第一篇：認識年月日教學設計及反思

《 認 識 年 月 日》 教學設計及反思

授課日期：2008年9月26日

一、情況分析

數學是抽象性、思維性很強的一門學科。指導幼兒粗淺的數學基礎知識，培養初步的邏輯思維能力，創造精神和各種能力，促進其智力發展。通過指導幼兒初步感知時間這個概念，發展幼兒的“時間感”。建立幼兒的時間觀念，是在豐富的感性經驗基礎之上逐步形成。

根據學前班幼兒的實際情況：幼兒知道了昨天、今天、明天的時間概念，知道了一星期的形成。為此，我在活動設計中，將“年月日”融入故事中，使數學和故事巧妙結合，使原抽象、復雜的概念變得具體、簡明、易于理解，為幼兒主動探究學習留下余地。

二、活動目標

1、初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關系；運用不同的數數法探究：一年有12個月，一個月有30（28、31）天，一年有365天。

2、引導幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日歷。日歷有年類之分，種類之別。

運用不同的數數法探究：一年有12個月，一個月有30（28、31）天，一年有365天。活動難點：

大小月分別是哪幾個月？頂小月又是哪個月？

三、活動準備

1、大字卡“年月日”各一張；自制外形似房子狀的2008年1月——12月的月歷（大月、小月、2月數房子大小有區分）；小字卡（年月日）數字卡（12、30、31、28、365）幼兒人手一份。

2、各類掛歷、臺歷、月歷。

四、活動過程

1、幼兒觀察十二座“房子”，引起興趣。

2、出示數字卡（12、30、31、365、28），猜猜與“房子”有什么聯系，明確探索任務。

3、講述故事，回答問題，幫助幼兒理解年月日的概念，了解數字之間的關系。

4、引導幼兒操作小字卡、數學卡，探究回答問題；年媽媽的孩子叫什么？年媽媽為日娃娃蓋了多少座房子？大月房子有哪幾個月？小月房子有哪幾個月？大月有多少日？小月有多少日？頂小的月是幾個？有多少日？年媽媽共有多少個日娃娃（用不同的數數法了解）

5、猜謎。引導幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日歷。了解日歷有年類之分，種類之別。

6、參觀展覽會。引導幼兒觀察展品是哪一年的，臺歷、掛歷、日歷的區別在哪里，你會用嗎？ 活動延伸：

1、引導幼兒學習查看日歷的方法。

2、組織幼兒觀察閏年掛歷，引導他們發現二月，從而了解到了“特殊”一年就會有366天，每4年就有一次。活動反思：

這是一個數學活動，目標是讓幼兒認識年歷，知道一年有幾個月，每個月的天數有什么不一樣的。這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，一年有12個月這一點大多數小朋友知道，可是認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。為了使幼兒學起來更容易，課前我請他們準備一份2008年的年歷，在準備的過程中，有的幼兒就已經先預習起來，在家長的幫助下，我看到他們帶來的年歷中有的已經把重要節日圈畫出來了，可有的小朋友根本連年歷都沒有帶來，面對這種水平不一的孩子們，我想他們可以結成一組，會的帶不會的，這樣大家學起來就快了，在他們一組上，我放上了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。孩子們的發現果然不出意外，他們問：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個2月怎么是29天。在他們發現這個問題后，我告訴他們一句歌謠：一三五七八十臘，三十一天永不差。反應快的孩子一下就明白了：哦~~原來這些月是31天呀！我請他們來驗證一下，看看老師說的這個歌謠準不準確，孩子們又興高采烈地翻起年歷來了。

在這個活動中，我沒有填鴨式地灌輸給孩子這些生硬的道理，而是請他們動手，在玩中發現奧秘，比如說月中多少天這個難點，我用一句歌謠簡單概括，并且請他們來檢查我說得對不對，在他們檢查的過程中，他們理解這句歌謠并且加深了印象。對于這個活動，雖然還有個別孩子沒有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子這一輩子都能記住這個難點，并且還能把這個歌謠傳播給其他孩子。

在接下來的“找節日”環節中，當我說出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著在年歷中找出來。在找的過程中，我發現剛開始有指錯的現象，但是練到第5、6個節日的時候，孩子們找得都對的，而且還很迅速呢！剛開始指是一組中能力較強的小朋友帶頭，后來我發現這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說：現在交換一下，讓剛才還沒有動手指的小朋友先指。這下，小朋友們玩得更熱火朝天了。

整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學得開心，首先老師必須帶動學習氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，只有大家都參與了，這節活動才能老師教得開心，小朋友學得也開心。

第二篇：認識圖形教學設計及教學反思

教學目標

知識與技能

1.進一步認識常見的幾何圖形,并能用自己的語言描述它們的特征.2.體會點、線、面是幾何圖形的基本要素.過程與方法

進一步經歷幾何圖形的抽象過程.情感態度與價值觀

培養學生從具體到抽象的思想方法.【重點】 從實物背景中得到幾何圖形的特征.【難點】 在小學的基礎上進一步增強對幾何圖形的抽象認識.【教師準備】 多媒體課件.【學生準備】 立體圖形的實物.新課講授 導入一: 從北京天壇主體建筑物的外觀上看,它是由不同形狀和大小的幾何體構成的嗎?

[設計意圖] 主題圖是北京天壇的照片,它可以看作是由不同形狀、不同大小、不同位置的幾何體組成的.用此圖導入可以比較好地幫助學生從生活中去認識幾何圖形的特征.導入二: 物體的構成包含多種元素,幾何圖形也是如此.以長方體為例,我們來分析一下幾何圖形的構成元素.(1)觀察長方體模型,如圖所示,它有幾個面?面與面相交的地方形成了幾條線?棱與棱相交形成了幾個頂點?(2)拿出三棱柱模型讓學生思考以上問題.(3)你能說出構成幾何圖形的元素包含哪些嗎? 學生思考交流,師生共同總結:幾何圖形的構成元素包括點、線、面.[設計意圖] 引導學生在已有知識的基礎上,通過主動地觀察、思考,體會幾何圖形是由點、線、面構成的,從構成元素的角度把握幾何體的特征,從而引入點、線、面的概念.[過渡語] 現實生活中的物體,它們的形狀、大小及它們之間的位置關系,反映著它們本身的性質和彼此的關聯,這正是人們需要探究清楚的問題.活動1 觀察與思考——認識幾何圖形 1.觀察圖片,思考下列問題:

(1)如果用一個“形狀”來描述地球或月球,你會用什么圖形來概括? 預設:圓、橢圓等.(2)如果用一個“形狀”來描述上圖中的學具,你會用什么圖形來概括? 預設:長方形、正方形、六邊形等.[設計意圖] 本問題不要求學生給出比較準確的答案,主要通過情境問題幫助學生體驗從幾何圖形的角度觀察生活中的物體.2.幾何圖形

對于各種物體,如果不考慮它們的顏色、材料和質量等,而只關注它們的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長度、面積、體積等)和它們之間的位置關系(如垂直、平行、相交等),就得到幾何圖形.圖形的形狀、大小和它們之間的位置關系是幾何研究的主要內容.活動2 做一做——深化對幾何圖形的認識

1.出示教材第63頁問題及圖片,讓學生自主嘗試連線.[設計意圖] 幫助學生體會實物與幾何圖形之間的對應關系,為下一步學習做鋪墊.2.如圖所示,請你把每個平面圖形的名稱寫在它的下面.[處理方式](1)讓學生自主填寫.(2)思考:幾何圖形包括哪兩種? 總結:幾何圖形包括立體圖形(幾何體)和平面圖形.像正方體、長方體、棱柱、圓柱、圓錐、球等,它們都是立體圖形.像線段、直線、三角形、長方形、梯形、六邊形、圓等,它們都是平面圖形.活動3 幾何體的基本要素 觀察以下幾何體:

1.幾何體的面:可以看到,幾何體都是由面圍成的.如:長方體有六個面,這些面都是平的;圓柱有三個面,兩個底面是平的,一個側面是曲的;球有一個面,是曲的.2.幾何體的線:(1)長方體中,面與面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(12條直線)(2)在圓柱中,兩個底面與側面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(2條曲線)3.幾何體的點:在長方體中,線與線交接(相交)的地方形成點.這樣的點有幾個?(8個)總結:包圍著幾何體的是面,面與面相交形成線,線與線相交形成點.點、線、面是幾何圖形的基本要素.[知識拓展] 立體圖形與平面圖形是兩類不同的圖形,但它們相互聯系,立體圖形上的某部分就是平面圖形,立體圖形是由平面圖形組成的.課堂小結 幾何圖形

檢測反饋

1.下面各組圖形都是平面圖形的是 A.三角形、圓、球、圓錐 B.點、線、面、體

C.角、三角形、長方形、圓 D.點、相交線、線段、正方體

（）解析:A中球和圓錐是立體圖形;B中體是立體圖形;D中正方體是立體圖形.故選C.2.如圖所示,把梯形繞虛線旋轉一周形成一個幾何體,與它相似的物體是（）A.課桌

B.燈泡 C.籃球 D.水桶

解析:一個直角梯形繞垂直于底邊的腰所在直線旋轉一周后成為圓臺.答案合適的為D.故選D.3.下列四種說法:①平面上的線都是直線;②曲面上的線都是曲線;③兩條直線相交只能得到一個交點;④兩個平面相交只能得到一條交線.其中不正確的有（）A.4個

B.3個

C.2個

D.1個

解析:解答本題時注意:不可認為曲面上的線都是曲線,如圓柱的母線就是曲面上的直線,故②錯誤;平面上也有曲線,故①錯誤;③④正確.故選C.板書設計

2.1 從生活中認識幾何圖形

活動1 觀察與思考——認識幾何圖形 活動2 做一做——深化對幾何圖形的認識 活動3 幾何體的基本要素

教材作業 【必做題】

教材第64頁練習第1,2題.【選做題】

教材第65頁習題A組第2題.2.1 從生活中認識幾何圖形

1.進一步認識常見的幾何圖形,并能用自己的語言描述它們的特征.2.體會點、線、面是幾何圖形的基本要素.進一步經歷幾何圖形的抽象過程.培養學生從具體到抽象的思想方法.【重點】 從實物背景中得到幾何圖形的特征.【難點】 在小學的基礎上進一步增強對幾何圖形的抽象認識.【教師準備】 多媒體課件.【學生準備】 立體圖形的實物.導入一:

從北京天壇主體建筑物的外觀上看,它是由不同形狀和大小的幾何體構成的嗎?

[設計意圖] 主題圖是北京天壇的照片,它可以看作是由不同形狀、不同大小、不同位置的幾何體組成的.用此圖導入可以比較好地幫助學生從生活中去認識幾何圖形的特征.導入二:

物體的構成包含多種元素,幾何圖形也是如此.以長方體為例,我們來分析一下幾何圖形的構成元素.(1)觀察長方體模型,如圖所示,它有幾個面?面與面相交的地方形成了幾條線?棱與棱相交形成了幾個頂點?(2)拿出三棱柱模型讓學生思考以上問題.(3)你能說出構成幾何圖形的元素包含哪些嗎?

學生思考交流,師生共同總結:幾何圖形的構成元素包括點、線、面.[設計意圖] 引導學生在已有知識的基礎上,通過主動地觀察、思考,體會幾何圖形是由點、線、面構成的,從構成元素的角度把握幾何體的特征,從而引入點、線、面的概念.[過渡語] 現實生活中的物體,它們的形狀、大小及它們之間的位置關系,反映著它們本身的性質和彼此的關聯,這正是人們需要探究清楚的問題.活動1 觀察與思考——認識幾何圖形 1.觀察圖片,思考下列問題:

(1)如果用一個“形狀”來描述地球或月球,你會用什么圖形來概括? 預設:圓、橢圓等.(2)如果用一個“形狀”來描述上圖中的學具,你會用什么圖形來概括? 預設:長方形、正方形、六邊形等.[設計意圖] 本問題不要求學生給出比較準確的答案,主要通過情境問題幫助學生體驗從幾何圖形的角度觀察生活中的物體.2.幾何圖形

對于各種物體,如果不考慮它們的顏色、材料和質量等,而只關注它們的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長度、面積、體積等)和它們之間的位置關系(如垂直、平行、相交等),就得到幾何圖形.圖形的形狀、大小和它們之間的位置關系是幾何研究的主要內容.活動2 做一做——深化對幾何圖形的認識

1.出示教材第63頁問題及圖片,讓學生自主嘗試連線.[設計意圖] 幫助學生體會實物與幾何圖形之間的對應關系,為下一步學習做鋪墊.2.如圖所示,請你把每個平面圖形的名稱寫在它的下面.[處理方式](1)讓學生自主填寫.(2)思考:幾何圖形包括哪兩種?

總結:幾何圖形包括立體圖形(幾何體)和平面圖形.像正方體、長方體、棱柱、圓柱、圓錐、球等,它們都是立體圖形.像線段、直線、三角形、長方形、梯形、六邊形、圓等,它們都是平面圖形.活動3 幾何體的基本要素 觀察以下幾何體:

1.幾何體的面:可以看到,幾何體都是由面圍成的.如:長方體有六個面,這些面都是平的;圓柱有三個面,兩個底面是平的,一個側面是曲的;球有一個面,是曲的.2.幾何體的線:

(1)長方體中,面與面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(12條直線)

(2)在圓柱中,兩個底面與側面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(2條曲線)

3.幾何體的點:在長方體中,線與線交接(相交)的地方形成點.這樣的點有幾個?(8個)

總結:包圍著幾何體的是面,面與面相交形成線,線與線相交形成點.點、線、面是幾何圖形的基本要素.[知識拓展] 立體圖形與平面圖形是兩類不同的圖形,但它們相互聯系,立體圖形上的某部分就是平面圖形,立體圖形是由平面圖形組成的.幾何圖形

1.下面各組圖形都是平面圖形的是()A.三角形、圓、球、圓錐 B.點、線、面、體

C.角、三角形、長方形、圓 D.點、相交線、線段、正方體

解析:A中球和圓錐是立體圖形;B中體是立體圖形;D中正方體是立體圖形.故選C.2.如圖所示,把梯形繞虛線旋轉一周形成一個幾何體,與它相似的物體是()A.課桌 B.燈泡 C.籃球 D.水桶

解析:一個直角梯形繞垂直于底邊的腰所在直線旋轉一周后成為圓臺.答案合適的為D.故選D.3.下列四種說法:①平面上的線都是直線;②曲面上的線都是曲線;③兩條直線相交只能得到一個交點;④兩個平面相交只能得到一條交線.其中不正確的有()

A.4個 B.3個 C.2個 D.1個

解析:解答本題時注意:不可認為曲面上的線都是曲線,如圓柱的母線就是曲面上的直線,故②錯誤;平面上也有曲線,故①錯誤;③④正確.故選C.2.1 從生活中認識幾何圖形

活動1 觀察與思考——認識幾何圖形 活動2 做一做——深化對幾何圖形的認識 活動3 幾何體的基本要素

一、教材作業 【必做題】

教材第64頁練習第1,2題.【選做題】

教材第65頁習題A組第2題.《從生活中認識幾何圖形》教學反思

數學與生活也密切相關。數學教學應培養學生自主探究學習的能力，自主探究不僅是知識的構建與運用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經驗的激活豐富與提升，學習策略的完善，情感的豐富和價值觀的形成。

因此，在本節課的教學中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學生前兩個學段學習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結合實例，使學生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關，了解圖形與幾何知識在實際生活中用處很大，激發了學生的學習興趣。

在教學中以學生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進行學習，課堂上學生積極主動，不斷出現學習的欲望和熱情，使學生的知識得到鞏固的同時使生活經驗、學習方法等得到提高。通過本課的教學，我感到比較成功的地方有以下幾個方面：

1、利用課件展示圖片，聯系生活實際，激發學習動機，調動學生的積極性。使學生以最佳狀態投入到學習中去。例如：給學生（多媒體課件展示）實物：茶杯（圓柱形）、蘋果、乒乓球、漏斗、長方形和正方形包裝盒讓學生觀察、思考、聯想，逐一引導學生積極回答，點評后歸納出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。

2、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺參與到課堂中來。課前，我讓學生自己制作了長方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過動手操作培養了學生動手操作能力同時也加深了學生對立體圖形的認識。在討論交流的基礎上總結出立體圖形的種類：柱體、錐體和球體。通過直觀的觀察、學生自主探究，合作總結出各種立體圖形的特征，培養了學生的觀察能力。讓學生口語表達或板書，創造機會，鼓勵學生動手動口，以達到教學要求。及時借助多媒體展示來指導學生，促進思維能力的發展，最后再指導學生用簡練的語言概括教學問題。增強學生的自主學習能力，而且讓學生從數學的角度去分析和總結生活中的問題。學會能在不同的角度去探求生活經驗從而讓學生掌

3、教學在進行小組探究、合作交流的方式，以培養學生的創新精神。教學中通過小組合作交流總結出棱柱、棱錐的面、頂點、棱之間的關系。探究性學習關注的不僅是探究成果的大小，而是注重探究過程和方法。在探究的時候，適當掌握時間，能根據學生的探究情況及時引導。從而達到最優的探究效果。細心學生在細微之處提出的疑惑要善于引導學生自己用所學知識去辨別，并取得最后合理解釋。分小組讓學生討論、交流，老師巡視過程中發現好的例子，推薦讓全班學生共享。

4、讓學生舉出身邊的幾何圖形實例，并分析其立體圖形構成。利用實物的形象優越性，通過類比加深加強對新知識的理解和掌握，同時也培養了學生從具體到抽象的形象思維能力。

同時在教學中還存在很多的不足：

1、自主探究時間有點長，導致展示過程時間有點緊。

2、小組展示過程中，有些同學沒有展示的機會，只關注到個別積極表現的外向的學生。

3、學生不能對別小組的展示進行合理的評價。

在今后的教學中應該注意以下幾個問題：

1、要注意合理安排時間，努力克服教學的隨意性。

2、多給學生的語言表達的機會。

3、盡可能給每位學生展示的機會。

第三篇：《認識角》教學設計及反思

《認識角》教學設計 長寧中心小學 毛雪緣

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。

【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

【教學目標】

1、知識與技能：

讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、過程與方法： 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、情感態度價值觀：

結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。【教學重點】

讓學生初步地認識角。【教學難點】

引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】

多媒體課件、一個活動的角。【學具準備】

活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。【教法與學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方 法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

4、堅持面向全體，發展為本 【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。

【教學流程】

一、創設情境，引入新課

1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什 么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發學生學習角的興趣。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯系生活，探索新知

（一）認識角

1、摸角：

讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數學問題的過程。）

3、出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結角的特點。

4、學生用小棒擺角，再展示。

5、找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。

（設計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學生親身經歷知識的產生、發展及形成的動態過程，體現了數學知識來源于生活、服務于生活。）

（二）標畫角

1、質疑，引出標畫角。

2、示范標畫角。

3、學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。（設計意圖：讓學生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）

（三）比較角的大小

1、引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導學生小結：角的大小與什么有關？

3、讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？

4、讓學生在數學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。

（設計意圖：數學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經驗，只有通過親自操作獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。根據兒童學習的這一特點，特設計實際操作活動，來幫助學生學習幾何知識。）

三、鞏固知識

1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？

2、比較每組中兩個角的大小。

3、拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。）

四、總結評價 這節課你有什么收獲？

（設計意圖：讓學生在交流總結過程中相互啟發、共同發展，自覺地將知識系統化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）

五、欣賞角

給學生欣賞一組圖，讓學生感受生活中處處有角。

（設計意圖：用美麗的圖調動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現數學與生活的密切聯系。）

【教學反思】

縱觀整節課，感覺好的方面有：

一、緊密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現自己并有機會展現自己,在實踐中探索新知。培養了學生的動手操作能力,同時也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二、注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。

“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容 易，學生接受起來也較為困難，所以本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。

三、營造民主寬松的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考數學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過 程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

四、不足之處

教然后才知不足，這節課如果我的教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓學生人人參與，能面向全體，結提高學生學習的有效性會更有幫助。另一方面，我覺得設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學段學生認知經驗準備不足，認識不足，以后應加強對重點知識的重復和強調，以及教學時間的把握。

教學這節課后，我深知在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創造性活動，探索性活動不斷培養學生的自主探究能力、語言表達能力，創新能力。

2013年5月

第四篇：認識人民幣教學設計及反思

課題：認識1元 及1元以下的人民幣

執教：龍先英

教學內容：教科書第68——70頁 教學目標：

1.使學生在觀察、操作、合作、交流等學習活動中，認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

2.使學生經歷認幣、換幣、付幣、取幣等活動過程，初步認識商品的價格，感受1元的實際價格，感受1元的實際價值。

3.使學生在學習活動的過程中，了解《中華人民共和國人民幣管理條例》第六條。

教學重、難點：認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

教學過程：

一、情境導入

師：在日常生活中，爸爸媽媽經常要買東西，小朋友上學要買文具，這些東西都是用什么買來的？（錢）對了，買東西離不開錢。世界上的錢有很多種，我們國家的錢叫人民幣。今天，老師和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書課題：認識1元及1元以下的人民幣）

二、實踐求知

1．教學例1：認識1元以內的人民幣

（1）多媒體出示例1中的場景圖，指導學生觀察，讓學生說說圖意。

師：同學們，你們在圖上看到了什么？（有3個小朋友在商場門口，他們可能要到商場買東西）

小結：我們要買東西需要人民幣，那我們就要認識人民幣，你認識下面的人民幣嗎？

(2)出示1元、1角和1分的紙幣、硬幣。

師：你們認識這些人民幣嗎？你是怎樣辨認它們的。你什么時候用過? 引導學生說說1元、1角、1分的人民幣有什么不同，使他們認識到可以根據人民幣上的數和文字進行區分。

小結：1元、1角和1分的人民幣都有紙幣和硬幣兩種，但它們的幣值是一樣的。元、角、分是人民幣的單位。

（3）教學元、角、分之間的進率。課件出示例1中的第二幅場景圖。

師：請同學們在觀察這一幅圖，圖中的3個小朋友在做什么？

提問：筆記本的價錢是1元，如果你買一本筆記本，你準備怎樣付錢？請同學們用手中的人民幣付一付。

學生活動后，交流不同的付錢方法。

教師小結：買一本1元的筆記本，可以付1元，也可以付10角，1元就是10角。板書：1元=10角。

提問：我們已經知道1元=10角，你知道1角等于幾分嗎？請同學們用1分硬幣，數出1角錢。

（4）完成課本第66頁的填空。填完后學生齊讀兩遍。（5）除了1元、1角和1分以外，1元以內還有這樣一些人民幣你認識嗎？

2.教學例2.（1）出示5角、5分和2分的人民幣，問：它們各是多少錢？和組內的同學說一說你是怎樣辨認這些人民幣的。組織交流后，追問：5角是幾個1角？5分是幾個1分？2分是幾個1分？

（2）課件出示一張1元的人民幣，提出要求：這里有一張1元的人民幣，用它可以換幾張五角的人民幣？

學生在小組內活動，組織交流時，引導他們說說換錢時的思考過程。

追問：請同學們再想一想，幾枚5分的硬幣可以換1枚1角的硬幣？

學生在小組內互相換一換，并說一說換錢時的思考過程。

三、鞏固練習

1.完成“想想做做”第一題。

問：圖上畫了些什么？每種物品的價錢是少？有幾種面值的人民幣？分別是多少？

學生獨立完成連線后組織交流。2．完成“想想做做”第二題。

先讓學生各自填一填，再組織交流：左邊一幅圖中的兩張人民幣各是幾角，把它們合起來是多少角？右邊一幅圖中的人民幣各是多少，其中1枚5角與3枚1角合起來是幾角，8角與1元再合起來呢？

指出：把幾元幾角合在一起，就是“幾元幾角”。

3.完成“想想做做”第三題。

引導學生觀察場景圖，問：從圖中你能了解到什么？

如果讓你買一枚1元2角的郵票，你準備怎樣付錢？在小組內說一說自己的付錢方法。

組織學生交流并理解各種不同的付錢方法。4.完成“想想做做”第四題。

引導學生觀察實物圖，問：這里有一些商品，你能說說每件商品的價錢嗎？

提出要求：哪兩件商品的價錢和起來是1元？ 結合學生的回答，強調;1元錢可以買一個氣球和一本方格本，也可以買一支鉛筆和一根膠棒。

追問：1元錢還可以買那些商品？在小組里說一說。進一步追問：如果用1元錢買一個氣球，應找回幾角？買一支鉛筆呢？

小結：用1元可以買到價錢與1元相等的商品，也可以買到價錢比1元少的商品。如果買價錢比1元少的商品，就要找回一些錢。

四、創設情境，有機滲透

教師：在剛才購物的時候，我發現有的同學把人民幣揉成一團；有的同學不小心把人民幣弄壞了；有的同學在人民幣上亂涂亂寫（出示一張上面亂寫的人民幣），他們這樣做對嗎？

學生自由說說。

結課點睛：這節課，我們不但認識了各種面值的人民幣了解人民幣對我們的生活有很重要的作用，我們還知道要愛護人民幣，知道愛護人民幣是每一個公民的責任和應盡的義務。（課件出示《中華人民共和國人民幣管理條例》第六條： 任何單位和個人都應當愛護人民幣。禁止損害人民幣和妨礙人民幣流通。）

板書設計

認識1元以內的人民幣

1元=10角

角=10分 1

第五篇：認識人民幣教學設計及反思

《認識人民幣》教學案例及反思

陳獅嘯

教學內容：教育版義務教育課程標準數學書第二冊。教材簡析：

“認識人民幣”這單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。教材分兩段安排教學內容：第一段認識面值是1元及1元以下的人民幣；第二段認識面值大于1元的人民幣。最后安排了實踐活動《小小商店》。本課認識1元以內的人民幣，以及元、角、分之間的進率。教學目標：

1、讓學生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認識1元以內的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位以及元、角、分之間的進率。

2、使學生初步認識商品的價格，學會簡單的購物，體會數學在生活中的應用，培養學生思維的靈活性、與他人合作的態度以及學習數學的興趣。

3、對學生進行愛護人民幣和勤儉節約的教育。

教學重點：認識各種面值的人民幣以及人民幣單位間的進率。教學難點：各種面值人民幣之間的簡單換算。

教學準備：每人準備一個紙盒，紙盒里面有1元、1角、1分、5角、2角、5分、2分的人民幣，其中5角至少3張，2角至少6張，其余各1張。每4人小組準備一個紙盒，里面有1張5角、2張2角、5枚1角的人民幣。

教學過程：

一、談話導入

今天有好多客人老師來看我們上課，我相信你們一定會表現得很好，所以老師特地去超市買了些小獎品想發給大家，想要嗎？那就好好表現吧。

老師去商店買獎品要用到什么？你見過哪些錢？

每個國家的錢都有自己的名稱，誰知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）齊讀（2）、揭示課題《認識人民幣》，齊讀課題。

二、自主探究

1、認識1元、1角、1分的人民幣。

（1）、課件出示，有你認識的人民幣就大膽地說出來。

你怎么認識這些人民幣的？可以通過什么來辨認人民幣？（師板書“壹圓”，齊讀）通過字再辨認一次人民幣。（2）、找出紙盒里的1元、1角、1分給同桌看。（同時師在黑板上貼出）

師：同學們拿的有紅的、綠的，還有硬幣，雖然顏色、樣子不同，但它們表示的錢是同

樣多的，都是一元錢。

師：元、角、分是人民幣的單位。

2、認識人民幣單位間的進率。

課件出示：小朋友去商店購物，筆記本1元錢我付10角可以嗎？為什么？（小組討論，全班交流）

課件演示1元=10角、1角=10分，板書，齊讀。

3、認識5角、2角、5分、2分的人民幣。

（1）、課件出示：你還認識下面的人民幣嗎？（齊認人民幣）師：壹、伍、貳是人民幣中數字1、5、2的大寫。（貼出伍、貳，齊讀）（2）、找出5角、2角、5分、2分的人民幣，互相看看。（同時師在黑板上貼出）師：5角里面有幾個1角？2角呢？

4、試一試：1張1元可以換成幾張5角的人民幣？（同桌換）交流想法。

幾張2角可以換成1張1元的人民幣？（師生換）交流想法。

三、應用拓展

1、連一連：每一張人民幣各能買到哪件物品？（先連再匯報）

2、填一填：先連再交流想法。

3、拿一拿：先小組拿再全班交流。

師小結：可以按順序考慮：如果只拿一種面值的人民幣可以怎樣拿？如果拿兩種面值的人民幣合起來可以怎樣拿？

4、購物：1元錢可以買哪幾件物品？

1元錢買一枝鉛筆應找回多少錢？

說一說：你用1元錢買什么，應找回多少錢？

5、寄信：怎樣付8角錢？

四、總結疏導

1、通過這節課你學到了什么？

2、進行愛護人民幣、節約用錢的教育。

五、課后延伸

調查：1元錢可以買到哪些物品？應找回多少錢？

反思：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”本課擬體現以上的教學理念。由于學生在生活中都接觸過人民幣，都有簡單的購物經驗，因此本課尊重并充分利用學生已有生活經驗，從學生熟悉的購物情景引入，為學生創設自主學習的時間和空間，讓學生在動手實踐中進行自主探究和合作交流，親歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，有效地促進學生生動活潑、主動地發展。整個學習過程，學生都是在動手實踐、自主探究和合作交流中進行認幣、換幣、取幣和付幣，學生在這一系列活動中通過師生對話、生生對話理解和掌握了知識，體會了數學與生活的聯系，應用能力和創新意識也得到了發展。同時，教師還不失時機地對學生進行了愛護人民幣、節約用錢的教育，塑造了學生美好的心靈。]