第一篇：小木偶的故事教學設計

篇一：小木偶的故事教案(公開課)2013.10.15 小木偶的故事

小嶝小學 四年級語文上冊 執教者： 上課時間：2013.10.15 課型：略讀課

教學目標：

1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、能積累運用文中形容表情的詞語復述、續編故事。

3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

教學重點：

體會故事蘊含的道理，續編故事。

教學難點：

準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

教學準備：

搜集一些有關木偶的資料，了解什么是木偶。

教學時間：1課時

一、模擬表演，導入新課

1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。

得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??

2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼??笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習情況：木偶是什么？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑（畫笑臉）、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊（不信）。

3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

四、研讀重點，想象心理

1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？

重點句：

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”

3.讀這句話時，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻。裝得一點都不像！??”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”

4.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）

小組分角色讀讀11--30節

小結：

因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！5.如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

分角色讀。（同桌對讀、師生合作演）

6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！``````` 口頭完成練習：

小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

4、在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

5．學生續編故事。6．展示交流續編故事。

板書設計：

12*小木偶的故事

被搶 不信

頭疼 不信

笑是很重要

只會笑，那是遠遠不夠的

12《小木偶的故事》教學反思

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-積累詞語，豐富語言展開想象，續編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

這節課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。

本節課的失誤之處在于：

1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致后面的時間有些緊。

2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處 篇二：小木偶的故事教學設計

《小木偶的故事》教學設計

授課時間：2013年9月24日 授課人：胡成香 特崗達標課 ? 教學目標：

知識與能力：會認6個生字，過程與方法：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心

活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

情感態度與價值觀：培養學生獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故

事。? ? ? ? ? 教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。教學難點：培養學生獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。教學方法：自主、合作、探究 課時安排：一課時 教學過程：

一、模擬表演，導入新課

師：

1、請同學們讀讀這些詞，看看誰能用表情表演出這些詞語。（課件出示）

2、同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！今天我們就一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。板書課題，齊讀。

3、請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，需要大家充分認真地閱讀課文。

二、初讀課文，了解大意

1、現在自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：小木偶身上發生了什么事？

2、指導學習字詞。

3、課文寫了小木偶身上發生的什么事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

三、品讀，學習“笑”

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次笑嘻嘻呢？快速默讀課文，用“——畫出來。”

（一）你找到了嗎？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情 師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說

（二）笑還出現在？

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？

師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）

滿臉的憤怒 笑嘻嘻的表情

師：帶上表情讀好嗎

師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

小紅狐是怎么說的？（出示報告警官，它搶我的包）

師：從一點都不臉紅可以看出小紅狐是什么表情？（一本正經、憤怒）？誰能帶上憤怒的表情讀一讀

師：小木偶又是怎樣為自己申辯的呢？（出示：那是我的，我的，我的！）他是尖叫著說的，你再來讀讀。它尖叫是想告訴熊警察什么呢？

師：是啊，當心愛的紅背包被搶走了，小木偶憤怒地喊：生讀

當小紅狐撒謊并誣賴他時，小木偶對熊警官尖叫著說：

師：現在男生來讀小紅狐的話，要讀出小紅狐的憤怒！女生來讀讀小木偶的話。正是因為這個笑嘻嘻的表情，熊警官不相信他還把他扔出去了。假如小木偶再遇到那個老木匠，猜一猜，他會對老木匠說什么？（課件出示）

（三）我們學習了兩次笑嘻嘻，余下的兩次交給同學們小組合作學習。

師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們四人一小組合作學習。

師：哪一組愿意給大家交流（生匯報）

師：老師有個疑問：老木匠不是說笑是很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!這是為什么？誰來幫我解答

(四)師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）師：說說你是怎樣理解這句話的? 小結：笑是很重要的，誰要是不會笑就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，除了一些高興地事之外，還有一些傷心地事，不同的事要求我們用不同的情感去體驗，去面對。

師：也正因為這樣，所以小女巫送給了小木偶（所有的表情）現在的小木偶會（哭，會笑，會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關心了）

四、放飛想象，拓展延伸

師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情來表示自己的心情了，現在他跟以前可不同了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？ “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

現在的小木偶會用不同的表情來面對生活了，他不禁再次感嘆道：

師：假如你是小木偶，當你擁有了人類所有的表情，你會去哪里？

生：我會去向熊警察討個公道。

生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

生：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，不過去之前我先得把紅背包要回來。

師：大家想的都對，你們把你們的想法寫出來也可以成為小童話家了呢。現在就根據你們的想象來續編故事吧（大屏幕出示）你可以向這樣開頭：

哈，我擁有所有表情了，這下我可以?? 將這故事編出來，再給大家說說你編的故事。

師：同學們都是善于想象的孩子，是你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶來的快樂吧！

五、作業布置：

1、完成續編故事。

2、將《小木偶的故事》講給你身邊的人聽。? 板書設計：

12、小木偶的故事

起因：只會笑——遠遠不夠

被熊警官冤枉

經過： 被小兔子懷疑

被老婆婆誤解

結果：擁有了人類所有的表情 篇三：《小木偶的故事》教學設計

《小木偶的故事》教學設計

江西吉水文峰小學 曾瑋花

【學情分析】

本文是一篇略讀課文，它按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話構思巧妙，它以“笑”為線索展開故事情節，最后讓讀者體會到生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以我讓孩子在多種方式接觸文本、熟悉文本的基礎上，以幾個重點問題指引孩子們理解課文的方向。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在充分熟悉文本的基礎上明白課文講了發生在小木偶身上的什么故事；

2、聯系課文內容和生活實際，理解為什么只有笑是遠遠不夠的。同時在積累課文的表情詞的基礎上，掌握表情詞；

3、嘗試續編故事。

【教學重點】在與文本的充分接觸中去理解課文內容

【教學難點】體會故事蘊涵的道理，即生活中只有笑是遠遠不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。

【教學過程】

一、激發興趣導入

1、播放一段《木偶奇遇記》的影片，在同學們興趣盎然的情況

下戛然而止。

2、師：同學們，這位能說會跳的小木偶身上，發生了許多故事。

今天，我們就要走進第十二課《小木偶的故事》，去了解那一個個鮮活的故事。揭題，讀題。

（一）讀中感悟 1、學生根據閱讀提示再去自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，對不理解的詞語可以聯系上下文或查工具書。

2、交流：檢查生詞掌握情況，課件出示生詞所在的句子讀一讀。相機交流你理解的詞語。

3、說說你知道在小木偶身上發生了哪些故事呢？（鼓勵學生說出自己的初步感知，讓孩子體驗閱讀的樂趣）4、聽老師范讀課文，進一步熟悉課文。邊聽邊思考：

（1）、在小木偶的故事中，除了小木偶，還有哪些人物呢？

（2）、在小木偶身上，發生了哪些故事？ 5、交流：（1）、除了小木偶，還有老木匠、小紅狐、熊警察、小兔子、老婆婆和小女巫這些人物。(2)、發生了四個故事：a、老木匠雕刻了一個小木偶，并為他添加了一副笑嘻嘻的表情；

b、小紅狐搶了小木偶的包，但因為小木偶只會笑，導致熊警官誤解了他；

c、小木偶頭疼，可臉上還是笑嘻嘻地，小兔子和老婆婆都不相信他；

d、藍鼻子小女巫給了木偶人類所有的表情，小木偶從此過上了多姿多彩的生活。

三、中心探究

1、分角色朗讀課文，進一步感受故事。（請七個同學選擇人物，其余同學讀旁白）

2、你覺得課文哪些句子給你留下了深刻的印象，為什么？ 相機課件出示重點句子感悟中心

（1）“、笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”

（2）、老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

（的確，我們人生活在世界上。沒有笑是萬萬不能的，因為“笑一笑，十年少”嘛。但是只有笑那也是行不通的，因為生活是多姿多彩的。該哭的時候哭，想笑的時候笑，酸甜苦辣咸，缺一不可。否則，像小木偶一開始樣，想哭卻哭不出來，這也是十分痛苦的。另外，適當的同情、關心等也是必不可少的，這樣才是一份完整的人生了嘛！）

3、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

4、其實，課文里還有許多其他的表情詞呢，趕緊到課文里去找找吧！(笑嘻嘻、興沖沖、親熱、愣住、憤怒、委屈、溫柔、痛苦、可憐巴巴、哭、笑、生氣、著急)

四、續編故事

1、同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發生什么事呢？請你們接著往下編故事。

2、交流，討論。

3、請同學毛遂自薦來續編故事，大家當評委。看看誰編的既有意思又合情合理。

五、課外延伸 同學們，其實《小木偶的故事》還有兩篇姊妹篇：《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》。大家利用課余時間找來讀讀吧！

板書設計

12、小木偶的故事

笑－－－－重要

喜、怒、哀、樂

只會笑－－－－

篇四：小木偶的故事教案

《小木偶的故事》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字，了解課文內容。

2、自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜

悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重、難點：體會小木偶的內心活動。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入,引出課題

同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

2、提出學習目標

①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。

②在小木偶身上發生了一件什么事？

③聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。

④有感情地朗讀課文。

⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。

二、展示學習成果

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。

2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。

3、我會流利的朗讀課文。

4、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、了解課文的主要內容。

我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

2、學生從重點詞句中體會情感。

生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

生4：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

3、學生展示朗讀能力。

生1：一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀，才能讀出小紅狐的關心。

生2： “真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。??

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。

4、小組展示續寫或擴寫的內容。

（小組展示的形式多種多樣）

三、激發知識沖突（適時進行）

1、在小木偶的身上發生了一件什么事？

2、為什么在生活中，只有笑是遠遠不過的？

（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

四、知識拓展延伸

組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。續編《小木偶故事》。篇五：《小木偶的故事》教案

小木偶的故事

一、教學目標：

1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

2、學習合理地續編故事。

二、教學重難點：

1、反復朗讀體會文中人物的內心。

2、理解課文最后一句話。

三、教學過程：

（一）、模擬表演，導入新課

我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

（二）、初讀課文，了解文章內容

1、交流課前預習情況：木偶是什么？

2、學習生字。

⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

⑵、齊讀

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

（三）、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：你了解小木偶身上發生了什么事？有什么感受？（同桌交流）

2、全班交流。板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、了解人物性格

在這個故事中，除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆，從大伙的表現中，你認為他們的性格是怎樣的？（體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。）

4、積累人物表情的詞語

a、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢？你主要是能過人物的什么描寫體會到的？（語言和神態）請用“=”畫出表示人物表情的詞語。（出示）

b、請你通過帶著表情、動作朗讀，表達出這些神情。（生自由讀、指名讀，相機師生評價）小結：這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現，今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感，使人物形象躍然紙上，一目了然。

5、指導朗讀小木偶的語言

a、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請你找出小木偶在受委屈時說的話。b、請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（氣憤、申辯）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（傷心）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（無奈）的表情。“是，而且越來越疼了。”小木偶（委屈）地說。

6、重點指導：課文最后一句

a、因為只有笑，小木偶受盡了委屈，假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？為什么？（出示最后一句，齊讀）你怎么理解這句話，自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。（前半句聯系前b、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是

不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經營、去面對，這樣才是完整的生活。所以，（師指著句子，要求學生讀）

c、練習：--------是很重要。不過，要是只---------，那可--------。（錢、朋友、哭、睡覺、本領）

可適當聯系生活實際談體會

（四）、總結

相信小木偶在擁有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去經營、去面對生活，少了委屈與淚水，多了快樂與幸福。

（五）、放飛想象，延伸拓展。

擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

五、板書設計：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

第二篇：小木偶的故事 教學設計（范文模版）

12、《小木偶的故事》教學設計

一、教學目標

1.認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事蘊含的道理。3．能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。

二、教學重難點

教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事蘊含的道理。

三、教學方法

教法：以讀代講 直奔重點 引導點撥 品析句子 拓展延伸 學法：以自學為主，帶問題求解自學法(讀讀、劃劃、說說)合作交流法

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）激趣導入。

1、今天看到這么多老師來聽課，同學們這么認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容

（老師做表情）指學生回答。

2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）

板著臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、溫柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、著急、生氣

3、你最喜歡哪種表情？為什么？

小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因為，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來說很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

（二）明確要求，自學課文

1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。

2、想一想：在小木偶身上發生了什么事？

3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。

（三）直奔重點，交流體會 交流：

1、在小木偶身上發生了什么事？ 師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。

課文先寫老木匠做了一個(),并在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接著寫了小木偶因為只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最后在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。

師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。

2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，說一說，品析句子，指導朗讀。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

此時小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈嗎？為什么？這怨熊警官嗎？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小兔子說的話是什么意思？ “裝得一點都不像”

“ 嘻嘻”（嘲笑）

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

老婆婆說的話是什么意思？“真不像話”是在？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。

3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。

老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、分角色有感情的朗讀課文。

指名分角色讀。

（四）回顧，感受童話特點

剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那么，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什么不一樣呢？

學生發言

老師補充總結 童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

（五）拓展延伸，續編故事

1．閱讀小木偶的故事

（二）《我不是一段普通的木頭》 2．續編故事：

讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象著小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展開合理想象續編一篇故事吧。

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編一篇故事

續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點

六、板書設計

12、小木偶的故事

只會笑嘻嘻——快樂？ 喜怒哀樂 —— 生活！

第三篇：《小木偶的故事》教學設計

《小木偶的故事》教學設計

09小教 蘇曉屏 0904010005 【教材分析】

本文是一篇略讀課文，它按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話構思巧妙，它以“笑”為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。最后讓讀者體會到生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。【教學目標】

1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”６個生字。

2、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

3、通順、流暢地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

4、能較合理地續編故事。

【教學重點】在反復朗讀和演讀中深刻體會童話故事所揭示的道理。

【教學難點】體會故事蘊涵的道理，即生活中只有笑是遠遠不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。【教學準備】

1、學生：初步預習課文

2、教具與學具：多媒體課件 【課時安排】一課時

【教學過程】

一、模擬表演，導入新課

1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。

得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、目瞪口呆

2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

二、初讀課文，整體感知。

（一）認讀字詞。

1、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

2、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，小老師領讀。

⑵、開火車讀詞語。

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

（二）通讀課文，整體感知。

1、有沒有誰來說說課文記敘了一個怎樣的故事？ 預設：課文記敘了一個只會笑的小木偶遭受不同的待遇，最后終于學會了多種表情的故事

相機板書（小木偶只會笑）

2、只會笑的小木偶身上具體發生了哪些事？嘗試用小標題來歸納。

3、經歷種種遭遇的小木偶只是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那為什么小木偶總是笑嘻嘻的？小木偶笑嘻嘻的表情在文中幾次出現呢？請同學們將相關句子用橫線畫出來。

三、細讀感悟

默讀課文11-40自然段，探討小木偶笑的表情給他招來哪些麻煩？最終他又是怎樣得到解決的方法的？（教師提示可以根據小標題來進行整理）

1、小木偶遇到小紅狐，他們之間發生了什么事呢？小木偶的表情和反應是如何的呢？

相機板書（紅背包被搶，被警官扔出很遠）

2、小木偶由于被誤解傷心頭痛時，遇上了小兔子和老婆婆后又有怎樣的經歷呢？

相機板書（小兔子說他裝頭疼，老婆婆說他學撒謊）

3、體驗角色，討論：如果你是小木偶，你的心情應該是怎樣的？（ppt出示填空，引導學生感受小木偶真實的情感）

4、吃盡苦頭的小紅帽最后遇到了小女巫，又會有怎樣神奇的經歷呢？ 相機板書（學會多種表情）

5、小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。(齊讀這句話)現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。

四、放飛想象，延伸拓展。

1、小木偶這一系列的遭遇都是因為老木匠給了他只有笑嘻嘻的表情，那如果你遇到老木匠，你會對他說些什么呢？由小木偶的遭遇我們可以得出一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

五、作業布置

1、續寫《小木偶的故事》。

2、閱讀《木偶奇遇記》。

六、板書

板書： ┏ 紅背包被搶 被警官扔出很遠

小木偶只會笑 ――→│ 小兔子說他裝頭疼

│ ┗ 老婆婆說他學撒謊

↓

學會多種表情

笑很重要，但只會笑，是遠遠不夠的。

第四篇：《小木偶的故事》教學設計

12*

《小木偶的故事》教學設計

教材分析：

這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

教學目標：

1．借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；

2．通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。3．在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。4．能較合理地續編故事。教學重難點：

重點：了解故事內容及所蘊含的道理。難點：展開想象續編故事

教學準備：教師制作簡易課件；學生預習課文。課時安排：1課時 教學過程：

一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課

1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。

2.出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：

（）洋洋

（）開（）笑

（）頭（）氣

火冒（）

（）吃（）驚

目（）口（）

（）眉（）臉（）不可遏

3.師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）

二、初讀課文，認讀生字

1、交流課前預習情況：木偶是什么？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？ 師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！

2、自由讀課文，要求：借助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。

3、多種形式檢查認讀生字詞情況。（1）出示：

hēi

zhuài

róng

mózhàng

fù

wū

lì

嘿

拽住

毛茸茸

魔杖

一副表情

小女巫

厲害

（讀準字音）

（2）出示：笑嘻嘻

憤怒

親熱

溫柔

痛苦

傷心

著急

委屈

生氣

zī

liě

dū nāng 板著臉

齜牙咧嘴

嘟嘟囔囔

可憐巴巴

放聲大笑

讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯系上下文，理解含義，嘗試用表情演示。

三、再讀課文，整體感知。

1、快速瀏覽課文，根據提示請你說說：小木偶身上發生了一件什么事？ 出示提示，說說主要內容： 老木匠做了一個小木偶，還在他的臉上添了一個（笑）的表情，他以為只要會（笑），小木偶就會（永遠快樂）。沒想到這種表情卻讓小木偶接連受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的誤解，他非常（痛苦）和（委屈）。后來，在（小女巫）的幫助下，小木偶有了（人類所有的表情）。

2．讀后交流：

3．師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？

學生找后交流，出示全文最后一句話：

“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。” 4.全班齊讀。說說自己對這句話的理解。

四、研讀重點，想象心理。

1．故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。

2.交流重點句：

A．“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

B．小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

C．“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

D．“嘻。裝得一點都不像！??”

E．“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

F．“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。2．分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）

3．唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？ 4．小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）

表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時，教師說：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！??”

5．口頭完成練習：

當小木偶擁有了人類所有的表情后，那會是怎樣呢？請在括號里填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（）地說。

“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫說。

6、學生再次朗讀表演小木偶的話。

五、放飛想象，延伸拓展

1．師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

2．是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。

讀完了《小木偶的故事》，請你聯系生活實際談談你對這句話的理解。3.出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

4.小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

5.課后擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）★積累帶有“笑”的四字詞語：

笑不露齒、笑里藏刀、破涕為笑、捧腹大笑

__________、__________、__________、__________ ★★課外閱讀：意大利作家卡洛.科洛迪的童話小說《木偶奇遇記》 ★★★續編故事：

擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，課后續編故事。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶

熊警官不相信

只會笑

頭疼

小兔子老婆婆說它撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠

第五篇：《小木偶的故事》教學設計之二

《小木偶的故事》教學設計之二

設計理念：

閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

2、學習合理地續編故事。

教學過程：

一、模擬表演，導入新課

1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習情況：木偶是什么？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

四、角色體驗，練習對話。

1、創設情景，練習對話。

⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

2、合作表演，集體交流。

⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

⑵、觀眾評議，推選優秀演員。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶

熊警察不信

只會笑

頭疼

小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。