第一篇：《生命 生命》教案示例4

生命 生命

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計 整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼翼地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命 生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考題

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結] 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。學生討論明確：

飛蛾生之欲望

生命意義 香瓜子生命力

生命的價值 心跳生命

珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么? ．．明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? ．．竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。” ．．．．．．．．“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？ 小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”? 作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

第二篇：談生命教案4

教學目標：

1、把握文章脈絡，理解文章主旨。

2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、體會本文中比喻修辭的巧妙運用，理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。教學重點：

1、感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

2、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。課時安排：教學步驟：

一、導入新課

生命是什么？我們常常發出這樣的慨嘆。這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們從摯愛文學的冰心老人的《談生命》中來尋找答案吧。

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意正音，理清行文思路。

云翳yì

巉巖chán 羞怯qia

心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇（yìn）

芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng 全文大致可分為四個層次。

第一層：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，把握文意。

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。(2)“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）從中你領悟到什么道理？

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

(3)通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

幾個連續的階段，喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。(4)作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個方面來闡述？

“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。(5)作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用？

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

(6)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

三、教師總結

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

四、繼續感知

1、品味關鍵語句，理解其深層含意。

(1)有時候他遇到暴風雨??又加給他許多新生的力量。

“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。(4)然而我不敢說來生，也不敢信來生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

(5)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(6)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟

(7)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(8)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。(9)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。(10)愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

2、作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

3、全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么? 本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的．平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康．進取的人生觀。

4、仿句練習仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

五、課堂小結

本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

六、布置作業

1、完成課后練習。

2、預習《那樹》。

第三篇：生命生命 教案4張輝麗

生命生命 教學設計

張輝麗

生命生命前置作業

（一）：

1、我要正確流利有感情地朗讀課文。

2、我要把我自己學會的詞語和大家交流，不懂的詞語我也要提出來。

3、我要研究一下課文講了哪些事？

4、我還要把我喜歡的句子或段落多讀幾遍，如果能背下來我就更棒了。

第二課時

前置作業

（二）：

1、我要收集一些關于人生、生命的名言。

2、我要把文中作者選取的三件事再讀一讀，我要選擇感悟最深的一件事和大家交流，如果我能抓住關鍵的詞語、句子或我搜集到的資料（關于人生、生命的名言；有關飛蛾的資料；杏林子的資料等）談，我就更棒了。

3、我要仔細品讀課文最后一段，“讓有限的生命體現出無限的價值”對于這句話，我是這樣體會的??我想到了??（結合自己收集到的資料談）教學過程：

一、名言交流。

1、課下大家搜集了有關人生、生命的名言，現在我們來交流一下吧！哪位同學愿意分享你的名言？

如果能夠把你收集到的這些名言巧妙地運用到你的發言中，你就更棒了，生命是一個神圣的話題，這節課，讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！同學們伸出手來，和老師一起寫課題(板書課題)。

二、深入文本，品讀賞析。

生命是多姿多彩的。每個人對生命都有獨特的理解和思考。

回憶課文內容，這篇文章主要講了哪三件事？（這篇課文主要講的是這三件事：飛蛾求生、瓜苗生長、和靜聽心跳）

下面請同學們選擇你感悟最深的一件事和大家交流，先在小組里交流。

哪一小組愿意為大家匯報、展示？有請 小組。1第一個事例：飛蛾求生

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神； 沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”

我發現這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。把“躍動”換成“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏的動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。)是呀，飛蛾的求生欲望多么強烈呀！

“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”我發現“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。

“但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

同學們，飛蛾極力地想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，奮力掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻！小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？

2、第二個事例：瓜苗生長 感悟最深第二個事例：瓜苗生長

一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

這句話中，我覺得“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，讓我有一種意想不到的驚奇。瓜苗扎根磚縫而非泥土，神奇！“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是“掉”而非“種”，神奇！難怪用了兩個“竟”字！

“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”“茁壯成長、”寫出小瓜苗頑強的生命力，健康生長的狀態； “沖破”、“不屈”體現生命的頑強；“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著； “竟然”突出我的驚喜、出乎意料。

“沖破” 讓我感受到一粒小小的種子所包含的巨大的力量。這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）

是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

3、第三個事例：靜聽心跳

感悟最深的第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

這句話講了我們對待生命的兩種態度，（一種是好好地使用、另一種是白白地糟蹋）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”同學們，把手輕輕放在胸口，感受生命的存在。閉上眼睛，靜靜感受那一聲聲沉穩而有節奏的心跳。這就是我的生命，單單屬于我的。我為自己的生命感到自豪。我為自己的生命感到光榮！我最想說：感謝你，生命！讓我們鄭重地告訴同學-----讓我們向全世界莊嚴宣告------杏林子１２歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了８０多部，１００多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣１００多萬殘疾人作出了貢獻。

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。

她曾經在她的作品中這樣寫道——

我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義： 同學們，剛才他抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，我們要向他學習，在今后的生活學習中能靈活運用。

生命是短暫的，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

我們到底要怎樣做才能讓短暫的、有限的生命體現出無限的價值呢？ 請同學們再次品讀最后一段，結合自己搜集到的資料談一談。四人小組可以交流一下。

我覺得雷鋒就是這樣一個人。他雖然生命短暫，但卻做了許多的好事，他的價值就是無限的。雷鋒創造的價值是無限的。人們都說：“雷鋒行了一千里，好事做了一火車。”他雖然只活了22歲，但他卻為人民為社會做了太多的貢獻，因此至今我們依然記得他。因此我們說雷鋒讓有限的生命體現出了無限的價值。那向雷鋒這樣的人還有誰？

航天英雄楊利偉，以自己的壯舉和英姿，贏得了每一位中國人的尊敬，同時也讓全世界為之矚目。他說在飛天的征程上，不僅充滿了艱辛，風險也時刻存在，許多勇士還為此付出了生命，但征服太空，是航天員的神圣使命，作為一名軍人，就是要時刻準備奉獻和犧牲。我覺得他就是把有限的生命體現出無限的價值。

今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有５０００年生命的松樹──“可憐松”感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節，工作人員都是用水槍給它澆水。環境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。

是啊，同學們，我們是命運的主人，只有我們努力了，生命才有意義，才能在有限的時間里最大可能地創造生活，豐富生活。

四、跳出文本、拓展延伸（寫話訓練）

同學們，就像你們所說的，動物、植物、人等等，萬物都是有生命的，生命的力量無處不在。就連那極為平常的種子，它的生命在（出示），這是老師感受最深的事例，我簡單地寫了下來，你們看，現在我在前面又加了個開頭，在例子后面寫了一句話，和課文比較你們發現了什么？和課文方法是一致的。對呀，我們都是開頭提出問題，引發讀者的思考；中間寫一個具體的例子；結尾一兩句話抒發自己的感悟。你真細心。這樣寫就像是一篇優美的短文。

你們能不能把也用上這種方法把你剛才說的例子寫出來呢？

交流后：此刻大家對生命又有了新的感悟，也會用作者的這種寫法了。如果你們對其他話題感興趣，你還會用這種方法嗎？老師提示一下，比如，你想寫對友誼的看法，你該怎樣開頭呢？你想表達對愛的理解？你怎么開頭？那么題目呢？也可以 重復詞語。看來大家已經會熟練運用這種方法了。

五、總結。

同學們，生命是人類思考的永恒話題，這也是我們每個人需要思考一生的話題。雖然我們不能決定生命的長度，但卻可以決定生命的寬度。希望杏林子的話能成為我們生命成長道路上的指航燈，尊重別人的生命，珍愛自己的生命！

第四篇：4善待生命

善待生命 天行健

生命之寶貴，在于它只有一次；生命之寶貴，在于它如白駒過隙，稍縱即逝。活著就要好好地生活，就要勇敢地追求快樂和幸福。

08年，“五一二”汶川大地震，十多萬人的生命消逝了；四月，玉樹地震，眨眼間，數千人作別人世。今年的雅安地震，又有數百人死于非命，數千人流離失所。自然災害面前，我們感受到生命的脆弱。國旗為死者而降。悼念逝者，安慰生者。體現政府對生命的尊重。

即使在平凡的生活中，不如意的事也常常十有八九，特別是年輕的時候。有的家庭變故，父母離異；有的家境貧寒，經濟拮據；有的學習受挫，成績停滯。面對挫折，面對困境，有人會消沉，有人會退縮，有人甚至會怨天尤人，摧殘自身，一蹶不振。其實，這個時候，我們需要的是勇氣，需要的是耐心，需要的是等待，需要的是理性。不要放大自己的不幸，這個世界也許還有比你更不幸的人，他們正在與命運抗爭。一個人因為沒有鞋子穿而非常郁悶，走到街上，卻發現另一個人失去了雙腿。上帝對待生命是公平的，沒有人永遠幸運，也沒有人永遠不幸。冬天已經來了，春天還會遠嗎？黑夜來臨，曙光就在前頭。善待生命，就要從逆境開始。

一個善待自己生命的人，也會善待他人的生命；一個輕視自己生命的人，也會漠視他人的生命。因此，善良的人們會愛護一花一草，愛護地球的一切生命，殘暴之徒會視生命如草芥。

馬克.吐溫說：“生活好比一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。”個人的心態決定了生活的感受。我們還是多笑一笑，用自己的微笑去感染別人，用自己的真情去溫暖人間。歌德說：“人生是一串由無數煩惱組成的念珠，達觀的人會笑著數完它。”煩惱既然是人生的一部分，就讓我們在擁抱快樂的時候，也勇敢地接受另一半吧。

生命的過程，有春光明媚，也有乍暖還寒。不幸的一切終將過去，而那過去了將會成為美好的回憶。愿我們善待生命，揚起理想的風帆，蕩起智慧的雙槳，把生命之舟駛向燦爛的明天。

第五篇：生命教案

《生命 生命》教案

教學目標：

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯系生活實際，談談對人生的感悟。

教學設想：

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

教學方法：導、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1．精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標并板書課題：

課題：生命，生命

目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語

2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯系生活實際，談談對人生的感悟。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

2．感知內容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1．教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

3．學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1．質疑交流

文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2．拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設計習）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生

應當珍愛生命

瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又

將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。