第一篇：人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第2頁例

1、例2的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會(huì)擺法的多樣化。2．根據(jù)從三個(gè)方向看到的圖形擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會(huì)有些擺法的確定性。

3．使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測(cè)、分析和推理等過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)看到的平面圖形按要求擺出相應(yīng)的立體圖形。教學(xué)難點(diǎn)：借助空間想象還原立體圖形。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、正方體教具、小正方體學(xué)具。教學(xué)過程：

（一）情境激趣，導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，我這里有兩個(gè)立體圖形，但只讓你們看到它的正面，你能猜出我放的是什么立體圖形嗎？看看誰能猜對(duì)。（學(xué)生答，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

（出示課件：

趣味競(jìng)猜。）

預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方體和球體、長(zhǎng)方體和圓柱體、長(zhǎng)方體和圓錐體；圓柱體和球體、橫著放的圓柱體和豎著放的圓柱體、橫放的圓柱體和圓錐體。

教師：其實(shí)，老師擺的是兩個(gè)圓柱體。看來，同學(xué)們只看正面圖并不好確定究竟擺的是什么立體圖形。別急，今天的知識(shí)能幫到你們！（板書：觀察物體）

（設(shè)計(jì)意圖：趣味競(jìng)猜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。）

（二）自主活動(dòng)，探究新知

1．根據(jù)一個(gè)面擺放，體會(huì)擺法的多樣性。（1）出示探究?jī)?nèi)容，明確探究要求。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕！讓我們來看一看，題中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？（出示課件）探究問題：用4個(gè)同樣的小正方體，擺出從正面看是（2）學(xué)生動(dòng)手拼擺，驗(yàn)證交流方法。

教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出4個(gè)小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。擺好后仔細(xì)觀察正面，驗(yàn)證自己的擺法是否正確，最后和同桌交流一下你是怎么擺的。

（設(shè)計(jì)意圖：給出探究要求，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和小組交流的過程中初步感知擺放方法的1/4 的圖形。

多樣化。）

（3）全班交流反饋，形成認(rèn)識(shí)。①呈現(xiàn)擺法。

教師：誰來說說你的擺法？（教師指定學(xué)生上臺(tái)展示，然后反饋全班同類型的擺法有多少。）預(yù)設(shè)：

②觀察驗(yàn)證。

教師：這些擺法你試過了嗎？快和小組內(nèi)的同學(xué)一起擺一擺。觀察一下，從正面看到的是三個(gè)正方形嗎？

③揭示方法。

教師：剛才我們擺了那么多圖形，其實(shí)這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，你們看這三種（手指第一行）都是先擺好三個(gè)小正方體，從正面看有三個(gè)小正方體（邊說邊擺），再在它們?nèi)齻€(gè)的后面任意擺一個(gè)。從正面看，前面的小正方體遮住了后面擺的小正方體。所以從正面看仍然是三個(gè)小正方體。誰能說說第二行是怎么擺的？

學(xué)生：第二行也是先擺好三個(gè)小正方體，從正面看有三個(gè)小正方體。再在前面的任意位置擺一個(gè)。從正面看，后擺的這個(gè)遮住了前面擺的其中—個(gè)小正方體，還是不影響從正面看到的圖形。

教師：說得真好！第二行的擺法也有一定的規(guī)律呢！大家看看，如果我們把三個(gè)當(dāng)中的一個(gè)前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢！

（4）應(yīng)用體驗(yàn)。

教師：如果再增加1個(gè)同樣的小正方體，保證從正面看還是三個(gè)正方形，你還會(huì)擺嗎？ 預(yù)設(shè)：放在后面被遮擋住或放在前面擋住已有的一個(gè)都行。

教師：我們剛才根據(jù)正面圖形用小正方體擺幾何體，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：正面看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。最后，我們發(fā)現(xiàn)雖然擺法很多，但是有規(guī)律可循。所以，只看一個(gè)面并不能確定組合的幾

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何體究竟是什么樣子，還需要從更多不同的方向觀察到的圖形。

（設(shè)計(jì)意圖：通過操作和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看一個(gè)面擺小正方體的方法是多樣的，同時(shí)體會(huì)不同方法的內(nèi)在聯(lián)系。最后增加的體驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納概括的能力，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）

2．根據(jù)三個(gè)面擺放，體會(huì)有些擺法的確定性。（1）出示探究?jī)?nèi)容，明確探究要求。

教師：下面分別給出了從正面、左面、上面看到的圖形，你能用小正方體擺出原來的形狀嗎？（出示課件教材例2）

（2）學(xué)生動(dòng)手拼擺，驗(yàn)證交流方法。

教師：現(xiàn)在有從三個(gè)方向看到的圖形，可以怎樣擺呢？同學(xué)們可以先思考一下，和同桌交流后再動(dòng)手。擺好后同樣可以自己驗(yàn)證擺出的圖形是否正確。

（設(shè)計(jì)意圖：有了前面根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形還原幾何組合體的經(jīng)驗(yàn)，這里可以放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同桌交流和動(dòng)手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。）

（3）全班交流反饋，形成認(rèn)識(shí)。

教師：誰來介紹你的擺法？（教師指定學(xué)生上臺(tái)展示。）

學(xué)生1（邊說邊擺）：我先根據(jù)從正面看到的圖形，用兩個(gè)小正方體擺出這樣的形狀。然后再根據(jù)從左面看到的圖形，在原來的形狀上增加一個(gè)小正方體，這時(shí)從正面看到的圖形不變。最后再看從上面看到的圖形，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小正方體應(yīng)該往下挪。

教師：現(xiàn)在擺出的形狀正確嗎？我們一起來驗(yàn)證一下。（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方向驗(yàn)證。）學(xué)生2：我是先根據(jù)從上面看到的圖形先擺出來（），然后發(fā)現(xiàn)從正面、左面看到的圖形都符合。

學(xué)生3：我先根據(jù)這三個(gè)方向看到的圖形，想象該怎樣擺，然后擺好后再驗(yàn)證。教師：同學(xué)們，看看他們擺出來的圖形一樣嗎？（一樣）教師：通過拼擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：從這三個(gè)方面觀察可以確定一個(gè)物體的形狀，而只觀察一個(gè)面不一定能知道物體的形狀。預(yù)設(shè)2：這里根據(jù)三個(gè)方向觀察到的形狀擺小正方體，可以確定物體的形狀。預(yù)設(shè)3：不管哪種擺法，最后結(jié)果都一樣。

小結(jié)：還原原來的物體時(shí)，我們可以按一定的順序進(jìn)行拼擺，在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，最后通過

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驗(yàn)證加以確認(rèn)。通常，由三個(gè)方向看到的圖形可以確定原來物體的形狀。

（設(shè)計(jì)意圖：在交流的過程中，讓學(xué)生明確，這里根據(jù)觀察到的三個(gè)面擺小正方體的方法是確定的，體會(huì)還原過程的多樣性，以及最后結(jié)果的確定性，注意引導(dǎo)學(xué)生由幾何直觀過渡到空間想象與分析推理。當(dāng)然，有時(shí)候由三個(gè)面擺放也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，還需要結(jié)合進(jìn)一步的信息去確認(rèn)，這里不作要求。）

（三）實(shí)踐應(yīng)用

教師：同學(xué)們很善于思考，下面你能用自己的發(fā)現(xiàn)來完成這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？我們來動(dòng)手，根據(jù)這三個(gè)面看到的情況擺一擺，并驗(yàn)證自己的擺法是否正確。

1．“做一做”。

教師：這是從正面、左面、上面看到的圖形，這個(gè)立體圖形是怎樣拼擺的？如果想不出，借助手中的學(xué)具擺一擺。

（設(shè)計(jì)意圖：通過“做一做”讓學(xué)生進(jìn)一步明確“三視圖通常可以確定一個(gè)物體的具體形狀”，幫助學(xué)生建立空間觀念。）

2．哪個(gè)幾何體符合要求？在對(duì)的括號(hào)里打“√”。

教師：如果上面看換成是哪個(gè)圖形？（口答）

（設(shè)計(jì)意圖：通過一定的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第2題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的思路進(jìn)行分析。）

（四）全課小結(jié)

教師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？

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第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體》教案

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體》教案

第1課時(shí)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書P2例1、例2，完成教科書P2“做一做”和P3“練習(xí)一”中第2題。

?教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會(huì)擺法的多樣化。

2.根據(jù)從三個(gè)方向看到的圖形，擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會(huì)有些擺法的確定性。

3.經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測(cè)、分析和推理過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

?教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)看到的形狀圖按要求擺出相應(yīng)的幾何組合體。

?教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)從三個(gè)方向看到的圖形，借助空間想象還原立體圖形。

?教學(xué)準(zhǔn)備

課件，小正方體教具，小正方體學(xué)具（學(xué)生自備）。

?教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，揭示課題

1.課件出示下圖。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？想象一下從不同的位置看，看到的形狀圖一樣嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：不一樣。（讓學(xué)生說說怎么不一樣。）

預(yù)設(shè)2：左右看是一樣的，前后看是一樣的。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：想象力真豐富！）

師小結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，看到的圖形可能一樣，也可能不一樣。

2.課件繼續(xù)出示。

學(xué)生交流后，課件呈現(xiàn)完整結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)觀察物體的第三階段，借此引入幫助學(xué)生整理小學(xué)階段有關(guān)“觀察物體”的知識(shí)與要求，一方面是為了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為系地學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。課一開始直接呈現(xiàn)一個(gè)幾何組合體，讓學(xué)生想象一下從不同的位置看到的形狀圖，再呈現(xiàn)不同位置看到的形狀圖讓學(xué)生連一連，經(jīng)歷“想象——具體——驗(yàn)證”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.揭示課題。

師：觀察物體時(shí)要從不同角度全面地去觀察，這節(jié)課我們繼續(xù)探究“觀察物體”。

二、操作體驗(yàn)，根據(jù)一個(gè)面擺放，體會(huì)擺法的多樣化

1.課件出示教科書P2例1（1）。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀題，明確探究問題。

師：題中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有4個(gè)同樣的小正方體，并且是從正面觀察。

師：大家先想一想應(yīng)該怎樣擺，有幾種擺法。

3.學(xué)生合作，動(dòng)手拼擺，驗(yàn)證，交流方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)手?jǐn)[一擺。

師：每個(gè)小組拿出4個(gè)同樣的小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。擺好后仔細(xì)觀察正面，驗(yàn)證自己的擺法是否正確，小組交流一下你是怎么擺的。

師：小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)一下，看看你們小組能有多少種不同的擺法。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[放，積累感性認(rèn)識(shí)。在小組合作交流中，相互啟迪，體驗(yàn)擺法的多樣性。

4.全班交流反饋，形成認(rèn)識(shí)。

（1）展示各種擺法。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？（指定幾名學(xué)生上臺(tái)展示。)

學(xué)生展示不同的擺法。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)有多種不同的擺法（如下各圖），通過“還可以怎樣擺？”分別讓他們上臺(tái)展示，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷這些擺法正確嗎？

（2）課件集中出示基本擺法，觀察驗(yàn)證。

師：這些擺法你試過了嗎？仔細(xì)觀察，想一想，它們從正面看到的是3個(gè)小正方形嗎？

師：對(duì)哪些擺法有疑惑？快速拿出小正方體擺一擺。

（3）揭示方法。

師：同學(xué)們，我們擺了這么多的圖形，從正面看到的都是3個(gè)小正方形。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說出其中部分的規(guī)律，如只能擺成一層，擺三列，或者說得不是很完整、清晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生說清楚或組織學(xué)生討論。

【設(shè)計(jì)意圖】通過操作和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看一個(gè)面來擺小正方體的方法是多樣的，同時(shí)體會(huì)不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

師小結(jié)：這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，都是先擺好3個(gè)小正方體，從正面看到3個(gè)小正方形，再在3個(gè)小正方體的前面或后面任意擺一個(gè)。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)。從正面看是3個(gè)小正方形，只要這4個(gè)小正方體擺在一層，擺成三列就行。

5.應(yīng)用體驗(yàn)。

（1）課件出示教科書P2例1（2）。

師：請(qǐng)大家先靜靜地想一想，想好了再擺一擺，擺完后請(qǐng)同桌互相驗(yàn)證，看一看從正面看到的形狀究竟有沒有變。

（2）學(xué)生獨(dú)立思考并操作。

（3）同桌互相驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)有問題，請(qǐng)你幫助同桌糾正錯(cuò)誤。

（4）反饋交流,展示多種擺法。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：動(dòng)手操作，一個(gè)一個(gè)地?cái)[。（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。）

預(yù)設(shè)2：在前面已有擺法的基礎(chǔ)上，將增加的這個(gè)小正方體放在后面被擋住或放在前面擋住已有的一個(gè)就行。（師：真棒！知道運(yùn)用已有的圖形。）

預(yù)設(shè)3：直接運(yùn)用前面總結(jié)的規(guī)律，只要擺成一層三列，從正面看到的圖形就不變。（師：真是善于思考的孩子！發(fā)現(xiàn)的規(guī)律活學(xué)活用！）

師小結(jié)：從一個(gè)方向看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。（板書）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納提升的能力，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、根據(jù)3個(gè)面擺放，體會(huì)有些擺法的確定性

1.出示探究?jī)?nèi)容，明確探究要求。

師：下面分別給出了從正面、左面、上面看到的圖形，你能用小正方體擺出這個(gè)幾何體嗎？（課件出示教科書P2例2。）

2.小組合作，動(dòng)手操作。

師：可以怎樣擺呢？同學(xué)們可以先獨(dú)立思考一下，和同桌交流后再動(dòng)手。擺好后同樣可以自己驗(yàn)證擺出的圖形是否正確。

【設(shè)計(jì)意圖】有了前面根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形還原幾何組合體的經(jīng)驗(yàn)，這里放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同桌交流和動(dòng)手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。

3.全班交流反饋，形成認(rèn)識(shí)。

師：誰來介紹你的擺法？(指定幾名學(xué)生上臺(tái)展示。)

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先根據(jù)從正面看到的圖形，用兩個(gè)小正方體擺出這樣的幾何體（如圖①）。然后根據(jù)從左面看到的圖形，在原來的幾何體上增加一個(gè)小正方體（如圖②），這時(shí)從正面和左面看到的圖形都符合。最后從上面看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小正方體要放在后面（如圖③）。

預(yù)設(shè)2：直接根據(jù)上面看到的圖形先擺出，然后驗(yàn)證從正面和左面看到的圖形都符合。

預(yù)設(shè)3：從正面、左面看都是一行，說明這個(gè)幾何體只有一層，再從上面看，這個(gè)圖形中至少有3個(gè)小正方體，所以，拿出3個(gè)小正方體擺，擺好再驗(yàn)證。

師：同學(xué)們根據(jù)自己不同的思路擺出了這個(gè)幾何體，仔細(xì)分析，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：雖然擺的過程不同，但是擺出的幾何體都是一樣的。

預(yù)設(shè)2：根據(jù)一個(gè)方向觀察到的圖形可以擺出很多幾何體，根據(jù)從3個(gè)方向觀察到的圖形只能擺出一個(gè)幾何體。

預(yù)設(shè)3：根據(jù)3個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，可以確定物體的形狀。

教師對(duì)于學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)給予肯定和引導(dǎo)。

師小結(jié)：還原物體時(shí)，我們可以按一定的順序進(jìn)行拼擺，在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，最后通過驗(yàn)證加以確認(rèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】既為學(xué)生提供充分的自由空間，又讓學(xué)生在交流展示中體驗(yàn)成功的快樂，分享資源。

四、實(shí)踐應(yīng)用

1.課件出示教科書P2“做一做”。

師：這是從正面、左面、上面看到的圖形，這個(gè)立體圖形是怎么拼擺的？

學(xué)生完成后，集中交流評(píng)價(jià)。

2.課件出示教科書P3“練習(xí)一”第2題（1）。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺。

（2）課件呈現(xiàn)不同的擺法，讓學(xué)生判斷這些擺法是否正確。

3.課件出示教科書P3“練習(xí)一”第2題（2）。

（1）小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的說能，有的說不能，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺。

（2）從第（1）題的課件中尋找符合條件的幾何體。

師：這些幾何體符合條件嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】第（1）題讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形擺幾何體有不同的擺法。第（2）題增加一個(gè)方向看到的形狀圖，讓學(xué)生體會(huì)從不確定到確定的過程，以及這個(gè)過程中的“變與不變”，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？

師生共同小結(jié)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。

?板書設(shè)計(jì)

觀察物體（1）

從一個(gè)方向看起來相同的幾何體，其擺法不一定相同。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。

?教學(xué)反思

每次在動(dòng)手操作前，教師都是先讓學(xué)生想象一下，再動(dòng)手操作，由抽象到具體，再驗(yàn)證想象，這樣的反復(fù)活動(dòng)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在課堂中明顯感受到，學(xué)生借助學(xué)具擺放時(shí)，能比較清晰、準(zhǔn)確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習(xí)時(shí)，脫離了實(shí)物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對(duì)部分學(xué)生來說還是有一定難度，看來，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第2課時(shí)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書P3~4“練習(xí)一”中第1、3、4、5、6、7題。

?教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形還原幾何組合體，體會(huì)多樣性。

2.進(jìn)一步根據(jù)從三個(gè)方向看到的圖形還原幾何組合體，體會(huì)有些擺法的確定性。

3.通過練習(xí)，充分地參與到觀察、操作過程中，處處體現(xiàn)“想象”，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

?教學(xué)重點(diǎn)

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力，發(fā)展空間觀念。

?教學(xué)難點(diǎn)

借助空間想象還原立體圖形。

?教學(xué)準(zhǔn)備

課件，小正方體若干。

?教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，形成知識(shí)體系

師：在小學(xué)階段，這已經(jīng)是我們學(xué)習(xí)觀察物體的第三個(gè)階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？

預(yù)設(shè)1：會(huì)從不同方向觀察物體，會(huì)判斷從不同方向看到的形狀圖。

預(yù)設(shè)2：能根據(jù)從一個(gè)方向看到的形狀圖，用小正方體擺出各種各樣的立體圖形。

預(yù)設(shè)3：能根據(jù)從三個(gè)方向看到的形狀圖，用小正方體擺出立體圖形。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，歸納出小學(xué)階段觀察物體的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。能根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。（板書）

師：本節(jié)課，我們就來解決觀察物體的相關(guān)問題。［板書課題：觀察物體（2）］

【設(shè)計(jì)意圖】通過談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段觀察物體的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、以題為例，加深理解

1.辨認(rèn)從三個(gè)不同方向觀察到的形狀圖。

師：四年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了從三個(gè)不同的方向觀察同一個(gè)幾何體，會(huì)辨別從不同方向看到的形狀圖。你們都會(huì)嗎？

（1）課件出示教科書P3“練習(xí)一”第1題。

師：想象一下，分別從前面、左面和上面觀察這個(gè)物體，看到的形狀圖分別是怎樣的？

師：先觀察右邊的三個(gè)圖形，這三個(gè)圖形分別是從什么方向看到的？自己先在教科書上填一填。

（2）學(xué)生獨(dú)立在教科書上完成。

（3）集體交流，作出判斷。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】本問題對(duì)于學(xué)生并不是很難，直接讓學(xué)生口答。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行分析改正。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，先讓學(xué)生想一想，再呈現(xiàn)直觀圖讓學(xué)生判斷，實(shí)現(xiàn)三維立體圖形到二維平面圖形的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2.根據(jù)從兩個(gè)方向看到的形狀圖進(jìn)行立體圖形的辨認(rèn)。

（1）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第5題左邊的圖形。

師：想象一下，一個(gè)幾何體，從兩個(gè)方向看到的形狀圖分別是這樣的，這個(gè)幾何體可能是怎樣的呢？

師：拿出小正方體擺一擺，看看有多少個(gè)這樣的幾何體。小組合作，動(dòng)手操作。

師：擺出來了嗎？誰愿意展示一下自己小組擺出來的幾何體?

學(xué)生匯報(bào)展示。

（2）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第5題右邊的圖形。

師：哪個(gè)幾何體符合要求？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)從兩個(gè)方向看到的形狀圖進(jìn)行立體圖形的辨認(rèn)。一般學(xué)生很容易將前面的兩個(gè)幾何體弄混淆，錯(cuò)誤地判斷成是第二個(gè)幾何體。要引導(dǎo)學(xué)生推理分析，做出正確判斷。

結(jié)合學(xué)生的交流，課件呈現(xiàn)正確答案。

【設(shè)計(jì)意圖】教科書P2例1和例2分別是根據(jù)一個(gè)方向和三個(gè)方向看到的形狀圖還原立體圖形，本題是根據(jù)兩個(gè)方向看到的形狀圖對(duì)立體圖形進(jìn)行辨認(rèn)，既是對(duì)前面例題的補(bǔ)充，也是讓學(xué)生進(jìn)一步感受“變與不變”的內(nèi)在規(guī)律。借助課件分步呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、想象能力，從想象到直觀，再從直觀到想象，更有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

3.根據(jù)從上面觀察到的形狀圖和每個(gè)位置上的小正方體的個(gè)數(shù)辨認(rèn)。

（1）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第7題。

師：從題目中你讀到了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：這里的數(shù)字表示的是什么意思？

（2）學(xué)生獨(dú)立解答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】本問題需要將空間想象和推理相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立解答有一定的難度，錯(cuò)誤率應(yīng)該比較高。要根據(jù)學(xué)生的不同層次，分別指導(dǎo)。對(duì)于推理能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來推理。

（3）交流分享。

師：搭的這組積木，從正面和左面看到的分別是哪個(gè)圖形？你是怎么得到的？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：運(yùn)用學(xué)具擺，通過直觀觀察得到的。（對(duì)這種方法肯定之后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理和想象。）

預(yù)設(shè)2：推理出來的。根據(jù)上面看到的形狀，推理出第一層擺了4個(gè)小正方體，根據(jù)上面的數(shù)字推理出這4個(gè)小正方體每個(gè)上面需要疊放的個(gè)數(shù)。（根據(jù)學(xué)生的交流，課件邊演示。）

預(yù)設(shè)3：總共有三列，第一列最多只有1個(gè)小正方體，所以看到的第一列只有1個(gè)（層），第二列最多有3個(gè)小正方體，所以看到的第二列就有3個(gè)（層），第三列最多也只有1個(gè)，看到的第三列也只有1個(gè)（層）。（此種方法的同學(xué)空間想象力和推理能力非常強(qiáng)，教師給予充分肯定的同時(shí)，要引導(dǎo)其他同學(xué)理解這種方法，但不做千篇一律的要求。）

學(xué)生采用不同的方法解答后，課件呈現(xiàn)正確解答。

【設(shè)計(jì)意圖】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未見過此類問題。所以一開始，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，讀懂問題，再讓學(xué)生自主解答。學(xué)生的空間想象力和推理能力發(fā)展是有差異性的，不同發(fā)展層次的學(xué)生解決問題的方法是不同的，既關(guān)注也尊重這種差異，讓不同層次的學(xué)生都能選擇合適自己的方法解答。

三、自主練習(xí)，鞏固提升

1.學(xué)生自主獨(dú)立解答教科書P3~4“練習(xí)一”第3、4、6題。

2.解答完畢后，集中展示交流。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第3題：進(jìn)一步鞏固操作思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間

想象力和推理能力。讓學(xué)生動(dòng)手操作，指名展示，體會(huì)確定性。

第4題第（2）題：請(qǐng)學(xué)生展示不同的擺法，通過交流，進(jìn)一步體會(huì)只看到一面是無法確定物體的形狀的。

第6題：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀圖，就確定是什么立體圖形。從正面看到的圖形，題中的幾何體最少需要3個(gè)小正方體搭成，還可能是4個(gè)、5個(gè)……

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、拓展練習(xí)，自主解答

課件出示習(xí)題。

學(xué)生獨(dú)立解答后展示交流。

【設(shè)計(jì)意圖】本題在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所拓展。學(xué)生必須根據(jù)二維平面圖形正確還原出可能的三維立體圖形，才能求出這個(gè)幾何體的最大體積。本題是應(yīng)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

五、課堂小結(jié)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又有哪些新的收獲？

?板書設(shè)計(jì)

觀察物體（2）

分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。

根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。

?教學(xué)反思

通過課堂效果來看，將教科書上的第7題作為例題來處理，還是很有必要的。這道題很多學(xué)生只有通過拼擺才能得到從正面和左面看到的形狀圖。如果學(xué)生今后遇到這樣的問題，沒有學(xué)具拼擺該怎么處理呢？是否可以讓學(xué)生畫一畫？比如簡(jiǎn)單地畫出立體圖形，也許畫得不規(guī)范，但是可以幫助學(xué)生將推理的過程直觀化，在頭腦中建立表象，降低推理的難度。

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)第一單元觀察物體 測(cè)試

一、填空：1．右邊的三個(gè)圖形分別是從什么方向看到的？填一填。

2．用一些棱長(zhǎng)為1 cm的小正方體搭建成一個(gè)幾何體，從兩個(gè)角度觀察所得的圖形如下，那么這個(gè)幾何體的體積最大是（）cm3。

3．如圖，再添一個(gè)同樣大小的小正方體，小明就把圖1小麗搭的積木變成了圖2六種不同的形狀。

（1）從左面看，小明搭的積木中（）號(hào)和（）號(hào)的形狀和小麗搭的是相同的；（2）從正面看，小明搭的積木中，形狀相同的是（）號(hào)和（）號(hào)，或者是（）號(hào)和（）號(hào)。

4．一個(gè)用小正方體搭成的幾何體，下面是它的兩個(gè)不同方向看到的形狀，要符合這兩個(gè)條件，最少需要擺（）塊，最多能擺（）塊，共有（）種擺法。

5．小剛搭建了一個(gè)幾何體，從正面、上面和左面看到的都是如圖的形狀，請(qǐng)問：他一定是用（）個(gè)小正方體搭成的。

二、選擇：1．一堆同樣大小的正方體拼搭圖形，從不同方向看到的圖形分別如圖，那么至少有（）塊同樣的正方體。

A.5

B.6

C.7

D.8 2．由10個(gè)大小相同的正方體搭成的幾何體如圖所示，則下列說法中正確的是（）。

A.從正面看到的平面圖形面積大

B.從左面看到的平面圖形面積大

C.從上面看到的平面圖形面積大

D.從三個(gè)方向看到的平面圖形面積一樣大 3．如下圖：

從正面看是圖（1）的立體圖形有（）；從左面看是圖（2）的立體圖形有（）；從左面和上面看都是由兩個(gè)小正方形組成的立體圖形是（）。4．用5個(gè)大小相等的小立方體搭成下面三個(gè)立體圖形，從正面、上面、左面看到的平面圖形如下表。請(qǐng)選擇填空。A.B.C.5．有幾堆擺好的小方塊，從三個(gè)不同的方向觀察看到的形狀如下圖，這里至少有（）個(gè)小方塊。

A.7

B.8

C.9

D.10

三、解答

1．下面圖形是由若干個(gè)小正方體木塊搭成的幾何體從三個(gè)方向觀察所看到的圖形，請(qǐng)你用小正方體擺一擺該幾何體的實(shí)際形狀，它由多少個(gè)小正方體木塊搭成？

2．用5個(gè)小正方體木塊擺一擺。

（1）從正面看到的圖形如右，有幾種擺法？

（2）如果要同時(shí)滿足從上面看到的圖形如右，有幾種擺法？

3．如圖（1）是從上面看一些小正方體所搭幾何體的平面圖，方格中的數(shù)字表示該位置的小正方體的個(gè)數(shù)。請(qǐng)你在圖（2）的方格紙中分別畫出這個(gè)幾何體從正面和左面看到的圖形。

4．如下圖所示，要使從上面看到的圖形不變：

（1）如果是5個(gè)小正方體，可以怎樣擺？

（2）如果有6個(gè)小正方體，可以有幾種不同的擺法？（3）最多可以擺幾個(gè)小正方體？

5．左圖是一個(gè)由若干個(gè)小正方體搭建而成的幾何體從正面和左面看到的圖形，小剛用小立方體搭建以后，認(rèn)為右圖中的三個(gè)圖形都可以是該幾何體從上面看到的圖形，你同意他的看法嗎？

第四篇：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體(三)》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

第一單元 《觀察物體

（三）》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式。

2.通過觀察，能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形。

3.能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

4.通過觀察、操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)空間想象力和推理能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【教學(xué)指導(dǎo)】

1.準(zhǔn)備好必要的教具和學(xué)具。由于本單元有大量的觀察和畫圖等活動(dòng)。所以，除教具外，最好每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一套相應(yīng)的學(xué)具。老師可以結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具。并要求每位學(xué)生要備好直尺等畫圖工具。

2.注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測(cè)、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。因此，老師要切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開展，要讓所有的學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。注意不要讓老師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。活動(dòng)課的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。【課時(shí)安排】 建議共分為2課時(shí)：

第1課時(shí)觀察物體（1）1課時(shí) 第2課時(shí)觀察物體（2）1課時(shí) 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

第1課時(shí) 觀察物體（1）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第2頁例1，完成教材第3頁練習(xí)一第1、2、4、5題。【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過具體觀察活動(dòng)，使學(xué)生能體驗(yàn)從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖可以有多種擺放方式。

2.學(xué)生能通過從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。3.通過觀察、操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，發(fā)展空間觀念，初步學(xué)會(huì)欣賞生活中的數(shù)學(xué)美。

4.在活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及良好的交流、合作習(xí)慣。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

師：同學(xué)們都喜歡玩積木嗎？下面我們來玩一個(gè)搭積木的游戲。請(qǐng)用手中的4塊積木搭一個(gè)你喜歡的形狀。誰來展示一下你的擺法？

生展示不同的擺法。

師：通過剛才的游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)絹碓较矚g動(dòng)腦筋了，大家探索出了這么多有趣的擺法。老師真為你們高興！這一節(jié)課希望大家積極動(dòng)手動(dòng)腦，我們來繼續(xù)探索《觀察物體》中的奧秘，好嗎？（板書課題）

【新課講授】 1.出示教材第2頁例1(1)師：看同學(xué)們剛才學(xué)得真好，我又給大家提供了一個(gè)玩積木的機(jī)會(huì)（出示課件）：現(xiàn)在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀（如圖），應(yīng)該怎樣擺？有幾種擺法？

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作解決這一問題。教師巡視指導(dǎo)。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意到講臺(tái)上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？

生擺

師：誰還有不同的方法？生擺

師：電腦出示六種基本擺法，同時(shí)指出在這六種方法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行移動(dòng)，就延伸出了多種擺法。

(2)如果再加一個(gè)小正方體,要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?同學(xué)們以小組為單位，合作解決。

教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生展示成果。

(3)同學(xué)們真棒！想出了這么多種擺法，你們能嘗試著找到一個(gè)如何擺放的規(guī)律嗎？可以討論。

生討論交流得出：先照?qǐng)D用三個(gè)小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個(gè)正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個(gè)正方體，它必須與原來物體里的正方體對(duì)齊著擺；如果擺在后邊，從正面不能看到這個(gè)正方體，它既可以與原來物體里的正方體對(duì)齊著擺，也可以不對(duì)齊著擺。

【課堂作業(yè)】

完成教材第3頁練習(xí)一第1、2、4、5題。【課堂小結(jié)】

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從正面看到的平面圖，它的實(shí)物圖有多種擺放方式，你學(xué)會(huì)了嗎？你還有什么收獲呢？

【課后作業(yè)】

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

第1課時(shí) 觀察物體（1）

先擺好從正面看到的基本形狀，余下的可以擺在原來物體的前邊或后邊.根據(jù)從一個(gè)面看到的圖形還原出的立體圖形有多種擺法.游戲是學(xué)生十分喜愛的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗(yàn)證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機(jī)會(huì)。

第2課時(shí) 觀察物體（2）

【教學(xué)內(nèi)容】 教材第2頁例2。【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形。2.能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、操作、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀和有條理的思考，發(fā)展空間觀念。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象來找出被遮擋住的小立方塊。【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

給出一個(gè)實(shí)物圖從正面看到的平面圖形，讓同學(xué)畫不同的擺放方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

【新課講授】

（1）屏幕出示教材第2頁例2。

（2）師：這是一個(gè)用3個(gè)小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？

（3）學(xué)生小組合作操作。（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請(qǐng)說一說你搭過程中的想法和做法。生：略。

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形，最后根據(jù)左面圖形確定最后的立體圖形。根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第2頁“做一做”。

2.完成教材第3~4頁練習(xí)一第3、6、7題。【課堂小結(jié)】

我們一起來回憶一下，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個(gè)什么問題？你有什么收獲呢？

【課后作業(yè)】

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

第2課時(shí) 觀察物體（2）

先擺出符合正面的立體圖形，再擺出符合上面的立體圖形，最后確定立體圖形。根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。

教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。本課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：2019-2020學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元觀察物體（三）

2019-2020學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)

第一單元觀察物體（三）

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共5題；共6分)

1.（1分）一個(gè)白球，從不同角度觀察，所看到的形狀都是_______同的。

2.（1分）在一張桌子上放著幾疊碗，下圖是小蘭分別從上面、前面、左面看到的圖形，那么桌子上一共放著_______個(gè)碗。

3.（1分）用5個(gè)同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。請(qǐng)?jiān)跀[法正確的下面畫“√”。

4.（2分）下面是用小正方體搭建的一些幾何體。

（1）從正面看是的有：_______。

（2）從右面看是的有：_______。

5.（1分）下面5個(gè)圖形中，在從上面看到的圖形是的下面畫“√”；在從左面看到的圖形是的下面“○”；其余的畫“×”。

二、選擇題

(共5題；共7分)

6.（1分）一個(gè)立體圖形，從上面看到的形狀是，從左邊看到的形狀是，搭成這樣的立體圖形，至少要用_______個(gè)小正方體。

7.（1分）一個(gè)由正方體組成的立體圖形，從不同方向觀察分別是，這是由

個(gè)正方體組成的立體模型．

A

.4

B

.6

C

.8

D

.9

8.（3分）仔細(xì)看圖

（1）從正面看到的是C的有_______

（2）從側(cè)面看到的是B的有_______

（3）從上面看到的是A的有_______

9.（1分）小麗從不同方向看到圖形如圖，從正面看、從左面看、從上面看

。下面擺出的圖形符合小麗所觀察到的是（）。

A

.B

.C

.10.（1分）有一個(gè)立體圖形，從正面、左面、上面看到的形狀如下圖所示，這個(gè)立體圖形是（）。

A

.B

.C

.三、作圖題

(共3題；共3分)

11.（1分）畫出下圖從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀。

12.（1分）下面立體圖形從正面、上面、左面看到的形狀分別是什么?請(qǐng)畫在方格紙上。

13.（1分）分別畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀。

參考答案

一、填空題

(共5題；共6分)

1-1、2-1、3-1、4-1、4-2、5-1、二、選擇題

(共5題；共7分)

6-1、7-1、8-1、8-2、8-3、9-1、10-1、三、作圖題

(共3題；共3分)

11-1、12-1、13-1、