第一篇：25 竊讀記 教案2

竊讀記

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡。

2.通過描寫，體會作者“竊讀”時的心情。3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。教學重、難點：

1、通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情。

2、在教學中滲透對學生的思想教育。教學準備：

多媒體課件。教學時間：

一課時。教學過程：

一、解題

1、“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”“暗中”之意，如“竊笑”。

2、“竊讀”的含義：（1）一般含義。

（2）放在文中考察其含義：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3、小結：

對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章脈絡

1、分析文中詳寫的主要事例。

由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。

同學迅速瀏覽，要求：分別用一句話概括主要內容，再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。因“竊讀”而被趕出了書店——孤獨無助。

2、學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

（1）發現“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其他顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）藏在書店一角避免引人注意。小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容

1、不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：人物描寫包括動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，要求：

（1）圈畫出讓你印象深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落。（2）體會當時人物的心情，寫在書邊。

（3）依據作者當時的心情，有感情地朗讀你圈畫的內容。

3、全班交流。注意：

（1）在學生回答過程中，老師要加以提示、引導。

（2）朗讀方式可多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述收獲

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展

1、其實，還有很多人愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

（提示：中國的成語故事“鑿壁偷光”等）

2、引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的關于高爾基的讀書格言。

3、總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

4、聯系實際談感受。

（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷。

（2）聯系課文和拓展材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

第二篇：竊讀記教案

教學過程:

談話導入.師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？

學生齊答:喜歡.師：你是怎樣喜歡讀書的呢？咱們可以用一個詞來形容這種情況.生異口同聲答:廢寢忘食.師板書這個詞.提供一些成語給學生,師：今天,老師要帶著大家走林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

師:先自己把課文讀一遍!讀準字音讀通句子

檢測預習

1、字詞

2、課文主要內容

3、師：作者把在書店里偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記 師:竊讀我們也可以說成什么？就是偷偷地在書店里讀書.師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？

師:找到沒有？大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師:那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯系上下文,好好想想.生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她

趕出去.師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文

字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.快速默讀思考，看課文那幾段描寫了快樂的滋味，那幾段寫了懼怕的滋味

（1--4）（5---7）

【交流句段一】

生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,生齊說:啊！

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀

一遍！

出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.師：好，我找個同學起來讀一下！（指2-3名學生讀）

課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師: 你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發弄亂了也沒關系，一直“擠到里邊”。為了讀書作者著實做了一番拼搏。

小結：動作描寫

課件出示：“喲,把短發弄亂了,沒關系，我總算擠到里邊來了.”

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形

象,而她卻不在乎這些了.:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.【交流句段二】

生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓

狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會

生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？

生齊答:快樂!

師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學生讀）

師：來，我們齊讀一下!

師評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當時的環境下她能那么順利快樂地讀書嗎？

生答：不能。

那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.四,學習5—7自然段.師：自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么？

（課件出示）師：看著屏幕上的句子說說.當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會———

為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ———

師：也許大家覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生:因為她怕被書店老板發現.課件出示:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 生想像

如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會

采取一些動作.生想像

課件出示:

但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它

能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨，你能

猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什么呢

生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.【可接】

課件出示

師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝

和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”

師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做

出的一種努力啊!

師全文總結

第三篇：竊讀記教案

竊讀記教案

竊讀記教案1

一、扣題眼，順勢導入

1、查字游戲：

師板書竊字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

3、師板書讀。

過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

1、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

3、小結：

原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

4、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質疑：

⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

⑵ 質疑。

⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

⑷ 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

三、品詞句，積累內化

1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

2、根據學生的回答，機動教學：

⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢？

① 指數名學生答。

② 師相機出示相關句子：

（課件展示）

A、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

B、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

C、有時我會貼在一個大人的`身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

D、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

E、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。

③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

④ 學生練習在書上批注。

⑤ 全班交流批注心得，指名答。

⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

⑦ 指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

① 過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

（課件展示）

④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤ 生邊練讀邊打上記號。

⑥ 指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

1、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。

竊讀記教案2

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

CAI課件。

【教學過程】

第一課時

課前交流

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

教學過程

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的.開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

竊讀記教案3

教材簡析：

課文以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現得淋漓盡致。

學習這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導學生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發學生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。

設計理念：

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學習課文，感悟一個小女孩“竊書”的經歷與感受，來激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。通過引領學生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復雜的“竊讀”的滋味。

教學目標：

1．指導學生有感情地朗讀課文。

2．引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

3．指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

4．幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。

教學重點：

抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。

教學準備：

1．預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。

2．學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

課時安排：

2課時

教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣。

師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。

師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。

今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)。】

（二）初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由讀課文，自學生字新詞。

2.指名練讀詞語。

出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。

3.指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2.教師引導學生去課文中尋找答案。

師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的問題。

小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2.學生齊讀課題。

3.小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯系課文思考問題，培養良好的學習習慣。】

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。

2.聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）

2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎。】

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。）

【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】

（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。

（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。

作業：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1.出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2.聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）以“白日夢”引讀第7自然段。

1.理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？

2.引讀第7自然段。

【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】

3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

二、品味“竊讀”，體驗情感。

（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。

1.請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

2.生自由讀，畫，批。

（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

（注意順學而導，根據學生匯報的實際情況相機教學。)

1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

①這是一個比喻句，把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?

【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】

③你在生活中有這樣的體驗嗎?

（引導學生聯系自己的生活經驗談一談。）

④指導學生感情朗讀句子。

⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。

③創境對比讀，感受“滋味”。

當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”）

【創設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味。】

④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”

⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：

⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。

②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。

③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】

⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

（感悟作者讀書的辛苦）

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

①師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為——

生讀：“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。”

⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的`腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”

⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——

生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【創設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】

3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（體會“辛酸”）

①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。

師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎？

②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看。”

師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理？（裝）

b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。

c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

d.感受作者這么做是為了什么。

師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！

e.學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【以上幾個環節都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

4.總結滋味：

師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導學生感受作者對書的摯愛。）

引導學生暢談自己讀書的體驗。

（教師可補充相關資料，激發學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。）

（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。

1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

2.談談自己對這句話的理解。

【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】

3.提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.再次感情朗讀這句話。

三、總結升華，拓展延伸。

總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。

板書設計：

《竊讀記》

滋味“你們是吃飯長大的，”

快樂，懼怕，也是讀書長大的！

甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……

課后練習：

1.解釋詞語并用詞語造句。

饑腸轆轆：

貪婪：

白日夢：

2.根據課文內容填空：

⑴我進店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭發（）了，沒關系，我總算（）到里邊來了。

⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“_____________”其實，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”

3.大膽想象，練筆寫片段。

假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。

補充建議：

一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。

二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

竊讀記教案4

課時：一課時

授課對象：五年級學生

人教版五年級下冊，要認真完成第三學段閱讀學習目標，注重閱讀能力的培養。教材中精讀課文數量減少，略讀課文的數量有所增加，在教學上起著承上啟下的作用。隨著年級的升高，學生具備了一定的閱讀能力。教學中要繼續強調自主學習，在閱讀中培養學生自主識字，自讀自悟的能力。 目標

（一）認識至少200個字、書寫至少150個字，能聯系上下文并結合生活實際或查閱工具書，理解詞語意思和句子含義，并學會運用文中語句。

（二）通過讀文章想畫面，理解文章內容。了解寫景類文章的敘述順序。

（三）通過口語交際的練習，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的想法。交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。養成向人請教、與人商討的習慣。

（四）留心周圍事物，善于觀察，習作時會把內容寫得清楚具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

學習目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的.精妙. 評價任務

1、認讀生字詞，書寫生字。

2、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積累新詞和優美的句子。

3、流利有感情地朗讀課文，握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

4、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

附：板書設計

竊讀記

復雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受） 急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）

1竊讀記 第二課時

學習目標

1．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

評價任務

1、知道作者在哪讀書，在那讀書有什么不便之處，體會竊讀時的復雜心理。 2、理解文章中含義深刻的句子，說出“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。

竊讀記教案5

《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時。

課前準備：

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

6分鐘后看誰學得最好！

三、檢測學情

1、認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2、體會詞語的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

（1）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

（2）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

（3）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

（4）、整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店。

4、品讀課文，體會走進書店的經歷

（1） 、默讀第3自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發表不同的看法。）

（4）、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，當堂訓練。

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2 、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3 、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

二、自學提示：

1 、認真閱讀課文。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

8分鐘后看誰學得最好！

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯系生活說一說。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

3、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

六、當堂訓練：

1、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿。

2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

3、寫幾條讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

延伸閱讀：小學語文教案的設計與應用

教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計。科學完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計，需遵循小學語文教學的.基本規律，優化教學方案，從而提高學生的素質和能力。

一、小學語文教案的設計

（一）教學目標

1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。

2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。

3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。

（二）教學重點、難點

教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。

（三）教學過程

1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。

3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。

4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。

5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。

（四）教學反思

對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。

二、小學語文教案的應用

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。

2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。

3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。

每節課后都要進行教學反思，及時總結教學中寶貴的成功經驗，發現存在的問題并研究解決對策，根據課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經驗。

小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學服務。

竊讀記教案6

學習目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

課前準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③ 課件出示相關句子。

A案

第一課時

↘直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

↘品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

↘深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

↘復習舊課，導入新課

①導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的.理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

↘回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

↘積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

竊讀記教案7

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一、復習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2.學生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.匯報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的.，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀記教案8

教學目標】

1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

教案設計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什么意思?

4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

5、聯系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質疑問難。

二、深學提綱

1、本文作者用細膩的.行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。

2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?

3、文章開頭、結尾有什么特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我( )后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

整體初讀，初識作者竊讀滋味

1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

2、指導讀出竊讀的各種滋味。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急切地)找

↓

(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不舍地)放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴ 交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵ 體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、研究開頭，結尾特點。

竊讀記教案9

體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例

師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。

生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。

生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?

生：因為有些書店里服務的'人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。

師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。

竊讀記教案10

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口

對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的`內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一） 課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二） 導入新課：

1、一位學生演講《我愛讀書》；

2、三位學生點評；

3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

（三） 感知新課

1、速讀課文，思考：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）我竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組交流。

（四） 自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。讀書長大。

同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。在愛里長大。

（五） 總結拓展

1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

（六）布置作業

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100200字的文章。

竊讀記教案11

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

林海音《竊讀記》閱讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的'小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!

④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：

16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”

（選自《城南舊事》，有刪改）

21．概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3分）

22．請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）

23．填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態度。（4分）

人物

動作

神態

語言

態度

店老板

十指分開，壓住整本書

“你到底買不買?”

“不是一回了!”

店員

“若無其事”

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。（3分）

答案：

21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]

22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）

23．

人物

動作

神態

語言

態度

店老板

威風凜凜

冷笑

勢利或 冷酷

店員

一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭

友善或有愛心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）

25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）

竊讀記教案12

知識與技能

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法

通過朗讀、圈畫和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感、態度與價值觀

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

重點

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

難點

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

問答法、合作探究法

學生

搜集名人讀書的故事或讀書名言。

老師

多媒體課件。

1課時

冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。

林海音(1918-20xx)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。

1．初讀課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2．熟讀課文，理清行文思路。

教師指導學生整理課文的行文思路：

“竊讀”被老板發現受屈辱--插敘“竊讀”的原因--“竊讀”受到店員的照顧--點明主旨：讀書長大，在愛中長大

1．品味“竊讀”，感受渴望。

要求學生默讀課文，邊默讀課文邊用“______”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。

2．讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？

我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！

3．從“竊”中品味愛書之情，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。請在小組內合作交流。

教師引導學生結合具體句子分析本文語言特點，解決小組討論中的疑難問題。引導學生在分析語言特點的基礎上探究本文主旨。

(1)“我跨進書店門……踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”

“踞”“擠”“鉆”“急忙地尋著”從這一系列的動作中，讓人感受到作者讀書的強烈渴望。

(2)有時一本書我要分別到幾家書店去讀完。

寫出了作者讀書的辛苦。

(3)我的腿真酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著*依賴在書柜旁，以求暫時的休息。

為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”

“我”把自己比作餓狼，那樣“貪婪地吞讀”，這樣寫表現出作者如饑似渴地讀書。

(5)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里怎樣高興地喊著：‘大些！再大些！’”

“貼”“裝”“皺”“望”一系列動作，把作者為了讀書還得動一番心思，不讓別人發現的動作、神態傳神地表達出來，再加上細致的心理描寫，淋漓盡致地表現了竊讀的艱難以及作者對讀書的酷愛。

4．文中寫書店的老板和耳朵上架著鉛筆的店員，有什么作用？

“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書，書店老板的冷酷無情讓“我”受到屈辱，心靈受了創傷。而耳朵上架著鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意為我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。兩相對比，揭示本文主旨：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！

5．研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

--“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的`是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

6．拓展延伸

(1)以后你應該怎樣來讀書？

(2)搜集有關讀書的名言。

抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也像開礦一樣，“沙里淘金”。

──趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。

第二部分(9～16段)：敘述竊讀的酸甜苦辣。

第三部分(17～29段)：寫“我”對在竊讀時得到幫助的感激。

這篇文章通過樸實而又生動感人的語言，充分表達了作者對讀書的酷愛。

1.情節一波三折。

作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉折及深化主題的結尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發讀者的閱讀興趣。文章開頭連續設置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。結尾，讀者預感到要發生什么時，又有出人意料的轉折。

2．內容真實感人。

這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

竊讀記竊讀被抓，盡顯尷尬竊讀中自有酸甜苦辣竊讀中得到一些幫助熱愛讀書渴求知識感悟人生

本課教學，我將課文品讀作為教學重點，通過品讀“我”竊讀的心理、動作，充分感受作者對讀書的酷愛，并引導學生分析本文一波三折、懸念迭起的寫法，收到很好的教學效果。

竊讀記教案13

知識目標：體味竊讀的滋味。

能力目標：學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

情感目標：理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

學習目標：

1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程★★★

一、導入新課

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？（學生自由討論）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、教學新課

目標導學一：整體感知文章內容

1.課文講了一件什么事？課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？

這篇課文講的是“我”喜歡讀書又沒錢買書就經常跑到書店偷偷讀書這樣一件事情。

按時間順序(或“竊讀”事情發展順序）記敘:去書店——在書店——出書店。

2.“我”“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？

（1）找不到書；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書；（5）饑腸轆轆。

3．請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

（1）假裝問價錢（第10段）（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）

（3）到幾家書店讀完一本書（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）

（5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第16段）

【教學備注】

教學提示

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

目標導學二：分析人物形象

1．圈劃描寫老板的語句，師生一起分析老板形象特點。

(1)我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”

分析：采用夸張手法，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫，寫出了老板的勢利。

（2）……他威風凜凜地俯視著我。

（3）在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”

分析：給人高高在上的感覺，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的.勢利。“我”已經很狼狽了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點？這個特點你是在哪里發現的？

（1）正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了……但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

（2）在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。

教學提示

師生共同分析老板形象，概括店員特點可讓學生按照分析老板的方法來，進行自主學習。

目標導學三：品味準確生動的語言

1．賞析下面語句。

（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

這句話以一個極其生動形象的比喻。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

（2）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

2．體會加點詞的表達效果。

（1）直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。

“煞有介事”一詞寫出了“我”被發現后進行掩飾的神態，表現出了“我”的機智。

（2）有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。

“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開書店的心情。

（3）我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。

“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕。

3．理解下面句子的含義

（1）記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。

（2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！

“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

目標導學四：分析寫作技巧

1．文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經歷？為什么把兩次截然不同的經歷放在一起？

“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發現而被趕出了書店。

“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。

通過對比，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。

2．本文善于通過內心獨白和致入微的動作描寫來表達感情，請各找一例，并進行分析。

（1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情。如，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譎。

（2）用細致入微的動作描寫，來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更讓我們體會到“小女孩”讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，表現了“我”竊讀時精神上與身體上的復雜感受。

教學提示：這一過程可采用小組合作交流的方式，先讓學生默讀課文，勾畫出相關語句，分小組討論交流，然后老師歸納。

學法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。

教學提示：本文運用了對比的手法，對人物心理、動作的刻畫也較為細膩，教學時可作為重點，讓學生品析借鑒。

3、板書設計

教學反思

可取之處：我在教學這篇課文時思路比較清晰，通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。

不足之處：課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

竊讀記教案14

教學目標

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排： 2課時。

課前準備：讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看這個課題，你有什么疑問? 預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)

(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

6分鐘后看誰學得最好!

三、檢測學情

1、認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2、體會詞語的'含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

(1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!

(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

(3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

(4)、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

4、品讀課文，體會走進書店的經歷

(1) 、默讀第3自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到什么?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說明她特別喜歡讀這本書。)

(2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)

(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?

(引導學生發表不同的看法。)

(4)、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，當堂訓練。

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2 、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3 、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書，費勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題。)

二、自學提示：

1 、認真閱讀課文。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

8分鐘后看誰學得最好!

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

(表現出作者如饑似渴地讀書。)

(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么?恐懼的是什么?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?

(聯系生活說一說。)

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

3、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

(為讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

(作者讀書太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

(作者什么也沒吃，卻咽一口唾沫，說明她一定從書中收獲很多知識，心里非常高興。)

⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

六、當堂訓練：

1、填空：

課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現______________________

2、讀這篇課文最大的感受是什么?

3、寫幾條讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

竊讀記教案15

教學目標

1、學會梳理敘事類文章的脈絡

2、通過描寫,體會作者竊讀時的心情

3、激勵學生珍愛讀書,奮發向上

教學

重難點

1、通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情

2、在教學中滲透對學生的思想教育

教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

一、解題并檢查學生的預習情況

1、“竊”字的含義：

（1） 通過查字典,找出“竊”字的多個義項

（2） 瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義

明確：假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀

3、小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義

二、梳理文章的脈絡

1、分析文中詳寫的主要事例

由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事同學迅速瀏覽,要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心情

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店

——孤獨無助

（2） 得到店員的關心幫助,讀完了一本好書

——感動、感激

2、學習文中略寫的'內容——“我”“竊讀”的方法

這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事要成功“竊讀”,還得掌握一些方法文中也簡略地記敘了一系列方法請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其他顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；（6）藏在書店一角避免引人注意（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心,想方設法去讀書

三、深入理解作品內容

1、不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物心理描寫

思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動

提示：通過動作、語言、神態、心理描寫來表現

2、學生默讀課文,完成思考任務：

①引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換

下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說：“這雨,害得我回不去了”其實,我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情

我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕

激發學生讀出這種復雜的感受

②同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫

如：跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發弄亂了,沒關系總算擠到里邊來了我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書從頭來,再找一遍

我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息

我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒以上三句可以看出作者對書的急切渴望

我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架讀書的滿足與快樂

急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著對書的酷愛

預習作業：

通過查字典,找出“竊”字的多個義項

瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義

朗讀課文,勾劃生字詞并思考“竊讀”在本文的含義

討論明確

學生迅速瀏覽,按照要求完成任務

討論明確

學生小組討論,勾劃“竊讀”的方法

討論明確

學生思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動

討論明確

學生默讀課文,完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊（假如我是主人公,我會有何種心情）；

（3） 依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容

作業

抄詞作業

第二課時

教師活動

學生活動

一、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀

二、總結并分析人物形象

請同學根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生

三、小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎

四、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等

2、總結：這些古今中外的人們,他們的學習、生活環境都十分惡劣,但他們仍熱愛讀書,并想盡辦法讀書

3、聯系實際：

（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2） 聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會

全班學生交流劃出的語句,并體會作者當時的心情進行有感情的朗讀

思考：根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人

討論明確

思考：其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

討論明確

聯系實際思考：

（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2） 聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會

作業

1、搜集課外勤學苦讀故事至少3則2、完成本課練習

板書設計

竊讀記

“竊” 林海音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫 得到幫助,讀完好書——感動、感激

略寫竊讀方法

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

第四篇：《竊讀記》教案

《竊讀記》教案模板合集九篇

《竊讀記》教案 篇1

《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時。

課前準備：

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

6分鐘后看誰學得最好！

三、檢測學情

1、認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2、體會詞語的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

（1）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

（2）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

（3）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

（4）、整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店。

4、品讀課文，體會走進書店的經歷

（1） 、默讀第3自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發表不同的看法。）

（4）、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，當堂訓練。

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2 、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3 、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

二、自學提示：

1 、認真閱讀課文。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

8分鐘后看誰學得最好！

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯系生活說一說。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

3、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

六、當堂訓練：

1、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿。

2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

3、寫幾條讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

延伸閱讀：小學語文教案的設計與應用

教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計。科學完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計，需遵循小學語文教學的基本規律，優化教學方案，從而提高學生的素質和能力。

一、小學語文教案的設計

（一）教學目標

1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。

2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。

3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。

（二）教學重點、難點

教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。

（三）教學過程

1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。

3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。

4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。

5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。

（四）教學反思

對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。

二、小學語文教案的應用

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。

2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。

3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。

每節課后都要進行教學反思，及時總結教學中寶貴的成功經驗，發現存在的問題并研究解決對策，根據課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經驗。

小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學服務。

《竊讀記》教案 篇2

一、教學目標

1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點：

大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

三、教學過程

1、導入部分

（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

（3）、交流作者資料

2、分析課文

第一部分：整體感知課文

（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

第二部分：多方梳理課文

（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情

（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由

（3）、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點

第三部分：細細品讀課文

（1）、質疑、討論、解惑

（2）、主旨概括

3、結束、作業

《竊讀記》教案 篇3

一、聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

二、析詞句，感悟寫法

1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

2、指名答。

3、小結：

寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

5、學生練寫。

6、交流點評。

三、誦語句，升華情感

1、過渡：

“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

4、生聲情并茂地朗讀。

5、總結全文：

今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、辨字行，熟記書寫

1、交流熟記字行的方法。

2、觀察書寫位置。

3、學生書寫。

《竊讀記》教案 篇4

課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

教材分析：

本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

評價設計：

在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

教學過程：

一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）

那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完后交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

（生自由讀，劃。）

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

a．請你迅速找出表示動作的詞。

b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示）

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會？

讀出你的感受。

2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）

1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)

男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是——

這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

作者做一套想一套只是為了什么？

師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

你從中體會到什么？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

（1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

【板書設計】

竊讀記

快樂 甜

吃飯 讀書

懼怕 苦

《竊讀記》教案 篇5

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質疑

① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據學生的回答，機動教學。

a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？

（1）指數名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？

生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很快樂。

師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

⑧再指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是懼怕的'感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

生答：不恰當。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書！

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。

④齊讀。

《竊讀記》教案 篇6

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口

對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一） 課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二） 導入新課：

1、一位學生演講《我愛讀書》；

2、三位學生點評；

3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

（三） 感知新課

1、速讀課文，思考：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）我竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組交流。

（四） 自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。讀書長大。

同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。在愛里長大。

（五） 總結拓展

1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

（六）布置作業

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100200字的文章。

《竊讀記》教案 篇7

【學習目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

3．我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

【學習難點】體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【課前熱身】

林海音出生在19,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、單元掃描

一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閱讀”為專題。

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。

本組教材將“我愛閱讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者

對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，并在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關于讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！

二、我會讀課文，學生字詞

用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批注，并能聽寫。

三、我能做

1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________

2、我會查字典

“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便？

2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子（至少3句）

3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什么？懼怕的是什么？從

課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。

2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

【拓展檢測】

一、完成以下練習：

1、讀拼音，寫詞語

jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú

shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo

2、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。

抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）

梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）

3、我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。

隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）

懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）

1、《竊讀記》第二課時導學案

【學習目標】1、我能理解課文重點語句。

2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批注，達到理解本課內容的目的。

3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。

【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。

【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、我能聽寫新詞

二、帶著感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的復雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。

2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。

3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，并體會“我”的思想情感的變化。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

2、聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什么覺得這里寫得好？（2）．同層互相交流勾畫的內容（3）．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

4、交流學習《竊讀記 》后的滋味

【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）

（1） 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。

踮起腳（diǎn diān） 貪婪（luán lán） 支撐（chēngchēn）

（2）解釋帶點的詞語。

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

（3）填空

課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。

【拓展延伸】

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄

4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

【課外加餐】

1、ABC層必做

（1） 比一比，再組詞。

鍋（ ） 懼（ ） 柜（ ） 充（ ）

禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）

（2）讀一讀，寫一寫。

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

《竊讀記》教案 篇8

【學習目標】

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片；媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

2、關于林海音，你還知道什么？

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

《竊讀記》教案 篇9

一、復習舊課，導入新課

1、導入：

上節課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵我竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報交流。

3、總結：

書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

4、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂

第五篇：教案《竊讀記》

《竊讀記》《會唱的球》（主題叢書1）

備課人：壽光市化龍鎮實驗小學 王愛玲

【課 型】預習指導課 【教學目標】

1．認識10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“竊讀、懼怕、支撐” 等詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。3.能把握課文的主要內容。【教學重點】

1．認識10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“竊讀、懼怕、支撐” 等詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。3.能把握課文的主要內容。【教學難點】同上。【教具準備】多媒體課件 【課時安排】1課時

【課前準備】搜集有關林海音的生平資料。【教學過程】

一、單元導讀，感知主題

同學們，這節課我們來預習《竊讀記》和語文主題學習叢書上的《會唱的球》這兩篇課文，預習課文之前，請同學們先看大屏幕上的“單元導讀”部分，思考：這組教材，是圍繞哪個主題來寫的呢？

指名回答。

二、預習課文

這節課我們就一起來讀林海音的《竊讀記》和《會唱的球》這兩篇課文。（板書課題）

1、作者簡介（大屏幕）

2、出示：預習要求

（1）標出自然段，劃出生字新詞，不理解的詞語標記出來。

（2）讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

三、生字新詞我來讀

大屏幕出示字詞

招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵 炒菜 隱藏 腋窩 貪婪 俠義 寒酸 饑腸轆轆 依依不舍 如饑似渴 綠林好漢 傾盆大雨

四、朗讀課文我最棒

請同桌倆互相檢查課文的朗讀情況，給同桌指定一段或幾段課文，看同桌能不能做到正確、流利地朗讀。

在檢查過程中，請你一定認真聽，如果他（她）讀錯了，等他（她）讀完之后，再請他（她）讀一遍。

教師分組抽查學生課文朗讀情況，并及時做出評價。

五、課文內容知多少

同學們，課文我們都讀熟了，那么，請大家想一想：《竊讀記》講了一件什么事？《會唱的球》又講了一件什么事？（抓住主要人物干了一件什么事。）

指名回答。同桌互相說一說。

六、推薦閱讀

同學們，有人說，讀一本好書就好比享用了一頓美味佳肴。現在，老師向大家推薦閱讀與我們教材配套的《語文主題學習叢書》第1冊的有關讀書的文章，希望大家能從中得到更多的收獲和啟示。【教學反思】