第一篇：霍金教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱(chēng)贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

第一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國(guó)的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺堋Ｈ缓箜槃?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。第二、提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體

會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住文中的過(guò)渡段來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。

第三、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”進(jìn)行教學(xué)。

第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，造就了這第一個(gè)“非凡”。通過(guò)教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言，學(xué)生很快就能會(huì)到這一點(diǎn)。

第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？

第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了讓學(xué)生填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼。然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀著，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生走近了一位非凡的偉人，接受了一次心靈洗禮的過(guò)程。

宋瑤2012、10、16 3

第二篇：霍金教學(xué)反思

：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：霍金反思

今天在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)意外：

師：每天下午四點(diǎn)應(yīng)該是霍金干什么的時(shí)間？

（設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是想讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)應(yīng)該是霍金喝午茶休息的時(shí)間，進(jìn)一步讓學(xué)生感知此時(shí)的霍金卻仍然和研究生們一起交流對(duì)宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學(xué)生的回答都很令我失望。）

生1：是霍金研究和交流的時(shí)間。

師：應(yīng)該（我強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是這樣嗎？

生2：應(yīng)該（他也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是霍金和研究生們交流對(duì)宇宙看法的時(shí)間。

生3：應(yīng)該是霍金和研究生們一起工作的時(shí)間。

（顯然，學(xué)生的回答和我的想法事與愿違，作為一個(gè)沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新手來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我很來(lái)火，打心眼里有些來(lái)火，暗自叫罵著幫學(xué)生怎么如此“不聽(tīng)話”，心想：要是公開(kāi)課怎么辦呀？）

（正因?yàn)闆](méi)人聽(tīng)課，所以我仍然有思考得空間，因?yàn)檫@是我的課堂，正在郁悶之時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)）師：同學(xué)們，其實(shí)下午四點(diǎn)鐘是霍金喝午茶休息的時(shí)間，但同學(xué)們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，反而都認(rèn)為那就是他的工作時(shí)間。為什么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)呢？

（不是要尊重學(xué)生嗎？將錯(cuò)就錯(cuò)?？纯此麄冇惺裁捶磻?yīng)再說(shuō)。）

生一片寂靜，認(rèn)真默讀課文相關(guān)段落。

（大約1分鐘）

生1：這讓我覺(jué)得霍金堅(jiān)持工作的形象深入人心。

生2：霍金真是太熱愛(ài)自己的工作了。

生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

……

（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒(méi)有“靈機(jī)一動(dòng)”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解??！真是預(yù)設(shè)的再妙也沒(méi)有生成的精彩呀？）意外的精彩——《輪椅上的霍金》教后反思 來(lái)自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

第四篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

榆社縣太星小學(xué)

鄭 斌

課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。

1、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離

在教學(xué)中，我從文章后半部分以記者的采訪入手，利用記者的采訪，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

2、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力

現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。

3、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)?非凡?的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效

提高了課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。

第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。

第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

本文的教學(xué)，是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。在教學(xué)中，我舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒(méi)有過(guò)多 使用華麗的多媒體設(shè)計(jì)，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。

第五篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思

新課標(biāo)下如何引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

榆社縣講堂中心學(xué)

鄭斌

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。

新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

1、利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫(xiě)什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類(lèi)似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知愿望

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問(wèn)題，孩子思考了，回答了這些問(wèn)題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問(wèn)的學(xué)生可通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，有意無(wú)意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

3、重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。因此，如何提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評(píng)價(jià)，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的要求。小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學(xué)段要求學(xué)生“會(huì)”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在教學(xué)中可以采用多種的朗讀方法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀等。以讀為主線，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養(yǎng)。讀得多了，積累得多了，語(yǔ)感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤(rùn)，讀到“一片新綠”就會(huì)感到希望與生機(jī)。這就是語(yǔ)感。當(dāng)然，我們所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)孩子而言。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時(shí)間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師泛讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)非常有效。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀流利——讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程?！?/p>

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。