第一篇：林莘《凡卡》課堂實錄

林莘《凡卡》課堂實錄

一、認識“契科夫”、“凡卡”。

1．同學們，我們一起認識一個人【出示契科夫的圖】，瞧，他是誰？契科夫！他是俄國人，世界級的大作家語言大師，大腕兒！他僅僅活了——（44歲）。在他短暫44歲的一生中創作了700多部的短篇小說，被稱為世界短篇小說之王。——他說過：【簡潔是天才的姊妹】。他總是說得很簡單，說得很含蓄，卻總讓你在事實中自己去思考，去品味！

2.《凡卡》這篇課文就節選自他的同名短篇小說，你看，這題目？幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預習過，有思考嗎？什么樣的凡卡。

（學生：可憐的，命運悲慘的，令人同情的，無比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板書：悲慘】

凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，就能抓住最主要，最關鍵的內容。可是，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

【出示1：三句話。】

★“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。”——你看，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。

★“等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】

★“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”注意到什么？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘。【板書：畫符號】

二、體會“悲慘”命運。

文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【出示第八自然段】

讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【出示課件，第八自然段分成三節：挨打、挨餓、受困】

【出示2，未分段，分段】

★昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上著重號。

當他揪著我的頭發，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學生想象并即時描繪。）

【出示3，學生想象描述】

★老板揪著我的頭發，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮帶揍了我一頓，______；

（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！帶上情感讀讀這幾句話。

一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

【板書：直接描寫】作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

【課件出示：搖搖籃，收拾青魚，打發買酒。】還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡。★他們叫我睡在——過道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

青魚吃得到嗎？打到的酒呢？★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內涵卻如此豐富深刻。這就是簡潔，——【簡潔是天才的姊妹】。

【出示圖，教師描述】：他才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求——

【出示4，音樂起，學生讀】

★親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……

三、體會“景色美”

痛苦的生活他一天也無法忍受，他的思緒早已回到了那鄉村。那是怎樣的鄉村，怎樣的生活，咱們一起去看看。

【出示5，指導朗讀】

★天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

在指導朗讀中體會：

我們想象沒有月亮的夜晚一定——很黑，很安靜，很美，輕輕地再讀——可沒想到的是——是什么？讀——

可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。

讀好總在關鍵處，老師卻只讀一個字（啦）（出示，字跡變紅）這“啦”特別關鍵（隨機指導：啦！全看得見。）如果此刻你就是凡卡，讀讀看有什么新的感覺？（陶醉、激動、興奮 讀出凡卡的表情）

多有意思啊，咱們對讀怎么樣？（師生配樂對讀）

“全看得見”前停頓，朗讀抑揚頓挫“頓”停頓。

看似簡單的平凡的詞卻寫出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡著迷啦！——可更吸引凡卡的是——

★天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的（讀，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”輕聲 輕輕地擦 擦得亮亮的試讀 讀出其中的美好）

此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！

【出示6，全班合作讀】

★（齊）天氣真好，（男）晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。

（女）那是沒有月亮的夜晚，（齊）可是整個村子——

（男）白房頂啦，（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，（女）雪堆啦，（齊）全看得見。

（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，（男）顯得很清楚，（齊）仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

啊！鄉下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉，家鄉的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。

四、體會“生活樂”

“美”畫圈，【板書：樂】，有難忘的歡樂的時光嗎？（砍圣誕樹）

（學習“砍圣誕樹”的段落）

多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙。再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

★喳喳、吭吭

凡卡和爺爺砍圣誕樹在怎樣的畫面大背景，在那大森林里，聽見什么？喳喳，這邊的山林在——“喳喳”，那邊的山林也在——“喳喳”，一陣風吹過，整個山林都在——“喳喳”地響。再仔細聽，還聽見什么？（“吭吭”的咳嗽聲），誰的，一個——爺爺，一個——凡卡，辨別得出哪個是爺爺，哪個是凡卡的？（爺爺是真的咳，小凡卡是學著咳，淘氣鬼！裝腔作勢！看我揍你！這空曠的山野上是他們吭吭的咳嗽聲，和他們歡樂的笑聲，多有意思呀！）你看，多簡單的兩個象聲詞，卻看到極其快樂的場面。

★ 一斗煙、一陣子、一會兒

剛才是兩個象聲詞，再考大家三個詞——“一斗煙”、“一陣子”、“一會兒”，記得那句怎么說的嗎？想象爺爺和凡卡逗笑的樣子（學吸煙、咯吱、扮鬼臉、脖子吃冰棍……）。

雖然“一斗煙、一陣子、一會兒”三個一，從時間上看是不是特別地——短暫，但記憶卻那么長長久久，回味長長久久。

再看這句話，會讀嗎？

★忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

怎么讀？不像爺爺，不像爺爺！（爺爺突然發現的驚喜，然后邊追邊喊，速度越來越快。一聲比一聲聲調高，一聲比一聲急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了興奮激動；沒追到，遺憾失落。）我們一起來，加上動作。（學生進入角色，朗讀表演）

快樂嗎？爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹的情景，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，那樣的快樂，那樣的令人難忘。

能笑得起來嗎？既然如此快樂為什么爺爺還把他送城里？只字不提他們吃什么？住哪里？生活怎樣？（這樣的樂更襯托了他的苦。）鄉村生活苦，但為啥只寫樂，不寫苦？——回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦

（鮮明的對比，強烈的落差，這對比反襯，深深打動我們心扉，震撼我們的心靈。就好像以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑。）【板書：對比反襯。】

雖然生活那么快樂，（圖：回到現實）可是這一切在莫斯科有嗎？一個人身在莫斯科的小凡卡，這美麗的景色看得見嗎？（看不見）這快樂的生活過得上嗎？（過不上）這暖暖的親情享受得到嗎？（享受不到）

四、體會“訴求”

在最快樂的圣誕之夜，大家都在盡情地歡樂，可是他卻孤苦無助，淚流滿面，發出一聲聲痛苦的求救——

【出示7，朗讀】

★親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

契科夫不是強調簡潔嗎，可這里為什么卻一遍又一遍地重復？【板書：反復】，這樣的反復，表達了他的心情，推向了高潮，達到最強音，給人以強烈的震撼！

爺爺來接他了嗎？凡卡回家了嗎？【出示小說原文的結尾】——

★……風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——

★“親愛的爺爺，來吧！”

第二篇：《笑》 課堂實錄 林莘

觀摩課《笑》

林莘

上

課前交流

師：同學們好，有沒有發現，今天的課桌椅和平時不太一樣，擺放得，怎么不一樣? 生：我覺得是前三排形成了一種面對面的形式，后三排還是按照我們原來的教室的一樣坐。

師：對啊，原來我們可能看到的是其他同學的后腦勺、后背，現在你可以看到對面同學的笑臉了，對不對？好，跟對面同學打個招呼。對，后面坐的同學也可以看到這邊同學的笑臉了。今天，我們待會兒會有很多的討論，討論的時候希望同桌的兩位應該這樣討論。（老師和學生靜靜地、不出聲地討論）待會兒我們討論就是這樣靜悄悄地討論，靜悄悄地交流，不要讓別人聽到你的聲音。不要影響其他同學的學習和交流，不要讓我聽到你的聲音。生自由討論

師：我還有一個要求，就是同桌兩位就是雙胞胎，就是連體嬰兒，你待會兒站起來的時候，希望我提問，你的同桌也應該同時起立。然后你可以說我同意他的觀點，可以你們兩個說一樣的答案，但我更喜歡的是我有自己的看法，我有自己的補充，我有自己的見解，可以嗎？

師：好，記住了，今天的這種學習方式就叫共同體學習。那我們開始今天的學習。

正式上課

師：有一段視頻，有一段錄音，林老師特別喜歡，百看不厭，待會兒也請同學們來看，但看的時候要注意，你們要有一雙孫悟空的火眼金睛，注意要看到最特別的、最細小、可能一閃而過的那個特殊的、特別的鏡頭。學生觀看視頻 師：怎么樣？開心吧！剛才這些鏡頭當中，你最喜歡誰的笑呢？請同學們閉上眼睛想想你最喜歡的那個鏡頭的人物他有哪些與眾不同的樣子、特別的聲音或者特別的動作定格在你的腦海里。師：好，很多同學已經看到了，因為剛才他邊想臉上就已經寫滿了笑意，因為他看到了可愛的、好玩的、有趣的鏡頭，下面：

1、選擇你最喜愛的一個人的笑，2、寫完同桌互相交流、點評。時間五分鐘。學生寫一段話

師：很多同學寫完了，別忘了一件事，同桌互相交流、點評，看看有沒有什么更好的建議。學生繼續寫。

師：好，現在請林老師在你的紙張上做上記號的同學上臺，五位同學。

師：他們讀，你們來猜他寫的到底是誰。注意不要被別人看到了，不能泄密。

第一個學生讀自己寫的作文

他笑得很自然，笑得也非常開懷，像九陰真經中的攝魂版一樣把我們都逗樂了。師：“九陰真經中的攝魂版一樣把我們都逗樂了“他說的是誰呢？不許讓其他人看到。

生：我覺得應該是小貝比西西。師：一個答案了。

生：我覺得可能是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森，兩個答案了。生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：老頑童漢姆，三個答案了。生：我也認為是老頑童漢姆。師：好，還有沒有第四種答案？ 生：我覺得他可能是寫哥們倆漢克和杰克。

師：看來，四種答案，四個人大家全猜到了。好吧，那么他到底寫的是誰呢？不許公布答案。請聽第二位同學讀，他們寫的是同一個人，你們猜猜看寫的到底是誰。第二個學生讀作文

他笑得很怪，嘴中還缺了一顆大門牙，人一看就哈哈大笑。師：一看就哈哈大笑，他寫的是誰？ 生：我覺得應該是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森同意嗎？都同意的舉手。師：你們兩個是不是寫同一個人？ 生：是。

師：那為什么你寫的四個人都猜了，他寫的就猜一個人。你們兩個自己想想看，其他同學也幫忙想想為什么。

生：我覺得應該是這樣的，翁治煬寫得很好，但他沒有寫出大帥哥漢森的特點，而徐一帆寫的缺了那顆大門牙一下讓我們想到了大帥哥漢森。

師：說得對不對？雖然他寫得無比厲害，你看九陰真經中的攝魂版，我們魂全被他攝走了，結果不知道他說的是誰了。但是他只要一個詞，只要一個很重要的特點被他抓到了“缺了一個大門牙“，這個帥哥臉上的標志性建筑，大家一下子就猜出他了。一定要寫出人無我有，人有我新，人新我特，要寫出最特別的地方才能讓人一猜就準。

師：你還有補充嗎？

生：我覺得如果寫“他笑的時候經常嗞個大牙“的話就很容易被猜出來，因為他的門牙就兩個。

師：所以這就是小小牙洞，與眾不同，一猜就中。師：所以你有什么想說的？

生：以后寫作的時候要抓住人的特點。師：對，保持你的風格的情況下，保持你的厲害的想象與比喻的情況下抓住特別的地方，那你就是超級無敵手了，你會超越他的，因為你剛才寫得比他還妙還美呢！掌聲送給這兩位同學帶給我們的啟示與啟發。

師：好，沒關系，照你原版的念，因為你肯定受到前面的啟發了。學生讀

他笑的聲音很奇怪，有的像老鼠的叫聲。師：是誰呢？

生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：你覺得呢？

生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：也是。你說。

生：我覺得是哥倆麥克和杰克。師：他們兩個像老鼠叫。生：我認為也是老頑童漢姆。生：我覺得應該是小貝比西西。

師：看來還有疑議，那再聽下一位同學的，有沒有疑議。生讀作文

他笑得時候，臉上布滿了皺紋。眼睛瞇成了一條線，時不時發出“嗨嗨嗨“這樣輕輕的笑聲，笑得都快喘不過氣來了，身體還前后仰來仰去。師：前仰后合，誰? 生：老頑童。師：再聽聽她的補充。生讀

他十分開心地“嘿嘿嘿“地笑，不知怎么了我總認為那非常地像壞笑。師：非常像壞笑，有沒有注意到老頑童的笑聲那是不變的節奏，不變的調子，先是“hihihi“后是”嘿嘿嘿“，多么特別的笑聲，又是與眾不同。現在對你剛才所寫的內容做一個小小的修改，看看能不能捕捉到那最特別的、最與眾不同的鏡頭。學生修改

師：誰愿意起來讀讀剛才我沒發現的，相信自己一讀就能讓人猜出他是誰。

生：他的笑體現出兒童的天真無邪，讓人久久不能忘懷。師：一個詞暴露了秘密“兒童的天真無邪“。生：我認為應該是小貝比西西。

師：對，這不用你猜了，一下子就明白了。但是如果你能抓到小貝比西西還有什么特別的舉動那會更好。生：我寫的是老頑童漢姆。

師：一下公布答案了，要把懸念留到最后，好，繼續讀。生：他的笑笑得很天真，雖然人一把年紀了，笑起來還是小孩兒一般的笑，不愧是老頑童啊。師：真不愧是一個老頑童。

生：他的笑十分特別，全身都在抖動，張著大嘴，好像每時每刻都要翻一個大跟頭。他的笑帶著陰險，他是當之無愧的老頑童。師：當之無愧的老頑童。

師：同學們，我們在細致觀察的時候就要學會捕捉那些，一起讀，“最細小最特別的描寫，讓人一閉上眼，仿佛就能看到畫面——契科夫“ 學生齊讀

師：我們再看看觀察的鏡頭，小朋友笑的時候喘了一口氣（西西）。看到他的舉動了嗎？他的外貌、動作是最吸引人的（漢森）。注意他的聲音（漢姆）。而他們倆是笑得那樣肆無忌憚（麥克、杰克）。師：同學們你看，在鏡頭中如果你捕捉到他們特別的聲音、動作（老師板書），就可能寫出與眾不同、千姿百態（老師板書）的笑。下面請大家看一幅效果圖。出示投影

師：有圖嗎？如果你認真讀就一定能讀出一幅圖來，下面請大家認真讀。思考誰的笑給你留下深刻的印象？為什么？ 要求：

1、同桌配合讀。

2、同桌交流，時間三分鐘。師：不要讓我聽到你的聲音。開始。學生靜靜閱讀、交流。

師：同學們，這段話都是寫人物的笑，但你們看紅色部分的字有出現“笑”這個字嗎？你怎么看出他在笑？你最喜歡誰的笑？說說你們的見解，你們的看法。

師：請這位同學，哦，他的同桌忘記了。（同桌倆人都要站起來回答）

生：我最喜歡史湘云的笑，因為她在吃飯可是笑得飯都灑出去了。師：應該是噴出去了，是噴氣式火箭。那威力該有多猛啊，對不對？

生： 我最喜歡的是探春的笑。因為探春笑的時候手在發抖，飯碗沒抓緊就灑在迎春身上。

師：對啊，那一個“噴”的動作，那一個飯碗的“合”就體現了她們的動作完全不受控制。像這樣的動作詞還有嗎？比如說黛玉是笑——岔了氣，扶著桌子“哎呦哎喲”地—— 生：滾到。

師：賈母是——摟著。王夫人是—— 生：指著，說不出話。師：薛姨媽是—— 生：撐著。師：對，這一個個動作都讓我們看到她們笑得是無法控制，非常開心。還有沒有誰補充的？

生：我最喜歡的林黛玉的笑，因為說出了她笑的時候的聲音就是“哎呦”

生：我喜歡惜春的笑，因為惜春笑的時候揉一揉腸子，說明她笑得肚子都疼了。

師：說明腸子都糾結了。他們倆說得特別好，一個抓住了黛玉的笑，一個抓了惜春的笑。那老師想問你們，如果我這樣寫“賈母笑得滾到寶玉的懷里”“寶玉笑得摟著賈母叫寶貝心肝”“惜春笑得噴出了一口飯”“黛玉笑得撐不住氣了，茶噴得探春一裙子”，換一下，反正都是寫笑，我這樣換可以嗎？同桌交流一分鐘，不要讓我聽到你們的聲音。

師：好，很多同桌同時舉手了，我也非常高興地看到同桌沒有舉手，你也能提醒他舉手，這就是共同體學習。應該可以讓同桌的彼此作為老師共同進步，我希望看到這樣的共同。

生：我認為賈母后面的笑不應該把話說出來，因為賈母笑了之后摟著寶玉，她為什么要叫“心肝”呢？她應該繼續笑。

師：你是說作家曹雪芹寫得不好，直接寫笑就好了，不要寫語言。好的，這是你的建議和意見。

生：我覺得不應該把賈母笑著摟著寶玉和寶玉早就滾到賈母懷里換位置，因為賈母和寶玉年紀相差很大。所以不能換位置。師：所以錯亂了，神經錯亂了，老的叫小的“心肝“，嗯，應該是小的叫老的”心肝“應該叫”祖宗“了。還有沒有不同見解？ 生：我覺得史湘云把飯噴出來的那個地方不能調換，因為飯噴出來就顯得史湘云笑得很大聲很自然，有一些肆無忌憚的感覺。師：對，史湘云的心里就是那樣地—— 生：開懷。

師：這與史湘云的性格很相似，相吻合。

生：我也覺得史湘云的笑好，因為不寫她噴了一口飯的話人家就不覺得她的笑怎么樣了，我覺得那樣寫更體現了她肆無忌憚地笑和她的活潑開朗。師：對，這就好像一把鑰匙配一把鎖，那是一一對應的，是人身上所特有的。你們兩個還想說嗎？

師：剛才有同學說特別喜歡林黛玉扶著桌子說“哎呦“那和林黛玉有什么特別的關聯嗎？

生：因為只有她才會笑得這么不行了叫“哎呦“，因為她本來身體就不好。

師：對，林黛玉本來就有毛病，什么地方有毛病啊？肺有毛病，所以她“哎呦哎呦“上氣不接下氣，就像你說的快不行了。而惜春的年齡是最小的，所以她笑得好像腸子都揉在一起了。

師：我們通過聲音、動作體現千姿百態的笑，而這笑又是與這個人特有的——有關。生：年齡、性格、特點。

師：對，與他這個的特點息息相關，所以才會形成這樣千姿百態的笑。

師：現在我們再看老舍寫的“四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑——————”他會接下去寫什么呢？思考一分鐘。想出的答案越多越好，不要讓我聽到你的聲音。生：笑得上氣不接下氣。生：笑得動作都控制不住了。生：笑得前仰后翻。生：笑得旁邊的人都笑起來。生：笑得讓人覺得她發瘋了似的。生：笑得肚子一抖一抖。師：看來是一個胖乎乎的四奶奶。生：笑得從凳子上摔下來，屁股都摔疼了。師：非常的有生活的真實性。生：笑得手一揮，茶杯都碰翻了。生：笑得連人帶椅子一起摔。生：笑得嘴都抽筋了，合不攏了。

師：我們聽過腿抽筋，沒聽過嘴抽筋的，好厲害。生：笑得眼睛瞇成了彎彎的一條縫。師：美女四奶奶。生：笑得把茶幾都碰翻了。

生：笑得坐都坐不穩了，用手扶著桌子。

師：反正四奶奶今天非摔不可，這么多同學讓她摔。

生：笑得手不停地揮著，像個指揮員一樣，差點把茶杯都弄翻了。生：笑得差點兒一腳把過路的行人踹一個跟頭。師：她自己不摔，別人摔。

生：笑得前仰后翻，差點兒摔了一跤，把行人絆倒了。師：反正不是自己摔就是別人摔。有沒有不摔的，換一個。生：笑得差點兒兩面摔倒。

師：有沒有不摔的，保存點老骨頭好不好？ 生：笑得把眼淚都笑出來了。

生：笑得臉發紫了，腳步有點踉踉蹌蹌了。生：笑得坐在那里手舞足蹈。

生：笑得使看見她的人也情不自禁地笑起來。

觀摩課《笑》下

生：笑得剛卡在喉嚨里的水就咽不下去了。師：那就吐出來吧。

生：笑得嘴里都能放下一個雞蛋。

生：笑得用手指著別人，他們正在表演相聲。師：原來她是看相聲笑的。師：我們還是看大作家寫的，眼睛盯著大屏幕。

師：四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，像只剛下過蛋的雞。（老舍）

師：怎么樣？你喜歡嗎？

生：我喜歡，因為他描寫得很形象、很逼真。我家養過雞，剛下過蛋的雞仿佛要宣告天下一樣，就在咯咯咯咯地叫。師：就像四奶奶一樣。所以你喜歡。

生：我也很喜歡老舍的比喻，因為他很形象地描寫了四奶奶。師：仿佛我們看到四奶奶的聲音、樣子了對不對。所以我們也可以像作者一樣用上一些比喻、夸張。“嘴都抽筋了”

師：用上比喻、夸張（板書）能讓千姿百態的笑顯得更加生動、形象，仿佛為他們穿上了五彩衣一樣。下面我們進入一個夢想劇場，夢想單已經在你們手上了，今天演的是——灰太狼。

師：灰太狼的老婆是紅太狼，她要準備生孩子了，想象一下灰太狼在等待的時候護士抱出孩子，灰太狼會怎么樣笑呢？護士說“這不是你的孩子”的時候，他又會怎么樣笑呢？又傳來嬰兒的哭啼聲，這次終于是小灰灰出生了，灰太狼又是怎么樣笑的？小灰灰給吵哭了，灰太狼又會怎么笑？同桌交流這四次笑又什么不同？可以演，不用寫。

師：大家討論地很投入，誰想扮演灰太狼？

師：他當灰太狼，我當阿貍護士，你們就是——對，小灰灰，你們要干的活就是哭。

師：你在門口焦急地走來走去，其他同學要——哭。老師表演護士抱著嬰兒走向學生。生：哇哇，我的兒子啊！師：對不起，這不是你的。生：啊啊啊啊。

師：看看他臉上的表情，他笑的表情。師：隨后又傳來嬰兒的啼哭聲。學生表演哭聲

老師又抱著一個嬰兒出來了 師：恭喜啊！這才是你的。

生：真的啊！我的心肝寶貝啊。哈哈哈哈哈。師：你把誰吵哭了？ 學生表演哭聲

師：又把小灰灰吵哭了。學生驚訝了 師：你沒笑。學生笑

師：真是如狼似虎的笑聲啊。

師：同學們，看到他四次變化的不同的笑了嗎？

師：現在你們合作學習，同桌合作寫剛才那位同學的表演，要求：

1、同桌合作，一人寫一幕。

2、同桌交流、評改。

師：時間是八分鐘，不要讓我聽到你的聲音。

師：同學們寫得都很好，但同桌要互相評改。你的同桌就是小老師，小老師們如果同桌的作文好就給他點贊，如果寫得不好，你要幫他修改。評改的標準是要符合灰太狼的性格、身份，多用上修辭手法。時間三分鐘，不要讓我聽到你的聲音。師：很多同學都懂得與同學分享和交流。

師：現在請大家按順序站好，老師先來讀一個同學的。師：這個同學寫了十六個的象聲詞“額哈哈、啊哈哈、哈哈哈”等，你覺得他寫得怎么樣？

生：我覺得他寫得詞不對，因為大家都會寫聲音，應該寫他特有的動作。師：哦，大家都會這樣寫聲音。

生：我覺得他的描寫的聲音的詞很好，但應該加上動作更形象。生：我覺得灰太狼的笑是笑里藏刀地笑，如果它得到一種好東西的話它會放聲大笑，也就是嘴里含著東西一樣。

師：雖然你們都贊同他的象聲詞用得很好，但灰太狼的笑是富有什么——變化的。即使是同一個人他的笑也是富有變化的。老師又讀另一個同學的作文，學生自己讀灰太狼說的話 師：不夠激動，不像要當爸爸的人。生又繼續讀

師：可得意了，因為初次當爸爸，那感覺可美了。又一個學生讀作文 師：把大叔都當兒子了。學生接著讀作文

師：一個是像泄了氣的皮球，一個是像急轉彎一樣，馬上變了。說得特別地精彩。

師：請看第三位同學的作文。生讀作文

師：原來它捉羊工作后繼有狼啦。他寫的特別精彩，因為他用五線譜譜了一段曲子。那就是他激動的笑。

師：請聽最后一位同學，我最喜歡他的，你們認真聽，待會兒告訴我答案和原因。生讀作文

師：他哪里寫得特別精彩？

生：我覺得他把平時紅太狼用鍋砸灰太狼的情景用上了。師：對，這就符合了灰太狼的形象。生：他寫心理描寫很好。師：怕老婆的灰太狼。

生：我覺得要加上一個“平底鍋”就更能體現灰太狼怕老婆。師：怕得魂飛魄散了，時刻都想著平底鍋。

生：寫出了紅太狼的個性，紅太狼很愛兒子，兒子有什么事情肯定會把灰太狼打飛的。

師：掌聲送個四位同學，有開心的笑，有激動的笑，有尷尬的笑，有不好意思和害怕的笑。多么復雜的笑，即使是在一個場景中，那笑也是富有變化的。謝謝他們。

師：剛才他們通過最細小的鏡頭寫出了他們千姿百態的笑，又寫出了符合人物性格的千變萬化的笑。生活中我們離不開笑，但笑真的只帶給我們好運嗎？還記得這篇課文嗎？——《小木偶的故事》 師簡介故事

師：這個故事告訴我們生活中不能亂笑。現在我們來看看《不要再笑了，裘裘》。師讀故事

師：誰愿意當裘裘？ 生讀裘裘說的話 生1：沒問題，媽媽。師：還可以再萌點。生2：沒問題，媽媽。師：對，就這個裘裘了。師生繼續對話 師：留著口水說。生讀

師：留著口水可憐兮兮地說。生讀

師：請問熊來了，裘裘你現在該怎么辦？ 生：我覺得我應該繼續裝死，不能再笑 了，再笑的話熊就立馬又撲上來了。

師：你不能再笑了，你控制得住嗎？死到臨頭了，不能再笑了。你們猜猜裘裘會怎么樣呢？

生：我覺得裘裘會趴地上一動不動地裝死。師：還有沒有不同的答案呢？

生：我認為裘裘會趴在地上裝死，然后使自己變得很冷，讓大熊誤以為它死了。師：真死。

生：我認為裘裘它現在也笑不出來，它使勁地捂著嘴巴，裝出自己不想笑的樣子，讓大熊以為它真的死了，自己走開。師：大熊肯定識破這一套。

生：我覺得它應該知道大熊在旁邊蹲著，它就在安安穩穩地睡一覺，等大熊離開。師：睡覺，啥都不想了。

生：裘裘會和大熊耗時間，因為熊餓了才出來捕食，而熊餓得受不了了就會放棄，去尋找其他獵物。師：這樣裘裘可以僥幸逃一命。

生：裘裘在那兒一動不動的，大熊不耐煩守著，于是就離開裘裘找其他食物，裘裘趁機用最快的速度跑回到自己家去了。

師：同學們，你們有沒有發現這個繪本從頭到尾都在講一個字“笑“，那故事的結果是否與笑有關？請大家注意看，突然大熊哇的一聲哭了出來，大家讀”好慘啊！“ 師生繼續讀

師：你看故事題目叫什么？——《不要再笑了，裘裘》那到底要笑嗎？ 生：要。師：對，就連—— 生：兇巴巴的大熊也要笑。師：你們說呢？還有想說的嗎？

師：你看，這個故事就是圍繞笑展開的，生活中希望大家能笑口常開。

師生一起讀《小花的信念》

師：對，那笑是有力量的，有魅力的，是大熊都渴望的，能改變冰冷石塊的心情。你們看。師出示動物們的笑

師：生活中你們有碰到可笑的事嗎？下課后大家可以一起分享。也可以編一個故事、寫個童話劇或者寫一首小詩。師：最后，我們笑著和老師們說再見。

師：我們可以唱著那首歌回家。請把你的歌帶回我的家??

板書：

聲音 千 千 比喻

姿 變 百 萬

動作 態 化 夸張

第三篇：凡卡課堂實錄

《凡卡》課堂實錄 師生問好！坐著問好！

課前談話：老師本來不想提這個問題，會讀我的名字嗎？ 生1：我覺得讀xin。

生2：我覺得讀zi。生3：我也覺得讀zi。

師：剛才有老師讀把我的名字讀成了xin，底下的聽課老師議論紛紛，認為要讀成shen，其實這個是多音字，在地名和人名時讀成xin，但在成語“莘莘學子”中是讀成shen。看來學習語文無處不在，記住這個字了嗎？我就是你們的一字之師。可以上課了嗎？ 生：可以了。師：（出示契科夫的圖）這是誰？瞧，他是誰？契科夫！他是俄國人，世界級的大作家語言大師，大腕兒！他僅僅活了——（44歲）。在他短暫44歲的一生中創作了700多部的短篇小說，被稱為世界短篇小說之王。——他說過：【簡潔是天才的姊妹】。他總是說得很簡單，說得很含蓄，卻總讓你在事實中自己去思考，去品味！師：看書，默讀：告訴我們，你覺得這是一位怎樣的凡卡？ 板書：

凡卡。

師：勇敢地發表，加上你的態度和情感來說話。生１：可憐的凡卡 生2：命運悲慘的凡卡 生3：飽受折磨的凡卡

師：去掉前面的修飾，帶著剛才的感情再讀 生（齊讀）：凡卡

師：課文那些自然段看出凡卡悲傷、可憐??（從哪幾方面來寫凡卡的悲慘？）生：挨：ai(二聲)糾正讀音

師：能不能從幾個方面來看出他的悲慘，老師把這段分割了一下（出示小黑板）課件：

昨天晚上，生：挨打

生：挨餓、挨凍 師：老師板書：挨打

挨餓

挨困

師：閱讀就是要分清層次，一點也不亂，靜靜的用心來默讀“挨打”部分，那些詞深深的刺痛你的心靈，請做上記號。師：誰能讀出你心痛的字眼。生：糾、拖、揪

師：那個字最讓你心痛 生：“揪”（是呀！十指連心，頭皮連著肉呀！）生：“拖”（原因、理由？）師：你看到了怎樣的畫面？ 生1：頭皮都紅了、腫了 生2：像死的東西一樣對待 生3：整個身體都傾斜了

師：拖著死貓、死狗??還會有什么感覺？ 生1：沒有把人當作人來看

生2：處于無奈，磨破了凡卡的皮膚、血跡?? 師：這樣的句子我們該怎樣讀？ 生：老板“揪”住我的頭發??

師：該怎樣“拖著”？（感悟讀，她淚汪汪的看著老板，不知道接下來還會怎樣？）生：拿皮鞭“揍”了我一頓

師：讓你心靈刺痛的詞：揪、拖、揍 生：（齊讀）

接下來看第二塊小黑板（課件）

吃的呢？ 師生互動讀：

師：吃的呢？ 生：?? 師：早晨?? 生：?? 師：晚上?? 生：?? 師：至于?? 生：??

師：讀著讀著，你感受到了什么？ 生：凡卡的生活很差

師：感受加上自己的想象，畫面就更加清楚，更具體了。

師：從第三部分開始，凡卡每一天都在痛苦中度過，在困苦中度過，這就是凡卡在莫斯科的生活。師：（結語寫法）：作者用凡卡的語氣，把生活、情景、經過直接說出來、寫出來，這就叫“直接敘述”。

師：凡卡最大的心愿就是—— 生：回鄉下

師：文中哪些段落寫到他的回憶（4、6、13、14）

師：有沒有發現，凡卡一會兒寫信，一會兒又（）生：穿插、插敘

出示第三塊黑板（課件）

那是一個沒有月亮的夜晚，師：用一個字來概括鄉村的夜景 師：找出一個字最能讀出“美”的詞 生：“枝”擬人手法

師：這些都是他的伙伴，再找 生：“擦” 生：讀句子

師：好美，說說看，畫上線，再找 生：“啦??啦??啦??”語氣詞，親切、舒服的感覺 師：生讀前半段+啦（陶醉）

師：如果不加“啦”如何？又有不一樣的感覺？ 生：白開水（加上就覺得開心，不加就覺得死板、不活潑）師：一起來試一試看，與老師一起讀（陶醉快樂的語氣）

師：這么美的景色，凡卡每天都在嘮叨、念叨，能有這樣的景色嗎？景色那么美好，而凡卡此時此刻什么也看不見呢？

師：學鄉村景色，也非常美麗，等會兒老師會問你們幾個問題（出示小黑板）（13自然段）生：默讀13自然段

師：13自然段寫了什么？用幾個字來概括 生：砍圣誕樹 師：（板書）砍樹

師：哪個詞最能體現當時的快樂？ 生：“逗”的畫面最精彩 生：互相取樂！

師：還有嗎？一個“逗”字可以想象當時的情景 師：圍繞著幾個字，提幾個有價值的問題

師：指出“喳喳、吭吭、坑坑”帶點的詞，提問 生：幾個疊詞有什么作用？

師：僅僅是疊詞嗎？象聲詞（不知道？）讀一讀，就知道了 生：多么快樂的日子呀！生：跟著爺爺，互相取樂 師：為什么用上就快樂了呢/ 師：爺爺的“咳嗽”是的咳嗽，而我的“咳嗽”是的咳嗽 生：開玩笑，調皮、搗蛋

師：疊詞就這樣（如聲音，快樂、惟妙惟肖的描寫了快樂的鄉村生活）

師：除了這些，還有嗎？逮兔子的過程讀讀看，感覺如何？（激動、緊張、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）生：讀

師：全班一起來讀三個“逮住它”（開心、有趣！）生：讀

師：不管是否逮住，都是——（學生補充：快樂的）

師：這么快樂的日子，凡卡現在有嗎？這是圣誕夜呀！可是凡卡都在回憶、想象中度過這個夜晚

師：作者為什么要寫這些回憶？為什么要寫快樂的事情呢？ 生：反襯 師：間接反襯

師：以喜寫悲，悲更悲。以樂寫愁，愁更愁 師：看信的結尾，讀

生：讀（信的結尾）親愛的爺爺?? 師：讀出凡卡深深的呼喚

生1：親愛的爺爺，你來吧！我—— 生2：親愛的爺爺，你??，我—— 生3：親愛的爺爺，你??，我—— 師：看第十五自然段，讀?? 師：凡卡過上了幸福的生活了嗎？ 生：不可能 師：永遠都不可能實現的 小結：

1、悲慘世界

2、回憶，再反襯悲慘

3、一次又一次，命運的悲慘

生：再讀課題——凡卡（沉重、凄涼、同情）

第四篇：凡卡 課堂實錄

《凡卡》課堂實錄

后小 賈軍

師：同學們喜歡過圣誕節嗎？ 生：喜歡

師：你的圣誕節是怎么過的？可是有一個孩子他在圣誕節前夜在給自己的爺爺寫求救信呢，這節課我們一起來學習《凡卡》師板書課題。師：讀詞語

師：這篇課文主要寫了件什么事情呢？一生起來回答

師：信中主要的內容是什么呢？（學徒生活艱苦）板書：城里 鄉下 師：仔細閱讀課文描寫凡卡城里生活和鄉下生活的段落，采取的讀書方式是——生（默讀）同學們讀書的時候可以在書的旁邊寫下自己的感受。

師：現在誰來交流一下凡卡的學徒生活怎樣？

生：讀第二段，這一段主要寫了凡卡挨打挨餓，被人欺負的悲慘生活。師：你真會總結。你還有哪些感受？ 生:憤怒

師：讀出你的憤怒 一生讀課文。師：想聽老師讀嗎？

師：同學們，老師讀得有味兒嗎？你喜歡哪句？挑選一句來讀讀。師：同學們，味兒已經出來啦，想不想再讀？（生齊讀）師：此時此刻你仿佛看到了一個怎樣的凡卡？ 如果這樣繼續生活下去，凡卡會怎么樣？（死路一條）

于是凡卡想到了什么？（想回到鄉下）讓我們來讀讀信的內容（老師放音樂）師：凡卡的鄉下生活怎樣？ 生讀

師：誰能讀得更美好一些？（個別讀 一起讀）師：凡卡的鄉下生活還是怎樣？ 生：快樂

師：讀出快樂。快樂嗎？同學們，凡卡在鄉下過的如此快樂，可是爺爺為什么還要送他去城里呢？難道爺爺不愛他嗎？真實的情況是什么？讓我們來看看當時的背景。他們過著怎樣的生活？

凡卡的爺爺為什么要把他送到城里呢？(活不下去)只有九歲的凡卡能理解嗎？ 凡卡想回家，怎么寫的？ 他的爺爺會來接他嗎？ 他的爺爺能收到這封信嗎？

假如能收到這封信，爺爺能來接他嗎？ 假如不來接他，他將過著怎樣的生活？

師：這一切都將是凡卡的一個美夢，我們一起來讀讀 師：此時此刻，你想說點什么？

那我們應該怎么做？好好學習，珍惜現在所有的一切。

第五篇：《凡卡》課堂實錄2

《凡卡》教學設計

安溪縣第十小學楊佩華

教學目標

1．會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、毒打、撇嘴、欺負、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

教學重點：感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

課時安排：2課時

第二課時

一、復習導入

師：這節課，我們繼續學習第15課《凡卡》。通過上節課的學習，你們知道課文是按什么順序寫的？

生：課文按“準備寫信──寫信──寄信”這一線索寫。

師：課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。

師：概括得很好！你認為凡卡是個怎樣的孩子？

生：我認為凡卡是個可憐的，命運悲慘的，令人同情的，無比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的孩子。

二、體會“悲慘”命運。

師：師：凡卡給人最深刻的印象就是可憐、悲慘。他一個人從鄉下來到城里當學徒，他曾經有什么指望呢？

生：他希望自己能學一門手藝，養家糊口。生：掌握一技之長、能掙到很多錢。

生：能吃飽飯、能在大城市里安家，長見識。

師：是啊，多美好的愿望啊，可是僅僅才三個月，他就說（課件）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

師：“連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的學徒生活呢？請同學們自由地讀課文，把相關的句子劃上波浪線，并想想你從中體會到什么？

（生讀書）

師：同學們讀得很認真，有的同學在句子的旁邊做了批注，學習習慣非常好。我們來交流一下，凡卡說自己過著“連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活呢？

生：他經常受到挨打！

師：挨打！（板書：挨打）你是從哪些自然段知道的？ 生：我從第8和15自然段知道的。師：請你把有關的句子讀出來。

（課件出示：“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”）

師：第八自然段寫了凡卡過著連狗都不如的生活，課文還有哪一個自然段也寫到了凡卡過著連狗都不如的生活呢？

（課件出示：有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。）師：同學們都來讀讀這段話。

師：讀了這段話，你的心里有什么感受。生：我覺得凡卡很可憐！生：我覺得老板太狠毒！生：我覺得凡卡挨得打很慘！

師：老師看得出，同學們都是在用心地讀這段話，能夠從字里行間深深地體會到小凡卡悲慘的命運。句子中的哪些字或者哪些詞讓你有了這些感受嗎？

生：毒打、揪、拖、揍、撈、直戳。

師：我們來細細地體味這幾個詞？什么是“揪”呢？能給揪換個詞嗎？（拉、扯）怎樣地扯、怎樣地拉才是“揪”啊？

生1：使勁地揪。生2：狠狠地揪。生3：蠻橫地揪。

師：是的，老板不顧一切地殘忍粗暴地拉著、扯著、揪著凡卡啊！這個可憐的孩子，就這樣活生生被狠毒的老板揪著頭發拖出去揍了一頓！所以，凡卡說——（課件：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

師：大家再來看看這個“戳”字，老板娘拿什么戳？只戳了一下嗎？是怎樣戳？（不停地戳）（直戳）同學們，摸摸你的臉，此時此刻，假如這個帶刺的魚嘴戳到了你的臉上，會是什么感受？

生：我會覺得像刀割一樣！我會疼死過去的，我會感覺生不如死！

師：是呀，會流很多的血，甚至還會腫起來！老師看到同學們在交流感受的時候，個個都是表情嚴肅，甚至是咬牙切齒地說出來的。即使是一條小貓小狗也不能這樣對待呀，更何況是一個人呢？所以，凡卡說——（課件：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

師：老板娘隨手撈起家伙打人，看來打凡卡都已經成為習慣了。她隨手撈起的有可能是什么東西？

生：鐵棍、凳子、拖把、楦頭 ……

師： 做鞋的工具都成了打人的武器！太可怕了！同學們，凡卡才 9 歲呀，9 歲的年齡，本應該是在爸爸媽媽懷里撒嬌的寶貝呀！??可是年幼的他不僅享受不到父母的|———陪伴和愛護，此時卻在遭受著非人的折磨！所以，凡卡哭著說——（課件：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

師：課文課文學到這兒，你心情怎么樣？ 生：氣憤，難過，傷心。

師：來，讓我們帶著對老板的憤恨，帶著對小凡卡的同情，再用心地讀一讀這段話。師：你有什么話想說嗎？ 生：我覺得老板太可恨了……

生：我們的幸福生活來之不易，我們要懂得珍惜。

師：你們能從凡卡的悲慘生活體會到自己的幸福生活來之不易，老師很感動！

師：經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦？ 生：挨餓。

師：（板書：挨餓）請你讀一讀相關的句子。

（課件：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。）

師：讀了這句話，你的想說什么？

生：我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡只能吃一點東西，可憐呀！師：你感覺到凡卡每天吃得太少了。此時的凡卡已經餓到什么程度啦？ 生：他都已經餓得前胸貼后背了，生：已經餓得有氣無力了，生：都快餓暈了。

師：多可憐的凡卡啊！讓我們帶著同情的心讀一讀這句話。！

師：（大屏幕出示）所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

師：除了挨打、挨餓之外，他還遭受了哪些痛苦？

生：睡不好覺。（板書：睡不好覺）哪個句子讓你感受到凡卡睡不好覺？（課件：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。）師：凡卡沒有床，而是睡在——過道上。師：在你的想像中，過道是個怎樣的地方？ 生1：過道有蟑螂。生2：常常有臭蟲。

師：是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？ 生：過道。

師：秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？ 生：過道。

師：凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？ 生：過道。

師：我們一起讀讀這個句子！

生：（齊讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭??”）師：從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？ 生：別想。生：只好。

師：對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？所以凡卡傷心欲絕地說——（課件出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

師：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。凡卡的生活確實太（生答苦）了。（板書：苦）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。同學們，你聽到這個孩子苦苦的哀求了嗎？凡卡是怎樣乞求爺爺帶她回家的呢？快速地瀏覽凡卡寫信的內容，用橫線劃出凡卡乞求爺爺帶他離開的句子。

師：凡卡是怎樣乞求爺爺帶她回家的呢？誰來讀一讀。

師：讓我們一起用心讀一讀這些凝聚著凡卡鮮血和淚水的文字吧！【課件 出示音樂起，齊讀】、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……

2、我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！…… 3、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

4、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。5親愛的爺爺，來吧！

（導語）師：凡卡向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁地求爺爺。師：讓我們一起為凡卡哀求，一起哭喊！

師：其實，莫斯科是個繁華熱鬧的城市。凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？ 生：因為凡卡在城市過著連狗都不如的生活，他希望能回到爺爺身邊。

三、回憶往事，感受快樂

1、體會“景色美”

師：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，（板書：苦）所以他哀求爺爺把他帶回曾經給予自己快樂的鄉下去。請同學們默讀課文標出凡卡回憶鄉下生活的段落。想一想，凡卡回憶了哪些往事？

師：凡卡回憶鄉下生活的段落是哪幾個自然段？（第4、5、6自然段和第13、14自然段）凡卡回憶了哪些往事？

生：凡卡回想起爺爺在鄉下守夜的情景。（板書：爺爺守夜）生：凡卡回想家鄉美麗的夜景。（板書：鄉村夜景）

生：凡卡回想和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。（板書砍圣誕樹）

師：凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。生：凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。

生：當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。

師：小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

師：凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？ 生：快樂高興 ??

師：再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

師：痛苦的生活他一天也無法忍受，他的思緒早已回到了那鄉村。那是怎樣的鄉村，怎樣的生活，咱們一起去看看。（指導朗讀體會）

（課件出示：天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的??）

師：我們想象沒有月亮的夜晚一定——很黑，很安靜，很美，輕輕地讀——女生讀你）

師：讀好總在關鍵處，老師卻只讀一個字（啦）（出示，字跡變紅）這“啦”特別關鍵（隨機指導：啦！全看得見。）（男生讀）如果此刻你就是凡卡，讀這一段話有什么新的感覺？（陶醉、激動、興奮）

師：讓我們通過朗讀把凡卡的心情表達出來。【課件：配樂全班合作讀】

（齊）天氣真好，（男）晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。

（女）那是沒有月亮的夜晚，（齊）可是整個村子——

（男）白房頂啦，（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，（女）雪堆啦，（齊）全看得見。

（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，（男）顯得很清楚，（齊）仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的??

師：此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！啊！鄉下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉，家鄉的景色實在太美了！”

2體會“生活樂”

師：凡卡和爺爺在一起砍圣誕樹快樂嗎？ 生：（學習“砍圣誕樹”的段落）

（課件出示：瞧！多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳??要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙。再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒??許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。）

★喳喳、吭吭

師：凡卡和爺爺在那大森林里砍圣誕樹，聽見什么？ 生：喳喳

師：喳喳，這邊的山林在——“喳喳”，那邊的山林也在——“喳喳”，一陣風吹過，整個山林都在——“喳喳”地響。再仔細聽，還聽見什么？

生：“吭吭”的咳嗽聲

師：誰的，一個——爺爺，一個——凡卡，辨別得出哪個是爺爺，哪個是凡卡的？（爺爺是真的咳，小凡卡是學著咳，淘氣鬼！裝腔作勢！看我揍你！這空曠的山野上是他們吭吭的咳嗽聲，和他們歡樂的笑聲，多有意思呀！）你看，多簡單的兩個象聲詞，卻看到極其快樂的場面。

★ 一斗煙、一陣子、一會兒

師：（引讀）要砍圣誕樹了，爺爺先抽——一斗煙。再吸——一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑——一會兒??

師：雖然“一斗煙、一陣子、一會兒”三個一，從時間上看是不是特別地——短暫，但記憶卻那么長長久久，回味長長久久。

師：再看這句話，會讀嗎？誰來讀？

（課件出示：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”）

師：不像爺爺，不像爺爺！（爺爺突然發現的驚喜，然后邊追邊喊，速度越來越快。一聲比一聲聲調高，一聲比一聲急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了興奮激動；沒追到，遺憾失落。）（追上了 追不上 兩種讀法）

師：多快樂的時光啊！凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了他回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀回憶了哪些往事的段落，想一想，凡卡在鄉下的生活真的就那么快樂嗎？從哪兒可以看出來?

師：凡卡在鄉下的生活真的就那么快樂嗎？你從哪些詞語體會到鄉下生活實際痛苦？ 生：我從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句體會到鄉下生活實際痛苦)師：其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢？ 生：凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城里的日子是怎樣的痛苦。

師：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。鮮明的對比，強烈的落差，這對比反襯，深深打動我們心扉，震撼我們的心靈。就好像以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑。【板書：對比反襯。】

四、結合課文插圖，體會人物心情

師：看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？請同學們快速瀏覽課文第2自然段。想想你從中感受到了什么？

師：從這段描寫中你感受到了什么？

生：我從中感覺到凡卡要寫信時心情無比緊張，害怕被人發現。師：你從哪個詞語體會到的？

生：我從“擔心”這個詞體會到的。師：你還感受到了什么？

生：我還感受到凡卡學徒生活痛苦萬分，是他嘆了口氣。

師：凡卡擔心痛苦的心情我們都能理解，讓我們帶著自己的感受，齊讀第2自然段。師：課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。

師：一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什么？

生：凡卡過著連狗都不如的生活的確壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，所以他才連聲嘆氣。

五、討論故事結局，感受人物命運

師：雖然凡卡痛苦萬分，一而再再而三地嘆氣，但他終于把信順利地寄出去了，那天晚上，他做了一個甜美的夢，我們一起來讀讀。（課件：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著它的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信 …… 泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴 ……）

師：凡卡甜蜜的夢能實現嗎？為什么？ 生：不可能因為他沒寫沒地址，沒郵票

師：如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎？

生：爺爺只是一個窮苦的守夜人，在家里沒活路了，爺爺才會把他送到這里來。生：

師：不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，像凡卡這樣的孩子，他們的悲慘命運是無法改變的。

5．這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

六、啟發想象，滲透教育

師：凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？你從中懂得了什么？

生：（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

小結。凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，這夢暗示（板書：暗示）著希望的破滅，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

七、課外延伸，布置作業

1．課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

2．契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。

板書設計凡卡

挨打

爺爺守夜 挨餓

鄉村夜景 睡不好覺

砍圣誕樹 悲慘

快樂

（對比、反襯、暗示）