第一篇：《一面》教學設計---孫小兵

《一面》教學設計

---孫小兵

第一課時

一、教學目標

1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

2、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

二、教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。難點：感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

三、教學準備：

學生課前查找有關作者阿累及魯迅的資料 四：教學時間：一課時

五、教學過程：

（一）、談話引入：同學們，在生活中與你有一面之緣的人應該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？

2、在1932年時，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。

出示：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、同學們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？

那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進阿累的《一面》。去解開這個謎吧。

板書課題：一面

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準字音，讀通課文。

（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內容呢？

三、自讀自悟

1、同學們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）

2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個字也可以是一個詞一句話。

3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）

（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。（5）我又仔細地看他的臉──瘦！

（6）我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請同學們自由地讀讀。

讀了這些句子，你會用哪個字來概括魯迅的外貌呢？

5、魯迅先生怎么會這么瘦啊？ ①出示魯迅的簡介。

②再引導學生體會課文中的兩個句子：

A、我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？

B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士。

你從這句話中感受到了什么？

6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）

（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？

頭發：一根一根精神抖擻地直豎著。

胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士。

（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會對他精神為什么那么好有不一樣的看法。

出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會出現怎樣的一個魯迅呢？ 再讀詩句。

（4）當偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？

（5）對呀，現在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。

出示：我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

你發現了什么？（引導體會激動的心情及作者有意強壓自己激動興奮的感情，竭力保護魯迅。）

（6）在魯迅“瘦”這個外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。

四、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠到近、由粗到細來描寫魯迅先生的外貌，讓我們在這“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。

出示句子：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、寫話：是的，在這四年里，當我被老板無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補充完整。①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

————————————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，———————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵下的阿累。（出示阿累的資料）

8、品讀全文。是呀，通過剛才的學習和了解，我們知道了魯迅是一個關心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會好好把課文讀一遍吧。

課后反思：在備課和上課的時候對略讀課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目。”的感受，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會覺得略讀也許就是這樣的教學，一會覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點評后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。回家后總結如下：

一、略讀，我想先給學生充足的讀書時間。略讀的課文較長，先給學生充分的時間讀透課文，學生才能了解課文的主要內容、理清課文脈絡。這樣對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠及近，由整體到局部地進行描寫。

二、聚焦外貌，仔細研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼備。那個“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節課始終研究魯迅先生的外貌體會他的崇高品質和頑強意志。但是在課堂中這部分的教學似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。

三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因為是略讀課文，我主要放手讓學生自讀自學自悟。

不足之處：

一、也許是魯迅離我們的學生優點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

二、補充資料時要適時、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補充的資料顯得有些瑣碎，內容太多了，給學生了解的時間不多，所以有點走過場的感覺。

三、在進行略讀課文教學時沒有放手讓學生去做、去讀，也沒有對學生的學習方法進行培養的意識。

一、教學目標

1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

2、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

二、教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。難點：感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

三、教學準備：

學生課前查找有關作者阿累及魯迅的資料 四：教學時間：一課時

五、教學過程：

（一）、談話引入：同學們，在生活中與你有一面之緣的人應該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？

2、在1932年時，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。

出示：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、同學們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？

第二課時 那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進阿累的《一面》。去解開這個謎吧。

板書課題：一面

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準字音，讀通課文。

（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內容呢？

三、自讀自悟

1、同學們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）

2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個字也可以是一個詞一句話。

3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。（5）我又仔細地看他的臉──瘦！

（6）我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請同學們自由地讀讀。

讀了這些句子，你會用哪個字來概括魯迅的外貌呢？

5、魯迅先生怎么會這么瘦啊？ ①出示魯迅的簡介。

②再引導學生體會課文中的兩個句子：

A、我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？

B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士。

你從這句話中感受到了什么？

6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？

頭發：一根一根精神抖擻地直豎著。

胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士。

（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會對他精神為什么那么好有不一樣的看法。

出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會出現怎樣的一個魯迅呢？ 再讀詩句。

（4）當偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？

（5）對呀，現在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。

出示：我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

你發現了什么？（引導體會激動的心情及作者有意強壓自己激動興奮的感情，竭力保護魯迅。）

（6）在魯迅“瘦”這個外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。

四、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠到近、由粗到細來描寫魯迅先生的外貌，讓我們在這“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。

出示句子：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、寫話：是的，在這四年里，當我被老板無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補充完整。①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

————————————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，———————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵下的阿累。（出示阿累的資料）

8、品讀全文。是呀，通過剛才的學習和了解，我們知道了魯迅是一個關心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會好好把課文讀一遍吧。

課后反思：在備課和上課的時候對略讀課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目。”的感受，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會覺得略讀也許就是這樣的教學，一會覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點評后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。回家后總結如下：

一、略讀，我想先給學生充足的讀書時間。略讀的課文較長，先給學生充分的時間讀透課文，學生才能了解課文的主要內容、理清課文脈絡。這樣對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠及近，由整體到局部地進行描寫。

二、聚焦外貌，仔細研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼備。那個“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節課始終研究魯迅先生的外貌體會他的崇高品質和頑強意志。但是在課堂中這部分的教學似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。

三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因為是略讀課文，我主要放手讓學生自讀自學自悟。

不足之處：

一、也許是魯迅離我們的學生優點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

二、補充資料時要適時、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補充的資料顯得有些瑣碎，內容太多了，給學生了解的時間不多，所以有點走過場的感覺。

三、在進行略讀課文教學時沒有放手讓學生去做、去讀，也沒有對學生的學習方法進行培養的意識。

第二篇：《窮人》教學設計---孫小兵（本站推薦）

“精彩綻放”系列之四---教學反思改進

《窮人》課例研修報告----孫小兵

一、課例研修背景

閱讀，集合了字、詞、句、段種種問題，我們所有的知識點都可以在閱讀中體現。因此，眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會做；還有的學生即便會說了，可是寫出來卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。

二、課例研修計劃

第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。

我們以人教版教材六年級上冊《窮人》為范本進行課例研究：

《窮人》教學設計

----孫小兵 【教學目標】：

【基礎知識積累】學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內容，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續寫《窮人》。

【重、難點突破】從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

【教學手段】本課采用多媒體PPT課件進行教學。

【教學過程】：

一、導入新課

從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》

板書：窮人

教學提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內容和作者的寫作意圖。

二、初讀課文，了解課文內容。

課文圍繞“窮人”寫了那些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？

教學提示：這個問題的目的在于讓學生在整體上感知課文，所以并不要求學生回答多么得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。教學參考：

課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

具體內容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來

其余的問題可以讓學生交流補充，對課文的內容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學習打下基礎。

三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導學生朗讀。

1、指名學生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？

教學提示：之所以把問題提得如此籠統，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內容。學生應該發現以下幾點：

事情發生的季節與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。

要通過學生的讀來體會，在深一層理解的基礎上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第一自然段鐘響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關心，應該以質疑的方式提出并讓學生解答。

2、學生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？

教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節和關鍵語句加以理解。充分調動學生的思維與主動性。

重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。

教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。

3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？ 教學提示：本層的教學，要引導學生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學生體會抓住人物心理、神態、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。教學參考：

對課文重點句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。

補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

4、學習最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什么？

教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態加以理解，對理解人物的方法進一步加深。

③??桑娜沉默了。

“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

四、你們能從課文的內容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？

教學提示：這個問題的重點在于訓練學生對寫作方法的理解，加深認識，指導以后的習作練習，學生可聯系相關知識進行解答，應該是比較簡單的。

五、作業：

續寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續寫一個結尾吧。

板書設計一：

【教學反思】：

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2節時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓練要落到實處

在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創意的閱讀

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”在教學中，教師要努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心??學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學中，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

第三篇：一面教學設計

《一面》教學設計

教學目標：

1.了解課文內容，理清思路，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格

2．體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。教學重點：感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。教學難點：揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法 教學過程：

一、談話導入，板書課題：

二、整體感知，理清思路：

1、速讀課文，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子。

2、試著以青年的口吻，用兩三句話講清這件事。

三、深入探究，重點體會

１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子的？跳讀課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？ ３、魯迅先生怎么會這么瘦呢？ 4.感情朗讀課文，深入體會。

四、仔細品讀，體會關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什么？ ２、從哪里能感受到者當時的心情？

３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。

五、引導練筆：

在黑暗的舊社會，一個平凡，普通的底層工人會受到許多虐待：當我_________________________________________________

六、總結升華：

七、布置作業：

1.搜集魯迅關心青年成長的故事。

2.請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。板書設計：

一 面 贈書給我 瘦 精神 關懷青年

第四篇：一面教學設計

第十九課《一面》教學設計

河北省蠡縣桑園鎮楊北學校 李叢強

【教學目標】

【基礎知識積累】正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。

【教學過程】

一、導入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當時的情景記憶猶新。

那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產生了什么影響呢？這就是我們今天這節課所要解決的重點問題。

板書： 一面

二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產生了什么影響？

教學提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學習課文重點部分上。估計學生基本都能夠找出相關的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當的點撥。

教學參考：

影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學習。

三、重點學習第一部分。

學生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

教學提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學過的寫人的方法對這“一面”進行學習。我們需要用到哪些方法呢？引導學生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。

下面我們就用所學過的方法來學習這珍貴的“一面”吧！

教學提示與參考：

1、針對問題要求學生先有感情地朗讀所找到的相關句子，再說說自己的體會。

通過教學，使學生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學習的方法。（可以結合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

附課文重點句子理解：

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

②我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

四、談談作者的寫作目的

教學提示：問題相對較簡單，可以由學生交流解決，但一定要結合課文內容，也可以結合前兩篇課文加以理解。

教學參考：

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。

教學提示：采用個性朗讀的方式，讀出學生對魯迅先生的情感。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

第五篇：一面 教學設計

《一面》教學設計

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情

教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時，引導學生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固

教學過程

一、提問導入，板書課題

師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學校長

三、初讀課文，整體感知

1.讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識

2.讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來

時間——1932年秋，一天中午

地點——虹口公園，內山書店

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好

事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書

事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響

3.讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事

四、深入探究，體會重難點

1.讓學生默讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）

第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現 第三處描寫：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同這一點在寫作中應當注意

2.在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”（板書：瘦）

3.讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因

明確：6處“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體

4.除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受

5.讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻

五、詳析課文，加深理解

1.讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來

明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風大、天冷）

2.提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖

3.提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位

4.提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來

明確：激動“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”

5.指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段

6.讓學生齊讀最后兩個自然段提問學生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量

六、課文延伸，升華情感（1）播放關于魯迅的視頻

（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮

七、布置作業

找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記

八、板書設計

一面

環境：秋深、風大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年