第一篇：21搭石教學設計5

王玲湘老師《搭石》課堂實錄更多相關文章相關課件 [個人簡歷] 王玲湘，小學特高級教師，江西省小學語文研究會常務理事，省兒童、教育心理學專業委員會常務理事，南昌市小學語文教研員。人教社課標版教材培訓團成員，江西師范大學中小學骨干教師省級培訓兼職教師，南昌市中小學教師遠程教育通識培訓輔導教師。參與指導四位教師獲全國閱讀、作文教學大賽一、二等獎。先后被評為教育部課改先進工作者，中國教育學會小學語文研究會先進工作者，南昌市“優秀教師”。多次赴安徽、廣東、貴州省上課、講學。執教《廬山的云霧》《要是你在野外迷了路》等課獲得省、市閱讀教學大賽一等獎，2006年參加江西省閱讀教學選拔賽，以優異成績勝出。30余篇論文發表于國家級、省級刊物，主編和編寫教材、教參、教輔百萬余字。[教學簡案] 教學目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1．從課文情境入手，引出課題。2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學習“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背??過??

四、深入體會，品味搭石。（依據學情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 2．背老人“過”石圖 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。主要的學習方法與步驟：（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>

六、總結并預告下節課學習內容。板書設計： 擺

整搭石構成了家鄉的一道風景 走協調有序理所當然 讓

背??過 [課堂實錄] 課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。??

師：是呀，為家鄉驕傲！

一、情境導入，揭示課題 師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富?！薄煟豪斫饬藛?？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？ 生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構 師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬 師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸 師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??

七、總結，預告下節課內容。師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？??

師：這節課就上到這，下課。教學板書：

搭石 家鄉的一道風景 [1] [2] [3] 下一頁

王玲湘老師《搭石》課堂實錄 附課文 21.搭石

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工，趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，盡量放得平穩。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兩個來回，直到滿意了才肯離去。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去會不免活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。石頭搭得好巧妙——也談《搭石》歡迎閱讀費爾教育提供的文章

去年在武漢聽了全國小學語文教學觀摩競賽活動，對王玲湘老師的《搭石》一課深有感觸。從老師看似隨意卻是有心的課前交流開始起，到緊扣詞語反復朗讀品味，再到對文章感情的體會，環環相扣、步步鋪陳，既有對朗讀的巧妙指導，又有對文章意境的詩話感受，情理交融，情趣交融。

回來后我又在網上找來實錄，對照自己的聽課筆記，反復回味，忍不住自己的激動心情，模仿著上了這一課，也跟在王老師的背后走了一回“搭石”。課堂效果還不錯，得到了學校老師的一致好評。其實，我知道，與王老師比起來，那僅僅只是形似而已，內中的神韻相差何止是十萬八千里。

今天對照高老師所說的“抓住關鍵詞語表情達意的作用”一說，再來看王老師的課，又從中讀出了很多意蘊深長之處。

王老師的課堂魅力到底何在呢？讓我們一起走進她的課堂去感受感受吧。說明：，紅色字為我的個人感受。請大家多指教。

課前交流 師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友?？次疫@位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。??

師：是呀，為家鄉驕傲！感受：課前交流是很多老師用在借用學生上課前要用到的一招，因為它可以拉近師生之間的距離；可以緩解學生以及授課老師的緊張情緒；可以調試話筒音量大小等等起到很多作用。但王老師把這常用的招數用得自然得道，她這里最妙的就是最后一句“為自己的家鄉驕傲”，把看似隨意的課前交流落到了一個“熟悉家鄉、贊美家鄉、熱愛家鄉”的點上，既為前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕跡的為下面學習課文《搭石》打下了情感鋪墊。這真是看似隨意，實則有心呀。教學過程： 師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

感受：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應，創設了一個樸實寧靜雋永的意境。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

感受：要認識搭石在鄉親們心中的作用，必須先走進他們的生活，體會搭石在他們生活中的作用。由一句“人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲”，老師看到了文字背后的四幅畫面，老師在教學中把復句化成單句，把長句化成短句，把四幅畫面一幅一幅地展現出來，讓學生一點一點地體會到搭石在人們生活中是多么的重要。這是文本細讀的工夫，這個關鍵詞抓得準。

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序 師：體會得好。

感受：好一個“協調有序”。既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學生進入課文情境，增強他們的心理體驗，用體驗促進理解，用體驗深化感悟。幽幽的步子邁起來，輕快的腳步提起來，漸走漸快的一行人似乎幻化成了一幅剪影畫，那樣默契有序，那樣整齊有序，定格在搭石上，定格在學生心上，此時，“協調有序”這個詞已經“我心入詞，詞入我心”。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 感受：好一個“理所當然”。從年輕人不需要老人道謝，到老人沒有道謝年輕人也不會生氣；從老人年輕時一定也曾經背過老人，到年輕人老了也一定會有年輕人背他；老師帶領學生在語言文字中來回地走，來回地品。對“理所當然”的理解如春風化雨般自然浸潤到了孩子們的心中。家鄉人民淳樸善良的民風也自然“理所當然”地留在了孩子們的心田 王玲湘老師《搭石》課堂實錄 《搭石》教案3 王玲湘 教學目標: 1.以隨文識字為主要方式認識本課生字.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.運用邊讀邊想象畫面,聯系上下文,創設情境,聯系生活體驗等方法,理解“協調有序”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染,熏陶.教學過程: 一,文本導入,引出搭石.1.從課文情境入手,引出課題.2.板書課題,齊讀課題.二,整體感知,初識搭石.1.自讀課文:搭石給你留下了怎樣的印象 2.交流學習“什么是搭石”.3.交流搭石給人留下的印象.三,引導質疑,自主尋美.1.根據學生對搭石的初步印象,引導學生質疑.2.默讀2-4自然段,尋找美麗風景.3.交流所尋風景,相機板書:整走讓背??過?? 四,深入體會,品味搭石.(依據學情,重點感悟)1.一行人“走”石圖.每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.主要的學習方法與步驟:(1)讀通句子,正音.(2)引導學生用查字典,聯系語境,想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”,小結學法.(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法,嘗試學習,體會“走石圖”的美.(4)反復創設真實情境,深入體會畫面的美,相機指導朗讀.(5)變換文字的排列,讀出詩的韻味.(6)補充作者的生活體驗,配樂情境引讀.(7)解疑,回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景.” 2.背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.主要的學習方法與步驟:(1)指名讀.正音:伏.(2)自主練讀,抓住重點詞語想像畫面.(3)指導朗讀,運用字理,創設情境,聯系上下文,想象畫面等方法相機理解重點詞語,體會畫面的美.(4)再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.五,激發想象,訓練表達.1.展開想象,試著用“假如,總是,人們把這看成理所當然的事”寫一句話.2.寫話交流.3.升華情感,又一次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景.” 六,總結并預告下節課學習內容.板書設計: 擺

整 21 搭石構成了家鄉的一道風景 走協調有序理所當然 讓

背??過

第二篇：5 搭石--教學設計-11

搭石

一、教學目標

1、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫并理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重點難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、出示情境圖，談話：同學們看——這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、齊讀課題

（二）整體感知全文。

1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、課件出示詞語：

譴責

懶惰

俗語 平衡

平穩

聯結

山洪暴發

脫鞋綰褲 清波漾漾

人影綽綽

協調有序

伏下身子

（學生自由讀、個別學生分行領讀、全班齊讀。）俗語：文中有句什么俗語？（緊走搭石慢過橋）

（三）品讀課文第1段。

1、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

2、反饋

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？（指名讀，一生再讀。）

師：聽了剛才幾位同學的介紹，你們明白了嗎？課件出示句子。師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。

師：師介紹，漏掉“根據水的深淺” “按照二尺左右的間隔” “平整方正”讀。

學生提建議。師隨機點撥，平整方正、二尺左右，從中你體會到了什么？加上這些詞，請你再讀一讀。（從搭石的樣子、擺放體會搭石的自然美，以及家鄉人的細心，為大家著想的美。）

師：擺搭石原來還有這么多的學問呀！謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞請點紅。

師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了搭石的自然美和家鄉人為他人著想的細心的美。那么如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（一生朗讀，再請一生）師：“綰”是個生字，什么意思呢？脫鞋綰褲的意思就是—— 師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須—— 師：人們收工就必須—— 師：人們趕集就必須—— 師：人們訪友就必須——

師：一句話，人們來來往往都必須——

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。所以這搭石對家鄉人來說是多么重要，讓我們再一起來讀讀第一段。

師：讓我們來欣賞這些美麗的搭石吧!課件出示畫面欣賞。

（三）研讀第三段，品味美

1、多美呀？讓我們再一次走進課文，默讀2-4段，邊讀邊想想你在這些文字中還看到了哪些美麗的畫面？在書上做做記號、寫寫體會。

2、全班交流，師生對話：讀著讀著,你覺得你的眼前都出現了哪些美麗的畫面? 學生反饋，教師板書：調整搭石，一行人走搭石，禮讓過搭石，背老人過搭石.師：你們說得都不錯，和劉章爺爺一樣都有一雙善于觀察的眼睛，能從平凡的事物中發現美。所以，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。課件出示句子，齊讀。

師：你看，搭石構成了家鄉的一道道風景，讓我們先來欣賞一下一行人過搭石的畫面吧。

第二課時 復習導入

3、交流感悟（出示整段）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（讀句子，讀出體會到的感覺，有相同感覺的同學再起來讀讀。）

生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩到腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：那如果不是協調有序，前面的停下來，后面的會怎樣？ 師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，課件出示：

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 師：“綽綽有余”是“很寬裕，用不完”的意思。

師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？把你腦海里的畫面講給大家聽。（你好象看到了什么，聽到了什么？）

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）4

——

生：一道風景

師小結：作者說，一排排搭石任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，那么搭石是怎樣聯結著鄉親們美好的情感的呢？讓我們下節課再學習。

（四）寫字指導

重點書寫“暴、衡” 五：布置作業： 抄寫生字。書讀課文。

板書設計：

課后反思：

滴水之恩 教學目的：

1、讓學生了解親情，使學生懂得父母的辛苦和對自己的關愛，激發學生愛父母和孝敬父母，加深對父母的感情

2、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發學生從小有愛心，樹立心關愛他人。教學重點：

緊緊圍繞身邊感恩小事，通過討論，交流，表演等形式，使同學們理解到什么叫“之恩”，切身體會到生活中處處有愛，應懂得對身邊的人感恩。教學難點：

豐富學生的生活和情感積累，激發學生從小有愛心，樹立關愛他人。

第一課時 活動過程：

（一）、激情引入，導入課題

我們要感謝朋友，他們支持我，幫助我

這時間還有許許多多幫助過，扶持過我們的人，在夜闌人靜的夜晚，可能會在你記憶的長河里一閃而過？我們讀一讀這篇課文感受一下。

2、學生自由發表言論

了我們的健康成長所默默付出的一切吧！

2、小組活動：生生互動，設計意圖：此環節的設計目的是通過讓學生回顧感受關愛他人，體會樸實的親情，引起情感的共鳴，進一步加深對關愛他人的感情。

（三）、贊頌篇---親情濃郁

1、師：金龍是什么樣的男孩？

2、學生自由感情的事讀課文。

主持人：是啊，感恩其實很簡單，一個微笑，一個眼神，一句貼心話，一件小事，只要我們做了一點點，別人就會很感動。學生：好！

（四）、拓展篇---感恩身邊的人

教師指導學生思考：“我”為什么幫助了金龍？

1、學生討論交流

2、學生匯報交流情況（如感恩于給我們知識的老師，感恩于幫助、關心和愛護 6

我們的那些人；感謝保家衛國的邊防戰士和救死扶傷的醫生、護士及辛勤工作的清潔工等等）

師：是??！在我們的身邊有太多值得我們尊敬和感激的人，為他們默默的奉獻我們表示最崇高的敬意！同學們，讓我們人人都常懷著感恩的心，感激生育你的人，感激撫養你的人，感激教育你的人，感激關懷、幫助你的人。

第二課時 復習導入

3、愛的表達

主持人：我們很多人，已經習慣接受別人的關愛，接受別人的幫助，并且認為這是理所應當的，漸漸地忘記了感動，忘記了說聲謝謝，也漸漸淡忘了幸福的感覺。其實該說謝謝的時候應大聲說出來，不要把謝意在心底深埋。行動起來，用真誠的心回應真誠的心，用愛回報得到的關懷。在你們的心形卡片上寫上你的感激的話，送給你們最想謝謝的人吧！

選代表來發言你最想送給誰？我想對你說————

主持人：聽了同學們心靈的表白，我真的非常感動。今天的班會讓我明白了，對于愛，我們不能夠只是不停地索取，還要懂得感謝與回報。

(五)、小結延伸：

1、小結，齊唱《感恩的心》

2、延伸：

制作一張感恩卡 ?

做一件感恩的事。(六)、意義：

能夠使學生能夠體會父母的辛勞，能縮短與父母的心理距離，明白孝敬父母的道理；學會如何與父母溝通，用實際行動報答父母的養育之恩。并懂得：滴水之恩，當涌泉相報。感恩，是我們民族的優良傳統，也是一個正直的人的起碼品德。還要擴充我們的感恩之心。我們不但要感謝父母對我們的養育之恩，還要感謝老師對我們的教育之恩，朋友對我們的幫助之恩，社會對我們的關愛之恩；甚至還要感謝大自然給了我們明媚的陽光、秀麗的山川之恩，以及生活中促使我們成長的磨難和挫折之恩。布置作業： 書讀課文。

背誦自己喜歡的一個自然段。板書設計：

課后反思：

第三篇：21搭石教學設計1

《搭石》教學設計

鹽池四小：劉波

教學目標：1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫本課詞語。

2.從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中體會其中的人性美，學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。

教學重點：引導學生從鄉親們擺搭石，走搭石中，體會其中的人性美。教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學內容：1.認識7個生字，會寫4個生字。正確讀本課詞語。

2整體感知課文，學習3、4自然段，引導學生從鄉親們走搭石的場景中發現美，感受美。

課前活動：同學們，你了解自己的家鄉嗎？請你談一談。

生：

生：

生：

一、揭示課題導入新課：

師：

1、今天我們一起去了解一下作家劉章爺爺的家鄉。（出示課件）同學們看，這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，可是作者每次回憶起家鄉時，最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的搭石。板書課題。

2.師：看老師板書課題，（師板書搭石）生：齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字詞語：

1師：昨天老師要求同學們預習了課文，請打開書到103頁，現在同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。2.學習字詞。3指名讀課文.4、什么是搭石？說說課文圍繞搭石寫了幾個場景？搭石給你留下了什么印象？

三、細讀課文，品讀走搭石美

1、默讀課文3、4兩個自然段，你發現和感受到了哪些美？選取1------2處你最喜歡的場景仔細讀，并將你發現和感受到的美批注下來。

（學生自主學習，教師巡視指導。）

2、交流匯報

主要有以下幾個場景：

場景一：生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么？

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。師：再找一個同學讀。

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

場景二：如果兩人面對面同時走到溪邊，總會 才相背而行。（1）指名讀。

（2）你讀出了什么美？（3）男孩子讀。

場景三：假如遇上老人來走搭石，年輕人總會伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。（1）找出句子中的成語（2）怎么理解句子，你看出了什么美？（3）指名讀句子。

師小結：（略）

假如抱著寶寶的媽媽來走搭石---年輕人幫她把孩子抱過河。假如--------假如———————— 1

四、拓展延伸，總結本節課內容 美是彎腰撿起一片垃圾。美是-------美是--------

五、作業：

拿起筆寫一寫身邊的美。

第四篇：《搭石》教學設計_1

《搭石》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學重難點:理解文，體會搭石上蘊含的美；學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。第一時教學目標:

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、提出學習目標

（一）談話導入，引出美師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。提出目標（1）默讀文，把文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。（2）學習本的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（3）自由讀文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？（4）展示自己的學習成果。

二、展示學習成果要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

（二）學文悟情展示。

1、我會讀（讀重點句或段）生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！边@段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）生：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事?！蔽腋械饺藗兒苤t讓，他們總是讓對方先走。

2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3、我知道文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。

三、激發知識沖突（適時進行）

1、搭石是一事情，為什么會是家鄉一道風景？第二時教學目標：

1、有感情地朗讀文，感受偉大的人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、談話導入，構建閱讀背景。導入：同學們，上節，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。

2、提出學習目標：（1）有感情地朗讀文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學習成果。

1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去?！边@句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉風，代代相傳??！生1：所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！边@是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、我能自由讀文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

4、我能美讀佳句，背誦積累。、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。

6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、外知識拓展延伸。師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

2、我能說說身邊平凡事物的美。

3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

6、我也寫了一首小詩，送給大家：溪水潺潺走上故鄉的搭石腳步輕快清波蕩漾…

6、作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

第五篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來?。ㄕn件2）生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（道具）大家一起來讀讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美！）

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那么，就讓我們帶著一份好奇，一份欣賞，帶著一雙明亮美麗善于發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什么是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。生：自由回答問題，①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎么走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這里這個緊是指的什么意思？為什么要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因為搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保┮苍S這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段里讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什么叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什么理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家里沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家里的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自愿讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？

生：（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那么，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉?！?.師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師為你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！