第一篇：高中英語教學設計案例(共8篇)

篇一：高中英語閱讀教學設計案例 高中英語閱讀教學設計案例

天津市北辰區南倉中學

侯麗影

設計教師：侯麗影

聯系電話：*** 教學年級：高二

課題名稱：module5 the great sports personality 教材版本：fltarp book5 授課時間：45分鐘

高中英語閱讀教學設計案例

一，案例主題

隨著新一輪的高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。高中課程改革的展開，信息技術給我國的教育事業帶來了巨大的挑戰。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想，教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本案例就是借助于信息技術制造cai課件進行英語閱讀課輔助教學。最突出特點是讓學生嘗試“自主學習，主動思考，樂于協作，勇于創新”。利用網絡資源使學生的學習活動變得多元化。人機互動——師生互動——生生互動。二，案例背景

教學對象為高中二年級學生，智力發展趨于成熟。他們的認知能力有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。這一課是關于體育運動名人的。在上這一節課前并沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由于這課出現的人名和體育名詞比較多，我在課前教他們讀了一下。讓學生對這課的話題作好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。本課例是高二必修5第五模塊里的reading部分，轉繞“a life in sport”這一健康主題，主要通過網絡，電影的形式開展學習活動，讓學生觀看電影并自主通過網絡查找資源，協作學習，通過討論，了解當今體育名人李寧。要求學生學完本課后能夠通過討論圖片來提高英語口語能力。

三，案例描述

step i.presentation teachers use the pictures connected with sport to lead in.show some pictures of some famous people and think of these questions: 1.who the people are? 2.which sports they play? 教師：讓學生發表自己的見解，以這種方法導入課題，引起學生對問題的探 究，也培養了學生觀察問題的能力 step ii.discuss 1.can you give the names of sports? 2.what kind of sports do you like best? 3.what brand of sportswear are you wearing? 教師：通過分組談論，充分培養了學生運用語言交際的能力和自主學習能力，充分調動了他們的積極性和創造性。step iii.before-reading let students watch some pictures about li ning then surf the internet to find out some information about him。at the same time they can have a group discussion, finally each group presents their own information about him.1.do you know the name of this gymnast? 2.do you know the name of this type of gymnastics he is doing? 3.how much do you know about him? 教師:讓學生再次觀看一些圖片回答問題，并上網查找有關信息，同時進行分組自由討論，最后學生展示本組查找結果。這樣，既讓這生大膽地開口說英語，進行了口語表達，又讓學生形成自主學習的能力，調動了他們學習英語的興趣。體現了“以學生為本”的教學理念。step iv.while-reading 1.fast-reading read the passage quickly then answer the following questions: 1).had li ning achieved great success before he retired? 2).what did he do after he retired from the sport? 3).do li ning’s sports cloths sell well? why? 4).what has li ning discovered? 教師：讓學生迅速瀏覽全文，通過回答以上問題把握文章主要內容。也鍛煉 學生迅速撲捉課文信息的能力。2.careful-reading read the passage and check the true statements 1).li ning won six medals at the angeles olympics.2).he was not happy with his results at the seoul olympics.3).he got a new job working for nike sportswear.5).six li ning products are sold every minute.6).li ning clothes are worn by the national teams of france and italy.7).in 1991 he opened a school with pele and muhammad ali.教師：讓學生再次閱讀全文分，完成ativity3。這一步驟幫助學生獲得文章的細節信息。教師可以組織學生以辯論的形式做出判斷最后由組員代表總結給出正確答案。這樣能夠充分調動學生的積極性和熱情，成為課堂的主角。3.conclusion make explanations about some new words and sentences according to the students, and then do activity 4.work in pairs and discuss the questions: 2).why has he been successful?(some possible keys)然后，讓學生獨立完成activity 4。教師給出答案。4.exercise find words or phrases in the passage which mean: 2).having a strong wish to do something 3).to introduce(into the market)5).sports clothes 7).a symbol which represents a particular brand 10).a strong wish for the future keys:（1.medal 2.determined 3.lanuh 4.brand 5.sportswear 6.global giant 7.logo 8.rivals 9.step out 10.goal）

教師：通過詞匯練習可以幫助學生加深對詞匯的理解，根據具體情況，對于個別單詞作進一步的解釋說明，還可以給出例句，幫助學生正確理解有關單詞的意義和用法。step v.post-reading work in groups of four to retell the text.student a: the success li ning achieved in his sport student c: the success li ning achieved in his business student d: li ning’s dream 教師：通過組織學生分組重述課文內容來加強學生對全文的理解，同時也鍛 煉了學生的口語能力。step vi.homework 1.finish activity 2，6.2.recite the new words and useful explanations 教師：通過課后練習讓學生充分掌握本課詞匯。

這節課充分應用了多媒體和網絡資源，調動了學生自主學習的積極性，使課堂活躍起來，通過這堂課，學生鍛煉了閱讀能力，口語能力，也掌握了許多詞匯。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

四，案例評析

1.在《高中英語課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整體實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。本課主要以多媒體技術為依托，借助網絡技術的功能，為學生營造一個自主學習的環境，讓學生自主探究。

2.利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度。也加快了課堂 的節奏，該課例成功地運用了多媒體手段和有效網絡資源開展學生的學習活動，生動形象地展示了“體育名人李寧的運動生涯”，課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。利用網絡，電影及圖片資源，充分調動學生的學習積極性、自主性和協作性。讓學生自主上網查找資源，激烈討論，踴躍發表自己的意見，充分體現了“以學生為本”的教學理念。總之多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，多媒體設備的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，它激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學高潮迭起、節奏明快、層層推進，創造輕松、愉快的學習氛圍，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力，使他們學在課堂、樂在課堂。我深信只要我們能真正能恰如其分地把多媒體教學運用于我們的教學實際中，我們的教學一定會變得更加輕松。

3．在整個過程式中始終貫穿著培養學生的各方面能力。全方位開發學生的潛能。這種教學設計克服了傳統的教師講，學生記的弊病，學生在教師引導下學會了思考，學會分析，學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用，和教師的主導作用，課堂上能做到全面提高學生的英語能力，通過師生，生生交流合作、探究，取得很好的教學效果。學生普遍對這種多媒體網絡課的形式表示歡迎，提高了他們學習英語的興趣，完全感覺到不同于普通的教學課堂教學，我認為多媒體和網絡資源為學生提供了充分的，均等的機會，達到了非常好的效果，體現了“素質教育”的精神。

篇二：高一英語課堂教學設計案例 高一英語課堂教學設計案例

（高一必修一第三單元 travel journal最后一課）

一、教學內容介紹

二、設計理念

（一）英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，調動不起大多數學生學習英語的積極性。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好、越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。再者，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。

（二）運用交際手段，培養學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創設語言交際的環境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的free talk模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。

三、學情分析

高一學生思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。三年的初中英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。同時，高一新生基本具備一定的電腦操作知識和網上搜索和查閱知識的能力。這些都為本課學生運用信息技術進行課堂整合提供了有力的支持。因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

四、教學方法分析

在教學過程中，教師的基本任務是“導”，即起組織和引導的作用。教師應注意和研究如何啟發誘導學生積極主動地參與教學活動。教師在教學中應指導學生自學，掌握自學方法，培養分析問題和解決問題的能力。

五．具體教學設計流程

根據上述的分析，本節課采用了“自主，互動，探究”的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。教學流程如下：

第一步：導入→由教師向學生介紹武夷山三日游，讓學生對使用英語推廣旅行社先有一個總體的感知。

鞏固知識，運用已學知識解決實際問題

第四步：創設情景，引入探究→每組4名組員扮演旅行社工作人員，其余學生扮演游客，到旅行社就詳細信息進行咨詢。

通過生生互動，探究收集有關的信息，達到知識的整合第五步：小組討論→選擇哪個旅行社，并說明原因

拓展外延，遷移，提高

第六步：教師小結歸納

六．教學反思

（一）課后小結

本節課是漳州三中開放周市級公開課，作為一名剛走上工作崗位的青年教師，能有此機會實屬不易。課后，也通過評議會得到各兄弟學校的寶貴建議，是一次難得的學習機會。作為新課程實踐中的一次嘗試，無疑是有許多不足之處的，如：對于學生課件展示中出現的用語錯誤，教師沒有及時在課堂上指出；學生課前花一定的時間制作課件，做為課外小組活動，這是否占用學生過多的課余時間，值得探究。但總體而言，收獲頗多。

1．初步學會明確任務目標，站在學生角度，精心設計活動。精心設計可操作性強的任務化活動是成功組織任務型教學的首要條件。這樣學生可以通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經驗和享受成功的喜悅。所以在設計活動時，教師應站在學生的立場上，充分考慮他們的興趣及認知水平。

2．本堂課使用多媒體教學，旨在體現并調動學生英語學習的積極性，為學生創設了良好的英語交際環境。學生顯得樂學，善學，提高了他們自主探究的興趣，在感悟語言的基礎上積極的開展英語思維活動。學生參與方式較好，積極性高。在這堂課中，注重“以人為本”，發揮學生的主動性, 充分體現以學生為中心的教學理念。

3．課堂設計合理，結構流暢，成功的達到教學目標。教師不僅是知識的傳授者，還成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還重視學生的個性和興趣。在這堂課中，教師通過多媒體技術，為學生創設各種語言學習環境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式。

4．整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，充分挖掘課文內容的內涵和外延，聯系學生的生活，建構新知。

5．以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養合作探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,實現了英語在真實情境中的應用。

6．充分利用多媒體技術，在信息技術的支持下，改善學生的學習方式，提高教學效果。學生在學習的過程中，學會了通過多種途徑獲取信息、整理信息、歸納信息、傳遞信息的能力，判斷和識別信息的能力，并恰當地利用信息解決問題的能力。通過使用網絡和電腦，培養學生收集信息，處理信息的能力。學生在不斷的體驗中樂于探究、勤于動手、激發探索和創新的欲望，也為學生應用現代技術手段提供了施展空間。

（二）假如讓我再上第二次 教師應在課堂上給予學生更多的機會鍛煉口語，利用有限的四十五分鐘的課堂為學生創設真實的語言環境，讓學生“真正的說英語”，從而真正掌握英語。通過語言交流，達到最大程度上的師生互動。

漳州三中英語教研組組長蘇瑞蓮點評

蔡清清師該課是根據高一英語新教材第一模塊第三單元 travel journal中課后學生用書中的

篇三：高中英語教學設計案例

高中英語教學設計案例 課 題: unit 19 modern agriculture modern agriculture(reading)(senior english for china student’s book 1b)設計教師:熊 瓊

工作單位: 廣西平果縣平果高級中學

聯系電話: *** 一.教材分析

本單元的中心話題為modern agriculture “現代農業”，其中包括“飲食

結構”、“農業生產與環境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”（reading）部分，這是一篇科普文章，該文從中國農業的“歷史與現狀”、“傳統農業技術應用及發展”、“現代農業生產”、“農業生產與生態的前景展望”等四方面對中國農業生產進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發學生學習的興趣和熱情，讓他們對于中國的農業發展有一個全面的了解，并可以對學生進行農業技術的興趣培養。

二、學情分析

高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴重，復雜句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。

三.teaching contents 教學內容

unit 19 modern agriculture(sefc book 1b)reading: modern agriculture(全日制普通中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現代農業》的閱讀部分)四.design of teaching objectives 教學目標設計 1.target language 目標語言

make the students master the following words,phrases and sentence patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)(1)important words(重點單詞)： protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil(2)important phrases(重點詞組)：

be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of(3)important sentence patterns(重點句型)a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.ability goals能力目標

improve the students’ reading ability through reading activities.(通

過系列閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。)3.learning ability goals 學能目標 enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現代農業的發展。）

五.teaching important points(教學重點)1.learn the words and phrases listed above.(學習上列單詞和短語。)2.enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現代農業的發展。）

六.teaching difficult points(教學難點)1.understand the following sentences correctly.a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.how to help the students understand the passage better.(怎樣幫助學生更好地理解這篇課文)七.teaching methods(教學方法)1.task-based method(任務型教學法)2.skimming(略讀法)3.careful reading(細讀法)八.teaching aids:(教學輔助手段)1.a blackboard 九.teaching procedures(教學過程)step i greeting and leading in(4 minutes)(引入，4分鐘)t:how much do you know about agriculture? do you often help your parents to do some farming work?(let students think about these questions and show their ideas.)設計目的：激發學生的學習興趣，讓學生主動參與。step ii pre-reading(5 minutes)(讀前，5分鐘)let’s look at some pictures in the pre-reading part on page45 of your textbook.1.ask students to classify the pictures in the following way: traditional farming(1 3 5)agriculture

modern farming(2 4 6)hi-tech farming(7 8)設計意圖：（1）激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。

（2）激發學生的學習興趣。

（3）幫助老師引入課文的主題。

step iii.while-reading(17 minutes)(讀中，18分鐘)1.skimming(4 minutes)(跳讀，4分鐘)ask the students to read the passage quickly.while reading, find out the main ideas of each paragragh(on the screen).para.1 agriculture in general in china para.2 modernization in farming techniques para.3 balance between food production and environment para.4 greenhouse– a solution for the shortage of arable land para.5 gm used in agriculture para.6 gm research on tamato（show the possible answers on the screen)(將參考答案顯示在屏幕上)學生活動：學生快速瀏覽課文，了解課文大意。

設計意圖：訓練學生快速閱讀，歸納各段落的中心意思的能力。（skimming for the main idea）

2.scanning(10 minutes)(查讀，10分鐘)get the students to read the text carefully and finish these exercises，then ask some students to give the answer.（1）in china only seven percent of the land is used for farming.this is _____.a.because farmers don’t need more land to produce food for the whole population b.because china needs more and more land to build cities c.because there are not enough farmers to work on the land d.because the other land cannot be used for agriculture（2）fertilisation is a technique that is used to ______.a.make poor soil better b.make wet land drier c.make dry land better d.grow vegetables with their roots in water instead of earth（3）modern agriculture means finding ways to _____.a.increase irrigation and stop using fertilisers b.stop irrigation and using fertilisers c.increase production and be friendly to the environment d.produce the same amount while taking better care of nature（4）in the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____.a.greenhouses b.roots c.vegetables d.tomatoes（5）in gm “m” stands for “modified”, which means “changed”.what changes is ______.a.the way in which poor soil is made better b.the way in which chinese farmers work on their land c.the way in which crops develop from seed d.the way in which farmers take care of the environment 學生活動:認真閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。

設計意圖:訓練學生快速查讀細節、捕捉信息的能力。step ⅳ language study(5 minutes)(語言學習5分鐘)there are some useful words and phrases the studeuts should learn to step v group work(7 minutes)小組討論(7分鐘)ask the students to discuss the questions on page47 in groups to make further understanding of the text.decide which fruit, vegetables and farm animals you would change.explain how you would change them and why.學生活動:學生思考并討論上述問題，然后向全班同學匯報。

設計意圖:幫助學生進行課堂反思，自己學到了些什么知識；

step ⅵ conclusionand homwork（1 minutes）總結和布置作業（1分鐘）make a brief summary about the text and assign the homework.t: today, we’ve read the passage about modern chinese agriculture.we are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology.after class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most.十一.學生學習活動評價設計

評價方式采用：自評、他評、師評。每個主題活動結束后，學生填寫一張評價表，學期做階段性評價，并把評價結果記入“我的成長足跡”。

十二.reflection after teaching(教學反思)本節課在多媒體的輔助下，一方面以直觀的圖片激發學生學習的興趣，另一方面以課件形式展示，節約了書寫的時間，一節課的時間雖緊湊但卻能借助于多媒體安排更多的內容，能更加順利地完成不同的任務設置skimming(跳讀)和scanning(查讀)，培養學生的閱讀技巧，教會學生更快更準的找到問題的答案和有效的信息。

在活動中主要讓學生獨立完成各項任務，達到了英語閱讀的訓練目的。但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進： 1.由于本堂課任務多，容量大，導致完成任務時間較緊，在pre-reading部分耗時過多，任務間過渡不夠自然，今后應注意教學步驟間的緊密銜接。

2.本節課注重學生閱讀技巧的訓練，在一定程度上培養了他們的閱讀能力，但課文知識內容拓展不夠。

3.多媒體的使用雖然帶來了諸多方便，但同時呈現的內容過多，能讓學生記住的東西卻反而少。

篇四：高一英語課堂教學設計案例 高一英語課堂教學設計案例

（高一必修一第三單元 travel journal最后一課）

漳州三中高一年段英語備課組 蔡清清

一、教學內容介紹

二、設計理念

（一）英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，調動不起大多數學生學習英語的積極性。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好、越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。再者，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。

（二）運用交際手段，培養學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創設語言交際的環境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方

地位是不斷發生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的free talk模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。

三、學情分析

高一學生思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。三年的初中英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。同時，高一新生基本具備一定的電腦操作知識和網上搜索和查閱知識的能力。這些都為本課學生運用信息技術進行課堂整合提供了有力的支持。因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

四、教學方法分析

在教學過程中，教師的基本任務是“導”，即起組織和引導的作用。教師應注意和研究如何啟發誘導學生積極主動地參與教學活動。教師在教學中應指導學生自學，掌握自學方法，培養分析問題和解決問題的能力。

五．具體教學設計流程

根據上述的分析，本節課采用了“自主，互動，探究”的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。教學流程如下：

第一步：導入→由教師向學生介紹武夷山三日游，讓學生對使用英語推廣旅行社先有一個總體的感知。

鞏固知識，運用已學知識解決實際問題

第四步：創設情景，引入探究→每組4名組員扮演旅行社工作人員，其余學生扮演游客，到旅行社就詳細信息進行咨詢。

通過生生互動，探究收集有關的信息，達到知識的整合第五步：小組討論→選擇哪個旅行社，并說明原因

拓展外延，遷移，提高

第六步：教師小結歸納 六．教學反思

（一）課后小結

本節課是漳州三中開放周市級公開課，作為一名剛走上工作崗位的青年教師，能有此機會實屬不易。課后，也通過評議會得到各兄弟學校的寶貴建議，是一次難得的學習機會。作為新課程實踐中的一次嘗試，無疑是有許多不足之處的，如：對于學生課件展示中出現的用語錯誤，教師沒有及時在課堂上指出；學生課前花一定的時間制作課件，做為課外小組活動，這是否占用學生過多的課余時間，值得探究。但總體而言，收獲頗多。

1．初步學會明確任務目標，站在學生角度，精心設計活動。精心設計可操作性強的任務化活動是成功組織任務型教學的首要條件。這樣學生可以通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經驗和享受成功的喜悅。所以在設計活動時，教師應站在學生的立場上，充分考慮他們的興趣及認知水平。2．本堂課使用多媒體教學，旨在體現并調動學生英語學習的積極性，為學生創設了良好的英語交際環境。學生顯得樂學，善學，提高了他們自主探究的興趣，在感悟語言的基礎上積極的開展英語思維活動。學生參與方式較好，積極性高。在這堂課中，注重“以人為本”，發揮學生的主動性, 充分體現以學生為中心的教學理念。

3．課堂設計合理，結構流暢，成功的達到教學目標。教師不僅是知識的傳授者，還成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還重視學生的個性和興趣。在這堂課中，教師通過多媒體技術，為學生創設各種語言學習環境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式。

4．整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，充分挖掘課文內容的內涵和外延，聯系學生的生活，建構新知。

5．以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養合作探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,實現了英語在真實情境中的應用。

6．充分利用多媒體技術，在信息技術的支持下，改善學生的學習方式，提高教學效果。學生在學習的過程中，學會了通過多種途徑獲取信息、整理信息、歸納信息、傳遞信息的能力，判斷和識別信息的能力，并恰當地利用信息解決問題的能力。通過

使用網絡和電腦，培養學生收集信息，處理信息的能力。學生在不斷的體驗中樂于探究、勤于動手、激發探索和創新的欲望，也為學生應用現代技術手段提供了施展空間。

（二）假如讓我再上第二次

教師應在課堂上給予學生更多的機會鍛煉口語，利用有限的四十五分鐘的課堂為學生創設真實的語言環境，讓學生“真正的說英語”，從而真正掌握英語。通過語言交流，達到最大程度上的師生互動。

漳州三中英語教研組組長蘇瑞蓮點評

篇五：高中英語教學案例 高中英語教學案例分析

涇川一中 王濤

教材版本：人教版高中英語必修2 unit 1 授課時間：45分鐘

一、學生分析

教學對象為高中一年級學生，智力發展趨于成熟。他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經完成了高中英語第一個模塊的學習，漸漸習慣了我的教法。雖然一開始他們覺得與初中教學很不相同（初中老師注重手把手式的語法教學），但經過半個學期后，他們適應得很快，而且還取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇于闡述見解，并且從課內知識拓展到課外，通過多種渠道獲取學習資源。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。

二、教材分析

這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前并沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由于這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。我在備這一課時，發現它的 warming-up部分會花費比較長的時間，于是我沒有采用，而使用了我自己另外準備的引入（只是花了4到5分鐘的時間），讓學生對這課的話題作好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今后也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。

三、教學目標

本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界文化遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由于這課講述國外文化遺產，學生會感到 1 陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最后形成保護文物的意識。

教學內容大致分為以下幾個方面：

1．看圖片和聽錄音引入文化遺產這一話題。

2．從網上下載一些琥珀屋圖片并展示給學生看，分辨新舊琥珀屋，給學生以感官上的刺激，而且有利于幫助學生對文章的理解。（一些生詞用板書）3．學生閱讀課文后完成精讀練習。4．兩人圍繞琥珀屋設計小對話。5．語言學習--難句解釋。

6．小結文章，一是找關鍵線索，二是寫作手法。

7．小組討論，包括復述課文，加深對文章的理解，以及學生總結自己通過本課學習學到了什么（達到教學目標--形成保護文物意識）。

四、教學策略

環環相扣，設計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然后帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式－失蹤－重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學習用英語歸納以及復述，最后自己去小結上完這節課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學會用英語口語判斷別人給出的依據，并給出自己的觀點。

采用多媒體教學，用一些有關文物的精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。

課前需要準備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述。

五、教學過程

（一）warming-up引入

教師用 powerpoint分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，并不需要學生詳細記錄細節，因為不是聽力課，只是了解圖片是什么地方，位于哪個國家等。（look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them.what do you think of them?）1、3為學生所熟悉的 1.the pyramids in egypt 2.machu picchu in peru 2 3.the great wall of china 然后問問題： what do you think of them? they represent the culture of their countries, so they are called______)引導學生講出 cultural relics這個詞組

接著分別說出 cultural relics的定義（學生個人觀點）

（引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解其它文物）

（二）reading使學生了解amber room形成、發展,經歷了幾個階段

1、讓學生解釋文章的title—in search of the amber room(maybe its lost)

2、為了讓學生知道琥珀屋是什么樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及里面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，并學會分辨新舊。

3、先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文（scanning）。有目的性閱讀是閱讀訓練一種技巧，并且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。

4、閱讀后學生回答問題（大部分學生能找到答案）

5、在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分5個小組，分配任務給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

（三）difficult points 因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出 4句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬于什么從句（分別有賓從、狀從、定從、主從）（從句是學生的薄弱環節），為學生掃除閱讀障礙。

l.frederic williamⅰ,the king of prussia could never have imagined that his greatest gift to russian people would have such a strange history.2.once it is heated, the amber can be made into any shape.3.this was a time when the two countries were at war.4.there is not doubt that the boxes were then put on a train for konigsberg.（四）summing-up（總結）

學生掌握每段大意后，從總體上把握文章結構和特點 3

1、找出與amber room有關的重要線索（3個人物、2個國家、1個組織）

2、分析寫作手法（時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情）：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法

（五）group-work(task)4人小組

學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節

1、復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格（learn how to talk about cultural relics）fill in the blanks: the amber room was made________.frederick williamⅰ________.it soon became part of the czars winter palace in st.petersburg.later, catherineⅱ________and she told her artists to________.in september, 1941，the nazi germany army secretly ________.after that, what happened to the amber room________.now russians and germans have ________much like the old one.2、談談自己從中的收獲（what can you learn from the text?）

學生都能說出要保護文物（完成本課教學目標）

至于怎樣保護，因時間關系留待下個課時再討論。

（六）布置作業：復習課文及寫一篇如何保護家鄉某一文物的文章。

六、課后反思

教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。

不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是 wh-問題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設計yes/no questions或t/f。4 篇六：高中英語閱讀課教學設計新案例 高中英語閱讀課教學設計新案例

王秀琴

高中英語（sefc）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以sefc book 1a unit 7 earthquakes 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、first–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

―自上而下的模式‖是哥德曼（goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附sefc book ia lesson 26 & lesson 27 閱讀理解問答題： 1)which was the usas strongest earthquakes ? 2)how many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3)how many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4)when the 1906 earthquake happened, how many metres did the pacific plate jump to the north ? 5)how many measures(措施)can we take in order to deal with earthquakes ? 6)what is the big one? 經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（d·rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教earthquakes 時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions---prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教―earthquakes‖時引導學生回憶―板塊學說‖（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的―弦外之音‖。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教―earthquakes‖時引導學生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27閱讀理解問答題： 1)what do the first three paragraphs talk about ? 2)what does the writer try to explain in the last paragraph of lesson 26 ? 3)what does the writer intend to do in the first paragraph of lesson 27 ? 4)why does the writer mention the big one ? what can we find ? 6)if the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)why cant we stop earthquakes ? 8)do you think that san francisco is now in danger ? why ? 9)how does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)what have you learned from the lessons ? 經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27 讀后重建語篇訓練題： 1)why do you think san francisco are easily shaken by earthquakes ? 2)give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3)write a passage to report the 1989 earthquake in san francisco.4)write a short article on the 1999 earthquake in taiwan.實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

篇七：高中英語閱讀教學設計案例

設計教師：侯麗影 高中英語閱讀教學設計案例 侯麗影 天津市北辰區南倉中學 聯系電話：*** 教學年級：高二

課題名稱：module5 the great sports personality 教材版本：fltarp book5 授課時間：45分鐘

高中英語閱讀教學設計案例

一，案例主題

隨著新一輪的高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各

單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。高中課程改革的展開，信息技術給我國的教育事業帶來了巨大的挑戰。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想，教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本案例就是借助于信息技術制造cai課件進行英語閱讀課輔助教學。最突出特點是讓學生嘗試“自主學習，主動思考，樂于協作，勇于創新”。利用網絡資源使學生的學習活動變得多元化。人機互動——師生互動——生生互動。

二，案例背景

教學對象為高中二年級學生，智力發展趨于成熟。他們的認知能力有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課

堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。這一課是關于體育運動名人的。在上這一節課前并沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由于這課出現的人名和體育名詞比較多，我在課前教他們讀了一下。讓學生對這課的話題作好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。本課例是高二必修5第五模塊里的reading部分，轉繞“a life in sport”這一健康主題，主要通過網絡，電影的形式開展學習活動，讓學生觀看電影并自主通過網絡查找資源，協作學習，通過討論，了解當今體育名人李寧。要求學生學完本課后能夠通過討論圖片來提高英語口語能力。

三，案例描述

step i.presentation teachers use the pictures connected with sport to lead in.show some pictures of some famous people and think of these questions: 1.who the people are? 2.which sports they play? 教師：讓學生發表自己的見解，以這種方法導入課題，引起學生對問題的探

究，也培養了學生觀察問題的能力 step ii.discuss 1.can you give the names of sports? 2.what kind of sports do you like best? 3.what brand of sportswear are you wearing? 教師：通過分組談論，充分培養了學生運用語言交際的能力和自主學習能力，充分調動了

他們的積極性和創造性。step iii.before-reading let students watch some pictures about li ning then surf the internet to find out some information about him。at the same time they can have a group discussion, finally each group presents their own information about him.1.do you know the name of this gymnast? 2.do you know the name of this type of gymnastics he is doing? 3.how much do you know about him? 教師:讓學生再次觀看一些圖片回答問題，并上網查找有關信息，同時進行分組自由討論，最后學生展示本組查找結果。這樣，既讓這生大膽地開口說英語，進行了口語表達，又讓學生形成自主學習的能力，調動了他們學習英語的興趣。體現了“以學生為本”的教學理念。step iv.while-reading 1.fast-reading read the passage quickly then answer the following questions: 1).had li ning achieved great success before he retired? 2).what did he do after he retired from the sport? 3).do li ning’s sports cloths sell well? why? 4).what has li ning discovered? 教師：讓學生迅速瀏覽全文，通過回答以上問題把握文章主要內容。也鍛煉學生迅速撲捉課文信息的能力。2.careful-reading read the passage and check the true statements 1).li ning won six medals at the angeles olympics.2).he was not happy with his results at the seoul olympics.3).he got a new job working for nike sportswear.5).six li ning products are sold every minute.6).li ning clothes are worn by the national teams of france and italy.7).in 1991 he opened a school with pele and muhammad ali.教師：讓學生再次閱讀全文分，完成ativity3。這一步驟幫助學生獲得文章的細節信息。教師可以組織學生以辯論的形式做出判斷最后由組員代表總結給出正確答案。這樣能夠充分調動學生的積極性和熱情，成為課堂的主角。3.conclusion make explanations about some new words and sentences according to the students, and then do activity 4.work in pairs and discuss the questions: 2).why has he been successful?(some possible keys)教師：請學生指出他們在理解上有困難的句子，教師根據上下文給予解釋。然后，讓學生獨立完成activity 4。教師給出答案。4.exercise find words or phrases in the passage which mean: 2).having a strong wish to do something 3).to introduce(into the market)5).sports clothes 7).a symbol which represents a particular brand 10).a strong wish for the future keys:（1.medal 2.determined 3.lanuh 4.brand 5.sportswear 6.global giant 7.logo 8.rivals 9.step out 10.goal）

教師：通過詞匯練習可以幫助學生加深對詞匯的理解，根據具體情況，對于個別單詞作進一步的解釋說明，還可以給出例句，幫助學生正確理解有關單詞的意義和用法。step v.post-reading work in groups of four to retell the text.student a: the success li ning achieved in his sport student c: the success li ning achieved in his business student d: li ning’s dream 教師：通過組織學生分組重述課文內容來加強學生對全文的理解，同時也鍛煉了學生的 口語能力。

step vi.homework 1.finish activity 2，6.2.recite the new words and useful explanations 教師：通過課后練習讓學生充分掌握本課詞匯。

這節課充分應用了多媒體和網絡資源，調動了學生自主學習的積極性，使課堂活躍起來，通過這堂課，學生鍛煉了閱讀能力，口語能力，也掌握了許多詞匯。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

四，案例評析

1.在《高中英語課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整體實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。本課主要以多媒體技術為依托，借助網絡技術的功能，為學生營造一個自主學習的環境，讓學生自主探究。

2.利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度。也加快了課堂的節奏，該課例成功地運用了多媒體手段和有效網絡資源開展學生的學習活動，生動形象地展示了“體育名人李寧的運動生涯”，課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。利用網絡，電影及圖片資源，充分調動學生的學習積極性、自主性和協作性。讓學生自主上網查找資源，激烈討論，踴躍發表自己的意見，充分體現了“以學生為本”的教學理念。總之多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，多媒體設備的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，它激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學高潮迭起、節奏明快、層層推進，創造輕松、愉快的學習氛圍，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力，使他們學在課堂、樂在課堂。我深信只要我們能真正能恰如其分地把多媒體教學運

用于我們的教學實際中，我們的教學一定會變得更加輕松。

3．在整個過程式中始終貫穿著培養學生的各方面能力。全方位開發學生的潛能。這種教學設計克服了傳統的教師講，學生記的弊病，學生在教師引導下學會了思考，學會分析，學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用，和教師的主導作用，課堂上能做到全面提高學生的英語能力，通過師生，生生交流合作、探究，取得很好的教學效果。學生普遍對這種多媒體網絡課的形式表示歡迎，提高了他們學習英語的興趣，完全感覺到不同于普通的教學課堂教學，我認為多媒體和網絡資源為學生提供了充分的，均等的機會，達到了非常好的效果，體現了“素質教育”的精神。

篇八：高中英語教學設計案例1 高中英語教學設計案例

課題 高三英語課文復習之

選修7，unit 5 話題寫作

(senior english for china student’s book 7)工作單位:廣東省遂溪縣第一中學

一.教材分析

本單元的中心話題為“出國留學”，本課是高三詞匯復習課與寫作課相結合。通過對相關話題詞匯的學習，相關寫作素材的積累，從而讓學生利用課本資源提高寫作的能力。

二、學情分析

本班學生英語基礎不錯，語法知識扎實，復雜句子結構的運用一般。進行寫作時單詞的運用能力欠缺，無法使用高級的詞匯以及寫作內容空洞。

三.teaching contents 教學內容 unit 5,m7(sefc book 1b)四.design of teaching objectives 教學目標設計 1.target language 目標語言

make the students master the following words, phrases and sentence patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)(2)important phrases(重點詞組)： dream of /about, study abroad, as far as i’m concerned, live with a host family, adjust oneself to , keep it up, fit in ,refer to the dictionary, encourage sb.to do, give up, be occupied in doing sth, deserve to succeed, board a train to south china, fit in with /adjust to/adapt to the university life, be numb with shock 2.ability goals能力目標

通過相關話題詞匯的學習和素材的學習，提高學生對本話題“出國留學”寫作能力。3.learning ability goals 學能目標

enable the students to know the necessary of learning english well 五.teaching important points(教學重點)1.learn the words and phrases listed above.(學習上列單詞和短語。)2.學習話題素材。

六.teaching difficult points(教學難點)如何在寫作中運用課本詞匯和相關的寫作素材，從而提高寫作的能力。

七.teaching methods(教學方法)task-based method(任務型教學法)八.teaching aids:(教學輔助手段)1.a blackboard 九.teaching procedures(教學過程)step i greeting and leading in(4 minutes)(引入，4分鐘)t: when we study abroad, we must meet differences from our own country。step ii t: what’s your opinion about studying abroad?(let students think about these questions and show their ideas.)設計目的：激發學生的學習興趣，讓學生主動參與。

設計意圖：（1）激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。

（2）激發學生的學習興趣。(3)幫助老師引入寫作教學。step iii.單元話題相關寫作

1.夢想 _________________ 2.出國留學 __________________ __________________ 3.就我而言

_________________4.與房東一家一起生活 _______________ 5.使自己適應 _______________ 6.查閱詞典 9.保持優秀成績 _______________10.放棄 ___________________ 11.忙于做某事 __________________ 12.應該取得成功___________________ 13.登上南下火車____________________14.適應大學生活 ___________________ 15.驚呆了 ____________________ 16.感覺輕松自在____________________ 17.寄宿某人家中__________________ 18.日復一日；每天 ____________________ 19.日常工作 _____________________ 20.學業要求 ____________________ 學生活動:快速翻譯相關寫作短語，然后向學習小組匯報。

設計意圖:訓練學生快速反應已學過的短語。step ⅳ 語言知識語篇運用

1.這是杰克第一次離開了家登上了南下的火車，希望能適應他的大學的生活。(it is the first time that...，boarded，fit in with)_____________________________________________________________________________2.但當他到達時，他驚呆了，因為他不可能在新的環境感覺自由自在。(be numb with shock，out of the question，feel at home)

_____________________________________________________________________________3.不久之后他就寄宿在他的舅舅李先生家里。(board with sb.)

_____________________________________________________________________________ 4.一天又一天，他忙于他的學習和日常工作。(day in and day out, occupy oneself with sth，routine)

_____________________________________________________________________________ 6.這有助于他達到這所大學的學業要求。(academic requirements)

_____________________________________________________________________________ 7.在他看來，努力理應會成功。(as far as one is concerned，deserve)

_____________________________________________________________________________ 8.這想法將會一直激勵他。_____________________________________________________ 設計意圖:訓練造句能力，為寫作做好鋪墊。step v 組合成基礎寫作

設計意圖:訓練學生信息整合能力和語言運用能力。

學生活動:認真完成相關寫作素材的學習。

設計意圖:為學習讀寫任務寫作做好鋪墊。

step ⅵi conclusionand homwork（1 minutes）總結和布置作業（1分鐘）make a brief summary about the writing and assign the homework.【讀寫任務】同步話題寫作作業（2012 廣州二模）more and more parents are sending their children on “micro-foreign study tours”.parents hope these tours, typically 10 to 14 days travelling through english-speaking countries such as america or the uk, will help improve their childrens language proficiency as well as provide them with a greater understanding of the local customs and culture.but while these tours are “micro in terms of time, they certainly arent micro in price.the average tour costs rmb 30,000！

they return, most children talk of the fun we had，’ and places we saw’’ rather than the things we learnt.so some parents are now having second thoughts about the value of these micro-foreign study tours.how much do they really help their children? are they worth the money? and finally，are the tours meant for study or just for pleasure? 【寫作內容】

1.以約30詞概括上文的主要內容。2.以約120詞對父母送孩子出國游學(micro-foreign study tours)的現象進行討論，內容包括：

(1)你是否贊成文中對出國游學的看法？(2)以你或他人的經歷說明你的觀點；

(3)如果有機會，你愿意參加什么樣的出國游學？

十.學生學習活動評價設計

評價方式采用：自評、他評、師評。每個主題活動結束后，學生填寫一張評價表，學期做階段性評價，并把評價結果記入“我的成長足跡”。

十一.reflection after teaching(教學反思)本節課在多媒體的輔助下，一方面以直觀的圖片激發學生學習的興趣，另一方面以課件形式展示，節約了書寫的時間，一節課的時間雖緊湊但卻能借助于多媒體安排更多的內容，能更加順利地完成不同的任務相關詞匯的快速翻譯。

在活動中主要讓學生獨立完成各項任務，然后小組成員互評。

但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進：

1.由于本堂課任務多，容量大，導致完成任務時間較緊，基礎寫作部分耗時過多，任務間過渡不夠自然，今后應注意教學步驟間的緊密銜接。

2.本節課注重學生寫作技巧的訓練，在一定程度上培養了他們的寫作能力，但課文詞匯應用內容拓展不夠。

3.多媒體的使用雖然帶來了諸多方便，但同時呈現的內容過多，能讓學生記住的東西卻反而少。

第二篇：高中英語教學案例

一、教學目標設計：

知識與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能，高中英語教學案例。②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。

過程與方法：①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。

情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。

二、教材內容及重點、難點分析：

教材內容：本課教學內容是新課標，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學重點：①對課文內容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。【重點突破】任務驅動，層層深入。利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。

教學難點：①對課文內容中細節的理解。②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。

三、教學策略及教法設計：

【教學策略】：①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利于學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。

【教法】：①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

四、教學過程設計：

第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所采用的方式類似于《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者；另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動

（一）：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然后對所搜集的信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。

第三步：讀前活動

（二）：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然后再在全班同學面前發言，教學反思《高中英語教學案例》。

第四步：讀前活動

（三）：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個詞語來描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。

第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合并優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。

第六步：掠讀課文。（first reading）在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完后回答問題。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.第七步：精讀課文。(second reading)在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.第八步：復述課文(retelling)給出課文中的關鍵詞匯，讓同學們用自己的話來復述課文。

Helpful words and expressions

great scenerysecond largest go eastward5,500/from west to east

here in Vancouversurrounded byski/sail

第九步：口頭作文(oral practice)設定一個情境，給出一些關鍵詞匯，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。

Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport.While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.Work in groups.You are required to present either a short passage or a short dialogue.Helpful words and expressions

great scenerythird largestgo northwardfrom south to north

along the coasttheme parks

第十步：作業布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.五、教學反思

本節課是新課標，我將本節課設計為競賽、導入、個人探究、互動交流、協作探究和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發揮自制網絡課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍！

第三篇：高中英語教學案例

高中英語教學案例

高二外研版選修六 module3 Friendship

Period 2 Roy’s Story

Xxxx

一、學生分析

授課對象為高二98班的同學。98班為文科班，女生較多，英語基礎較好，對英語比較感興趣。所以我比較注重提高學生的英語思維和表達能力。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。但是考慮到有十來個男生的英語基礎不是太好，我在問題的設置上采用的是先易后難兼顧到了各個層次的學生。是孩子們在學習的過程中各有收獲

二、教材分析

這一模塊的中心話題是友誼。閱讀正是圍繞這一話題展開的。敘述了作者和他的朋友從相識到相知。但后來因他朋友父親的去世，他的朋友開始變得反復無常。而且作者無意中發現他的朋友偷別人的東西。這件事讓作者變得無所適從無法去面對他的朋友。

三、教學目標

知識與技能：學習閱讀中的詞匯及培養一些閱讀能力。

情感價值觀：通過本節課的學習使學生意識到友誼的重要性。

五、教學過程

Step1 Lead-in導入

在上這節課在上課前幾分鐘，我播放了學生們都非常熟悉的英文歌《友誼天長地久》。因為這首歌是電影《魂斷藍橋》的主題曲。而這部電影剛好我在高一時讓孩子們看過。所以上課時孩子們聽到熟悉的旋律，就情不自禁的想到了電影中的故事情節。對我提出的關于友誼的問題也就很感興趣。目的及依據：通過聽相關歌曲激發學生的學習興趣及已有的知識背景，運用已有的知識思考本單元的中心話題。

Step2 Brainstorming 好朋友所必備的好品格是什么因人而異。讓學生快速想出些相關的詞匯。例如kind, honest, humor.等

Step3 Skim and skin to find the main idea of each paragraph 一篇文章由多個段落組成，只要讀懂了每段的意思就能讀懂了整篇文章。怎樣才能快速而且準確的捕捉到段落大意（skimming for the main idea of a paragraph)呢？

抓主題句（top sentence）：通常每段都有主題句，而且多出現在句首，有時也出現在句末，或出現在段落的中間。它是每段的提綱，是透視一個內容的窗戶，所以找到了主題句，也就掌握了段落大意。

目的及依據：這個活動的設置就是培養學生的略讀和跳讀的能力，快速捕捉到段落大意，更好的理解課文。

Step4 Read each paragraph carefully and then fill the form.讓學生依據時間順序完成表格。體會文章的細節內容。

Step5 Retell the text.有了前面活動的鋪墊，學生對于這篇課文有了深刻的理解，對于詞匯也有了較好的掌握。所以學生在這個環節躍躍欲試表現的非常積極。

Step6 Summary

小結本節課的重點：學習課文中的詞匯。能流利的復述課文。

六、課后反思

教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，首先通過歌曲引出朋友這個話題，讓學生能利用已知的知識背景去構建新的知識結構。接著讓學生按照時間順序把故事情節串起來，為學生在后面的復述課文這一環節做了很好的鋪墊。

不足之處是下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設計Yes/No questions或T/F。

第四篇：一個高中英語教學案例

英語教學案例

隨著新一輪的高中課程改革的展開，信息技術給我國的教育事業帶來了巨大的挑戰。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想，教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本案例就是借助于信息技術制造CAI課件進行輔助教學。

一、教學背景

教學對象是高一學生，英語基礎知識和基本技能都是一般水平，對英語學習興趣不濃，因此，調動學生的學習興趣，以學生主動學習為目標。

二、教材分析

本課例是高一必修1第一模塊里的unit3,welcome to the unit，轉繞“looking good，feeling good”這一健康主題，主要通過網絡，電影的形式開展學習活動，讓學生觀看電影并自主通過網絡查找資源，協作學習，通過討論，了解當今人類的健康問題。要求學生學完本課后能夠熟練運用英語表達自己的看法，并且正確認識健康的重要性。最突出特點是讓學生嘗試“自主學習，主動思考，樂于協作，勇于創新”。利用網絡資源使學生的學習活動變得多元化。人機互動——師生互動——生生互動。

三、教學目標

1．讓學生注意他們的健康，不要為了自身的身材吸引人而忽略了健康問題。

2．讓學生通過討論圖片來提高英語口語能力。

四、教學重點、難點

1．教學重點

訓練學生聽說能力

2．教學難點

提高學生口語能力

五、教法

探究式和師生互動

六、教學輔助手段

計算機、自制CAI課件和學生學習支持材料。

七、教學課程設計與分析

Step 1.Presentation

Teachers use the pictures connected with heath to lead in.show some pictures of some famous people and think of these questions: Is a person’s ability judged by their appearance?

Which do you think is more important, looking good or feeling good?

教師：讓學生發表自己的見解，以這種方法導入課題，引起學生對問題的探究，也培養了學生觀察問題的能力。

Step 2 Discuss

Choose four pictures and have a free talk

Show four pictures to let them know the importance of health and let them talk freely.eg.who is the person?

The reason why he does so as the picture shows。

Gave some detail about the picture

教師：通過看圖談論，直觀地將本課內容以圖片展現出來，充分培養了學生運用語言交際的能力和自主學習能力，充分調動了他們的積極性和創造性。

Step 3.Talk about the pictures and search for the information and discussion。

Let students watch some pictures about the problems which our human beings are facing, and then surf the internet to find out some information about the phenomenon and the cause of the problems。At the same time they can have a group discussion, Finally each group presents their own opinions。

教師：讓學生再次觀看一些圖片，并上網查找有關這些問題的現象和原因，同時進行分組自由討論，最后學生展示本組查找結果。這樣，既讓這生大膽地開口說英語，進行了口語表達，又讓學生形成自主學習的能力，調動了他們學習英語的興趣。體現了“以學生為本”的教學理念。

Step 4。Watching and acting

Watch some move clips，and then discuss the fat problems will affect human beings in the future，and then ask two groups to act out how to solve the fat problems，Then two students summarize their own opinions。

教師：讓學生觀看一些《瘦身男女》的電影片段，并討論肥胖問題對未來人類造成的影響。以此來使課堂氣氛活躍，讓學生踴躍參加活動，充分調動學生的學習積極性，自主性，協作性。

Step5.conclusion(總結)

Make a conclusion about how we can do to keep healthy and draw a conclusion according to the students’answers.老師：總結我們怎樣保持健康，并根據學生的回答作一個總結。

Step6.Homework

1.Choose one picture on P41, and write down the details about it.2.Preview the reading text.案例分析：

1．利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度。也加快了課堂的節奏，該課例成功地運用了多媒體手段和有效網絡資源開展學生的學習活動，生動形象地展示了“健康的重要性”，課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。

2．利用網絡，電影及圖片資源，充分調動學生的學習積極性、自主性和協作性。讓學生自主上網查找資源，激烈討論，踴躍發表自己的意見并且嘗試演繹小品。充分體現了“以學生為本”的教學理念。

3．在整個過程式中始終貫穿著培養學生的各方面能力。全方位開發學生的潛能。這種教學設計克服了傳統的教師講，學生記的弊病，學生在教師引導下學會了思考，學會分析，學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用，和教師的主導作用，課堂上能做到全面提高學生的英語能力，通過師生，生生交流合作、探究，取得很好的教學效果。

4．學生普遍對這種網絡課的形式表示歡迎，提高了他們學習英語的興趣，完全感覺到不同于普通的教學課堂教學，我認為網絡資源為學生提供了充分的，均等的機會，達到了非常好的效果，體現了“素質教育”的精神。

第五篇：高中英語教學設計

教學設計

Unit 12 Don’t eat in class.復習班：閆月厚

教學目標： 1.談論規則

2.祈使語氣

3.表示允許

4.能夠用口頭或書面描述規則

教學重點和難點：

重點掌握祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do；以及各種可以用在表述規章制度的動詞和句型。難點在于情態動詞的用法，以及祈使句與它的應答。

教學設計： 學習內容 學生活動 教師活動

1.表示規則的句型：

*---Don’t run in the hallways.---Sorry, Ms Mendoza.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.1.思考、談論規則。* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.引導、啟發、教授需學內容。

2.Can for permission, such as: We can do?.We can’t do?.Can we do??

*---What are the rules?---Well, we can’t arrive late for class.*---Can we listen to music, Alex?---We can’t listen to music in the hallways, but we can listen to it outside.2.聽錄音，回答問題。

*---Can we eat in the classroom?---No, we can’t.*---Can students wear hats in school?---Yes, they can.放錄音；啟發、提示問題及答語。

3.閱讀→遷移（讀、寫、文化差異）。

閱讀/認圖標；閱讀信件→根據其信息找出規則→寫出規則。3.引導、提示圖標含義；提示文化差異。

4.用口頭或書面形式描述規則。

4.利用本單元所學祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do，根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。4.檢查學生討論制定規章制度或使用規則情況——句型、短語、動詞形式是否正確；指導并落實學生寫作情況。教學過程設計：

Task One:

Talk about school rules to “feel” Imperatives

Goal：Get to know about the structure to express rules

Step 1: Talk about the school rules they know / remember

Step 2: Look at the picture and read the rules in Section A – 1a, telling the difference between yours

Step 3: Add more rules to your school, which you think necessary

Task Two:

Listen and find out what Ss can do and what they cannot

Goal: Try to understand the rules by listening

Step 1: Listen to conversations about the activities and find out what students can do and what they cannot do

Step 2: Listen to conversations about the activities and find out what Alex and Christina can do and what they cannot do→Section A(2a / b)

Step 3: Listen to conversations about the activities and find out what rules students break

→Section A(1b)

Step 4: Listen to the different rules that different people have to follow→Section B(2a / b)

Task Three:

Learn to read the signs for rules

Goal: Learn about the rules by reading the signs

Step 1: Learn about the rules by reading the pictures→Section B1

Step 2: Learn about the rules by reading the signs→Section B(3 b)

Step 3: Talk about the similarities or the differences about the signs between China and abroad

Task Four:

Write rules for libraries, labs, computer-rooms, and swimming pools etc.Goal: Learn to take care of public things

Step 1:

Read the letter →Section B(3 a)

Find the rules in the letter

Write them down

Step 2:

Talk in pairs about the rules for public places, such as libraries, labs, computer-rooms, swimming pools, etc.Discuss in groups about the rules for these public places

Write down what have been talked about / discussed

教學點評與反思：

設計思路：

任務型課程的設計要自始至終體現任務的要求與特點，尤其要確保任務的設計與完成是從簡單重復逐步過渡到真實或接近真實。基于這一要求與特點，本課的四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，以及如何表達規則；然后聽（通過聽那些能做、哪些不能做的事兒，體會情態動詞can和can’t的用法）、認（通過認圖標，說出規則，并把說出的規則寫下來），最后根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。這樣，通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育：通過對公共場所制定規章制度, 培養學生遵守公德、愛護公物的美德。同時，學生還可以學會發散思維，以擴展知識；口頭及書面表達能力也可隨之提高。

二、課后反思：

不足之處：圖標展示得不夠；還可通過圖標滲透中外文化差異。

可取之處：全方位的訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力。

教案點評：

本設計采用任務型教學模式，設置四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，及如何表達規則；然后通過聽，體會情態動詞can和can’t的用法，通過認圖標，說出規則，最后為圖書館、實驗室等公共場所制定規章制度或使用規則。通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育。