第一篇：文言文兩則學奕的教學設計

1《文言文兩則》教學設計

教學目標：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

4、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。教學重、難點：

1、正確朗讀和背誦課文。

2、能參考注釋讀懂每句話的意思。教學準備：

學生可查閱有關書籍或上網查找資料，初步了解孔子、孟子的生平。教學過程： 整體設計意圖：

兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從“學”和“辯”字入手展開教學。通過反復讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理。

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

3、學生介紹孟子：

孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

他的詩句我們熟悉的有： 不以規矩，不成方圓。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈 君子不怨天，不尤人。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。

設計意圖：“教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化?！俺烧Z導入”激發學生追本溯源的學習興趣?！敖榻B孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳的孟子名言，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。

4、理解題目，提出質疑

1、弈：下棋 學弈：學下棋

2、就題目提出問題

（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）

設計意圖：“學貴生疑”，讓學生提出問題是在培養學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內容，發現文言文語言簡潔的特點

二、自主學習

1、自由讀，讀準字音，讀通句子。（注意停頓）

2、根據注解、字典聯系上下文理解詞語。

3、說說每句話的意思。

設計意圖：這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節奏，產生讀文言文的興趣。

三、合作探究

A、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報②③句的意思

四、精講點撥：

1、五個“之”的不同意思

“惟弈秋之為聽” 之：無實在意思 “一人雖聽之” 之：弈秋講課 “思援弓繳而射之”之：鴻鵠 “雖與之俱學” 之：另一個人 “弗若之矣。” 之：另一個人

2、、分角色吟誦課文

這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？ 指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？一起回答—— 生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

3、成語運用

用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

4、理解④⑤句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑 A、自由獨立逐詞理解④⑤ B、交流匯報 C、感情吟誦

難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？

（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。

兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

D、感悟道理

從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？ 學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

5、聯系生活，深入理解

設計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發現文言文的韻律，在讀中能理解故事的內容，在讀中能受到啟迪。學生會產生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環節中不斷提高。

五、鞏固拓展

把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

1、指名吟誦全文。

2、試背全文。

設計意圖：在理解課文內容的基礎上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。

六、達標測評

七、布置作業：

同學們，有創意的表達才是最具生命力的語言，大家不妨走進角色，走進歷史，以小組為單位，扮演一回劇中的人物，將課文中的語言或豐富、或轉化，使之成為淺顯易懂的、極具感染力的戲劇語言，都來演一演、說一說課文中的故事。

板書設計：

學弈

一人專心致志 學有所成 一人三心二意 一無所獲

態度決定成敗

教學反思：

第二篇：學奕文言文全文翻譯

《學弈》是選自《孟子·告子》中的一個故事。以下是小編整理的關于學奕文言文全文翻譯，歡迎閱讀。

原文

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨（huì）二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為（wéi）是其智弗若與（yú）？曰：非然也。

——選自《孟子·告子》

注釋

弈①秋②，通國③之④善⑤弈者也。

使⑥弈秋誨⑦二人弈，其⑧一人專心致志，惟弈秋之為聽⑨；一人雖聽之⑩，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。為是其（21）智弗若與（22）？

曰（23）：非（24）然（25）也。

1、弈：下棋。

2、秋：人名。

3、通國：全國。

4、之：的。

5、善：善于，擅長。

6、使：讓。

7、誨：教導。

8、其：其中。

9、惟弈秋之為聽：只聽弈秋（的教導）。

10、之：指弈秋的教導。

11、鴻鵠：“鴻”指大雁，“鵠”指天鵝，本文中主要指天鵝。

12、將至：將要到來。

13、思：想。

14、援：引，拉。

15、繳：古時指帶有絲繩的箭。

16、之：天鵝。

17、之：他，指前一個人。

18、弗若：不如，比不上。

19、矣：了。

20、為：因為。

21、其：他的，指后一個人。

22、與：文言助詞。

23、曰：說。

24、非：不是。

25、然：代詞，這樣。

停頓

弈秋，通國之 / 善弈者也。使 / 弈秋 /誨 / 二人弈，其一人 / 專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人 / 雖 / 聽之，一心以為 / 有鴻(hng)鵠(hú)/ 將至，思 / 援弓繳(zhu)/ 而射之。雖 / 與之 / 俱(jù)學，弗(fú)/若之矣(yǐ)。為是 / 其智/弗若與(yú)？曰(yuē)：非/然也。

譯文

弈秋是全國最善于下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然也聽講，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過來，便想拉弓搭箭去射它。這個人雖然同前一個人一起學習，成績卻不如那個人。有人說，是他的智力不如前一個人嗎？回答：并非這樣。

啟示

通過講述弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了在同樣條件下，不同的態度一定會得到不同的結果，告訴我們學習必須專心致志，不能三心二意的道理。

《學弈》選自《孟子·告子》?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的。內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》這七篇。這段古文共有5句，有兩層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”，他的學生肯定都是高手，而且一定是高手如云。第二層（第二、三句）卻出現了一種很不和諧的現象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結果雖然一同學習，后一個比前一個卻是遠遠比不上了。

孟子（約公元前372年～前289年）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。戰國時期著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子的孫子子思的再傳弟子，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被世稱”亞圣“，后世以”孔孟“并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，主張行”仁政“以統一天下，曾游說魏、齊等諸侯國君，均不見用，退而與弟子萬章、公孔丑等著書立說。有《孟子》（現存7篇）一書傳世?！睹献印飞朴谟帽扔髡f理，書中文章氣勢磅礴，論證嚴密，富于感染力和說服力，對后世散文的發展有很大影響。

第三篇：《學奕、兩小兒辯日》教學設計

《學弈、兩小兒辯日》教學設計

第一課時

學習目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。弈秋，通國之／善弈者也。使／弈

秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。

三、精讀課文，理解文意。

1．學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）4．同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。3．學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同――前一個專心致志，后一個三心二意。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯系生活，深化認識 1．請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）2．你能聯系實際說一說嗎？（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文。1．同桌互相講故事 2．指導學生背誦課文。全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。――這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1、背誦《學弈》。這個故事告訴我們一個什么道理？ 2．板書課題：《文言文兩則<兩小兒辯日>》。

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4．理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們為什么爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結學法，明確目標

1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課文。（3）結合注釋，疏通文意。（4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。2．明確方法，自主學習* 讀準字詞，讀通課文

1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。兩小兒辯日

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也?！币粌阂?日初出遠，而/日中時/近也。

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰/為汝/多知乎？”

孔子東游，見兩小兒辯斗（1），問其故（2）。

一兒曰：“我以（3）日始出時去（4）人近，而日中（5）時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋（6），及（7）日中，則（8）如盤盂（9），此不為（10）遠者小而近者大乎？” 一兒曰：“日初出滄滄涼涼（11），及其日中如探湯（12），此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決（13）也。

兩小兒笑曰：“孰（14）為汝（15）多知乎？”（1）辯斗：辯論，爭論。

（2）故：原因，緣故。

（3）以：以為，認為。

（4）去：離。

（5）日中：中午。

（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

（7）及：到了。

（8）則：就。

（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。

（10）為：是。

（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

（13）決：裁決，判斷。

（14）孰：誰，哪個。

（15）汝：你。

* 結合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。（3）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論?？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠?！绷硪粋€小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢”）3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币罁牵骸叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。）（3）他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。）

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種為什么（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？（1）兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是, 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。5．復述故事，熟讀成誦。（1）分角色朗讀課文。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演）

（3）學生背誦課文。

第四篇：學奕教學設計

《學奕》教學設計

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

2、簡介作者，認識孟子。

小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”。他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（1）、板書課題，質疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽。

生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發現 出示：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也?！?/p>

（1）引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈??思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！?/p>

（1）交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

△“為是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是——無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創警示語： 附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲

三心二意，一無所得 態度決定一切

第五篇：學奕教學設計

《學弈》教學設計及反思

一、教材簡析

文言文作為一種成熟的書面語言，記載傳承著幾千年來中國古代思想和文化的精華。從傳承文化、交流發展方面來說文言文和我們現代的語言同樣重要，我們今后還會更多更廣泛地接觸它、了解它。所以，我們今天學習它、發揚繼承其中優秀的思想文化很有必要?！秾W弈》這篇文言文講的是兩千多年前的一個關于學習的故事。雖然時代久遠，但故事內容通俗易懂，比較適合六年級學生的認知水平。我們通過課文的學習，可以比較詳細準確地了解其中蘊含的學習做事的道理，同時也能激發學生了解古代燦爛的思想文化、熱愛中華傳統文化的興趣。

二、學情分析

文言文對于六年級的學生來說并不陌生，前面通過對《楊氏之子》和《伯牙絕弦》這兩篇文言文的學習，同學們已經具備了一定的文言文知識?，F在再次學習應該說是一件自然而切輕松的事情。學生已經從語言形式、特點等方面對文言文有了初步的認識和了解，所以學起來比較容易。問題的關鍵在于，學習過程中要把握好文言文和現代文的異同，這一點是最要緊的、也是最難的，因為學生對文言文接觸少，還不能熟練準確地把一篇文言文轉換成現代文而又保持意思完整不變。

三、教學策略 這就要求老師在教學過程中始終引導學生注意：

一、文言文是一種精煉的語言文字，它多由單音節詞構成詞句表達一定意思，要把握好每個字（詞）的意思才能比較準確地理解每一句話的意思；

二、文言文還有省略句子成分的現象，一定要注意補充，否則連一句話也講不通；

三、要幫助學生疏通難理解的句子，使學生對句意的理解達到準確、明白。做好了以上這幾點，就可以使一篇陌生的文言文變得通俗易懂，教學很容取得成功。

四、教學目標

1、學會“弈、弗、曰、矣”等生字；正確讀寫“弈秋、教誨、俱學、弗若”等詞語

2、正確、流利、有節奏地朗讀課文，讀出文言文的韻味；會背誦、會默寫課文。

3、能根據注釋理疏通句子、理解課文內容，明白做事要專心致志，不可三心二意的道理。

五、教學重點

1、從課文中體會到學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

2、.對文言文產生一定的興趣。

六、教學難點

通過對課文內容的理解和把握明白學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

七、課前準備

1、了解孟子及及其思想觀點。

2、知道課文的出處。教學過程

一、背誦復習、導入新課

1、齊聲背誦《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

2、指名說文言文的特點。

（語句精煉、含義豐富；節奏感強、朗朗上口）

3、復習學法

①讀熟課文，把握節奏。②根據注釋，理解大意。③討論重點，深刻領悟。④聯系實際，總結延伸。

4、導入新課

今天我們就要用剛才總結的方法學習一片新的文言文《學弈》。（板書課題，齊讀課題）

二、了解作者及背景

1、哪位同學知道了課文的作者及出處？（結合課文注釋①學習即可）

孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。我國古代著名思想家教育家。后世將他與孔子合稱為“孔孟”?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動政治學說哲學思想和個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》。

2、談話過渡：現在我們就來學習《學弈》這篇課文，看看通過它我們有哪些新的收獲與發現。

三、解題質疑

1、指名說“弈”是什么意思？（結合注釋②理解為動詞，專指“下棋”。）

2、哪位同學知道當時的人下的是什么“棋”？

（教師補充：“弈”在古代專指“下圍棋”。今天的“弈”包含各種棋。）

3、題目“學弈”兩字連在一起怎么講？

（預設：①學下圍棋；②學習圍棋之道；③學習下圍棋的本領）

4、通過課文的我們題目了解了許多，同學們還有什么疑問嗎？

梳理問題：

①誰學習下圍棋？②他們的老師是誰？③他們是怎樣學習的？④兩人學習的結果如何？

5、小結過渡

相信有些問題同學們在學習過程中自己就能解決；難度較大的問題通過一定的方法、仔細研究，也能找到圓滿的答案。

四、熟讀課文，理解大意

1、教師范讀，學生劃分節奏。

下面請同學們仔細聽老師的范讀，把課文的節奏畫出來。（弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟（wéi)/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠(hú)/將至，思/ 援弓繳[zhuó]/而射之。雖/與之/俱學，/若之弗(fú)。為是/其智/弗若與[yú]？曰:非/然也。）

2、同桌互讀，指出讀錯的字并改正。

3、指名讀，讀正確，讀出停頓和節奏。（其他同學聽后評價、糾錯。注意“鴻鵠（hónghú）、繳[zhuó]、弗(fú)、與[yú]”這些詞語的的讀音。）

4、全班齊讀，讀出古文的節奏和韻味。

5、小結過渡

同學們做得非常好，已經能夠通過自己的努力通順流利、有節奏地讀出古文的韻味。下我們該理解古文的意思了，同學們有沒有信心？（充滿自信的回答。）

五、理解詞句，把握內容

1、請同學們通過課文注釋，理解句子的意思，再連起來想一想：課文講了一件什么事？（方法：先自學，記下不懂的問題小組交流討論。教師巡視、指點幫助、引導學生。）

2、全班交流匯報 ①小組代表交流匯報： 課文講了一件什么事？（課文主要講了弈秋是全國最善于下圍棋的人，有人讓他教兩個年輕人下圍棋。由于兩個人的學習態度不同，學習效學習截然不同，這并不是智力因素造成的。說明了學習應該專心致志、不可三心二意的道理。）

②過渡：同學們理解得非常好。接下來我們看看還有哪些不懂的地方，現在提出來我們大家共同研究解決。

六、抓重點詞句，解疑釋難

1、歸納梳理問題。

2、理解重點語句：

① “弈秋，通國之善弈者也。”

這句話用現在的意思怎么說？（弈秋是全國最會下圍棋的人。）

“通國”指哪一個國家？（指當時弈秋生活的的魯國。）“善”很關鍵，如何準確理解？（善：善于，擅長。）由這句話你可以想到了什么？（“弈秋”是當時的第一圍棋高手；“弈秋”的名聲很大；“弈秋”是專業圍棋高手；“弈秋”的棋藝高超，聞名列國。）

②“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽” “使弈秋誨二人弈”這句通俗一點怎么講？（有人讓弈秋教兩個年輕人下圍棋。）

通過這個句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋藝高明，當時就有很多年青人想拜他力師。）從這句話你知道了什么？（這個年輕人喜歡圍棋；他學得很專心；也很聽老師的話；他是誠心誠意來學習的。）

請用恰當成語概括這個學生的學習態度。（“專心致志、一心一意、全神貫注”等）

③一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。“將至”怎么理解（將：將要；至：到，到達。）從“雖”“一心”這兩個詞語你看到了什么？（另一個年輕人上課的時候一門心思想著射天鵝的事；他心里想的和圍棋一點關系都沒有；他的心思根本就沒有用在聽課上。）

請你也用恰當成語概括這個學生的學習態度。（“三心二意、心不在焉、心猿意馬”等詞。）

④這兩句話用了什么樣的寫法？（對比）

⑤你能想到他們學習的結果嗎？（“雖與之俱學，弗若之矣?！保┻@句話告訴我們差距出現了。

⑥我們來探究一下原因：作者告訴我們，兩個年輕人跟隨名師“弈秋”學習圍棋，結果一好一差，為什么？

（“為是其智弗若與？曰:非然也?！保?/p>

作者只告訴我們這是非智力因素造成的。同學們認為問題的關鍵在哪里？

（學習態度起關鍵作用。認真仔細、誠心誠意、虛心好學就能取得好成績；馬馬虎虎、態度不真誠、提不起興趣，哪怕有“弈秋”這樣的名師教，他也學不會。）⑦啟發談話：這件事對我們有什么啟發？

（端正學習態度，學會專心聽講，虛心好學，尊重老師，聽從老師的的教誨。）

⑧再讀全文，領悟道理

請同學們再次有節奏地朗讀課文，讀出古文的韻味，讀出自己的理解和感悟。

七、回顧總結

我那個通過這節課的學習，發現學習文言文并不難，只要我們抓住文言文的特點，把其中省略的部分補充出來，就會覺得文言文其實寫得很通順、很詳細、意思也很連貫連冠。在理解的時候我們要抓住時代背景，多掌握一些和課文緊密相關的知識，這樣就容易和那個時代的事情、思想溝通，理解起來也就容易多了；如果我們再把當時的語言熟練的、準確地轉換成現在的語言，理解一篇文言文的內容和思想內涵就不成問題了。希望大家多積累一些成功的經驗，用自己學到的知識和方法多讀一些文言文，你會覺得這樣的閱讀非常有趣。

八、課后作業

1、用準確、詳細、生動的語言把《學弈》這篇課文寫編成一個小故事，然后講給家人聽。

2、背會課文、默寫課文，寫完對照檢查、改錯。

九、板書設計 學弈 一人：專心致志學業有成非智力因素 一人：三心二意一無所獲態度決定成敗 教后反思

本節課的學習，老師教得輕松，學生也學得容易，不但理解了課文的內容，而且熟練到可以背誦的程度。我認為“讀”在其中起了很關鍵的作用，把讀的內容安排在教學的各個環節里穿插進行，效果比集中背誦好得多，能夠較好地保持學生的學習興趣，不會使他們感到背誦是一件煩人的事；根據學情適時點撥，先讓學生通過注釋理解課文大意，這樣容易激發學生的求知欲望，再找準難點，和學生容易忽略的地方提醒學生，引導幫助學生，這也在一定程度上消除了學生的畏難心里，激發了學生的上進心、提高了學生的學習興趣；做好語言轉換工作，我把文中的有些詞句轉換成通俗易懂的現代語言，這樣學生容易理解，學起來比較輕松，自然就對整堂課充滿興趣。

不足之處，補充內容老師解決地較多，應該合理設計一些預習業讓學生提前完成，這樣既可以避免枯燥的說教，又可以鍛煉學生課外搜集資料、整理消化資料的能力，還能較好地培養學生探究問題的興趣和能力。