第一篇：XX信息化教學設計案例

XX信息化教學設計案例

XX信息化教學設計案例范文

一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養學生的語文素養;

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程

略

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一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。

二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

(1)通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

(3)形成保護環境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

六、教學及課件設計思路

依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

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教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢!想不想好好表現啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發吧!

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)

學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”

口頭練習：老師一()人站在講臺上。

后面有一()聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

第二篇：高中語文信息化教學設計案例

篇一：淺談高中語文教學中的信息化教學

淺談高中語文教學中的信息化教學

隨著新課程的改革和實施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學生活發生了很大的變化,這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。計算機多媒體教學和網絡教學大大增加了學生的視覺和信息接收量,有利于信息加工,培養了學生獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。教學中應根據教學內容和學生特點,恰當地創設情境,科學地組織學生的活動,確立科學、全面、具體的教學目標。充分發揮多媒體的作用,利用多媒體展示的集成性,超文本鏈接的選取性,大容量存儲的豐富性,高速傳輸的便捷性,超時空交流的共享性等特點,讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協作交流,模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等,使學生進行探究性學習。在課堂匯報過程中,完成學生和教師、學生和學生的多向交流,教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導,實現教學過程的最優化。其主要優點主要體現在以下幾點:

一、多媒體輔助教學,使枯燥的課堂生動有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了強烈的求知欲就產生了學習的動力,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在,由于多媒體教學手段的運用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時,講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變化奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。

二、運用多媒體技術能最大限度地發揮學生的主體作用

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教 篇二：蘇幕遮 信息化教學設計方案

《蘇幕遮》信息化教學設計模板

篇三：信息化教學方案設計《赤壁賦》

《赤壁賦》教學設計

一、概述

《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水

二、教學目標分析

1、了解作品“以文為賦”、駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。

2、了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3、理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

4、培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象語言的能力。

5、培養對精品詩文的整體把握能力，能知人論世、領悟文旨、理通思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

6、培養學生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

三、學習者特征分析 高中起點的學生，已經具有一定的文言基礎，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經有了一些直觀經驗的積累，也具有了一定的文言文閱讀能力，因此，現階段學生對文言文的學習由繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學習。

另外，處于這個階段的學生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發意義。我以《赤壁賦》為載體，引導學生，培養他們的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為品性之人。

四、教學策略選擇與設計

1、第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；體會景、事、情交融的藝術境界，把握課文情感發展的脈絡。

2、第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊涵的情感與哲理；比較閱讀。

五、教學資源與工具設計

一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看、多記，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在梳理字、詞、句的基礎上理清文章思路；第二課時重在研究性的討論學習，把握作者情感的變化，即合作探究，加深對文章內容的理解。

六、教學過程

第一課時 美讀成誦

（一）導入課文

東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創作于此。同學們，讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》，走近失意飄泊中的蘇東坡。（伴隨多媒體錄音，展示《念奴嬌 赤壁懷古》）這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪，從此一個聲音悠遠地響了起來——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫馨的記憶走進他的散文杰作《赤壁賦》。

(新舊聯系，激情導入。老師帶有感情的解說，既使學生了解了文學常識，又引發了其閱讀的欲望。)

（二）疏通文句，通讀全文

1、針對預習自讀的情況，學生質疑。

學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。

2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。完成檢測練習。

利用多媒體課件出示練習，包括實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等，檢測學生掌握的情況，幫助學生作好積累。

3、再讀課文，試理解文意。

（三）美讀指導

（①朗讀時，韻腳要交代明白，要響亮到位，使之同聲相應，一貫而下。②整句是靠內容上的互補，形式上的反復來強化表達效果的，朗讀時不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應，似斷實連。③層次內部讀緊湊，層次之間停頓要適度。④體會作者感情，避免造作，畸輕畸重，暴高暴底。）

（四）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡教師點撥：

第一段寫蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

第二段蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感 第三段客訴悲情，悲自何生？——人生失意的悲情

第四段以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態度

第五段杯盤狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫

文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內涵的深刻把握，水到渠成。

以上三個環節，循序漸進，完成第一層次的教學目標，耗時控制在30分鐘左右。

（五）重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價

1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發表見解。

2、每組學生選派代表發言。

以上環節耗時控制在10分鐘左右，鼓勵學生充分發揮自身思維優勢，言之成理即可。

（六）教師提出問題，激發學生繼續探究的興趣，并介紹下一節學案的側重點。

問題：有人認為，文中“主”、“客”實為一體，你怎么看待？

提示：

1、緊扣課文內容分析，切忌空發議論。

2、從蘇軾人生際遇入手，查閱有關資料，“知人論世”。

3、形成書面材料，準備下節課討論。

（七）布置作業

1、誦讀課文。

2、完成第二節學案。（讀《漁父》，借助注解和釋文讀通材料。）

第二課時 理解背誦

人生不如意事常十之八九，不同的人對待挫折的方法卻大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發胸中的憤懣，文學家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經典，它文質兼美，情理并茂。“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生”。今天我們就試圖走進作者的內心，感受哪一個在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。

（一）檢查鞏固

1、檢查誦讀。

2、展示學案。

（二）圍繞學案上的疑難問題，展開討論研究

1、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

方法：

（比較閱讀，深入理解文本的內涵，培養學生比較分析的能力。師生互動，互相交流，通過理解探究走進作者的心靈。）

結合《創新設計》上相關背景資料、《念奴嬌 赤壁懷古》（1082年4月）《后赤壁賦》（寫于1082年10月15而課文寫于1082年7月16）進一步了解蘇軾這一時期的思想狀況。

2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

3、三組學生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過對比閱讀、研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。

（三）再讀課文，鑒賞藝術特色感受思想內涵，然后請學生給本課做個結語（5——10分鐘）（小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結合。

全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。2．形象優美、善于取譬的語言特色。

如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。3．“以文為賦”的體裁形式。

本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬科泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如 開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

4．面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

說明：回頭再次審視這篇文章，同時也是對課堂的總結。

（四）拓展探究（作業）

將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內容上的異同，然后交流。（參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達觀、更樂觀。當然，同與異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。）

（五）板 書設計

蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

七、教學評價設計

本節課教學評價設計盡量體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；評價按“學習目標”、“自主學習”、“展示交流”、“點撥升華”、“達標反饋”五個遞進式的教學評價細目對教師的“教”和學生的“學”進行消息的評價，評價具有客觀性和可操作性。在評價結果中還體現出本節課施教之后的優點和特點，有助于教師的進步。

八、幫助和總結

在本次課的設計中，本著“教師啟蒙，學生學習”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教學過程，使學生參與知識的構建，做學習的主人。

教是為了不教，教的是學習方法，是學習思路。教材是一個例子，教師通過教一篇、幾篇課文，讓學生學會一類文章的欣賞，起到舉一反三的目的。

第三篇：信息化教學設計案例1

信息化教學設計案例 設計者馮楊

案例摘要本課要求學生從教師提供的短片《十面埋伏》和教材配套光盤中聲音、視頻，讓學生初步感受一下多媒體。

教學題目

第三單元感受多媒體第一節感受媒體

所屬學科

信息技術

學時安排

1課時

年級

七年級

所選教材

信息技術（天津市教育教學研究室編著）

一、學習目標與任務

1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

知識與技能：

1、掌握多媒體的基本特征

2、培養學生獲取、加工、多媒體的能力；

3、培養學生自主學習的能力。

過程與方法：

1、學生自己感受并收集聲音、視頻等媒體，利用信息技術知識對教師提供的素材進行加工處理；

2、激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神，提高學生的動手操作能力；

3、提高學生欣賞能力，并能對他人收集的媒體做出正確的評價。

情感態度與價值觀：培養學生的欣賞能力和激發學生對現代媒體的興趣。

2．學習內容與學習任務說明（學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）

教材上本單元要求學生知道多媒體就是多種媒體，是融合了幾種每體的交互式信息交流和傳播的載體。并學會一些簡單的聲音和視頻的媒體處理技術以及演示文稿的制作方法。本單元的任務是學生學會一些簡單的聲音和視頻的媒體處理技術以及演示文稿的制作方法，本課的任務是讓學生初步感受媒體。

教學重點：

1、多媒體的基本特征；

2、指導學生的自主學習和說說多媒體技術有那些應用。教學難點：聲音和視頻的處理

3．問題設計（能激發學生在教學活動中思考所學內容的問題）

欣賞短片（十面埋伏）師提問：片中都涉及到那些媒體形式。

教師啟發：張藝謀用他的智慧和創造力將中國的文化、功夫表現的如此完美，那我們也用我們的智慧說一說他都運用了那些媒體形式。（激發學生的學習欲望和挑戰精神）多媒體的基本特征是什么？

具體談一談多媒體技術有哪些應用。

二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等）

學生初步具有欣賞美的能力，有著較強的表現欲望和創新精神，希望自己的理解看法與眾不同，并能在全班同學面前展示和評價。對本單元所涉及到的多媒體知識有初步和了解和認識。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1．學習環境選擇（打√）

（1）WEB教室√

（2）局域網√

（3）城域網

（4）校園網√

（5）因特網√

（6）其他√

2．學習資源類型（打√）

（1）課件

（2）工具

（3）專題學習網站

（4）多媒體資源庫√

（5）案例庫

（6）題庫

（7）網絡課程

（8）其他

3．學習資源內容簡要說明（說明名稱、網址、主要內容）

由于本校機房不能直接登陸互連網，因此教師在課前建立《十面埋伏》的文件夾，將素材下載到相應的文件夾中，在服務器上實現共享，學生可通過訪問服務器來瀏覽素材。

四、學習情境創設

1．學習情境類型（打√）

（1）真實情境

（2）問題性情境

（3）虛擬情境√

（4）其他

2．學習情境設計

通過播放《十面埋伏》的精彩畫面，讓學生回答哪些內容體現多媒體？主要目的是給學生創設一種輕松愉悅的學習氛圍。本節課的任務是了解多媒體，讓學生打開服務器上的素材進行欣賞。

五、學習活動組織

1．自主學習設計（打√，并填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

學生活動

教師活動

（1）拋錨式

（2）支架式

（3）隨機進入式√

要求學生自選主題，從不同側面、不同角度去設計電子板報。

“民族文化”素材庫

自主選擇主題，自由設計板報版式。

鼓勵學生創新，不要互相模仿。

（4）其他

2．協作學習設計（打√，并填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

學生活動

教師活動

（1）競爭√

要求選擇不同主題的同學的設計要各據特色，體現主題特點，同一主題的作品風格也要不同。“民族文化”素材庫

思考，設計出有自己特色的作品。

啟發引導

（2）伙伴

（3）協同

（4）辯論

（5）角色扮演

（6）其他

3．教學結構流程的設計

播放短片、營造氣氛、引出主題→欣賞短片→分組討論→全班總結

教學環節

教師活動

學生活動

引出主題 導入新課

[創設情景]教師首先播放《十面埋伏》的演出片段； [提問]演出中涉及到哪些多媒體知識？

[引導啟發] 張藝謀用他的智慧和創造力將中國的文化、功夫表現的如此完美，那我們也用我們的智慧說一說他都運用了那些媒體形式。（激發學生的學習欲望和挑戰精神）

[導入新課]本單元的主要任務是設計制作一張有關民族文化的電子報刊，本課的任務是讓學生初步感受媒體。

欣賞

觀察，回答問題。傾聽思考 記憶思考

欣賞作品

欣賞短片。

[提問]短片中都包括哪些內容？

觀察

思考，回答問題。

講解電子板報的制作流程

[導入]今天我們自己要總結多媒體，它都包括哪些形式呢？

任務一：確定主題；要求學生打開《十面埋伏》文件夾，欣賞短片。任務二：分組討論；要求學生仔細觀看小組討論總結。

任務三：學生總結；要求各組學生把本組的總結寫出來，最后全班總結。

看書，回答問題。動手實踐，思考，確定主題。仔細閱讀，記錄資料的出處。

設計評價

請總結好的小組說出其內容。要求其他小組進行補充。

表達設計思路，互相評價。

課堂小結

[提問]通過這節課的學習，你們都學到了哪些知識，掌握了哪些技能？ 有了了解后，我們將從下節課開始處理多媒體。

總結本課的收獲

六、學習評價設計

1．測試形式與工具（打√）

（1）課堂提問

（2）書面練習

（3）達標測試

（4）學生自主網上測試

（5）合作完成作品

（6）其他√

2．測試內容

由學生自己表達設計思路，其他同學從其所選主題、素材的選取、版式的設計和有無創新等不同角度進行評價。

第四篇：序言：信息化教學案例序言

用“智慧職教”迎接“共享時代”（代序）

隨著計算機與網絡技術的飛速發展，社會信息化、網絡化呈現出迅猛發展的趨勢，教育信息化得到空前的推廣和普及。在網絡化背景下傳統的教學觀念、教學內容、人才培養途徑必然發生根本性的變革，教師信息素養的提升已成為十分緊迫的時代課題。以多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術徹底改變了人們的學習方式，是繼造紙術和印刷術之后的第三次人類學習的革命。多媒體技術的交互性將改變學生被動學習的過程，而代之以按照自己的學習基礎與興趣選擇適合自己水平和生長的學習方式。學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統，更加有利于學生對知識意義的主動建構與拓展創新。

我校與東北師大理想軟件股份有限公司簽約后，組織了兩期“教師信息化素養提升高級研修班”培訓，每期一周，前后受訓教師75人次。按照“智慧型教師培養標準”，培訓課程涵蓋目前關注度最高，實際應用效果最強的幾大專題。隨后，各系都精心組織了二級培訓。經過老師們的精心準備，6月15日，“微課創意設計大賽”隆重舉行，老師們的不俗表現贏得了專家的高度贊譽。更為可喜的是，教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任鐘紹春教授親自將“數字化資源應用與研究基地”的牌匾授予我校，激勵我校建成全省教育信息化示范校，全國中職數字化應用先進校。

信息技術做為當今世界上最先進的生產要素，是提高管理效率、實現教學變革的有效手段，也是助推“四個校園”建設的有效途徑。我校教育信息化就是要利用好交互式網絡技術平臺，實現管理和教學兩個現代化，就是要用顛覆傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法，來實現“一三五”辦學目標的跨越式發展。學校領導要充分認識到教育信息化對促進學校跨越發展，提升學校核心競爭力的意義，增強信息意識和緊迫感，切實加強對教育信息化工作的領導和支持，保證信息化建設的順利進行。中層干部要充分認識到信息化建設涉及到教育觀念、教育思想、教育理論以及教育方式的全方位的整體變革，覆蓋教學、管理及宣傳等方方面面，樹立運用現代化手段進行技術管理和協調管理的觀念。全體教師必須堅持以學生為中心的教育理念，由信息技術的操作者轉變為教學資源的創造者和開發者，充當教育信息化的堅定擁護者和實踐者。從具體的教學活動來看，其核心工作涉及各學科、各專業教師的信息素養。因此，教育教學信息化能否廣泛、深入應用，關鍵是教師是否具有信息素養和能力，能否將信息技術與課程進行整合，能否實現教學模式、教學方式、教學組織的根本變革。

“共享時代”已經來臨，“智慧職教”是我們的必然選擇，是我校開放辦學的最高形態。我們要以先進、實用為指導思想，傾力打造“智慧課堂、智慧校園、智慧共享”的“智慧職教”。不僅要在校內實現教育資源共享，而且要面向全社會，服務平遙百姓，在平遙構建資源共建共享的生態圈，成為平遙的“文化交流中心、人才信息中心”，為建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會做出貢獻！我們要強力推動教育信息化的深度應用，使我校在教育治理現代化、教學方式智慧化，教育資源共享化的進程中發揮“榜樣”引領、“特色”輻射作用。

胡海平2017年8月

第五篇：信息化教學設計與案例分析心得

信息化教學設計學習心得

虞城縣第一初級中學課題組

通過老師這些天的認真講解，使我對教學設計以及信息化教學設計等相關知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。

一、明確了信息化教學設計的定義，區別于傳統教學設計

任何一門新學科的研究都應該從定義入手，教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。而信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

從定義來看，使我明白了傳統的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”；而信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計，突出“學”。

二、信息化教學設計不等于教案，也不等于課件

在幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節課，如何提高學生的學習水平，正因為我追求于這種“現實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學習中，使我意識到：教學設計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節課編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞近。而信息化教學設計從靜態教學設計，轉變為動態信息設計讓課堂充滿活力，激發學習興趣；同時它從傳統教學設計，轉變為網絡教學設計讓解讀教材變為引導知識學習；從集體統一設計轉變為個性化設計；從重視結果評價，轉變為能力評價，關注學會學習、學會創新、綜合素質。

三、信息化教學設計需要注意的點

首先，信息化教學設計需要注意的點是信息資源的選擇，如網站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛自然》一課時，我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風光配上音樂做成一個視頻，在課題引出之前播放，創設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛自然，將這美麗定格......；再次信息化教學設計需要注意的是由“教”轉變為“學”，其實這些年來一直知道課堂應該以學生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權”還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最后是關注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術。

四、信息化的教學模式有別于傳統的教學模式

我認為，傳統的教學模式，它是一種教師主導的講授型教學，它的學習環境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學習，而學生主要通過個體學習來完成學習任務；而信息化教學模式，它是基于教師主導、學生主體的自主、探索、交互式的教學，它有著豐富的學習環境，比較開放，而學生主要通過協同學習來完成學習任務，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

以上便是我學習這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學中的許多困惑，也許這就是研究生學習與本科學習的區別吧。愿大家一切安好！