第一篇：小學校本課程開發匯報材料：依托校本課程開發實施,促進師生全面發展

小學校本課程開發匯報材料：依托校本課程開發實施，促進師生全面發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進基礎教育改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系，實行國家、地方、學校三級課程管理”，要求“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這樣，使“校本課程”這一高揚個性旗幟的事物有了生存與發展的空間，近幾年，根據課改精神，我校在創造性地運用國家課程改革教材的同時，嘗試著開發與實施校本課程，有效地配合了課程改革，促進了師生的全面發展。

一、開拓創新,開發完善校本課程

＃＃年3月，隨著素質教育的不斷推進，學校從改變學生的學習方式為突破口，從現有的條件、環境等客觀實際入手，充分利用＃＃縣歷史悠久的文化資源和學校資源，結合學生的興趣、愛好，在各級領導的支持幫助下，經過全體教師的共同努力，我校先后開發了系列校本課程——《走進＃＃國》，其中，《走進＃＃國》共分四類。即：“秀奇的＃＃國名勝”、“燦爛的＃＃地文化”、“多彩的＃＃國民間藝術”、“豐富的＃＃地鄉風民俗”。該課程體系，以地方性、校園性、趣味性、實踐性為開發目標，經歷了艱苦、漫長的探索，逐漸由初期的朦朧走向現在的成熟。每類都以典型的、有代表性的內容做引領，內容豐富，貼近學生生活，形式圖文并茂，適合學生年齡特點，為

教師和學生的合作探究起到了拋磚引玉的作用。在校本課程的拉動下，學生的個體差異得到了尊重，學生的需求得到了滿足，學生發展的空間得到了拓展。從而培養學生的人文精神以及探究問題的意識.二、立足校本課程實施，促進教師專業化成長

為了推動我校校本課程的有效實施，促進全體教師的專業化成長，加深教師對課程的深層次理解，樹立現代的教育理念，規范教育行為。我校采取了一系列校本教研活動，取得了較好的效果。

（一）轉變教師觀念，創辦刊物—《教研之窗》

自2003年開始，學校就辦起了教研刊物—《教研之窗》。每2周一期，現在已100多期了。每期約3000至4000字，刊登的內容比較豐富，如國家《新課程標準》解讀；國內外教育教學最前沿的教改信息；當前研究課題的最新動向，一些著名教育專家的講座；各學科教案設計以及案例分析等，每期后面都附有與內容相關的問答、論述、研究性的題目。此刊物的創辦大大提高了教師的閱讀效率，在較短的時間內教師的教育教學理念上了新臺階，深受全校教師的青睞，為有效實施校本課程提供了保障。

（二）注重研究，引領教師資源共享

1、構建有序的校本教研模式

確立課題——個人思考——集體研討——反思修正——形成策略。

2、開展多樣化的校本教研活動

“教研沙龍”、“專題辯論會”、“案例分析”、“說反思、談體會”、“綠色課堂展示”等。這樣幫助教師把理論與實踐之間架起了橋梁，改變了多數教師理論與實踐存在“鴻溝”的現象。（實例展示）

3、每學期推出有助于教師成長的“五個一”工程。

①參加一項課題研究；②撰寫一篇科研論文或教學案例；③撰寫一篇校本課程故事；④撰寫一篇教育教學反思；⑤上好一堂優質公開課。

4、舉行創新型觀摩課。

即一個班上課，其他平行班的師生可以共同觀摩。這樣，打破了以前一師上課只有教師觀摩的模式，既實現了師生互相學習、互相促進、共同成長的目標，又體現了師生關系平等的教育理念，實現雙贏。

三、依托校本課程實施，促進學生特長發展

（一）課程保障：

落實省頒布的課程計劃，將“校本課程”納入課程表。2007年9月，學校把“走進＃＃國”“文明禮儀”“古詩文誦讀”等部分校本課程納入課程表，一二年級每周安排2課時，三至六年級每周安排1個課時。保證了“校本課程”的正常運行。為了提升“校本課程”的研究底蘊，更好地服務于校本課程，學校鼓學生家長和社會各界人士參與開發和建設，從而消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡，打通校本課程與地方課程之間的聯系。

（二）教學保障：

1、實行“校本課程”教學內容分年級段實施，“文明禮儀”、“數學小博士”等為一二年級的內容，“古詩文誦讀”、“豎笛”、“五

子棋”等為三四年級的內容，“二胡”、“走進＃＃國”等為五六年級的內容。

2、根據本班的實際情況整合教材，教師自由選擇內容編寫教材，也可以由學生自己選擇學習內容搜集教材，培養教師和學生搜集與處理信息的能力。

3、活潑“校本課程”教學形式，實現師師、師生、生生互動，形成“校本課程”資源的全面而廣泛的共享。

4、加大學校業務領導隨堂督課的力度，提高“校本課程”課堂教學質量，教學做到有計劃、有進度、有教案、有檢查、有小結。

（三）師資保障：

教師要求一“專”多“能”，體現校本管理科學化。“專”指教師的專業課，“能”指教師除專業課之外，能指導學生活動的能力。根據教師的實際情況，結合學生的興趣愛好以及年齡特點，讓每一位任課教師自由申報承擔某一類課程。自由選擇的方式，不但增加了教師對校本課程的興趣，而且也使有專長教師的才能，得以展示和發揮，自信心、責任心大大增強，體現了校本課程管理的科學化。

四、校本課程與綜合實踐有機結合

近幾年，我校對日常課程進行改革，在校本課開設實施的同時也注重與綜合實踐等日常課的整體結合。開展“綜合實踐主題”教育活動，充分挖掘學科中的活動因素，將相關的學科知識融合為一體。以活動的形式將各科知識與生活經驗聯系起來，引領學生將學到的知識在活動中實踐、體驗和拓寬，使校本課程更具魅力。如：

語文學科，在活動主題“我與奧運同行”中，開展了“奧運日記”、“觀奧運有感”、“奧運在我心中”等一系列活動，使學生在活動中運

用寫作手法，感悟奧運精神，民族自豪感油然而生。

數學學科，在活動主題“小課題研究”中，開展了“培養小學生數學文化素養”的實踐與探索。學校每學期舉辦一次“數學故事”、“數學作文”大賽等，評選“數學小博士”“數學故事大王”等，獲獎學生的名字和照片公布在學校宣傳欄中。

藝術學科，舉行了“剪紙小巧手”、“小小舞蹈家”、“小小畫家”等一系列評選活動，校本課程，開展了“縫荷包大賽”、“小調查”“小論文”大賽等活動。

在整個活動中，學生是學習和活動的主人，他們在積極地感受和體驗學習過程，在分享成功的歡樂。在這樣的課程中，每位學生更容易找到自己合適的位置，有了更多發展自我的空間。

五、建立健全良好的評價制度。

1、采取多樣化考核形式。一是學校對教師的考核（聽課、評課、說課、編寫教材、搜集材料等方式），作為評優樹先的依據。二是對學生的考核（抽查、座談、研究成果展示、作品比賽等方式），根據學生的表現打出等級。

2、與常規課程捆綁評價。書面考核占80％，技能測試成績占10％，校本課程成績占10％，各項的綜合成績為本學期該生的學業成績。這樣，通過形式多樣化的評價，不僅有利于提高學生的綜合素質，又體現了“校本課程”的先進性、創造性、科學性、實用性和可實施性。

通過豐富多彩的教研活動，教師共同探討，協作尋求教學的策略，分享彼此的教學經驗和理論思考，同時在全校形成了一種良好的學習氛圍，養成了教師善于思考，樂于思考的習慣，培養了教師合作探究，與人溝通的能力，引領并促進了教師的專業化成長。

總之，我校結合＃＃縣和學校實際，開拓創新，開發出了別具特色的校本課程，依托校本教研的實施，促進了教師專業化發展，通過扎實推進校本課程，學生的素質得以全面提高。

第二篇：開發校本課程,促進學生全面發展

開發校本課程，促進學生全面發展

天津市徐莊子中學 2007年10月

開發校本課程，促進學生全面發展

校本課程是學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新課程改革中，校本課程作為一個全新的概念出現在學校中，作為一所農村中學，在校本課程的開發中，我們立足本校實際，在探索中反思，在反思中前進。下面把我校在校本課程開發中一點做法和體會向大家作以匯報。

一、轉變觀念，提高認識

校本課程開發之初，由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認識，我們組織教師認真學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課程理論，使全校教師進一步明確了什么是校本課程，開發校本課程的意義何在等方向性問題。這樣不僅教師在短時間內領會了校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發出學生喜歡的課程，教師們都在不斷地充電，這也促進了教師的專業化發展。

領導的重視、全員的參與、觀念的更新，促進了校本課程的開發和發展。大家在學習過程中逐漸認識了校本課程所帶來的優勢：①教師的積極參與。②考慮學生的認知背景與需要。③適應學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平。④彰顯了學校自身的特色。

在課程開發中，我們堅持以學生發展為本，以教師為主體，校本課程開發從學生的實際出發，考慮學生的需求、興趣與經驗，尊重學生的選擇，開發學生的潛能，提高學生能力，開發校本課程最大的育人功能。在課程開發中充分發揮教師的主動性和創造性。

二、立足校情，開發課程

作為一所農村中學，我們在辦學方面有著自己的特點，農村孩子淳樸、真誠，有較為豐富的農村生活實踐知識，但在課外閱讀、課外知識的擴展、藝術、科技教育、現代文明禮儀教育等方面與城市孩子相比還有一些差距，他們也迫切地需要在這些方面有所發展，因此我們在開 發校本課程時，立足于校情，立足于學生實際，貼近學生生活、關注學生心靈。

我們在校本課程開發方面確定了三個方面的內容。

（一）貼近學生生活的“三禮”教育

古語說，“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”，知曉禮儀原理和規則，能夠改善人際關系，促進交流了解、彼此信任、消除隔閡，營造良好的氛圍。一個人缺少社會禮儀意識和規范意識，就不能在社會上立身，以“講禮貌、懂禮儀、知禮節”為內容的“三禮”教育和青少年的發展息息相關。在日常生活、學習中，一些學生因為禮儀問題或不良行為習慣也影響著自身今后的進一步發展。因此我們把開展“三禮”教育作為校本課程開發的一個重要方面，旨在通過基礎道德教育、文明禮儀教育提升學生整體文明水平，使我們的德育工作真正貼近學生實際、貼近學生的生活。

我們根據學生實際成立了禮儀課程開發小組，編寫了《青少年禮儀教育讀本》上、下冊。

六、七兩個年級開設“禮儀”教育課，八、九兩個年級由班主任結合班級的實際運用相關內容進行專題教育。

在具體的課程中，我們注重了三維目標的整合。知識目標：使學生懂得禮貌的涵義及作用；禮節禮貌與尊重的關系；了解禮儀的涵義及作用，知曉生活中的基本社交禮儀。能力目標：學會以禮待人；能在不同情境下表達自己的禮貌；掌握基本的社交禮儀。情感態度和價值觀目標：樹立正確的交往態度，體驗舉止優雅、文明帶給自己的樂趣及人生的價值。

在校本教科書的編寫上我們注意了知識、操作、實踐等不同層面。首先在緒論中強調了禮儀教育的沿革及其對禮儀教育重要性的認識，在具體的內容中重點涉及學生在校禮儀，包括課上、課間活動及與教師同學相處的禮儀，在強調學生在校禮儀的同時，注意學生的家庭禮儀和社會禮儀，每一個章節之后都有與本節內容相聯系的名言警句和有針對性的思考題。

在具體實施“三禮”教育校本課程的過程中我們重點抓好四個方面的教育。

1.從規范學生言行起步，培養學生來年更好的行為習慣。2.從孝敬父母、尊敬師長入手，開展感恩父母、師長的教育，培養學生良好的禮儀習慣。

3.從勤學好問、熱愛勞動抓起，培養學生做人的基本品性。4.從愛父母、愛同學、愛老師、愛家庭、愛學校入手，培養學生學會關心他人。

我們還根據學生不同的年齡特征確定不同的側重點。六年級學禮儀、懂禮貌，了解基本禮節，從小事做起，培養良好的行為習慣；七年級懂禮儀、反思改進，在良好行為習慣培養的同時，進一步進行良好學習習慣的培養；八年級規范禮儀，重點進行禮儀實踐教育，開展感恩父母、感恩師長的教育；九年級提高禮儀修養，做全校同學的表率，進行勵志教育。

我們還把對學生的基礎道德文明教育和三禮教育進行了拓展和延伸，使文明禮儀教育走進社區、走進社會。我們通過主題班會、專題教育、綜合實踐活動及體驗活動，如調查身邊的不文明行為，走向社會、關注社會，讓學生發現身邊的不文明、不禮貌的現象，引導學生反思自己的行為。在社區中開展志愿者行動，學雷鋒樹美德活動，幫助學生禮節所學到的禮儀知識，最后使之內化為學生良好的禮儀行為。

（二）關注心靈的中華傳統文化教育

新課改總目標指出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神；繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有一定的科學和人文素養及環境意識”。我們在選擇校本課程時，注意通過中華傳統文化教育提升學生的文化品位，進而促進其人格的發展。

我們幫助學生選擇有價值的書作為人文讀本，選擇“三百千”《弟子規》《論語》和《經典古詩詞》等作為必讀書目。同時開展硬筆書法訓練。我們利用晨讀課開展誦讀經典活動。

對傳統文化中的經典誦讀，我們采取讀、背為主，點撥為輔的形式，要求學生在教師的帶領下，反復讀及至于會背誦。當背誦達到一定程度開展交流活動。我們開展中華古詩文誦讀比賽，學生讀書、演講比賽。近年來有四名同學先后獲天津市中學生讀書征文比賽一等獎，十余名同學獲得市級征文、演講比賽二、三等獎。學校多次在大港區讀 書活動中獲得優秀組織獎。

經典誦讀活動作為校本課程的意向重點內容，結合我們開展的“書香校園”活動，使學生開闊了視野，增長了見識，也彌補了農村孩子閱讀量的不足，使傳統人文精神真正走進了學生的心靈。

（三）促進學生發展的學科課程

校本課程不同于學科興趣小組，它是對興趣小組的繼承和發展與提升。我們在原來開設興趣小組基礎上，進行了進一步的規范和完善。如語文學科中的《特色作文教學》《名著導學》，生物學科《生物與環境教育》，體育學科中《籃球特色訓練教學》，美術學科中的《美術鑒賞》，英語學科中的《新概念英語的學習》。

我們把這些作為校本課程的一個有機組成部分，充分發揮教師的主題作用，使他們在校本課程的實踐中，體現自己的教學特色。特別是語文教學中的名著導讀，師生共同走進名著，一起賞析書中人物，老師以《百家講壇》的形式向學生來講，學生們經過精心準備站在講臺上，他們仿佛就是未來的于丹、易中天。

在2007年我校在美術方面有兩名學生被認定為天津市藝術特長生。在大港區籃球比賽中我校男、女隊都獲得第二名。

三、體會與反思

我校的校本課程開發工作一直是邊實踐、邊反思、邊調整。在實施過程中大家普遍認為校本課程的開發促進了師生的共同成長和學校的良性發展。

校本課程的開發拓展了學生發展的空間，培養了學生良好禮儀和習慣，走進學生的心靈，促進了學生的全面發展。校本課程的開發激發了教師自我發展的需要，構建了師生共同發展的平臺，幾年來，我校有一名教師被評為區級名師，5名教師被評為區級骨干教師，多名教師被評為市區級優秀教師，2007年在大港區教師水平測試中我校被評為優秀單位。一大批教師在全國和市區級教育教學競賽中獲得優異成績。

我校連續多年本評為大港區辦學水平先進單位，學校先后被授予天津市貫徹日常行為規范示范學校、天津市綠色學校、天津市文明學校、天津 市義務教育完成率優秀學校、天津市法制教育先進學校。學校還三次被評為“天津市學雷鋒 樹美德 做新人”優秀集體。2007年6月大港區教育局在我校召開了“三禮”教育現場推動會，對我校工作給予充分肯定。

在校本課程開發方面還有一些問題和困惑

1.由于學校資源以及教師意愿和能力所限。校本課程開發還不能完全滿足學生的需要。

2.在評價校本課程評價方案的同時，如何考核教師的工作量？如何評價學生的學業成績？

3.大家關注點往往集中在校本開發的理論層面，缺少關注建立相應的組織與制度。校本課程的開發有待進一步規范。

總之，校本課程實踐讓我們對校本課程有了更深的理解，雖然這項工作很艱巨，但在上級領導指導下，我們一定更加扎實有效地開展工作，更好地開發學生潛能，促進學生全面發展，使我們學校形成獨到的辦學特色。

第三篇：校本課程開發匯報材料

校本課程開發匯報材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

一、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

二、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

三、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

四、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

七、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵

第四篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：校本課程開發實施計劃

校本課程開發實施計劃

一、校本課程開發的背景

1、我校屬于市級規范化學校，是一所農村小學。我校的硬件設施配備齊全，建有計算機室、多媒體教室、實驗室、農遠工程項目教室、圖書室、閱覽室等專用室；教學設備設施達到省一類標準，實驗儀器、教學儀器、音體美器材等配備齊全，便于教育教學。我校布局合理，校園環境優美，為師生提供了良好的學習和生活環境。

教師素質高、思想先進、敢于創新、勇于改革，教育教學能力強，有一定的教研教改經驗，具有開發校本課程的能力。

教師本身就是一種課程資源，校本課程開發的主體是教師，教師要充分發揮自身的智慧、潛能，將自身的生活經驗、專業特長、興趣愛好等，轉化為校本課程。

2、我校所處的地理位置優越，自然資源豐富，當地經濟發展較快，個體私營業多。有利于培養學生熱愛家鄉和熱愛人民的思想感情。

3、學生的需求和興趣是校本課程開發的基礎。學生來自各個地方，學生的個性和學識互有差異，他們對本地資源和環境缺乏了解，學生求知欲很強。根據學生個體發展的實際需要，使學生通過感知、體驗受到本土文化的熏陶，強調社會實踐，密切學生與本地經濟發展和社會變化的聯系，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感。

二、校本課程開發的工作流程

我校已經全面落實了國家課程方案，開全了國家、地方課程。為了適應新課程教育理念，本學期進一步完善了現有的校本教材。我校有特具特色的誦經文學。

1、成立由校長任組長的校本課程開發與實施工作小組，分管教學的副校長任副組長，負責課程的開發、實施評價等，由教導主任、教研組長具體落實好課程的實施等工作。我們參與研討校本課程開發的所有會議，分工負責。根據我校規模辦學的實際情況，針對我校資源和社區資源，研究、討論并結合我校教師的特長，決定開展教材的特色教學。

2、課程開發小組本著“以校為本、以人為本”的原則，制定校本課程開發總體方案，經我校通過后，各負責教師根據此方案制定具體的、操作性強的課程實施計劃。

三、校本課程的目標

1、了解家鄉的自然環境、經濟狀況和鄉土文化，當地的致富名人，提高學生的人文素養以及環保意識，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，培養學生的社會責任感和自豪感。

2、充分利用當地資源，張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性，使學生具備初步的搜集和處理信息的能力。

3、做好誦經教學工作。

四、校本課程的內容

在實施校本教材過程中，以調查、參與為主，根據我校的優勢和學生的特點，嘗試開展各種豐富多樣的調查、動手操作、社會實踐等活動，組織形式多樣的展覽、成果展示、作品評比等活動。

教材每課設有“活動建議”的環節，教學過程中可以靈活設計活動形式和內容，符合新課程改革的課程編排標準，符合小學生的年齡特點。

五、校本課程的實施

1、組織形式：

校本課程的開課以班為單位安排在“地方與我校課程”課時中進行，具體教學時間是每周一節課，也可以進行集中安排（如考察、社會實踐等活動）。我校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。

2、課程實施：

1）校本課程由我校提供，只有講義，學生不需要教材，減輕學生的經濟負擔，體現“以生為本”的教學理念。

2）各年級授課教師結合我校的校本課程，依據學生年齡特點、接受能力等可以適當補充材料，逐步實施，并在實施中進一步完善教材內容，發現問題，及時反思，總結經驗。

3）任課教師精心備課，準備資料，設計好教學過程，按時上好校本課程，并及時對學生的學習情況做出評價。

4）教學過程中所需材料、設備、設施由我校統一安排。學生需要外出調查、參觀時，由我校出面聯系，我校領導和班主任、任課教師一起帶領學生外出，確保師生安全。

六、校本課程的評價

為了促進教師專業發展，張揚學生個性，形成我校特色，教導處具體負責校本課程的檢查和評價工作。

1、對教師實施課程的過程性評價

主要包括教學準備、教學方式、教學態度等。評價的方法是教師自我評價和我校評價，采用調查問卷、課堂記錄、檢查備課筆記等方法。

2、對學生的評價，體現評價的多元化和個體化 評價時特別注重學生的學習效果和特長的發展，關注學生對校本課程的學習興趣和態度。評價的方法有觀察、調查問卷、考查、作品展示和評比等。一是作品展覽。開展多種形式的年級、校內學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。如，學習筆記、手抄報、手工作品、照片、征文等的展覽。

二是對學生學習結果的評價，采用等級制記錄學生的學習情況。學期結束，教師根據校本教材的內容和學生實地參與的情況，采用開卷考查的方式檢測學生的學習成績，給與學生一個充分發揮自己才能的機會和一個合理的等級成績。

校本課程開發實施計劃

指導思想

為進一步貫徹落實黨的十六大提出的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，全面推進課程改革，促進學生全面、和諧發展。從學校個性發展目標出發，根據學校教育、教學資源和師資隊伍建設情況，考慮到學生多樣化、全面化，持續性發展的需要，我校決定開設校本課程并編寫相關校本教材。

一、關于校本課程的開發

創建校本課程是落實三級課程管理體制，凸顯學校辦學個性，充分聯結師生生活經驗，促進學校、教師、學生共同發展的重要載體，也是推進課改工作向縱深發展的重要保障。

一階段來，我校在課改實驗工作中，通過調查、分析，充分認識我校的校情和資源優勢，深入了解學生的經驗、需求、興趣和知識基礎等方面發展情況，在充分起研究的基礎上，確定了學校校本課程開發及課程實施的初步方案。

（一）校本課程開發的目標

1、充分聯系學生生活，促進學生多方面和諧發展；

2、進一步凸顯學校辦學特色，促進學校文化發展。

3、通過校本課程開發，進一步促進教師課程意識和能力的發展，進一步濃厚學校的教研、科研氣氛。

（二）校本課程開發的初步規劃

1、第一階段創建初步計劃。

2、第二階段培養教師在國家課程基礎上進一步拓展與實施的能力。

3、第三階段進一步完善上述課程建設，力爭在各個年級都開設校本課程，實現校本課程體系的序列化、系統化。

二、關于課程設置的初步論證。

1、關于課程

讓學生的思維自由的去暢想，偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培養者，是智慧的創造者。如果讓學生的小手更加靈活，觸覺更加敏感，學生會更聰明、更富有創造性，思維也更加開闊。”心靈手巧說得就是這個道理。

2、關于課程

通過課程的開發使學生掌握閱讀技巧。

3、關于《讀書》課程的實施。

一個人的學生時代，除了課堂學習之外，閱讀書籍應占重要的位置。因為書籍為我們構造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，時代的飛速發展使知識經濟已見端倪，我們越來越認識到讀書的重要。因為，讀書是積累、是儲藏，是汲取前人認識生活，認識社會，認識自然的精華。為了幫助學生有選擇的閱讀，領略我們祖國五千年來的燦爛文化，拓寬學生的知識面，受到情感的熏陶，提高學生的語文素養，激起他們對書籍的渴望。

三、成果展示：校本教材管理與指導小組定期組織兩個校本課程教研組開展教研活動，了解課程發展情況、學生反映、存在問題、解決辦法，及時交流經驗，表揚先進。師生共同選擇展示學習成果的方式，如表演、作品展評、交流收獲、總結、論文等等。

四、評價方案

學校根據校本教材使用情況，及時肯定、表揚指導教師的業績，把教師的指導工作計入工作量，在期末個人工作評估表上加分。

五、關于課程管理

如何實施校本課程，如何使校本教材發揮最大的教育、教學效益，其關鍵在于學校領導的重視，還在于人員的配置。我校成立了由校長任組長的校本課程開發和管理指導機構，全面指導教材的開發、實施工作，并納入學校議事日程。學校教務部門具體落實開發和實施，協調各方面工作。一線教師結合《課標》、教材和師生實際，具體落實教材的使用和建設工作。《讀書》

指導教師：各班語文教師 開設年級：1-6年級

管理、指導機構負責校本課程及相關資源的開發與管理，組織全體相關教學人員學習《校本教材實施方案》，定期檢查各教研組的教研、教材實施情況，及時指導、總結。

結束語：我校將高度重視這校本課程，不斷加以調整、充實、完善，使該校本課程富有學校特色。同時，我校將立足于學生自我發展的需要和學校發展的目標，同時，在實施中不斷完善校本課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。

校本課程開發實施計劃

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師、學生共同開發、實施的原則，實施校本課程教學。

一、校本課程開發的目的意義：

我校校本課程的開發是根據學校地處農村，自然資源、人文資源、社會事業、經濟發展等方面的優勢，結合我校的傳統和特點，以及學生的興趣和需要，自主開發的適合我校的課程。學校課程的開發要提高課程的適應性和實效性，適應學生發展的興趣和需要，適應學校、社區發展的需要。校本課程的開發，為教師提供了專業發展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創造條件，有利于完善國家課程、地方課程，彌補其局限性。

二、提高認識，領導重視，全員參與

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。學校將開辦講座，組織教師學習有關校本課程的理論，使教師領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須使所有的教師都參與到課程實施中來。我校科技制作、歷史教育、手工制作、編織等科目，涉及的知識面寬廣，內容豐富多彩，對教師的要求也相應地提高了。因此全校教師都要參與校本課程的開發與實施。

三、校本課程教學的基本原則：

學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定、自主開發的課程，開發主體是學校教師。因此，我校校本課程教學堅持遵循以下原則：

1、合作性：校本課程開發、教學是一種集體配合的事業，學校課程更是如此。在整個教學過程中教師要校長、其他同事、學生、家長、社區人員等通力合作，發揮群體智慧。

2、民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程教學的主體。學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在教學過程中，廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。

3、選擇性：校本課程教學要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展，使個性得到張揚。因此，教學時盡量為學生提供多樣化、可供選擇的內容，適應學生的需要、興趣和經驗。

4、開放性：校本課程教學時，在資源方面要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區等多方面的資源；在主體方面要充分調動校長、教師、家長、上級領導、參與的積極性，共同進行課程建設。

5、靈活性：校本課程教學時，不求全求大求新，立足本校實際，量力而行，逐步完善。

四、校本課程實施計劃

1、校本課程的實施方法

校本課程的實施通過三個角度來進行：

分層：依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，組建教學班，進行分層次教學。

分組：按課程類型、學習內容、學習程度、教學目標等采取多種教學形式以實施課程計劃。研究性課程以實驗班進行為主，班內分組進行。分塊：校本課程安排在每雙周校本課進行。學校所有教學和活動場所根據課程安排劃分成不同功能的板塊。

2、校本課程教學常規管理：

校本課程的常規管理由教務負責，主要負則排課。教師的教案檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況由何校長負責。

對學生上課的管理，由班主任負責，由教務處負責檢查學生的上課情況。要求教務處的常規管理方法講究科學，工作要細致入微，確保校本課的正常運作。

校本課程在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，要注重學法指導，強調學生思維的開啟，強調知識的拓寬，課堂氣氛要輕松愉快，教學方法要不拘一格。

校本課程開發實施計劃

一、需要評估

校本課程開發到現在已有多，幾年來我校尊重學生意愿，發展學生特長，從而形成學校特色的過程中感受到了課程開發的意義和存在的問題。校本課程受到了學生們的喜愛，在上次“我最喜歡的課程”學生問卷調查中，校本必修課受歡迎的程度名列前茅。但在開發中也遇到了不少問題，如：臨時的班級怎樣有效的管理等，希望老師們把這些已經發現的問題作為一個個小課題來研究。我們認為校本課程的設計必須著眼于社區、學校的現有課程資源，這是校本課程開發的可能性保障，我校地處比較繁華的湘雅路口，學生大多來源于周邊衛生醫療機構單位，素質較高，家庭文化氛圍較濃，根據這些社區資源并結合我校課題，確定了我校校本課程與校園文化建設的研究專題。

從學生的氣質、能力、性格、價值觀、挫折力、期望值、需要、興趣等風格迥異的人格魅力出發，我們與學生、家長、社區人員舉行大規模的訪談，發現學生的需求表現在以下4個方面：

1．人格健全、心理素質的輔導需要 2．人際交往能力需要 3．信息素養的需要

4．發展一門專項特長需要

二、校本課程開發的總體目標

1．發展學生的人文精神與創新能力，具備與人為善的品德，求真的精神，自理、自立、自強的能力，具備對他人、對自然、時社會的責任感。

2．具有開闊的胸襟、健康的心理和健全的人格樂觀向上氣質、質樸高雅的品質。3．培養學生文化品位、思想品質、科學素質，培養學生靈性、悟性及創新思維。

三、校本課程的結構與門類 課程類型

課程名稱 科學素養類

電腦、思維韻律操

人文素養類

兒歌、朗讀欣賞、古詩欣賞、影視欣賞、名著欣賞、走進唐詩、成語天地、閱讀欣賞、歷史人物故事

藝術類

工藝美術、折紙、表演藝術

身體健康類

校園NBA、心理健康

四、課程實施與評價設想 1．課程實施

（1）制定學校校本課程課（2）培訓教師 ①培訓內容：

校本課程學生選課指導研究。

校本課程臨時班級的組織與管理問題研究。校本課程與校園文化建設。②培訓模式

校本課程開發中的問題探討，確立校本課程小課題。③申報與審議

需要申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，并附《課程簡介》交學校課程審議委員會，初審通過后，列入《校本課程門類目錄》分必選和自選兩大類，提供給學生選擇。

④教師撰寫《課程綱要》 ⑤實施《課程綱要》

●1～6年級每周一必修課，采用理論課與實踐課相互交差教學，由班主任老師擔任教學工作。

●每周五下午第一節為全校校本選修課時間。●教學實現分層化，按年級認知水平教學。2。評價設想

為確保校本課程開發的合理性，促進教師的專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，主要對教師撰寫的《課程綱要》、教師課程實施、學生學業成績等方面進行評價與改進。

五、保障措施

1．持續的校本培訓

2．建立自律的內部評價與改進機制，著實制定校本課程開發獎勵制度，逐步完善校本課程內部評價機制，提高校本課程開發的質量。對在校本課程實施過程中有所創新，取得突出成績的教師，予以表彰。

3．積極探索學校文化的建設，構建校本課程開發學習共同體，將校本課程開發與學校書香校園建設同步推進。①教導處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行；

②學校將邀請市教育局、學區教研中心領導到校指導工作。

③爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參考的新機制； ④加強學校圖書館、實驗室、校園網的建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。