第一篇：論文(王超華亭)2013.5

上海市校園足球開展情況調查分析

———以奉賢區為例

王超

（奉賢區華亭學校）

摘要：中國足球整體水平的提高需要從青少年、從娃娃抓起，以培養青少年足球興趣，廣泛擴大足球人口為基礎，而開展校園足球活動恰恰是做好這一基礎工作的最好切入點。通過調查、分析奉賢區校園足球活動的開展情況和經驗總結，爭取為更好地開展此項活動提供借鑒意義。

關鍵詞：校園足球；青少年；教育

國家體育總局與教育部聯合召開全國青少年足球工作會議，在44個布局2009年6月14日，城市開展全國青少年校園足球活動。這是兩部委首次聯合在學校里開展一個單項運動。更為重要的是，校園足球活動的開展成為全國億萬青少年陽光體育運動的重要內容，成為青少年學生在校園里掌握的一項重要體能技能，這將對中國足球的未來產生重要影響。

2012年1月5日，由上海市教委牽頭、同濟大學倡導，滬上部分大、中、小學及其所在教育局和體育自愿結盟成的，致力于青少年足球人才“一條龍”培養的非營利性社會團體“上海市校園足球一條龍建設聯盟”，在同濟大學逸夫樓揭牌成立。同年7月奉賢區足球聯盟在奉賢中學足球場揭牌成立。

參與足球運動的在 奉賢區目前有8所小學4所初中2所高中定點開展青少年校園足球活動，校學生人數由以前約不足500人上升到現在的3000多人，學校足球代表隊的學生人數由以前的不滿100人升到現在的500多人，學校足球代表對數量由以前的不足10支上升到現在的50多支，受過專業培訓的足球教師人數由以前的5人上升到現在的20多人，數千名少年兒童享受了“陽光體育，快了足球”樂趣的同時，也使奉賢區校園足球布局學校的發展理念和模式發生了根本性的轉變。校園足球活動開展主要方式

1.1 分工協作，層層落實

奉賢區根據上海市的青少年校園足球方案制訂了《奉賢區青少年校園足球活動實施方案》，成立了以區體育局和教育局分管局長為組長的奉賢區青少年校園足球工作領導小組，下設辦公室，由區教育局基教科體衛藝處和區體育局競技科具體負責開展與落實校園足球活動的各項工作，在整個活動中，緊緊抓住3個環節；一是抓活動前的聯系、動員、培訓環節。奉賢區體育局、教育局按照《上海市青少年校園足球活動的實施方案》的有關要求，就開展校園足球活動多次進行溝通和交流。召開了區教、體兩局負責這項工作的領導和所有定點學校的校長參加的校園足球工作會議。組織了校長及管理干部、指導員、裁判員參加上海市的各項培訓班。12所中小學校長及區校園足球工作負責人24人參加了上海市培訓，14所學校的30名指導員參加了上海市培訓，合格率100%，培訓工作達到了預期目的，出色的完成了上海校足辦部署的培訓任務。二是抓活動中的指導環節。奉賢區青少年校園足球工作領導小組成員在活動和聯賽期間堅持到第一線巡回檢查、指導工作。針對中小學校體育教師專業結構不均衡、專業搭配不齊全、專業師資力量不足的問題，利用師范大學足球專業的大學實習生未來師資力量，從專業角度上對中小學校足球訓練教學進行技術行指導，突破了很多技術上的瓶頸，顯著的提高了足球教學水平，有效的解決了中小學校師資問題。三是抓活動結束后的總結環節。聯賽結束后，采取網絡、座談各種形式交流活動情況。展示活動成果，總結經驗教訓，表彰先進。

1.2 建立制度，形成完整的青少年校園足球活動運行機制 1.2.1 完善青少年校園足球活動的管理制度

為切實加強對青少年校園足球活動的管理，制定了《奉賢區青少年校園足球活動定點學校評估辦法》，對申報參加青少年校園足球活動的定點學校的資質進行量化打分，條件合格的學校才能成為定點，并要求定點學校在體育課和陽光體育活動中增加足球教學內容，保證學生每周不少于2小時的足球活動時間，另外，為健全獎勵機制，制定了《奉賢區青少年校園足球活動經費分配辦法》，對定點學校開展青少年校園足球活動的情況評定等級后，按照等級標準發放補貼，以調動學校開展校園足球活動的積極性。1.2.2 建立完善的青少年校園足球聯賽組織機構

奉賢區根據上海市青少年校園足球“一條龍”聯盟的模式體系，成立了奉賢區青少年校園足球聯盟，由教育局副局長唐瑛女士擔任聯盟理事長，基教科副科長陸斌擔任區聯盟秘書長，建立健全了高效的工作機構。嚴格按照《上海市青少年校園足球聯賽規程》《上海市青少年校園足球聯賽注冊管理規定》《上海市青少年校園足球聯賽紀律規范》操作，并制定了奉賢賽區競賽規程，編制規范秩序冊。每場比賽都設置比賽監督，加強對比賽的管理，進行錄像，確保比賽在公平、公正的基礎上進行。1.2.3 建立較為完善的競賽體系

奉賢區青少年校園足球聯盟根據上海市校園足球聯盟的比賽體系，制定了相對應的年度競賽計劃，組織U9、U11、初中組三個級別年齡段學生進行校園足球聯賽。1.3 面向農村，扶持農村開展青少年校園足球活動

為幫助農村學生實現踢足球的愿望，奉賢區抓住上海市青少年校園足球活動的有利時

機，努力推動足球下鄉，一是建立青少年校園足球特色農村學校，力求在廣袤的農村地區選拔、培養優秀的足球人才。二是在物質上給予支持。為農村學校提供足球、訓練器材等裝備。在市級比賽中提高交通補貼和飯貼，調動他們參加比賽的積極性。三是在師資上給予幫助，今年“齊賢學校”在體育教師滿額的情況下額外聘用了一名足球專業的大學畢業新生擔任專業體育教師進行足球方面的教學訓練，充分發揮他們的專業所學特長。通過一系列的有效措施，農村幾所定點學校如“齊賢學校”已經取的了驚人的好成績。工作體會

2.1 爭取領導對青少年校園足球活動的重視

2.2 教、體兩局在青少年校園足球活動中密切合作。對于開展校園足球活動的各項工作，聯盟單位學校之間相互溝通，交流，相互支持，相互配合。有關活動的文件、通知及時相互之間告知和學習。

2.3 努力爭取家長的支持，要求教練員與班主任之間多溝通，告知學生訓練情況，多了解 學生近期學生情況，對學習下滑的學生，立刻停止其訓練活動，讓其學習成績跟上后再恢復其訓練，以取得班主任和任課老師的支持。定期召開家長會，及時通報學生訓練和學習情況，做好家長思想工作，解除后患之憂。定期召開生活會，與學生交流思想，總結學習和訓練情況。總之，以學生為中心，訓練上予以指導，學習上予以關心，生活上予以幫助，做到訓練、學習兩不誤，從而得到了家長的贊同和支持。

2.4 加強教師隊伍的建設，抓好自身的建設，要不斷的充實專業的理論知識，提高理論和 實踐相結合的能力，這樣才可以更好的從正確的方向指導學生去喜歡踢球。

2.5 注重在普及的基礎上抓好提高工作，2012年1月上海市青少年校園足球“一條龍 ”建 設聯盟在同濟大學成立，足球成為在體育教學中必不可少的一項，抓住青少年校園足球活動的有利時機，把校園足球定點學校聯合起來，以條件好，訓練成績突出的學校為核心組建區聯盟足球隊，由專業的足球教師指導，逐步的實現由小學到中學梯次后備人才的訓練層次和結構建設。

目前校園足球面臨的問題

3.1 場地設施不完善

中小學校一般運動場地為200—300米跑道的場地，很少有標準的足球場地。而且，很 多場地條件比較落后，場地面糙，坑凹不平，極易造成學生損傷。另外各中小學校的運動場地既要用于全體學生教學工作，又要開展豐富多彩的陽光體育活動，還要進行本校體育項目運動代表隊的訓練，很難再滿足校園足球聯賽的需要，這給我們開展規范化青少年校園足球聯賽帶來諸多不便和困難。3.2 師資力量不足

奉賢區很多中小學校的體育教師結構不均衡，專業搭配不齊全，缺少有足球專業技術 的老師，從而只能從其他專業的教師兼職訓練，這必然造成足球教學專業不專，影響足球教學水平的提高。

參考文獻

[1] 年維泗 校園足球是發展正道.中國體育報2010.6 [2] 上海市校園足球聯盟.大事記 2012.12

第二篇：經濟地理論文王興安

經濟地理論文（吉林省）

吉林省集安新開河股份有限公司生產的邊條參在南方市場很受歡迎，但近些年來由于假冒產品的沖擊使新開河人參品牌形象和市場信譽受到了很大影響，企業不得不在銷售旺季派專人去南方打假。企業在2005年獲得地理標志產品專用標志使用權后，僅一年時間就扭轉了被動局面，正宗的新開河參重新占領了市場；撫松縣長白特產實業公司生產的露水河紅松母樹林籽仁通過地理標志保護先后打開了歐盟、美國和東南亞市場，價格和銷售量都有大幅度提升，每300克出廠價由40元提高到了70元；白山市頤年堂參茸有限公司以獲得地理標志保護為產品的主要賣點，市場競爭力大大提高，銷售網絡從原來的浙江一省擴展到了江蘇、福建、貴州、湖南、安徽等多個省份。地理標志產品保護，已經成為一把開啟吉林省特色經濟之門的“金鑰匙”。

吉林省政府和吉林省質監局等業務主管部門較早地認識到了地理標志產品保護的重要性。吉林省政府將地理標志產品保護作為全省“十一五”期間重點工作進行推進，成立了推進工作組，對使用地理標志產品專用標志的先進企業還出臺了相應的獎勵措施。各級地方政府也高度重視地理標志產品保護工作，將申報地理標志產品納入工作計劃，白城、白山、延邊、通化、撫松、臨江、集安、梅河口、柳河、扶余等地政府更是將申報地理標志產品作為政府重點工作，專門組織人力、物力申報。吉林省質監系統將地理標志產品保護作為服務地方經濟的突破口，全力以赴組織申報地理標志產品，積極制定地理標志產品專用標準和組織企業使用專用標志，不斷出臺新的措施加強地理標志產品監管，大力宣傳提高吉林省地理標志產品知名度，為吉林省地理標志產品走出去搭建平臺。

經過幾年的努力，目前吉林省已有長白山人參、延邊蘋果梨、長白山中國林蛙油、露水河紅松母樹林籽仁、長白山天然礦泉水、梅花鹿相關產品（鹿茸、鹿鞭、鹿胎膏、鹿尾、鹿血、鹿筋、鹿胎盤）、通化山葡萄酒、長白山紅景天、長白山淫羊藿、白城燕麥、梅河大米、延邊大米、扶余四粒紅、白城綠豆、白城油葵、姜家店大米、延邊黃牛肉、集安板栗等24個產品獲得國家地理標志保護。大川平貝母已經通過專家審查會審查，將在近期獲得正式保護。集安鴨綠江咸鴨蛋得到國家質檢總局受理，長白山藍莓、長白山五味子、集安蜂蜜、集安蜂膠、集安蜂花粉、集安蜂王漿、黃松甸黑木耳、查干湖胖頭魚等產品的申報工作也已經全面展開，吉林省擁有地理標志產品的數量在全國名列前茅。

人們決對糧食屬性的認識問題，不能再用傳統的眼光來看待糧食，把它作為經濟作物來看，認識到位了，思路就開闊了，眼界就打開了。省農辦主任王守臣認為，搞糧食轉化，把資源優勢變為經濟優勢，是吉林農民在“十五”由小康向富裕邁進的必由之路。

第三篇：論文王妮妮1

培養良好習慣，成就美好人生 ——小學語文教學要注重習慣培養

平城南街小學

王妮妮

小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。而良好的學習習慣能使學生終生受益，小學階段正是學生養成良好習慣的最佳時期，可以從預習、使用工具書、專心聽講、書寫、善于觀察這幾個方面去培養。

一、培養學生認真預習的習慣。

預先學習教師將要講授的功課，是一種重要的、良好的學習習慣。能經常預習的學生自學能力強，學習更主動，效率更高。為了培養學生認真預習的習慣，就要提出符合學生實際的預習要求，然后注重在課堂上檢查與落實。具體來說，要抓好以下幾個環節：

1、讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過不同形式的讀，如大聲讀、輕聲讀、默讀等，幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，更有助于學生發現問題，增強聽課的目的性。所以，讀在預習中是最不能忽視的一個環節。

2、查。初讀一篇課文，總會遇到一些不理解的生字新詞，使用字典、詞典等工具書了解它的讀音，理解它的含義，而不是等著老師的講解，這樣印象更深刻，學習效果會更好。

3、畫。俗話說得好“不動筆墨不讀書。”我們偉大的領袖毛主席就做得非常好，但凡是他讀過的書，都會在書上留下他的圈圈點點，或是一些符號標記，又或是他的一些見解和體會。毛主席既是如此，又何況我們這些正在成長中的晚輩呢？所以，在自己預習的過程中，對于自己已經理解的字、詞或句子，可以在旁邊寫上自己的見解和體會，而對于不懂的地方，可以用特定的符號標記出來，自己去查工具書理解或去請教老師或同學。

4、問。人無完人，不管是誰，都會有疑惑，要想自己不斷地進步，就要謙虛，就要不恥下問。所謂“三人行，必有我師焉。”別人都有 可能成為我的老師，我也可能成為別人的老師。在預習的過程中，遇到了不懂的問題，就要虛心地請教別人，和同學共同討論，共同進步。

二、養成勤用工具書的習慣。

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生如能主動借助工具書就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養自主學習的能力。

小學生最重要的工具書是字典，即使是對于五年級的學生而言，查字典的練習也是學生認識生字的主要方法。但是目前，學生的書包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問題時，也不愿拿出來查找。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學，他們一般情況下認為翻字典是十分麻煩的事，實際上求助別人遠不如求助字典印象更深刻。所以，我的建議是：學生在課文預習時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當堂動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞務必翻閱字典，逐漸培養學生勤查字典的好習慣。

三、養成認真聽講、積極思考的好習慣。

上課專心聽講，是學生掌握學習內容的關鍵。因為聽課是學生學習的中心環節，是學生獲取知識、發展智能的主要途徑。教師要教給學生聽課的方法，要眼看、耳聽、手記、大腦想。要想提高聽課效率，必須集中精神，上課時緊緊跟著老師的思路，必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。在課上要認真思考每一個問題，積極回答每一個問題，加深理解，增強記憶，提高心理素質。專心聽講是一種良好的學習習慣，而有的同學只是喜歡別人聽自己表述，他們在聽別人發言時，注意力大多集中在某某哪說錯了，往往忽略表達的整體內容。這就需要教師加以引領，讓學生明白“善聽者才是善思者”。小學生應保持良好的傾聽心態——耐心、靜心、用心，聽清楚發言者的內容，對觀點進行歸納，想想他說的有沒有道理，既聽對方的口頭信息，也注意對方所表達的情感。教師應對學生聽講的姿勢給予明確要求——身坐正，眼睛看黑板或課本，用點頭、微笑、搖頭等表示自己在聽，不亂插嘴，等對方發言完再舉手表達自己的意見。愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發現并提出一個問題，比解決一個問題更重要。”只有勤思善問，“打破砂鍋問到底”，才會碰撞出創造的火花。作為教師，要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發問、質疑。在教學課文時，我們應抓住文中語句構詞的特點讓學生質疑。

有價值的問題或許會使學生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭論的“導火索”，但教育的佳境也在于此：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

四、培養良好的寫字習慣。

（一）執筆姿勢、書寫姿勢正確。在課堂上，我們要常常提醒學生保持正確的書寫姿勢，即：眼睛離書本一尺，身體離桌子一拳，指尖離筆尖一寸。緊記這“三個一”，保護好我們的眼睛，讓我們用一雙明亮的眼睛看到更廣闊的世界。這么多年來，我所教的學生很少有近視的現象發生。

（二）書寫符合要求。教師給學生布置作業，不管是課堂作業，還是課外作業，都要提出明確的具體的書寫要求。比如：書寫工整、字跡端正、寫完后要認真地檢查等等，久而久之，習慣成自然之后，這就養成了良好的行為習慣了。我們知道由于學生各方面的素質不同，他們之間還是存在著一定的差別的，班里總有一些書寫不夠工整的學生，我們當然不能要求他們和那些優秀的學生比，只能要求他們自己跟自己比，只要有進步，哪怕只是一丁點，我們也要及時地給予表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，增強他們的自信心，繼續努力前行。

五、培養善于觀察、勤于動筆的習慣。

（一）做個生活中的有心人。我們知道生活中處處是美景，處處皆學問。比如我們帶孩子去動物園玩，組織學生去春游等，在孩子們歡呼雀躍、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只是籠統地看個大概。觀察要從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。還要引導孩子與相鄰的或者相似的事物 進行對比，得出異同，加深印象。

（二）勤于動筆積累。當我們用心地觀察了身邊的人、物、事之后，都會有自己感受和體會，這時，就要及時地用筆記下來。堅持下來，就養成了寫日記、記隨筆的好習慣。平時讀課外書時，讓學生一支筆，擺開一個本，邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇孩子特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”“太妙了”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

良好的學習習慣是孩子成長的關鍵。多一個好習慣，孩子心中就將多一份自信心；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會；多一個好習慣，孩子們生命里就多了一份享受美好生活的能力。所以我要說：培養良好習慣，成就美好人生。我們要在這方面繼續努力，讓孩子們早日養成良好的學習習慣，讓孩子們踏著這塊成功的基石快樂地成長。

第四篇：高三英語教學論文王樂

英語書面表達的“六個注意”

宜君縣一中王樂

在高中階段的英語教學中，“寫”作為語言輸出的形式，是倍受重視的一種技能。因此，寫的考查形式—— 書面表達，在高考試卷中有著很大占分比例———30分。在水平能力一定的前提下，要最大限度地得到高分，須依次做到六個注意。

一 審清題意，用準格式

考題的要求多種多樣，從形式上看，有日記、書信、通知（口頭與書面）、便條、啟示（尋物與招領）等；從體裁上看，有記敘，如日記、人物與地域介紹；有議論，如經驗體會、觀點意見、計劃決心等；有說明，如調查報告、圖表和漫畫內容等。因此，注意格式，學會下列語句并恰當應用成為能否得分的關鍵。

“ Dear Editor/ Sir/ Madam”

“Thank you for your last letter.”

“(I’m)looking forward to receiving your reply.”

“Best wishes” “Yours sincerely/faithfully”

“Attentions please” 或 “ May I have your attentions, please?”

“That’s all.Thank you”

“NOTICE”/LOST/FOUND”

“Here is the survey?”

二 書寫工整，卷面整潔

在正規的考試中，書寫的工整程度和卷面的整潔程度比語言的準確和內容的精彩更能影響得分。因為這種題型的閱卷只能人工進行，也就避免不了情緒的影響。所以，書寫與卷面是影響得分的第二大因素。

三 長度適中，符合要求

高考書面表達的長度要求一般是100或120詞左右。寫的太長難免招煩，寫的太短則是不會寫或缺乏認真和重視的標志。

四觀點明確，條理清楚

議論文中，這點尤為重要。所談觀點須分層表達，每層要有“中心句”，論述以中心句為核心，并將其放在段首為好，形成明確、清晰的段落。過多的段落會使觀點零亂，過少又缺乏條理，沒有層次。

五語句正確，通順無錯

在能力或時間有限的情況下，至少保證前幾句或首段無錯與通順，無錯起碼做到主謂一致和名詞的單復數準確兩個方面。這樣會極大增加印象分。

六巧用復合句與非謂語詞形

在文章中，適時地使用下列結構和詞語會對作文獲得“上上等”的作用不小。“? be about to?when?”“? not until? that”“?the minute/moment?”“?, who/when/where?”“? no sooner?than?”“Hardly ? when ?”“(Not)Having done?”“ ?(not)to be done?”

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第五篇：化學教研論文王瑩

化學教育觀念的四個轉變

教師:王瑩近年來，隨著世界范圍內科學技術和經濟的發展，許多國家的教育發生了巨大變革，化學教育觀念有了很大的轉變。人們對化學教育的認識由低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個方面探討化學教育觀念的轉變問題。

一、教材觀的轉變

我們現在的化學教學內容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業后面對高速發展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發達國家的教學內容一般每隔５年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內容的現代化。在高科技蓬勃發展的今天，科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心，教學內容的現代化是我國化學教育改革的重要課題。傳統教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯系和綜合運用，只利于教師教，不利于學生學。現代教學理論則重視教材內容的基本性，主張學習化學的基本結構。

二、教師觀的轉變

現代教育理論認為，作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操.教師是教育活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內容，教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術知識，不僅能講授，還能夠運用現代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創造型”的教師。總之，要讓學生具有的品質，教師應首先具有，２１世紀的教師要走在２１世紀學生的前頭。

三、人才觀的轉變

一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創造力和創造精神，具有突出智慧，豐富學識和優良心理品質的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術員和技術工人；在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫院只有開藥方的醫生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在中學階段一切圍繞分數轉，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發明家。我們的學校要把培養多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區域，分別控制語言和數學兩種智能，美國哈

佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數學）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發達，這同時也證明了這六個區域中的某一區域若縮小，即某種智能衰退。其他區域則相應擴大，占據原屬于另一智能的區域。另一智能則有可能發展。這就為我們培養各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學生在這六種智能中的任一方面的發展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才，而應努力發現學生的特珠才能，為學生特殊才能的發展提供特殊的條件.受傳統觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創造力都很強。著名發明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發現，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：“今天的學校忽視了促進創造力，而且常常跟創造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒??，是轉變人才觀的時候了。

四、認識觀的轉變

近年來，“ＳＴＳ”（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內興起，這是由于近半個世紀以來科學技術的發展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系，在現代社會中已愈來愈成為緊密關聯相互滲透的整體，而化學在“ＳＴＳ”教育中占有特別重要的地位。現代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發展的結果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統的化學知識；②培養學生科學的思維方法和能力；③使學生養成科學態度和培養學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。

教育的評價觀念的更新主要表現在應從重視評價的甄選功能轉變到重視評價的發展功能上來，讓評價為學生的發展服務，讓評價更有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，要注意評價信息的及時反饋，調節教與學的進程，讓評價促使學生萌生成就感，以激發學生的學習內驅力。在我們教學的不同階段，我們可以采取不同的評價手段，但不論是形成性評價，診斷性評價還是終結性評價和系統性評價，都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反廓—矯正系統用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。

在評價的方式上，適當地將學生個人自我評價的“自控”，小組同學相互評價的“互控”及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網絡的“調控”三種方式有機地結合起來，形成學生自身，學生與學生，學生與教師的三維主體評價反饋矯正網絡，促進教學中主客體適時的相互轉換，調動教與學的積極性。

怎樣解答化學說理題

教師:王瑩 說理題是一種要求推理過程嚴謹，理論性、邏輯性較強的題目。由于一些同學在平時的學習中存在著重計算、輕說理的傾向，加之知識面窄，表達能力差，故而在解答化學說理題時，往往說理不全、條理不清、主次不分、用詞不準、因果不明。那么，怎樣正確地解答說理題呢？一般用演繹推理的方法。即從一般原理、定律出發，推導出特殊事物的結論。由一般的判斷（大前提）、特殊的判斷（小前提）和結論三部分組成的三段論法，是解答說理題中應用最廣的一種演繹推理方法。這種推理過程首先要求前提正確、其次是推理過程應一貫，不矛盾，不模棱兩可，每步都要有根有據，這樣，得出的結論才正確。下面通過舉例向同學們加以說明。

例１．下列物質里各元素以游離態存在還是以化合態存在，為什么？

① 氧氣②二氧化硫③鐵粉④硫粉⑤CaO(初中《化學》第45頁習題3)解答：元素一般都有兩種存在的形態。以單質形態存在的叫元素的游離態；以化合物形態存在的叫元素的化合態（大前提）。因為氧氣、鐵粉、硫粉是單質，二氧化硫和氧化鈣是化合物(小前提)。所以，組成氧氣、鐵粉及硫粉的氧元素、鐵元素，硫元素皆以游離態存在；而組成二氧化硫、氧化鈣的氧元素、硫元素、鈣元素均以化合態存在（結論）。

② 例2．鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比鎂帶的質量增加了，為什么？（初中《化學》第54頁習題1第四題）

解答：根據質量守恒定律，反應后生成物的質量總和一定等于參加反應的反應物的質量總和（大前提）。鎂帶在空氣里燃燒，是鎂和氧氣反應生成了氧化鎂（小前提），所以，生成物的質量比鎂帶的質量增加了（結論）。

三段論法，大前提和小前提先后次序也可顛倒。

例２．為什么用濕手接觸正在通電的電器設備更容易發生觸電事故？牐ǔ踔袓

《化學》第172頁習題1）解答：一般天然水和汗水都是某些電解質的稀溶液(小前提)。電解質溶液能夠導電（大前提）。所以用濕手接觸正在通電的電器設備更容易觸電（結論）。上述例題的解答過程是應用一個三段

論的推理，但在有些題目中需要幾個三

段論組合起來成為一個復合推理，才能得出最后結論，其中前一個三段論的結論是作為后一個三段論的大前提或小前提的。

例３．爐火用扇子扇，犜繳仍酵瑺蠟燭火焰卻一扇就滅，犖裁矗浚ǔ踔袓《化

學》第220頁總復習題14題第①題）

解答：燃燒著的可燃物當溫度降低到著火點以下，火焰就會熄滅（大前提）用扇子扇火會使空氣流動帶走熱量（小前提），所以，不論是爐火還是燃蠟用扇子扇時都會降低溫度（結論又可作大前提）。不過，扇子扇燃蠟時，空氣流動帶走的熱量會使其溫度降低到著火點以下；而爐火的著火面積大，熱量多，用扇子扇時不能使它們溫度迅速降到著火點以下，相反，由于空氣流通，使氧氣供給更充分（小前提），所以，爐火用扇子扇，越扇越旺。蠟燭火焰卻一扇就滅（結論）。

通江以上例題說明，要透徹、全面地解答說理題，前提是認真審題，基礎是掌握理論知識，關鍵是正確運用邏輯推理的方法。