第一篇：生物材料

生物材料

本文將主要講述有關生物材料的一些概念，發展情況并闡述其用途。

生物材料是一類具有特殊性能、特殊功能，用于人工器官、外科修復、理療康復、診斷、檢查、治療疾患等醫療保健領域，而對人體無毒，無副作用，不凝血，不溶血，不引起人體細胞的突變，畸變和癌變，不引起免疫排異反應的材料。而第六屆國際生物材料年會給生物材料定義為：生物材料是一種植入軀體活系統內或與活系統相結合而設計的物質，它與軀體不起藥理反應。這一定義規定了生物材料是指置換或恢復活組織及其功能，對機體呈生理惰性的植入材料。

人的健康長壽依賴于醫學的發展。而現代醫學的進步已越來越依賴于生物材料和生物器械的發展,沒有醫用材料的醫學診斷和治療在現代醫學中幾乎是不可想象的。生物醫用材料產業發展迅猛,主要動力來自于人口老齡化、中青年創傷的增多、疑難疾病患者的增加和高新技術的發展。

1.生物材料的研究

生物材料的研究主要分為以下幾點：

（1）生物體生理環境、組織結構、器官生理功能及其替代方法的研究;（2）具有特種生理功能的生物醫學材料的合成、改性、加工成型以及材料的特種生理功能與其結構的關系的研究；

（3）材料與生物體的細胞、組織、血液、體液、免疫內分泌等生理系統的 相互作用以及減少材料毒副作用的對策研究

(4)材料滅菌、消毒、醫用安全評價方法與標準以及醫用材料與制品生產管理與國家管理法規的研究。

2.生物醫學材料的性能要求和分類

生物材料實質上是一種特殊的功能材料。是一類與人類生命和健康密切相關的新材料。凡是應用于人體的生物材料都應具有良好的生物性能，這是保證其臨床安全有效應用的重要技術指標。生物功能性和生物相容性是評價生物醫學材料最終能否應用于人體的兩個最基本的標準。生物功能性：生物醫學材料應具有良好的物理、化學和機械性能，以行使所替代、器官的生理功能。對于其性能要求可歸結為以下幾點：

（1）生物相容性。生物相容性主要包括血液相容性、組織相容性。材料在人體內要求無不良反應，不引起凝血、溶血現象，活體組織不發生炎癥、排拒、致癌等。

（2）力學性能。材料要有合適的強度、硬度、韌性、塑性等力學性能以滿足耐磨、耐壓、抗沖擊、抗疲勞、彎曲等醫用要求。

（3）耐生物老化性能。材料在活體內要有較好的化學穩定性，能夠長期使用，即在發揮其醫療功能的同時要耐生物腐蝕、耐生物老化。

（4）成形加工性能。容易成形和加工，價格適中 根據用途可將生物材料性能分為: *承受或傳遞負載功能。如人造骨骼、關節和牙等，占主導地位 *控制血液或體液流動功能。如人工瓣膜、血管等 *電、光、聲傳導功能。如心臟起博器、人工晶狀體、耳蝸等 *填充功能。如整容手術用填充體等

根據材料與生物體接觸部位又可分為：

*血液相容性。材料用于心血管系統與血液接觸，主要考察與血液的相互作用

*與心血管外的組織和器官接觸。主要考察與組織的相互作用，也稱一般生物相容性

*力學相容性。考察力學性能與生物體的一致性。

3.生物材料的發展

生物材料醫學用途的發展過程：

一般認為，生物材料的發展大致經歷了三代。

一般將第一次世界大戰以前所使用的生物材料為第一代生物醫學材料。代表材料有石膏、金屬、橡膠以及棉花等物品。這一代的材料大都已被現代醫學所淘汰。第二代生物醫學材料的發展是建立在醫學、材料科學（尤其是高分子材料學）、生物化學、物理學以及大型物理測試技術發展的基礎上的, 研究人員也多由材料學家和醫生來擔任。代表材料有羥基磷灰石、磷酸三鈣、聚羥基乙酸、聚甲基丙烯酸羥乙基醋、膠原、多膚、纖維蛋白等。這類材料與第一代生物醫學材料一樣, 其研究思路仍舊是從改善材料本身的力學性能和生化性能, 使其在生理環境下能夠長期地替代生物組織。第三代生物醫學材料是一類具有促進人體自身修復和再生作用的生物醫學復合材料。它是在生物體內各種細胞組織、生長因子、生長抑素及生長機制的結構和性能的基礎上建立的叫, 由具有生理“活性”的組元及控制載體的“非活性”組元構成, 有較理想的修復再生效果。它通過材料之間的復合、材料與活細胞的融合、活體組織和人工材料的雜交等手段, 賦予材料特異的靶向修復、治療和促進作用, 從而使病變組織大部分甚至全部由健康的再生組織取代。其中骨形態發生蛋白材料是第三代生物醫學材料中的代表。

4.生物材料對人體的影響

生物材料植入人體內后，會對局部組織和全身產生作用和影響。主要包括局部的組織反應和全身的免疫反應。（1）局部組織反應

①排異反應：生物材料植人體內后，可在植人物周圍發生不同程度的炎癥反應。

②鈣化：生物材料表面形成鈣化經常導致材料喪失功能。③感染：感染是植入材料最常見的并發癥。

④血液反應：主要是血栓形成，見于植入循環系統與血液密切接觸的生物醫學材料。因此，與血液接觸的植入材料都必須有優良的抗凝血性能。

⑤腫瘤：生物材料的致癌性是一個引人注目的問題。盡管在臨床極少見，但在動物實驗中卻屢見不鮮。可能與以下因素相關：植入材料在生物老化過程中釋放致癌物質；植入材料被致癌物質污染l纖維包膜增厚，導致局部組織代謝障礙，代謝產物長期積蓄，細胞發生突變的可能性增加；植入物的表面形狀、粉末狀或海綿狀的材料幾乎不會發生惡性腫瘤，纖維狀的材料也很少發生，只有表面光滑的材料才容易發生。因此在材料的選擇和應用上，避免使用可能產生刺激性、乃至有毒可溶物質的材料，盡可能使用表面粗糙的材料，植入時盡量減少材料與組織的間隙等。

⑵免疫反應：有些生物材料植入后可導致全身性的免疫反應，包括體液免疫和細胞免疫反應。近來臨床研究發現這種免疫反應的發生與補體的激活密切相關。例如高分子材料可通過補體系統經典途徑的激活，滌綸人工血管材料植入后可通過經典途徑和旁路途徑激活補體。

5．現狀與前景

目前全球大量用于醫療器械的生物醫學材料主要有20 種,其中醫用高分子12 種,金屬4 種,陶瓷2 種,其他2 種。利用現有的生物醫學材料已開發應用的醫用植入體、人工器官等近300 種,主要包括:起搏器、心臟瓣膜、人工關節、骨板、骨螺釘、縫線、牙種植體,以及藥物和生物活性物質控釋載體等。近年來,西方國家在醫學上消耗的生物材料每年以10 %～20 %的速度增長,而國內也以20 %左右的速度迅速增長。隨著現代科學技術的發展,尤其是生物技術的重大突破,生物材料的應用將更加廣泛,需求量也隨之越來越大。

生物材料的研究與開發被許多國家列入高技術關鍵新材料發展計劃,并迅速成為國際高技術制高點之一。我國作為世界人口最多的國家,生物材料的市場潛力十分巨大。我國生物醫用材料研制和生產迅速發展，初具規模，已經成為一個新興產業，總產值的增長率遠高于國民經濟平均發展速度。可見，生物材料是一個巨大的產業，生物材料的不可缺少性，尤其是進口材料動輒上萬元的價格決定了我國必須加強具有自主知識產權的生物材料的研究開發。

參考文獻

（1）何天白,胡漢杰主編.功能高分子與新技術[M].北京:化學工業出版社

（2）JS Temenoff,AG Mikos著，Wang Yuanliang等譯，生物材料—生物學與材料科學的交叉，科學出版社，北京（3）李佐臣.生物材料的研究現狀[J].鈦工業進展

（4）李明忠,盧神州,張 練.絲素/明膠共混膜的結構和性能[J].紡織學報

第二篇：生物工作總結

2015-2016學第一學期七年級生物

教學工作總結

杜

冶

峪

中

學

方

文

初一生物教學工作總結

本學期，在學校的安排下，我擔任了七年級1、2、3、4班的生物教學工作。一學期以來，本人堅持黨的基本路線，遵紀守法，自始自終熱愛人民教育事業，認真貫徹國家的教育方針和政策，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，在學校領導的關心、支持下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，盡職盡責做好各項工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以使教學工作更上一層樓。

⑴堅持認真備課。

在教學過程中認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

（2）組織好課堂教學，關注全體學生。

在平時教學中注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。（3）加強批改作業，認真進行糾錯。

布置作業做到有針對性，有層次性。為了精選作業，對手頭各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業格式作出具體的要求：格式規范，書寫認真，步驟完整，答案準確。尤其強調書寫的規范，書寫干凈，不亂涂亂畫，養成良好的規范作業的習慣，最大限度的減少考試因不規范而影響成績。（4）提高教學質量，做好課后輔導工作。

初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。（5）積極參與聽課、評課。

虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。（6）不斷學習、更新理念

21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習高中教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。初上講臺，教學業務不夠熟練，虛心向老教師請教，取別人之長、補自己之短。并注意創新，形成自己的教學風格和特色。

通過一學期來的努力，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但也存在一些不足：比如學生的知識結構還不是很完整，個別差生成績仍然教差，學生學習知識學得有點死。在下期的教育教學工作中，一定要認真總結經驗，克服存在的不足，爭取下期的教育教學工作取得更大的進步。

第三篇：生物論文專題

農村高中生物教學的改革

蔣涵涵涵

摘要

在農村高中的長期教育實踐中曾在只注重高考升學率,而忽視農村高中學生的實際,結果失得其反升學學生很少,回到農村的學生也不懂如何致富,針對上述情況我認為農村高中生物教學應服務于農業生產,立足于當地經濟,根據農村學生特點進行生物學教學.關鍵字

農村高中 生物教學

改革

一: 農村高中生物教學的改革，應立足當地經濟的振興，要達到上述目的具體 應從以下兩個方面操作。

1、課堂上結合當地農業生產實際講授生物學基礎知識，課前要深入鉆研教材，挖掘教材，中與當地生產相結合的內容，使課本知識滲透到農作物的種植和動物的 飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂與社會的距離。如在講“光合作用”時,根據外界條件對光合作用的影響，介紹合理密植和間作套種的意義，還可介紹冬季日光溫室如何施加”氣肥”,如何保溫等。講“植物的激素調節”，可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長調節劑，實踐表明，認真鉆研教材、在課堂上結合農業生產實際不僅不會削弱學生對基礎知識的理解和掌握，反而促進了課堂教學，激發了學生學習的興趣，使基礎知識的掌握更牢固，給學生從事農業生產勞動奠定了科學的基礎，提高了學生的綜合素質。

2、結合當地經濟開展課外科技活動，農村中學開展以現代農業為主要內容的課外科技活動，是為當地培養合格的建設人才的重要一環。學生在課堂學習的是理論知識，所以在課外的科技活動就應突出農業科技活動。在確定活動內容時，要立足于農，服務于農，使活動內容和學生的生活經歷、切身利益密切相連。在科學性、實用性、可行性和趣味性的前提下吸引學生。如淮海平原地帶可選擇《植物育種》、《蔬菜栽培技術》、《小麥的田間管理》、《養豬、養雞綜合技術》等。在活動方式上可以形式多樣，例如開展小論文、小發明競賽活動，聽一次農業科普講座，搞一項農業科技實驗，搞一點農業科技發明，推廣一條增長技術活動等，總之讓學生根據自己需要、興趣選擇一兩門實用技術、參加一兩項科技活動，豐富他們的知識，提高他們的素質。在此基礎上，我們將進一步完善和探索，以使生物教學更好地服務于當地的經濟建設，培養出更多適合于當地經濟建設的合格人才。

二: 農村高中生物教學的 改革應關注學生的情感教育，應從以下幾方面分析。

1、中學生自身特點決定的。

中學階段是人才成長的重要階段，學生世界觀、價值觀的形成，愛國主義、集體主義精神的培育、環保意識的教育、能源危機意識的培育，這一階段的培育都是關鍵時期，另外農村中學絕大多數是“留守學生”，父母長期在外打工，家庭教育嚴重缺乏，學校的情感教育顯得更為重要。

2、高中生物課程特點決定的。

新課程對情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展，學生為本的思想，更有利于學生的 全面發展，高中生物教學內容涉及到日常生產生活，我們身邊的動植物、科學技術、環境保護、能源危機等等。這些知識的學習對高中生的思維方式、情感、態度、價值觀帶來影響、甚至沖擊。

3、高中生物教學中情感態度的培養。3、1培養興趣、激發內在動力。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學生獲取知識的內在動力，在充滿興趣的情況下，學生注意力較為集中，就能產生強烈而持久的學習愿望，最容易接受新知識，更有利于提高能力。

成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，不少學生的生物成績差，因而對生物缺乏興趣，缺乏主動性，則學習成績更差，這樣就形成了惡性循環，在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生因材施教，教師要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功，保持學習生物的積極情感。

3、2建立良好的師生情感，教師要與學生建立積極的情感聯系，教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到生物教學工作中去，教師對自己所教學科的濃厚興趣，深厚情感，不斷自我完善，以飽滿、積極向上的熱情帶領學生去探索生物界的奧秘，這無形中會使學生形成一種學習的熱情與動力，促進學生主動探求、積極思維、勇克困難，為取得最佳的教學效果鋪平道路。積極的情感聯系指引和維持著師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙是高質量完成教學任務的必要保證。3、3拓展教材內容、聯系當前社會的熱點話題。

艾滋病是當今社會關注的熱點話題。在講“人體免疫系統在維持穩態中的作用”時，可以先公布艾滋病的有關數據，展示艾滋病人的圖片。學生會被艾滋病給人類帶來的災難所震驚，迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”？“如何預防艾滋病”？“如何正確對待艾滋病人”？等問題，這樣學生便受到良好的教育，更加珍愛生命。

在每年的“世界環境日”、“世界地球日”、“世界艾滋病日”等日子前后，結合當年的活動主題對學生進行有關生態、環保、衛生等方面教育，讓學生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識、養成良好生活與衛生習慣、健康的生活方式。

教師精心策劃設計生活情景和問題情景，促使學生對問題進行分析、研究。充分利用學生已有的生活經驗，借助經驗和情感調動內因，以情促教，以情激學，只有這樣學生才能好學，才能對學習充滿興趣，才能提高教育教學效果。

初中差生對教師的抗拒行為析因及對策

蔣涵涵涵

摘要：素質教育要求改革生物課堂教學模式，要求以學生為學習的主體，把個體的發展作為生物改革的著眼點和目標；培養學生的創新能力，拓展學生創造思維的空間；多媒體教學只是手段，而教學的目的應該是提高學習的興趣，提高教學質量，學生學習的效率。

關鍵詞：素質教育

課堂教學

學生主體

創新能力

多媒體

在初中，成績較差的學生對他們的老師常會產生一種抵觸情緒，如給教師起綽號，罵老師，有少數的差生為了發泄對教師的不滿情緒，會故意毀壞教室的門窗、玻璃；偷取并毀掉班上優生的課本、資料，或是與教師公開頂撞、對抗，等等。分析其產生的原因，可以說是多方面的。

一、青少年心理特征的反映

進入青春期的初中學生處在精神上的斷乳期，他們心理上想擺脫對家長及教師的依靠，喜歡以我行我素獨立思考、獨特的個性去體驗和擁有世界，他們常常表現為我行我素，期望在校內外的一切活動中展現自己的價值，檢驗自己的能力。這時，他們的外部行為和內心活動變得日益復雜和隱蔽。他們不愿意絕對的聽從教師的教導，而常常是自信而苦苦的獨立獨立思索自己的事情。特別是那些成績較差的學生，對課堂上老師所傳授的知識，只能理解其中的一部分進而對以后的學習喪失興趣和信心，逐漸地，他們開始厭惡所學的知識，背著老師去干一些與學習無關的，甚至是影響身心健康、有害于社會的事情。

可是，初中差生往往有很強的自尊心和虛榮心，他們不愿意教師當眾對他們批評訓斥，也不能容忍同學們對他們的蔑視，其思想行為帶有明顯的情緒性——逆反心理強，自制能力差。教師在對差生提出批評時，若忽略了上述心理因素則往往會使差生陷入以冷漠、反抗、蠻橫等表現為特征的不安情緒之中。這樣，會使師生之間產生矛盾，或是使原有的矛盾擴大化、尖銳化。例如我校初三有位學生，過去因成績差被班主任找談過話。后來在一次統考中，這名學生的六門總分又是全班倒數第一，而教師無意中又將全班學生的各人總分按名次排列公布在黑板上，結果使得這名差生對班主任懷恨在心，并干了許多對教師及班級工作不利的事情。

二、社會的不良影響

首先，社會上的有關武打與色情的書畫、電視節目，以及低級趣味的錄像，對初中學生影響甚大，特別是那些差生，由于他們原本就沒有形成正確的、完善的人生觀和世界觀，再加上他們意志薄弱，缺乏自控能力，因此，壞書、不良節目極易對他們形成誘惑，他們無意之中會受其支配。如我校有個初二男學生熊某，成績、品德雙差，平時就喜歡逞強好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事和同學或老師大動干戈。一次，伙同另兩名差生逃學，去街上上網一天，回來后自稱“熊大俠”，他為了顯示自己的勇敢和威風，竟然將班里他認為不順眼的同學挨個打了一頓，后來經班主任多次批評教育后才認識到自己的錯誤。

其次，教師的實際社會地位低下，經濟收入較少。尊師重教尚未落到實處，也在青少年學生中投下了陰影。有相當一部分學生認為教師太小氣，沒有那些機關干部有威風，也沒有那些大老板、小老板那么瀟灑。這就使得這些學生對教師沒有敬仰之情。特別是那些差生，他們還有可能受到社會上壞人或犯罪團伙的教唆和誘迫。這樣，他們就更不把學生和教師放在眼里，他們開始是不守學校的紀律，以頂撞教師為榮，以欺負同學為樂，繼而到社會上打架斗毆，鋌而走險。

三、家庭教育的偏差

首先，有些學生的家庭對社會缺乏信任，他們的家長不愿意多接觸鄰居、同事，與周圍的人關系比較緊張，無論什么情況下，這些家長總是袒護自己的孩子，鼓勵孩子以懷疑、敵視的態度來對待周圍的人。如我們常會聽到這樣的議論：“他（指教師）簡直昏了頭！是神經不正常還是怎么的，怎么能布置這么多的作業呢！”、“真是什么事都想得出來！我上學的時候，這些事全是教師自己干的！”、“太不公平了！我家的孩子是被別人欺負才還手的，可教師卻叫我家的孩子寫檢討！”。不能否認，在個別情況下，有些意見是對的，但通常他們依據是大量被歪曲了事實。家長這樣做的結果是使孩子對學校的教育產生逆反心理，學校的教師便成為他們心目中的敵人，他們幾乎把教師的任何勸導和說服都看作是敵意的。

其次，有些家長對孩子溺愛嬌慣，尤其是對獨生子女，家長無原則、無限制地滿足孩子的一切需要。這樣養成了孩子貪欲縱性的心理。不難想象，這樣的孩子生活在班集體中，是無法搞好同學關系和師生關系的。

四、學校教育上的弊端

學校教育上的弊端，常會使初中生產生厭惡反抗情緒。

首先，這種弊端表現在學校培養目標上的片面性。例如，現在的中學為了提高升學率，常舉行接二連三的抽測、統考，還有就是極其苛刻的評比。這就使得絕大部分教師討厭成績差的學生，這部分教師考慮不到差生在班級地位的特殊性，在教學中不能正確顧及差生。因此，差生通常較少得到教師的關心與愛撫。因為教師認為，差生的學習成績很難提高，他們更不可能升學，應該把注意力集中在優生身上。結果對差生要么不聞不問，要么提出粗暴的批評，這種做法對差生的影響往往相當深刻。他們對教師會產生抱怨情緒，并漸漸地疏遠教師。同時差生對優生也可能產生強烈的嫉妒心。

其次，學校教育上的弊端還表現在某些教師不愛學生，尤其不喜歡差生，不尊重差生的人格，對待差生缺乏責任感與民主作風，處理差生或表現為嚴而無度，簡單粗暴，或表現為主觀武斷，過分維護教師權威，或是體罰與變相體罰，等等。其結果造成師生關系緊張，沖突不斷，雙方都易激怒。教師動輒發脾氣、呵斥、處罰學生，學生也常為一點小事同教師頂嘴、吵鬧，甚至有意作弄教師，惹事生非，使教師難堪。

五、學生對教師產生的偏見

初中學生正處于少年期，他們往往用一個理想的教師形象區苛求他們的每一位教師。他們認為“教師必須是完善無缺的”。這樣一來，往往導致他們認為我校沒有一個值得尊重的教師。而這種對待教師的態度將給他們的學習帶來不良影響，有的學生因討厭某種性格的教師，甚至不想再學他所教的那門課程了，特別是那些差生，他們往往片面的認為，自己現在之所以成績差，師生關系緊張，是因為沒有遇上好教師的緣故，這樣，他們幾乎對所有的教師都采取對立、敬而遠之的態度。

總之，初中的差生與教師之間在感情上是有一定的距離的，而產生這種距離的原因是相當復雜的。我們教師必須認真深入的研究不同類型差生的不同心理活動，找出規律，才能掌握打開“銹鎖”的“金鑰匙”，促進差生得到進步。通過多年的學習與探索，我覺得從以下幾個方面著手，對轉化差生能收到一點效果。

1、端正對差生的態度

初中生需要教育、需要愛、也需要理解。熱愛學生是教育學生的前提條件。對有不良行為或有厭學情緒的后進生，就更需要教師的關懷和愛護。教師不正確的甚至粗暴的態度，往往使學生難于改正錯誤。成人都難免有錯誤，何況十四、五歲的初中生，對待犯錯誤的學生應該關心、愛護、諒解、幫助，而不是忙于指責，一般來說，差生在班級中的地位和角色體驗是不佳的，而他們的個性正是在這種“地位”和“角色”的實現過程中形成發展的。所以，轉變差生，要著力幫助他們改變在集體中的地位和形象。這就需要我們教師指導班級中的每一個學生認識到關心、幫助后進生是自己的道德義務，讓后進生感受到集體的溫暖。另一方面，教師應積極地創設機會，讓后進生得到表現其優點，從而促進他們的人際關系的改變和自信的增強。要想做到這一點，教師應首先消除自己不喜歡差生，不信任他們能變好的消極心理。

2、批評應合情合理，切忌諷刺挖苦懲罰

當差生犯錯誤，特別是他們對教師有抗拒行為時，教師一定要控制自己的情緒，決不能諷刺挖苦他們以泄憤，整他們以解恨，懲罰他們以報復。而要采取寬容的態度，要理解初中學生的不成熟性，要在熱切的期望學生改正錯誤，學好向上的基礎上提出合情合理的批評，因為，對教師有抗拒行為的學生，已形成了對批評的“抗藥”性心理，粗暴的批評和一般的規勸是不會生效的。所謂合情合理的批評，就是要求我們教師要善于抓住引起差生情緒波動和思想斗爭的事情，并加以充分利用，啟發誘導，引起學生的內心震動，讓學生看到自己的不良行為所引起的嚴重后果，激起悔恨，難過的體驗和對自己的不良行為的痛恨，這往往是使他們改正錯誤、取得進步的契機。

至于懲罰則更是使不得的，著名教育家蘇霍姆林斯基在晚年認為“絕對正常的教育與懲罰是無緣的”。他從一生的教育實踐中觀察到：“學校里進行了懲罰十有八九是不公開的”。

3、尊重差生人格、激發自尊自信

在日常教學活動中，我們教師往往看到差生的缺點而忽視他們的優點。然而優點是一個前進的力量，自信的源泉，只有發揮優點才能有效的克服缺點，能否發現差生的優點是能否促使其轉變的一個關鍵，為了培養后進生的自尊心，教師要真心誠意地尊重差生的人格，像在沙漠中尋找水一樣去尋找他們身上的優點，因此應更多地采取贊許、表揚、給予信任性的委托等方法，也可以通過特殊的方法喚起他們的自尊心和自信心，如有意識地降低或不提高學生要求，使差生體驗到成功的樂趣，感到教師相信他們的力量，覺察到教師看到了他們的進步，這樣，會激起他們以更大的努力來爭取進步，改正缺點錯誤。

4、學校、社會、家庭教育必須密切配合

學校、社會、家庭教育的不一致會抵減教育效果形成學生的矛盾心理，會給教育學生的工作帶來極大的困難。要教育好差生，尤其需要者三方面的密切配合。其中，學校教師應該起主導作用，應借助各種教育力量，消除家長對學校教育的誤解和懷疑。如進行家訪、定期召開家長座談會，或舉辦家長學校等。這樣，不僅能讓家長了解到學校的教育情況，同時，還能提高家長教育子女的能力，又能使教師了解到學生的家庭環境和家庭情況。能有效地消除教師與家長間的隔閡，為教育好后進生掃除障礙。

5、切實提高教師地位，積極推行教育體制改革

各級黨委和政府要從實際出發，采取切實措施來提高教師的地位，創造尊師重教的社會氛圍。同時，教育主管部門要及時有效的引導、督促學校將教育從“升學教育”轉移到“素質教育”的軌道上來，這對教師做好差生的轉變工作將起到深遠的積極作用。

淺析課堂教學改革的誤區及對策

蔣涵涵涵

摘要：素質教育要求改革生物課堂教學模式，要求以學生為學習的主體，把個體的發展作為生物改革的著眼點和目標；培養學生的創新能力，拓展學生創造思維的空間；多媒體教學只是手段，而教學的目的應該是提高學習的興趣，提高教學質量，學生學習的效率。

關鍵詞：素質教育

課堂教學

學生主體

創新能力

多媒體

新一輪課程改革，很大程度上就是要改變傳統的課堂教學模式，既不單要讓學生學會，還得會學，真正成為學習的主體，不單要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識，以此激發他們的學習興趣，誘發他們的創新動機，培養他們的創新能力。如何使二者相輔相成相得益彰？筆者認為有以下三個關系需要擺正。

一、教師的主導地位和學生的主體地位是對立統一的整體

在新教材的使用過程中，有一部分教師受傳統習慣的影響，依然故我，課堂上教師充分的表現自己，爭當火車頭，爭做方向盤，拽著學生向前走，教師說走就走，說停就停，說轉彎就轉彎。教師控制學生的思想，控制學生的思維，教師的“主導地位”體現的淋漓盡致，學生的主體地位卻丟失殆盡，名存實亡。此種教法被稱為“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是舊概念。

同時，也有的教師在課堂教學中，“自我”丟失嚴重，他們為了顯示自己教學觀念超前，課堂上自己不講、不寫、不導，從上課到下課盡是讓學生一窩蜂的討論，搞人人發言，開放式變成了“放羊式”；為了突出學生地位，把一切“權利”都交給了學生，教師靠邊站，從一個極端又走到了另一個極端。

其實，教師在課堂中的角色應該是復雜的，多樣的。當學生的觀點偏頗，見解淺陋時，教師是領航員，用明亮的夜燈點亮學生的心靈；當學生見解獨到、新穎、有創意時候，教師是觀眾，衷心地為學生喝彩。

二、基礎知識的傳授和創新能力的培養同是學生創新思維發展的基礎

多年來，受“應試教育”的影響，課堂教學中重知識傳授輕能力培養的現象像一片揮之不散的陰霾，籠罩在課堂上，使課堂教學一直蒙著灰蒙蒙的顏色。推行新課程改革以來，我有幸參加了教科所組織的新課改課堂調研活動，在調研中我發現，有相當一部分教師還把基礎知識的傳授放在課堂教學的首位，他們把其編成練習，投影出來，重錘猛敲，反復訓練。這種做法學生能完全接受嗎？接受了又有多少作用？這種不顧學生的學習情趣、接受心理、知識能力，一廂情愿的“唯知識論”的做法，實際上是用一把違反教學規律的頓挫，把學生的學習熱情，一點一點地打磨掉。

是矯枉過正的原因，還是對新的教學理念領悟上的偏差，另一種類型的課在新課改實踐中也出現了：基礎知識基本上被抹殺被丟棄，代之而來的是課本劇的表演，是課堂大辯論，是流行歌曲的欣賞，是繪畫能力的培養，是無邊無際的想象。這樣的課，看上去挺美，似乎這樣做就是培養了表演能力、思維能力、想象能力、創新能力。但一節課下來，學生讀起書來卻是讀音不準，句意不清，至于能力的提高又體現在何處？

我認為，基礎知識的傳授和創新能力的培養并不是對立的，應該同是學生創新思維發展的基礎。合理的有效的方法是，讓學生自學中自我暴露對基礎知識認識的不足，然后教師有的放矢，加以引導。以此來增加教學的針對性，避免盲目性。

三、使用電教媒體是教學手段而不是教學目的

如今，一提到公開課、觀摩課、示范課，個別人就認為：誰的媒體多，使用頻率高，誰的課就好。其實，這一看法是十分片面的，因為電教媒體不管多么先進，也只是教學的輔助手段，而非教學的目的，如果教師脫離教學目標，盲目頻繁的使用電教媒體，只會給人“華而不實” 的感覺，降低教學的質量。

必須一提的是，有的老師以電教媒體的灌輸掩蓋自己的灌輸式講授，玩弄“新瓶裝舊醋”的把戲，搞的熒屏顯示不斷，學生卻一直處于被動狀態。這種教學模式不僅是對多媒體資源的浪費，而且也是對學生學習主體作用的輕視，勢必挫傷學生學習的積極性和主動性。我們相信，隨著計算機軟件的開發，耗時低、效率高、效果好的多媒體手段必將為課堂教學 增添色彩。但有一點必須注意：再好的電教媒體的使用都只是手段而不是教學的目的。

初中生物教學中創新精神的培養

蔣涵涵涵

摘要：當前初中教學中往往曾在只注重知識的灌輸而忽視能力的培養，特別是創新能力、創新精神的培養，這樣培養的人才絕不能適應新時期人才的需求，所以我認為應從以下幾方面培養。

關鍵詞：生物教學

創新精神

培養

初中學生正處在少年向青年的過度時期，這是學校對他們進行各種教育的最佳時機，我們生物教師要結合生物學科的自身特點，對他們進行創新精神的早期培養，使他們具有初步的求異思維能力，大膽的懷疑精神和頑強的拼搏精神，一：培養學生思維的創造性

“人的思維的創造性是人類發展的動力”。所以創新教育應該是思維導向的教育。初中學生，由于年齡的特點，不可能具有較高的思維水平，但是我們可以有目的為創造性而教。改變過去那種老師講條條，學生背條條、考試考條條的教學方法，使學生的創新精神得到解放和松綁。生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗教學是培養學生的創新、想象的廣闊的天地，只要我們去開發、到處都是好教材。如學習植物的光合作用時，可準備培養皿、燒杯、膠頭滴管、酒精、酒精燈、三腳架、石棉網、但無綠葉，讓學生探究陽光與有機物的關系，這樣，就很自然地培養學生的求異思維的創造性。再如，學習鑒定食物的主要成分時，出示雞蛋、牛肉干等，讓學生用實驗的方法鑒定食物中的營養成分時，結果有一部分學生取一些雞蛋清、分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量的開水，并迅速攪拌凝固成白色的固態物質，而另一部分學生則是取牛肉干直接燃燒產生焦臭味，目的同樣達到，以此培養學生的創新精神。

二：培養學生的設疑習慣

初中學生好奇，常會提出這樣那樣的問題。我們要利用生物課本上的知識，通過介紹一些生物發展史，培養他們既尊重前人的科學成就，又不完全迷信前人的結論的科學思維方法的形成。例如學習遺傳學知識時，可介紹前蘇聯米丘林、李森科關于“無性雜交”理論，為生物科學做出了巨大的貢獻，但我國袁隆平院士通過多次反復的實驗，大膽懷疑李森科遺傳學中的某些觀點，決心闖出一條屬于自己的路，從1960年春天開始進行水稻純系選育和人工雜交試驗的科研課題，然而袁隆平的設想與傳統的遺傳學觀點相悖，美國著名的遺傳學家辛洛特和鄧恩合寫的《細胞遺傳學》中也明確寫到，稻麥等自花傳粉作物無退化、雜交無優勢，所以當袁隆平提出雜交水稻的研究課題時，遭到某些權威學者的反對乃至嘲笑，但他不迷信權威，對于“自花傳粉雜交無優勢”的觀點，他大膽質疑、勇敢挑戰權威，毅然堅持將“水稻雜交優勢利用”作為自己科研目標，最終被人們尊稱為“雜交水稻之父”。所以在日常教學中，我們要鼓勵學生提出自己的見解，哪怕是與教師、書本上的意見相反的見解，我們對學生提出的問題，不因幼稚而忽視，也不因無理而棒喝，而是先肯定其積極性，然后作出他們能理解的解釋。以此培養學生敢于懷疑的精神。

三：培養學生的頑強拼搏精神

當前，初中學生大多數是獨生子女，許多家長對孩子嬌生慣養，加上社會上一些“享樂主義”等不良思想的侵蝕，使一部分學生怕苦怕累。要使學生有創新精神，必須培養他們不怕吃苦和頑強拼搏的學習精神。眾所周知，不管一個人的天賦多好，也不管一個人對自己的思維對象懷有多么強烈的興趣，如果他是一個浮躁的、缺乏意志力的人，他就不能把自己的注意力長久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對象上，要做出創造性成果是很困難的。所以，與認知結構相適應的，還應有良好的人格特征，特別是具有頑強的意志力。

實現這一目標，要避免單純的說教，可以用講故事的形式向他們介紹生物學家成功的道路。例如，講遺傳學的時候，可以告訴學生，遺傳學家孟得爾在修道院9年過著苦行僧的生活，自己種田搞遺傳學實驗，克服常人難以克服的種種困難，最終發現了遺傳學的規律。以次培養學生膽大心細、不怕困難、不怕風險的頑強毅力，教育他們，只要有成功的希望，就要去嘗試，去奮斗。要幫助學生著重克服自身怕苦畏難的毛病，培養他們勝不驕、敗不餒的良好品質。

創新能力是人所特有的能力，它以人的潛能的方式曾在，必須通過人的自覺開發和積極應用才能發揮作用。初中學生身上隱藏著巨大的創造潛能，我們要利用初中生物這一啟蒙學科，抓住時機，進行早期的創新精神教育。

第四篇：生物總結

高二生物教學工作總結

吳晴陽

2015學第一學期，我繼續承擔了高中二年級2、3班的生物教學工作。我在學校領導指導下，在教學科研處、生物教研組的領導下，緊緊圍繞教學中心，堅持“以人的和諧發展為中心”的教育理念，踐行“以教師為指導、以學生為主體、以能力培養和思維訓練為主線，培養和諧可持續發展的高素質人才苗子”的教育思想，以規范、高效、和諧為工作方向，以科學發展觀為教學指導思想，以深化課堂教學改革為突破口，以提高課堂教學效益促進青年教師崗位成材為重點，有序的開展了工作。現將主要工作簡述如下：

一、主要工作

1、加強教育教學理論的學習，不斷更新教育觀念。

認真學習教育教學理論、研讀學科刊物，關注兩考動向、及時了解教改信息，在學期初我們認真備課上針對學生的特點還做得不夠，還要進一步研究學生提高生物備課的質量，開展形式多樣內容豐富教學活動。

2、嚴格落實教學常規，提高教學效益。

根據教學導處工作布置，認真開展備課活動，研讀教學大綱，重點落實備課常規和課堂教學常規，提高備課和上課質量。認真布置和作業批改。為了進一步改革課堂結構和教學方法，提高自己課堂教學水平，積極開展聽、評、說課活動。

3、開展課外輔導。

本學期，還組織尖子學生進行生物競賽輔導，共有12人報名參加中學生物競賽。

4、備課組組工作開展有序

按照學校的要求，本期我們全部完成了教學處布置得各項任務。

二、工作的反思

1.進行教學研究做得不夠，還應積極進行教學研究，要多研究學生，多研究適合現代學生的教學方法，根據學生的特點，想盡千方百計去探究適合學生的教學方法。

2.備課上針對學生的特點還做得不夠，還要進一步研究學生提高生物備課的質量，開展形式多樣內容豐富教學活動。3.新教師的輔導工作由于自己的工作較重，還做得不夠，還繼續做好培養新教師工作，使他們快速成長，盡早成為教學骨干。

第五篇：生物辯論稿

生物辯論稿

我方觀點：轉基因生物和轉基因食品雖然是生物科技進步的象征，但并不標志著人類有權利按照自己的意愿去操縱地球上的生命，其安全性只是理論上的，但實踐中卻有很多問題，已有多方多例報道轉基因生物和轉基因食品給人類帶來了悲劇，其安全性值得質疑，不應大力推廣。

轉基因生物和轉基因食品固然是科技進步的產物，但它畢竟是一種新生事物，其安全性只是停留于理論成分、數據的分析，還有待于實踐的檢驗；轉基因生物是按照人們的主觀意愿把一種生物的基因強加于另一種生物，這種外源基因的加入擾亂了該生物的正常秩序，影響了該生物的正常生活，是否還會影響該生物的傳種接代，有待于證實；這種轉基因生物進入生態系統，其生活力、適應力是否會受影響，對其它生物的生存是否構成威脅，都還是未知。所以我方認為，不應盲目推廣使用。理由有以下幾點，一。毒性問題

一些研究學者認為，對于基因的人工提煉和添加，可能在達到某些人們想達到的效果的同時，也增加和積聚了食物中原有的微量毒素。轉基因食品可令肝臟發大；英國科學家普斯陶伊實驗，連續喂食老鼠基因改良土豆，發現部分老鼠的腎、脾。大腦等器官收縮或發育不正常，免疫系統變弱.英、美、法、德、俄、意、澳、奧等國科學家經過多年實驗，證明：轉基因食品大都含有“Bt毒蛋白”及其衍生物“β—外毒素”，不僅對昆蟲而且對哺乳動物（包括人）有毒！“Bt毒蛋白”含有嘔吐毒素和腸毒素基因，是引起致命性嘔吐和腸胃炎的病原體，它產生的熱穩定性毒素可以在30分鐘內引發嘔吐，進而由嘔吐導致肝衰竭和橫紋肌溶解而死亡。同時，它嚴重損害肝、腎、睪丸等器官，導致肝癌早期癥狀、睪丸發育不全、免疫系統和神經系統萎縮等病變。更可怕的是，它嚴重損壞生殖系統、危害后代子孫。俄、奧等國科學家多項實驗證明：在小白鼠交配前兩周以及懷孕期間持續喂食美國轉基因大豆，所產幼鼠3周內死亡率超過50%，是另一組（喂食非轉基因大豆）的6倍。而且，幸存的幼鼠生長發育不良，體重僅相當于另一組同齡幼鼠的1/3（有彩照為證）。另外，喂食轉基因大豆的母鼠和幼鼠，焦慮癥、攻擊性明顯加劇，有些母鼠喪失了母性本能。難怪有人把轉基因食品稱為“現代鴉片”，把轉基因食品推廣者稱為“現代731部隊”

二。折疊過敏反應問題

對于一種食物過敏的人有時還會對一種以前他們不過敏的食物產生過敏，比如：科學家將玉米的某一段基因加入到核桃、小麥和貝類動物的基因中，蛋白質也隨基因加了進去，那么，以前吃玉米過敏的人就可能對這些核桃、小麥和貝類食品過敏。

三。營養問題

科學家們認為外來基因會以一種人們還不甚了解的方式破壞食物中的營養成分。四。對抗生素的抵抗作用

當科學家把一個外來基因加入到植物或細菌中去，這個基因會與別的基因連接在一起。人們在服用了這種改良食物后，食物會在人體內將抗藥性基因傳給致病的細菌，使人體產生抗藥性。

五。對環境的威脅

1.在許多基因改良品種中包含有從桿菌中提取出來的細菌基因，這種基因會產生一種對昆蟲和害蟲有毒的蛋白質。如在實驗中，一種蝴蝶的幼蟲在吃了含桿菌基因的馬利筋屬植物的花粉之后，產生了死亡或不正常發育的現象，這引起了生態學家們的另一種擔心，那些不在改良范圍之內的其它物種有可能成為改良物種的受害者。2.大量的轉基因生物進入自然界后很可能會與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到生物多樣性的保護和持續利用，這種污染對環境及生態系統造成的危害比其他任何因素對環境造成的污染都難以消除。例如：抵抗除莠劑的轉基因油菜會使野生芥菜受到傳染，從而使野生芥菜對除雜草措施不敏感。六。引發新疾病

轉基因技術采用耐抗菌素基因來標識轉基因化的農作物，這就意味著農作物帶有耐抗菌素的基因。這些基因通過細菌而影響我們。英國的研究顯示，轉基因作物中的突變基因可能會進入到生物體內，其結果可能會導致新的疾病。如果類似結果發生在人和動物體內，就可能培養出功效最強的、抗菌素也無法殺死的超級細菌。

六。別的國家對待轉基因態度

歐洲全面禁止種植轉基因農作物。法、奧、匈、希臘、盧森堡等國，嚴禁種植轉基因玉米；瑞士再次將種植轉基因作物的禁令延長3年；“歐盟”規定：轉基因土豆等只能用作工業原料。原來種植過“孟山都”轉基因玉米的德國，2009年4月14日也宣布：不允許再種植這種轉基因玉米！日本，不僅禁止本國種植轉基因作物，而且嚴禁進口一切含有轉基因成分的食品。莫說美國人，就是美國的牛也不吃“轉基因”。譬如去年，美國20多萬民間組織和公眾，堅決抵制并強烈要求農業部禁止種植轉基因苜蓿。2009年9月，得到了上訴法院大力支持。就連最貧窮的非洲，也拒絕種植轉基因糧食。而且，“寧愿餓死，也不要美國的轉基因玉米援助！”中國，是全世界唯一推廣轉基因主糧的國家，老百姓成了驗證“轉基因”毒性的“小白鼠”試驗品！‘；’ ‘

大家都知道：改變了原子里的質子數，就改變了原子。例如，把碳原子變成對人有毒的砷原子。原子里的質子數不變，而中子數不同，就變成同位素。物質性置也有改變！

同理 轉基因生物技術 改變了天然農作物種子原來的基因構成 必然導致了新種子與天然的種子在性能上有所不同！新種子性能對人體有沒有 不好的作用 不是一些研究者的主觀愿望所能決定的！自神農嘗百草，中毒死亡以后，人類的8千年歷史里，不知人類付出了多少生命代價，健康代價，才從千萬種動植物里，確定了人類可食用的五谷雜糧和肉食，其他的動植物不是藥，就是毒草。中醫中藥，也是在這種基礎上發展起來的。

一些生物基因研究者 為了自己的名利 剛剛研究出一點東西 不經過長期的實踐和驗證，就迫不及待地發表和大面積推廣 是對人類生存和生命不負責任的的心態！

反方材料

4.種植轉基因農作物有什么風險？

答：風險大如天！所謂“產量高，成本低，效益大”，完全是騙子們的謊言。其風險主要有：

①.轉基因作物的“侵略性”非常強，通過“花粉飄移”，污染生態環境，對于億萬年自然生成的傳統農作物，具有滅絕性作用。一旦種植轉基因作物，傳統農作物要么被動轉基因，要么被徹底滅絕。例如阿根廷，大豆種源幾乎滅絕，全國99%都是轉基因大豆，從種子到銷售完全被跨國糧商所控制。

②.轉基因作物“自宮性”很強，都是“絕育產品”，不能像傳統農作物那樣用打下的糧食作為來年的種子，每年都必須高價購買新種子。否則，從第三年開始，將大幅度減產或完全絕產。更有甚者，轉基因大豆種子走私進入阿根廷，“孟山都”假裝不知，等到大量播種后，他們就強迫收取“種子專利費”……

③.轉基因作物對農藥、化肥都有特殊要求，只能使用“轉基因”推廣者自產或指定的專用農藥、化肥。“孟山都”等種子公司，則控制了500多個相關專利。一旦落入圈套，就得任憑他們層層“高價宰割”。例如阿根廷，1998—2004六年中，“草甘膦”用量增加了56倍。

④.轉基因作物專用農藥效能單一，只限于一種主要病蟲害，嚴重破壞昆蟲“相生相克”的生態鏈，導致其他次要病蟲害大爆發。江蘇省就曾經遭受過“小蟲變成大災”的禍害。要消滅新病蟲害，必須另外高價購買他們的其他“專用農藥”。

⑤.正是由于“孟山都”的層層高價宰割，種植“轉基因”的印度農民背上了高額債務，面對沉重壓力，無法承受，只得一死了之。最近半年內，就有600多位種植“轉基因”的農民走投無路而自殺 6.美國推廣轉基因作物有什么陰謀？

答：美國向中國推廣轉基因作物的戰略陰謀，可分為近期、中期和長期三個方面。

①.近期通過控制轉基因核心技術，控制中國農產品市場，與漢奸買辦狼狽為奸，壟斷“種子”和糧油加工，傾銷“專用農藥、化肥”，掠奪中國老百姓血汗錢。例如，2007年—2008年7月，大豆價格從2600元/噸暴漲到5240元/噸。僅此一項，就從老百姓身上掠奪走了78億元。

②.中期利用轉基因作物的“侵略性”，逐步消滅傳統原生態農作物，令其“絕種”，建成美國“轉基因”的一統天下，最終完全控制中國糧食。基辛格早就說過：“誰控制了糧食，誰就控制了全人類。”正是在這種戰略指導下，我國東北大豆種植、加工行業，已經被美國控制，瀕臨全面淪陷。

③.長期一旦中國農業徹底“轉基因化”而完全依賴美國種子，他們就要在現有毒性的基礎上，再往“轉基因種子”中，嵌入專門針對中國人種的“殺手基因”，制成“基因武器”，實行“大面積定向精確滅殺”，“文明”地清除中國人種全部或大部分“人口垃圾”。

這種長期戰略陰謀，早在1995年9月27日的“費爾蒙特飯店會議上”就確定了，他們的戰略目標是：“清除垃圾人口，節約地球資源”。戰術方案有兩種：一是“棄置并隔絕無用而貧窮的垃圾人口，由20%的?精英?用消費殘渣給他們?喂奶?”；二是逐步用“高新技術”（“轉基因”？）清除“人口垃圾”。

總結

任何一種新的科學技術都有他的兩面性，核能的開發為人類帶來巨大能源，也制造出對人類具有破壞性殺傷力的核武器。種種例子舉不勝舉。當利大于弊時我們可以忽略其弊端，但是當弊大于利時，我們必須停下腳步思考，我們是否應該繼續？從而避免對地球帶來更大的傷害。因此，從尊重的原則來看，我們不僅要尊重自身，也要尊重大自然，更要尊重自然發展規律，否則人類必將受到地球帶來的懲罰！因此我方的觀點是：轉基因生物，弊大于利！