第一篇：蘇教版變色龍教案

變色龍

教學設計：上虞區實驗小學胡杰 教學目標： 1.通過自學，能流利朗讀課文，讀準窺視、伺機、剎那間等詞語，理“繪聲繪色、名副其實”，能在語境中用“名副其實”說話。

2.了解課文是從變色龍的形態、捕食、變色三個方面來寫的，分別感受變色之“名副其實”，捕食之專注、迅速，外形之怪。

3.感悟作者介紹變色龍時是按不同順序有條理介紹地。4.培養學生熱愛大自然的情趣，保護小動物的意識。教學重點：朗讀課文，感受變色之“名副其實”，捕食之專注、迅速，外形之怪。教學難點：體會作者按照一定的順序介紹變色龍的外形，通過動詞感悟變色龍捕食時的警覺，耐心，和迅速，并能仿寫片斷。課前游戲，慧眼識破“偽裝者” 預習反饋，理清課文內容。1.出示練習：文章寫了一天清早，我們和幾個中非工人在采摘四季豆時，發現了一條變色龍，然后通過端詳和介紹，我們了解了變色龍的，，最終我們將它放回了原始森林。2.（快速瀏覽，填空——反饋）

同學們你們可真厲害，初略一讀，你們就把這么長的一篇文章讀成了三個詞語，了不起啊！其實文章主要就講了（變色龍的——指板書一起說）板塊學習，關注表達。板塊一：外形

T:說了那么次變色龍，它究竟長什么樣呢？對于這只變色龍，作者在文中做了細致的外形描寫，快速找到，誰來讀讀？（S：抽一生朗讀）

作者說這是一條似蛇非蛇的怪物。它怎么怪了，仔細默讀第9小節，圈圈變色龍那些怪異的部位。

（交流反饋，出示文字，出示圖片）

來，看著大屏幕，我們一起來讀讀他怪異的樣子，讀完后你得思考一下，我是按怎樣的順序細細端詳的。

引導概括出（板書：從頭到尾巴，從整體到局部）

你們看，作者介紹變色龍時及其準確地抓住了這些部位的特點，又按一定的順序地介紹，這可都是寫作的訣竅啊，都被你們發現了。現在誰能看著這張圖片，不看課本給大家介紹一下這條變色龍。（學生介紹）板塊二：變色

變色龍真能變色嗎？文中哪段文字介紹了它的變色？誰來讀讀？ 我們來看看，為了說清楚變色龍的善變，作者都用了哪些表示先后的連接詞，請圈起來。（先，接著，再）

師生對讀，感受有了這些連接詞有什么好處？（是的，這樣說話就有條理，順暢自然。）我們先把它放在——香蕉葉上，它變成了——

接著，把它放在——棕色的泥土上，它慢慢地從——變為—— 再把它放在水泥板上，又從——變為——

4.那如果還有試驗呢？我們還能用上什么連接詞？（然后，最后）（然后），把它放在火紅的楓葉上，又從變為。（最后，）我們把它放在枯黃的草叢上，它就從逐漸變為。這變色龍的本領可真是——（高超，爐火純青）

是啊，變色龍這三個字絕不是徒有虛名，怪不得作者禁不住贊嘆，——變色龍，果然——名副其實啊。（一起贊嘆）

5.名稱和實際相符合就叫做——名副其實。我請咱們班的朗讀高手來讀讀這一小節。——（評價，誰能用上“名副其實”來贊揚一下他。）板塊三：捕食

T:變色龍不光顏色變化絕，捕捉食物也有一套。文中那幾小節寫了它捕食？(11,12)默讀11，12小節，圈圈變色龍捕捉食物時動作的詞。（反饋）

細細琢磨感受一下這些動詞，前后聯系著想想，你能感受到變色龍捕食時怎樣？（把感受到的簡單寫在旁邊）

重點理解“窺探，幾個小時一動不動，（耐心，警覺，聰明，小心翼翼）單獨轉來轉去（感受單獨，用詞準確）變色龍窺探一動不動，顯得那么謹慎，但一旦行動起來又顯得怎樣？這一伸一卷是來得那么？(哪里讀出來？“剎那間”迅雷不及掩耳之勢“刷”地)是啊，動作是那么快速，那么突然，讓人防不勝防啊！

4.視頻欣賞想不想看看變色龍捕食？

5.變色龍伺機而動時，是那樣耐心，警覺，行動起來又是如此迅猛，快速。誰能繪聲繪色地來介紹一下他捕食。（抽兩位學生，朗讀）模仿練寫。大自然中，很多小動物捕食都很有特色，老師這兒給大家帶來一段視頻，大伙兒要睜大眼睛，仔細看，然后像作者一樣，運用不同的動作，有順序地創作一段文字。學生練筆，教師巡視點評。總結延伸

同學們，大自然向我們打開了綠色的課本，讓我們投入他的懷抱，去收獲更多的知識。板書設計：變色龍

外形從頭到尾從整體到局部 捕食動作

第二篇：蘇教變色龍課件

蘇教變色龍課件

1一、教學目標

1.學會本課生字新詞，理解詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解變色龍的外形特點及其生活習性,激發學生對動物、大自然的熱愛，增強愛護動物、保護環境的意識。

4.了解課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

二、教學重、難點

了解變色龍的外形特點、捕食特點及其變色的特點。

明確本課的寫作特點，學習描寫動物的方法

三、教學評價設計

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受變色龍的外形特點及其生活習性。

3.按課文表達的順序給分段、概括課文大意培養學生整體把握文本的能力。

4.借助拓展小練筆，訓練學生抓住特點寫自己喜歡的的動物。

四、教學準備

課件 收集相關材料

五、教學課時

兩課時

六、教學設計

第一課時

（一）導入新課

1.同學們，這節課我們一起來認識大自然中的一位新朋友，一個我們不常見到的動物，它的名字叫變色龍。

板書課題：6.變色龍（齊讀課題）

2.課件展示變色龍的圖片。

課前有多少同學查閱了變色龍的相關資料？把你最想說的用一兩句話告訴大家。

(二）檢查預習

1.檢查本課生字識記。

（1）檢查朗讀。

（2）口頭組詞。

2.檢查本課詞語的識讀和理解應用。

（出示詞語：連續準確依然判斷距離介紹繪聲繪色 名副其實）

正確讀詞，了解這些詞語的意思。

3.理清課文層次。

請你按照課文的表達順序，給課文分段。

（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。

4.整體感知課文內容。

檢查朗讀課文，提出問題：課文主要寫了什么？變色龍給你留下了什么印象？

集體交流。

（三）精讀感悟

1.品讀發現變色龍。引導學生抓住具體的詞句感受變色龍是似蛇非蛇的怪物。

（1）自由朗讀課文第一部分。

（2）讀完第一部分，你了解了什么？各組推薦代表發言。

相機出示：“豆藤上真的??似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

2.第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

相機板書：外形特點捕捉食物會變色

3.小組學習：

讀讀9-15自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

②出示11-12自然段，自讀，說說你的感受。

③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

用“名副其實”造句。

4.學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？

教師相機歸納描寫動物的方法：

仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

5.老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

第二課時

（一）復習導入

1.同學們了解了變色龍的哪些特點？

2.作者是怎樣觀察變色龍的？

（二）繼續精讀感悟

1.指名讀，說說這部分講了什么？

2.小組討論：從“放回變色龍”這事你想到了什么？

3.指名班上交流

4.同學們,變色龍，果然是名副其實。看著這外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時, 你碰到這只稀罕的變色龍,你會怎樣處置它？為什么?

5.我們與作者的想法是一樣的，因為我們都熱愛變色龍。其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧！

6．總結板書

我們學到了作者抓住變色龍的外形、捕食、變色，來寫出變色龍的特點，寫外形時，采用整體到局部的方法告訴我們要細致觀察，寫捕食呢，采用準確的語詞描寫來刻畫它的快準，變色的特點，順序清晰，這樣寫，讓這個變色龍活靈活

現地呈現在我們的眼前，讓我們身臨其境。今后，我們也可以采用這些方法來學寫小動物。

（三）拓展應用

小練筆：選擇一種小動物，認真仔細的觀察它的外形和動作，思考它的特點，仿照本課的寫法寫一寫。

集體交流。

板書設計：

6．變色龍

外形

捕食

變色

（觀察，觀察，再觀察）

教學反思：

成功之處：能抓住課后第4題提出了“你感覺課文的哪一部分給你印象最深，為什么？”交流自己的感受。課上，通過交流討論，閱讀思考，學生能抓住變色龍外形、捕食、變色的特點，比較熱烈的探討自己的想法。把自己喜歡的地方用自己的理由表達出來，不但鍛煉了學生的語言表達，而且訓練了學生的思維，讓他們不僅從字面上感悟語言文字，而且深入思考語言文字表達內涵。

不足之處：小練筆個別學生完成不好，主要不足是雖然能夠按照一定順序去敘述，但對小動物的特點描寫不夠明確。

教學建議：明確本課的寫作特點，學習描寫動物的方法是這課的教學重難點 應著重明確本課的寫法，引導學生從外形、生活習性等方面來寫自己喜歡的動物。鍛煉提升學生的習作能力。

蘇教變色龍課件

2【教材分析】

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

【學情分析】

1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。

3.《變色龍》目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。增強學生愛動物，保護動物的情感。

【教學目標】

知識與能力：

1、認識、理解生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解變色龍的特點。

3、激發學生對動物、大自然的喜愛之情，增強保護環

境的意識。

過程與方法：

1、圖片導入，激發學生的興趣，交流已有的知識經驗，初步認識變色龍。

2、指導學生朗讀課文，整體感知文章，應到學生理清文章脈絡。

3、深入品讀課文，借助多媒體課件，掌握變色龍的幾個特點。

情感態度價值觀：激發學生珍惜動物、愛護動物，熱愛大自然的情感。

【教學重難點及突破】

教學重點：

1、認識理解生字詞，正確流利的朗讀課文。

2、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

教學難點:

學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。教學突破：

借助多媒體課件，讓學生在變色龍的直觀圖像中，認識和把握變色龍的特點。

【教學準備】

1.課件。

2.組織學生收集變色龍的資料。

3.教師大體了解學生收集資料的情況。

【教學準備】

了解變色龍的相關知識；多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課文

1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧妙等著我們去揭開。自然界中，有許許多多形態各異千奇百怪的動物，你喜歡哪種？（生自由暢談）

2、有些動物有特殊的本領有其特異功能，你知道嗎？（指名說）

3．尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。今天讓我們一起來認識一下這位新朋友。（課件：出示變色龍的圖片，板書課題）

4、說一說：變色龍給你的初步印象是什么？

二．初讀感知，理清脈絡

1．讓我們拿起手中的課文，用自己喜歡的方式，自由讀讀課文，去試著了解了解這位神奇的朋友。（提示:畫出不認識的較難理解的生字詞，借助課文后的認字表和寫字表或者同桌之間相互糾正）

2．出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

（課件：藤 橢 鈍 伺 剎 震蕉 棕）

（課件：繪聲繪色 名副其實 兇相畢露 指手畫腳 豆莢 遲鈍 窺探 伺機彌漫）

3．再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？（指名說。）

4．你們真是一群善于觀察的好孩子，請你依照課文的表達順序，給課文分段。（出示：（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。）

三、深入課文，細讀品悟

1、大家已經讀了課文，相信你對變色龍這位朋友的興趣是越來越濃了，那給你印象最深的是課文的哪一部分？（生讀出相關段落或者句子，重點圍繞第二部分展開敘述）

2、精第讀二部分----端詳變色龍

過渡：我們來細細觀察這個大自然當中奇怪的動物。

仔細閱讀9—15自然段，思考“我們”是從哪幾方面來端詳變色龍的？小組討論。（外形、眼睛、捕食、變色）

外形

過渡：來，我們首先認識一下變色龍的長相吧。

（1）、師朗讀課文第九自然段，想一想寫了變色龍外形的哪些方面？（顏色、頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴）

（2）、在學生的回答中完成簡筆畫變色龍。

（3）、生齊聲朗讀第九自然段（課件：第九自然段課文）捕食

過渡：盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動不動。大家也許會想，反應太遲鈍了，怎樣抓到食物呢？別擔心，我們來看看課文的第十二自然段，會給我們帶來驚訝的。

（1）自讀第十二自然段，解決以下幾個問題：

（變色龍的捕食有什么特點？ 畫出相關的詞語，理解“迅雷不及掩耳之勢”“刷”才“剎那間”“嚇了一跳”）

（2）匯報交流。

眼睛

過渡：變色龍的不是速度之快完全超出了我們的想象，完全改變了反應遲鈍的印象，這是因為什么呢？

（1）變色龍的眼睛又有什么特點呢？我想請一位學生扮演朋加莎，繪聲繪色的給我們介紹關于變色龍眼睛可以獨立活動這一段落。其余學生認真聽。在聽的過程中去了解。

（2）和老師一起學一學，做一做。

（3）看圖片，加深體會。（課件：變色龍近照。）

變色

過渡：變色龍不僅外形怪，眼睛活，捕食快，從它的名字當中我們就知道他還有另一個特點，是什么？

（1）齊讀第十四自然段

（2）知道變色龍為什么會變色嗎？（變色龍皮膚表層有大量的色素細胞，可根據外界環境的變化改變體內色素分布，從而起到保護自己的作用。）

（3）大家能從課文第一部分中找到變色龍所起作用的語句嗎？

3、精讀課文第三部分—放回變色龍

過渡：同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它?

（1）學生交流,教師給予評價

（2）那作者他們是怎樣做的呢?

（3）他們這樣做的原因是什么呢?(數量少)

四、總結課文，升華情感

過渡：現在，你覺得這是一只什么樣的變色龍？

1、這篇文章用敘事的方式向我們介紹了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的故事，并重點介紹了變色龍外形怪、眼睛活、捕食快、變色多的特點，告訴我們要珍惜動物，保護動物，熱愛大自然。

2、在你的生活中遇到過傷害動物的情況嗎？我們應該從哪些方面做起？

3、其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類珍惜愛護這些大自然美麗可愛的生靈，和動物和諧地生活在地球上吧!

五、布置作業，拓展延伸

1、畫一畫變色龍，為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2.設計三條保護動物，熱愛大自然的宣傳標語。

【板書設計】

外形怪

變色龍端詳變色龍眼睛活珍惜、愛護動物

放回變色龍捕食快熱愛大自然

變色多

第三篇：變色龍 教學案

一、簡介作者

契訶夫（1860～1904），是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二．把握主要內容

1.本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。理清故事情節

2.思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時（第一次變色）

對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時（第二次變色）

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時（第三次變色）

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師說不是將軍家的狗時（第四次變色）

對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時（第五次變色）

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對赫留金——我早晚要收拾你！

3.深入探究警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

4.奧楚蔑洛夫的形象 奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

三、理解周圍人的笑

小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?說明了什么？

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。說明了人們的思想麻木。

四、“軍大衣”細節描寫的作用

是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢用以嚇人的工具。“脫”“穿”的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他見風使舵的狡猾內心。

五、小說的主題

小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。

六、總結小說手法

1、小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。

2、夸張、對比的手法達到諷刺效果。

奧伊達的理想

一、小說的結構：

小說以奧伊達的成長為線索，記敘了他在追求理想中的幾樁趣事。

第一部分：（1——9）寫奧伊達小時候堅持給自己取名。（故事的開端）

第二部分：（10——23）寫上小學時，奧伊達不要特權，堅持要父母為自己買電影票。（故事的發展）

第三部分：（24——60）寫奧伊達混上飛機去探險。（故事的高潮）

第四部分：（61——末）在父母的啟發教育下，懂得了做人道理，并獲得了真正的選擇的自由。（故事的結局）

二、人物形象分析：

1、奧伊達：具有天真、頑皮、好奇、聰慧的兒童的天性，又具有獨立、自主、創新意識和執著追求的精神。

2、奧伊達的父母：對孩子過分寵愛，對孩子給予很高期望，但不能從孩子的需要出發，從自己的意愿角度培養孩子；知錯能改，并用巧妙的方式教育了孩子，是既重感情又理智的父母。

三、小說的主題：

小說生動地記敘了奧伊達在追求理想中的幾件趣事，塑造了一個天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨立自主和執著追求精神的兒童形象，藝術地展示了當代兒童的內心世界，同時也向父母及社會提出如何教育孩子這一社會主題。

四、總結寫作特點：

1、人物個性鮮明，無論是奧伊達還是父母，性格的刻畫都很鮮明。

2、選擇生活中的細小事情，體現人物的性格。

3、略帶夸張的輕喜劇寫法，引人發笑，既符合人物年齡特點，又吸引讀者思考。

第四篇：變色龍教案

變色龍

教學目標

1． 培養學生能用個性化的語言來表現人物性格，表現人物精神實質的能力。

2．領會文章的諷刺語言藝術。認識沙皇專制統治的黑暗腐敗。課時安排 2課時。

第一課時

一、目標認定

1．誦讀，理清小說的情節結構。2．分析奧楚蔑洛夫形象。

二、自主學習

1、通過課下注釋和有關資料了解作者情況

2、指導學生讀課文，要求學生勾畫生字詞，結合課下注釋及工具書查清字詞，（1）應掌握的字：（用投影片檢查）

劈開（pǐ）戳（chuō）戮（lù）胚子（pēi）蔑（miè）恐嚇（hè）

（2）應掌握的詞：

異想天開：形容想法非常奇怪，完全不切實際。

洋溢：充分流露。

徑自：表示自己直接行動。

嬌貴：看得貴重，過度愛護。

3．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

三、展示交流：

（一）學生介紹契訶夫，教師補充

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

（二）交流生字詞掌握情況

（三）交流整體感知情況 學生思考后回答，教師明確：

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

（四）學生速讀全文，理清故事情節。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

學生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時

對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!第四次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!對赫留金——我早晚要收拾你！4．學生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 學生研討后回答，教師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

四、點撥升華：師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

五、達標反饋：

分角色朗讀，體會形象特征 1．角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。3．學生分組試讀。

4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

第二課時

一、目標認定

1．引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。

2．揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

二、自主學習：

學生帶著以下問題默讀全文：

(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

(3)這篇小說的主題是什么?

三、展示交流：

學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；

笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。

四、點撥升華：

奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

五、達標反饋：

1、提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗，腐朽。

2、在我們的現實生活中，有沒有“變色龍”的存在?請講述一個相關的故事。要求學生盡可能講得清楚生動。在學生講述后，教師指出學生講述的優點和不足，作出客觀的評價，引導學生提高自己的口頭表達能力。

3、續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場后又發生了什么事，100字以上（注意把握人物性格）。

第五篇：變色龍教案

《變色龍》教學設計

作者：馮茂軍

第一課時

一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍,.要求注意介紹變色龍的特點,怎么變以及變的作用,然后順勢引人新課。通過這一環節,激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,同時暗示本文的教學思路。

教師：變色龍是一種什么東西?(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蜴呢?不是,而是用變色龍來比喻小說中的主要人物,是誰?奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍,并用它作題目,我們學習了課文以后就會明白,這是有深刻意義的。

二、簡介作者：（引導學生看課文前的 “閱讀提示”）

三、時代背景：

《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

四、自讀指導

（一）范讀課文（或放錄音帶）

（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示投影）

1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

2、文章可分幾部分？哪幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？

3、文章采用什么方法來刻畫人物性格的？

4、試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

（三）討論后明確：

1、本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。

2、根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：

第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子──狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使

舵的丑態。（發展和高潮）

可分六個層次：

第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（9—13段）有人說“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（28—29段）寫奧蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。

3、文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。

4、文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。

本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動。

五、布置作業：

1、完成課后練習二。

2、理解用對話表現人物性格的寫法；揭示典型人物的社會意義；分角色朗讀課文。

教后記：

第二課時

一、分角色朗讀課文：

（由三位學生擔任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人為其它角色及旁白。）要求讀準人物說話的語氣和語調。

（一）提示：

1.注意語言的停頓，有省略號處要特別注意：（1）說話的間斷；（2）語句重復的省略；（3）語意未盡或聲音延長。

（二）試讀兩遍，師生共同評定。

二、歸納人物對話所表現的性格特征。

1、對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過??”

“我要好好教訓他一頓”

“我要拿點顏色出來”

“混蛋”

“豬崽子”

2、對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的??”

“就說這狗是我找著，派人送上的”

“嬌貴”

“伶俐”

三、綜合時代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社會意義。

討論后明確：

像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”──奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

四、討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

明確：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

五、作業：

根據課文內容，自編課堂劇（小品），以小組為單位進行排演。