第一篇：宗璞《紫藤蘿瀑布》綜述：文本研讀、教學實踐與教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》綜述：從“讀文”到“論世”

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成為人教版語文教材的保留篇目。其后，語文教材雖經(jīng)歷多種變革，但各種版本教材基本都保留了這一篇目。文章表達了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。全文景物描寫細膩精美，文字簡潔凝練，情感抒發(fā)及主旨表達含蓄委婉。這篇寫于二十世紀八十年代的散文，如同一幅精美的畫，一首深沉的歌，帶著濃郁的時代氣息，給人以美的享受，更帶給人意味深長的思考。

一、文本研讀：讀出文章的時代背影

學界對于《紫藤蘿瀑布》的研讀鑒賞，主要集中在這幾個方面：修辭特色、主旨的豐富意蘊、審美感受及可供質(zhì)疑商榷之處。

1、關(guān)于修辭特色的鑒賞

較多的研究者都注意到了《紫藤蘿瀑布》的修辭之美。有人把詞語的選擇、句子的配置和修辭格叫做修辭學中的“ 三架馬車”，1《妙手丹心繪藤蘿》一文，就從詞語、句式及辭格這三個方面來探究宗璞是如何利用修辭來營造散文意境的。作者認為，在詞語運用方面“文白相間, 質(zhì)樸典雅”，頗具“ 名媛” 風范；句式上，“整句散句交織，參差有致”；辭格上，巧用多種辭格，如比喻、夸張、排比、擬人，尤其是通感手法的成功運用，成為文章的亮點。2

同樣研究《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)，在語言方面，有論者則注意到了 12 宗守云，修辭學的多視角研究[M].中國社會科學出版社2005年版，第46頁.王艷，妙手丹心繪藤蘿：論《紫藤蘿瀑布》的修辭之美[J].中華活頁文庫（教師版），2007年第9期.文章“超常的語言搭配”3，這種違常規(guī)詞語搭配，主要表現(xiàn)在語義和語法不合邏輯及不遵從語法規(guī)則4，“但正是這種違常規(guī)搭配，使特定語境下的語言更讓人為之動容。”5并舉出了“輝煌”“挑逗”兩詞的違常規(guī)用法來佐證，在句式上，探究了文章長句短句交錯運用的特點。

鄭承祚在《〈紫藤蘿瀑布〉的語言美》一文中，分析了文章語言的含蓄美，認為作者“沒有潑墨宣泄內(nèi)心的情感，用語節(jié)制、含蓄”6，在回憶文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之時，只是平淡的輕輕帶過，卻有以少勝多，舉重若輕之效。

徐家昌認為文章的描寫語言“不僅做到了形象、生動, 逼真, 而且?guī)е毺囟N的抒情韻味”，“語言的形式與語言的情韻妙合貼切”7，他注意到文章的描寫語言, 大多用靈雋鮮活的淺語短句,清新雋雅；文章的抒情議論語言, 多融匯在描寫語言之中, 蘊藉含婉、深沉通脫的表達，體現(xiàn)了宗璞文學語言的深厚功力。8

2、關(guān)于主旨豐富意蘊的探究

對于這篇文章主旨的探究折射出時代變遷的背影，即十年浩劫的結(jié)束與新時代的開始。

譬如《紫藤蘿，時代的影子》一文中，顧忠安論述了描繪紫藤蘿就是在繪時代，寫生活。“眼前的紫藤蘿是盛世的投影”9，認為盛世之下，人們的物質(zhì)與精神生活越來越豐富多元，“如同那片爛漫的紫藤蘿, 色彩斑斕、34 翟麗君，簡論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當代小說（下），2010年第9期.王蘋，漢語修辭與文化[M].浙江大學出版社，2007.5 翟麗君，簡論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當代小說（下），2010年第9期.6 鄭承祚，《紫藤蘿瀑布》的語言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.9 顧忠安，紫藤蘿，時代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味。”而“ 十多年前的紫藤蘿是亂世的縮影”，那頹然倒地的紫藤花架，容易讓人聯(lián)想起“破四舊”的一幕。由此，紫藤蘿繁茂或稀疏的花影就成為兩個時代、兩種生活的不同剪影。10

在《形神兼?zhèn)?意蘊含婉》一文中，論者提出，文本的藝術(shù)魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地從空間描畫轉(zhuǎn)入到時間的回顧，讓人在紫藤蘿命運的回溯中能感到歷史的滄桑。花開花謝連系著人生命運的浮沉，花榮花枯交結(jié)著時代社會的興衰。”11紫藤蘿成為一個象征，象征生命再生與時代更替，作者對紫藤蘿瀑布的禮贊，即“抒情主體的心靈之光對自然之象的燭照與感應(yīng)”,是“身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動。”12

楊定勝在《生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊》一文中探究了文本豐富的生命教育內(nèi)容。他反對用“貼標簽”式的講解來分析課文，也不贊同簡單地從謳歌贊美生命及要堅強勇敢地面對人生挫折，這兩個層面來解讀文本的生命內(nèi)涵，他認為應(yīng)該關(guān)注這樣的內(nèi)容：（1）生命的存在因遭受曲解而顯得艱難。生命成長會遇到難以抗拒的力量而備顯艱辛；生命存在的艱難源于社會對它的誤解和曲解。（2）生命存在的價值源于自己，而非他人。（3）對待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目標之一是讓學生在體味和承擔當中成為一個人，一個勇于承擔各種重負的人。14楊定勝認為，《紫藤蘿瀑布》一文有利于這個目標的達成，“它既贊美強盛的生命力，也彰顯生命的希望和動力，既有關(guān)于生命遇到挫折的思考，也表達了生命 1011 顧忠安，紫藤蘿，時代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.13 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文教學，2011年第9期.14 劉鐵芳主編，現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].華東師范大學出版社2007 年版，第21頁.被曲解的無奈，既確立了‘為己’而存在的生命價值觀，也傳達出對美好生命的尊重。”15

3、關(guān)于審美感受的品味

也有不少研究者從審美感受的角度來品味賞析文本，筆者選擇幾篇有代表性的論述略作介紹。

在《〈紫藤蘿瀑布〉的詩意美》一文中，論者認為，文本的詩意美主要體現(xiàn)在“意象的美好和思想的雋永這兩個要素上”，16意象的美麗豐富、思想的含蓄雋永是文本詩意美的“個性”之所在。17

《美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)》一文，則深入研讀文本，梳理作者的審美過程與審美心態(tài)，藉此喚醒學生的審美感受，擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤蘿瀑布〉之美》一文，概述了文本具有結(jié)構(gòu)美、語言美、感悟美。19類似角度的論述有不少，從內(nèi)容主旨到形式結(jié)構(gòu)，論者都會從審美的角度加以品味，如《〈紫藤蘿瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤蘿瀑布〉美點尋蹤》一文中，認為文本的美表現(xiàn)在這幾個方面：（1）美在對盛開的藤蘿花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的彌漫。

3、美在那充滿生命力的“流動”。（3）美在那曾有過的一大株紫藤蘿，“既給文章敷上了時代的色彩,又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。”（4）美在卒章寫志。21

4、關(guān)于文本質(zhì)疑商榷之處

1516 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文教學，2011年第9期.吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩意美[J].中學語文教學參考，2001年第11期.17 吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩意美[J].中學語文教學參考，2001年第11期.18 王松泉、王靜義，美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].中學語文，2003年第2期.19 王世鴻，初探《紫藤蘿瀑布》之美[J].文學教育（上），2011年第11期.20 王健龍，《紫藤蘿瀑布》四美[J].現(xiàn)代語文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤蘿瀑布》美點尋蹤[J].語數(shù)外學習，2001年第3期.筆者認為，對文本的研讀，完全不必一味唱贊美詩，讀者可以帶著自己的思考，不認同作者的寫法，大膽地質(zhì)疑，指出可商榷之處，方為獨立客觀的閱讀，所以，筆者非常重視不一樣的聲音，有這樣兩篇文章進入了筆者的視線：

《又一篇問題課文》一文，作者魏保和認為文本中的描寫有失真之處。文章第3段這樣寫道：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”作者認為當時“初夏正值夏花盛開、蜂蝶忙碌的熱鬧時期, 它們怎會不聞香而動? 凡有花香之處, 多半是少不了蜂蝶的影子的。”22并拿自己生活中的例子來證實這一點。第8段也同樣失真。其次，文本中提及的荒謬的文革歷史，學生難以想象理解，有些詞語會造成學生理解上的困惑，而如果刪掉了這些內(nèi)容，又如同挖去了文章的心臟。最后，有的內(nèi)容給人以突兀之感。如第7段作者寫賞花時情緒，心境的提升，看著紫藤蘿瀑布, 覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。” 若不翻閱有關(guān)資料, 誰知道這是怎樣一種“生死謎、手足情”? 作者認為，“在此沒有必要具體化,這樣寫對全文的美感只會造成損傷。”23

徐江在《〈紫藤蘿瀑布〉解讀》中，也表達了對文本的質(zhì)疑。他從文章生成規(guī)律的角度進行解讀。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描寫“看藤”，由此，可以讀出文本是作者愛草木愛生活的“感性呈現(xiàn)”，最后，指出來兩點瑕疵，一是“事障”，文中“生死謎、手足情”是一個謎團，前文沒有交待，讀來費解，可以修改為：“它帶走了這些時一直壓 2223 魏保和，又一篇問題課文：對《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.魏保和，又一篇問題課文：對《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.在我心上的焦慮和悲痛。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和愜意。”24二是關(guān)于“生命長河”的議論有“理障”，文本能體現(xiàn)對自然之物的熱愛、對生之熱愛就足夠了，無須再加上那直白的教化式的“生命”之嘆，可修改為：“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著??”25

二、教學實踐：欣賞與質(zhì)疑并存

在教學實踐方面，盡管側(cè)重點不同，但有些共性還是顯而易見的，比如大多數(shù)課堂教學都會梳理文本結(jié)構(gòu)，通過朗讀讓學生走進文本感受文本語言情感的魅力，也會注重修辭分析，體現(xiàn)欣賞與質(zhì)疑并存的閱讀特點。在此，筆者大致按照時間順序，就一些有特色的教學設(shè)計展開綜述。

盛新波老師從培養(yǎng)學生語感的角度設(shè)計教學。首先引導(dǎo)學生比照探幽，品味文本的語言美，其中既有對詞語的比照揣摩，又有對短句的分析領(lǐng)會，然后調(diào)動學生的想象力，感悟文字的畫面之美，最后再聯(lián)系作者的個人際遇，使學生能夠設(shè)身處地的理解作者的情感，從而體味文本的意境之美。從品味語言開始，到把握意境之美結(jié)束，盛老師的設(shè)計可謂由表及里，由淺入深。26

余映潮老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》，是一堂“美文品讀課”。由“感受文章的美”、“發(fā)現(xiàn)文章的美”、“欣賞文章的美”27三個內(nèi)容組成。在感受美的部分，余老師先讓學生大聲自由地朗讀，再依次用贊嘆、喜愛、感 2425 徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學通訊，2010年第8期.徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學通訊，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤蘿瀑布》的語感教學[J].語文教學與研究，2006年第5期.27 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學出版社2006年版.嘆的語調(diào)朗讀有關(guān)段落，最后再深情的演讀，通過朗讀讓學生走進文本，感受語言文字之美。在發(fā)現(xiàn)美的部分，引導(dǎo)學生品味美詞、美句、美段的精妙，總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇寫景抒情、托物寄意的文章，為了加深對這一特點的把握，余老師印發(fā)了短文《青菜》讓大家比較。在欣賞美的部分，余老師讓學生用橫線畫出寫花的美句，再把作者點題抒情的句子畫出來，把一篇長文章濃縮為一篇簡短的更容易記誦的美文。最后，通過反復(fù)朗讀改寫的美文，使學生感悟文本之美。28余老師以朗讀教學貫穿始終，最后以改寫這一創(chuàng)造性的活動來收尾，這對學生聽說讀寫能力的全面提升，大有裨益。

程東文老師采用了矛盾生成法來組織教學。正如鄧彤老師所說，“如果教師能夠通過設(shè)疑啟發(fā), 引發(fā)并突出矛盾, 就會使學生的思維發(fā)生‘沖突’從而打破那種低級的平衡。此時, 學生的思維看似受到阻滯, 其實恰是在‘憤憤悱悱’中進行思考和交鋒, 一旦有所突破, 必然出現(xiàn)一個高層次的流暢的境界。” 29而程老師的課堂就達到了這個境界。在教學過程中，程老師先引導(dǎo)學生了解作者及寫作背景，再根據(jù)學生的理解提出質(zhì)疑：一個焦慮悲痛的人怎么一下子變得“寧靜”和“喜悅”？為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛？質(zhì)疑探究的第二步是：作者寫今天的“生死謎手足情”, 為什么要回過頭去批判文革的極“左”觀念？30由學生對問題的探討分析，文章主旨漸漸明朗。這種突出矛盾引發(fā)學生思考的教學過程，教師對問題的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的，能引發(fā)學生積極思考的問題必定是有 2829 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學出版社2006年版.鄧彤，語文課堂矛盾生成的智慧[J].中學語文教學，2007年第2期.程東文，《紫藤蘿瀑布》實錄[J].中學語文教學，2007年第2期.30 深度有意義的，程老師設(shè)計的兩個質(zhì)疑都很精彩。

崔彥茹老師扣住花給予人的感受啟迪，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：“聽花之歌”、“賞花之美”、“品花之神”、“寫花之語”。31前兩個內(nèi)容，可促使學生鑒賞文本優(yōu)美的字詞句，把握作者的情感，再通過“品花之神”，來了解時代背景，理解作者情感的變化，最后，是以“寫花之語”的方式，讓學生交流讀后感悟，從而揭示主旨。整個教學過程層次清晰，鋪墊自然，學生的思考空間大，對主旨的把握也水到渠成。該課獲2007年第四屆“中華杯”全國中學語文教師課堂教學大賽初中組一等獎。

曾文彥老師圍繞著“花語”串聯(lián)起整個課堂。曾老師圍繞“花語”設(shè)計了遞進式的三個問題：：

1、紫藤蘿的“花語”是什么？

2、“花語”獻給誰？

3、“花

語”的意義是什么？32通過解答第一個問題來品味詞語句子，由第二個問題引出寫作背景及作者介紹，從而理解文章情感，而第三個問題，使學生得以思考把握文本主旨。“花語”的設(shè)計符合學生的年齡特點，從這個角度展開教學，學生興趣盎然，在老師的引導(dǎo)下，不知不覺中達到對文本深刻內(nèi)涵的把握。該課獲2008 年江蘇省初中語文課堂教學大賽一等獎。

鐘立英老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是在前文提及的徐江老師的質(zhì)疑之后所進行的教學實踐。鐘老師先從對紫藤蘿花的描寫入手，引導(dǎo)學生品味語言，分析修辭手法，由此自然引出主旨及對作者形象的把握，再指出文本有兩處可以刪改，很快就有學生認為是“生死謎、手足情”，而另一處，學生有爭議，而恰是這樣的爭議，加深了對文章情感及主旨的理解，最終 3132 崔彥茹，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊2010年總第2期.曾文彥，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊，2009年總第2期.老師也并不要求統(tǒng)一認識。33對名家的作品提出質(zhì)疑修改，在中學課堂中還屬鳳毛麟角，卻是難能可貴的，這種做法對培養(yǎng)學生被應(yīng)試教育扼殺的質(zhì)疑能力、批判性思維是極有好處的，有利于使學生成長為有獨立精神、思考能力的真正的現(xiàn)代公民。看似簡單的質(zhì)疑修改，傳遞出來的是現(xiàn)代教育的氣息，引人深思。

朱曉燕老師認為應(yīng)該抓住“課眼”來設(shè)計課堂教學，認為可以從四個角度探尋課眼：（1）從文章標題設(shè)置課眼。讓學生看標題后，提出問題：從本文的題目看，本文是寫紫藤蘿，還是瀑布？紫藤蘿瀑布是什么意思？由此啟發(fā)學生思考，逐步展開教學；（2）從文章開頭設(shè)置課眼。抓住文章開頭“我不由得停住腳步”，作為閱讀理解文本內(nèi)容的切入點，再設(shè)置問題引導(dǎo)學生達成教學目標。（3）從作者的情感變化設(shè)置課眼。抓住作者情感變化的句子，引導(dǎo)學生理解作者情感，把握文章主旨。（4）從文章的主旨句設(shè)置課眼。學生找出并品析主旨句之后，可帶動對全文的閱讀理解。3

4以上，從文本研讀及教學實踐兩個方面，對宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行了梳理。對文本的研讀各有側(cè)重，教學實踐也精彩紛呈，而最令筆者欣喜的還是質(zhì)疑性研讀與教學的出現(xiàn)。面對名家作品，大膽質(zhì)疑并嘗試修改，這樣的做法無疑給沉悶僵化不敢越雷池一步的課堂，吹來了一陣清新的風，是當下這個現(xiàn)代社會，也是現(xiàn)代教育應(yīng)該有的氣象。一個寬容多元的現(xiàn)代社會應(yīng)該有不同的聲音，一個培養(yǎng)現(xiàn)代公民的真正的教育，應(yīng)該注重讓學生擁有質(zhì)疑能力、批判性思維，追求真知而不迷信權(quán)威的獨立精神，如果我們的每一個教師都有意識這樣去做，推動社會變革將不是空談，功莫大 3334 鐘立英，《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊，2010年第8期.朱曉燕，從《紫藤蘿瀑布》探課眼設(shè)置[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012年第10期.焉！

三、我們的教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教學設(shè)計“語文味”很濃，只是對主旨的開掘不夠，筆者很贊同引導(dǎo)學生理解作者情感并且勇于質(zhì)疑思考的教學設(shè)計，能否在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生把握文章深意呢？因此，筆者嘗試做了以下教學設(shè)計。

教學目標：1.細讀文本，品味含蓄雋永的語言；

2.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

教學重難點：1.對文革時代背景的了解； 2.對托物言志這種表現(xiàn)方法的體會。

課時：1課時

教學過程：

1.導(dǎo)入：熟悉感受文本

這節(jié)課我們要一起學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，請大家大聲自由地朗讀課文，邊讀邊想想：你最欣賞喜歡哪幾句話？為什么？哪些地方你看不懂？請做出標注。

【設(shè)計意圖：通過朗讀，引導(dǎo)學生從細細觸摸散文的語言入手。】 2.品讀學生欣賞喜歡的內(nèi)容。

可結(jié)合朗讀，先讓學生有感情地讀出有關(guān)內(nèi)容，再說明喜歡的理由。在教師的引導(dǎo)下，讓學生充分感悟文本的語言美、修辭美的，大家相互補充，最后再齊讀大家一致公認的美詞美句。這一部分的教學氛圍應(yīng)該是活潑的、熱鬧的，由教師把握大方向，學生唱主角。【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生從自身感受出發(fā)鑒賞散文，在品味語言形式中逐步深入到文章所表達的思想情感】 3.分析學生不懂的內(nèi)容。

這一部分是為把握文章主旨，探究文字背后的深意而設(shè)計的。這一環(huán)節(jié)的教學氛圍應(yīng)該是冷靜的、理性的，教師提供有關(guān)背景資料，步步為營，通過精心設(shè)計的問題，使學生深入思考，從而領(lǐng)悟文章深意。

①學生會提出關(guān)于“生死謎、手足情”的疑問。教師可以用PPT展示有關(guān)背景資料，如《哭小弟》的片段等。

學生若沒有質(zhì)疑，就由教師發(fā)問：作者的小弟身患絕癥，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤蘿瀑布只是“佇立凝望”，就會覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”嗎？作者深深的悲哀就這么容易被帶走嗎？明明是小弟面臨著死亡的威脅，為什么作者最后產(chǎn)生了“生的喜悅”之感？這些該怎么理解呢？若學生不能回答，就暫時擱置。

②在第8段中，學生會對“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”不理解，教師可以展示有關(guān)文革的資料，告知學生在那個荒唐的時代，種花種草是和資產(chǎn)階級生活方式相聯(lián)系的，是不被允許的，美是被禁止的。

③學生忽略之處，教師可以追問：作者記憶中的那一大株紫藤蘿，“好像在試探什么”，它在試探什么呢？既然是“一大株紫藤蘿”，為什么“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”？它為什么沒有開得像作者現(xiàn)在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，學生若不能理解，就需要教師點撥了：紫藤蘿可能在試探是否被允許開花，是否被接納，可是，自然界的紫藤花會這樣想和做嗎？顯然不 會，不管人類讓不讓，到了季節(jié)它就會開花，可見在這里作者是由實而虛的寫法，借寫紫藤花實際上在寫當時的人的情感心態(tài)，在文革亂世中，每一個普通卑微的生命個體，就像紫藤花一樣被壓抑而謹小慎微，因為生存環(huán)境惡劣，外界又變幻莫測而完全喪失了安全感，所以，對外界的態(tài)度只能是“試探”。由此就好理解作者對眼前紫藤蘿花的描寫及情感，黑暗的一頁終于翻過去了，一個嶄新的時代，八十年代到來了，這個時代是自由寬容人性化的，允許人們張揚個性，追求美好的生活，每個生命個體所激發(fā)的個性、熱情、創(chuàng)造力，就像紫藤蘿瀑布那樣“盛”“密”，那樣噴涌。④“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義，新的歷史時期開始，我國人民重新煥發(fā)出旺盛的生命力，大家的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到建設(shè)新生活的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是新時代的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，國家大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【設(shè)計意圖：這部分是這篇散文學習的難點。讀文要“知人”，讀文更要“論世”，引導(dǎo)學生抓住一些難點詞句進行時代背景分析，以深入理解文章的意蘊。】

4.討論把握主旨加深對內(nèi)容的理解。通過以上質(zhì)疑探討，主旨漸漸清晰：本文是一曲時代的贊歌，而這個全新的時代之所以令作者稱頌是因為它給了每個生命個體以自由、尊嚴，從而激發(fā)了生命個體的活力、激情、創(chuàng)造力，而千萬充滿個性活力的個體，又匯成了一個有活力的不斷向前奔涌不息的時代，它們是互相成全了彼此，就如同作者最后寫道：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”

由這一主旨，就可以解答前面的問題了。作者小弟身患絕癥，她只是“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，就覺得“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，這并不表示作者不再為小弟的患病而悲傷，而是因為眼前這種盛景對比記憶中的紫藤花架被拆除，太容易讓作者產(chǎn)生關(guān)于時代的聯(lián)想與感慨，是眼前這個美好蓬勃得如紫藤蘿瀑布的時代，緩解了作者因小弟生病產(chǎn)生的悲傷，而此段末出現(xiàn)的“生的喜悅”，也是指每個生命個體在這個鼓舞人的時代，產(chǎn)生的如鳳凰涅槃般的重生的喜悅。從《哭小弟》中可以知道，有許多和小弟一樣才華橫溢的知識分子，被十年文革蹉跎了美好的年華，文革之后已步入中年，出于強烈的責任感使命感，他們?nèi)找岳^夜，以透支生命為代價為國家的科技發(fā)展而拼搏，最終英年早逝，令人扼腕。而在一個新的時代，再也不會有如小弟一般被耽誤的一代，更不會出現(xiàn)被壓抑扭曲要試探著生活的一代人，每個生命個體都是自由舒展的，這不也是一種“生的喜悅”嗎？

【設(shè)計意圖：結(jié)合時代背景和作者的經(jīng)歷，進行主題探討。結(jié)論不可囿于一尊，但討論要大致有個方向。】 5.歸納寫作技巧，布置仿寫作業(yè)。

①表達方式上，以描寫、抒情為主，以議論點睛。

②大量運用比喻和擬人的修辭手法準確傳達出花開的景色。如“瀑布”“船艙”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到時代。

④寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)300字。

【設(shè)計意圖：一定要引導(dǎo)學生“在課文中多走幾個來回”（葉圣陶語）。從言到意，由意而言，真正深切感受到作者獨特的表達形式和寫作技巧。】 發(fā)表于《中學語文教學》2014年第9期

第二篇：宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

【教學目的】

1、知識目標：

⑴ 讀準字音“迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍”等詞語的語境義。

2、能力目標：

⑴ 通過誦讀品味文章詞語和句子，理解作者感情變化，培養(yǎng)學生揣摩語言的能力。

⑵ 品評文章的內(nèi)容、語言、寫法，學習并運用借景抒情的寫法，提高學生對文學作品的審美能力。

3、情感目標：

體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

品味詞語及重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

【教學難點】

對十多年前紫藤蘿的遭遇的理解。

【教學方法】

在多媒體輔助和教師的有效指導(dǎo)下，學生運用自主探究的方法建構(gòu)新的學習。

【學習策略】

聽讀、朗讀、圈畫、自主研究、小組討論、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導(dǎo)入，初步感知

1、聽音樂，看畫面，說感受：

大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，輕音樂響起。

問題：用一個字形容你對這幅畫面的感受。(美)

美在何處?任選一個角度，用一句話描述。

你覺得眼前的紫藤蘿花像什么?

2、教師小結(jié)并出示課題：

大屏幕出示：王國維《人間詞話》：“一切景語皆情語。”

師小結(jié)語：不同的人對同一景物的感受是不一樣的，那么在女作家宗璞的眼里，這些紫藤蘿花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤蘿瀑布

3、快速瀏覽課文，搜索信息：為什么作者說紫藤蘿花像瀑布?

討論明確：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色……從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見起終極……仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著……不斷地流著，流著，流向人的心底……她是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

4、師小結(jié)過渡：面對著紫藤蘿瀑布的勃勃生機，作者又將帶給我們怎樣與眾不同的感受呢?

二、聽讀課文，整體感知

1、教師配樂范讀，學生聽讀并思考：

大屏幕出示要求：(四人小組可分工合作完成)

⑴ 標出自然段。

⑵ 聽準下列字音：

迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

⑶ 圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

⑷ 面對紫藤蘿花，作者的情感有什么變化?可以從文中找一些關(guān)鍵詞句。

⑸ 作者想通過紫藤蘿花告訴我們什么?

(從文中找出句子)

2、小組交流，推選一位同學在全班交流，明確：

作者的感情變化：看花──驚異(“我不由得停住了腳步”)

寧靜喜悅(“它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛”)

憶花──遺憾(“這里再也看不見藤蘿花了”)

悟花──振奮(“我不覺加快了腳步”)

作者的感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

3、教師小結(jié)： 原來，作者寫花不僅僅是為了花本身的好看，而是這一片生機勃勃的紫藤蘿花給了她一份驚異，蒙田說：“哲學緣于驚異。”從而又引起了作者心靈的震撼，引發(fā)了她對人生的思索與感悟。由景悟道，悟出人生之道，這便是作者的借景抒情的寫法。

三、小組合作，自主探究

1、自主朗讀，品味語言：

要求：從文中找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)朗讀，體會作者的情感。

2、小組學習，品評語言：

⑴ 小組內(nèi)輪流朗讀自己挑選的句段，并說說它好在哪里，作者由此對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

⑵ 推選一位同學到班級交流。

3、品讀全文，美點尋蹤：

⑴ 點撥：所謂美點，就是文章中自己認為寫得最真切、最生動、最形象的，給人強烈的美感與有力的感染力的，或?qū)懙米詈疃h永的等等。

大屏幕出示教師示范：

美在用詞：“挑逗”貶義褒用，極富動感。

美在比喻：“紫藤蘿瀑布”寫出了紫藤花開的恣肆風流，輝煌燦爛。以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息。

美在開頭：美在起筆突兀，出人意表，這樣的開頭往往能緊緊攫住了讀者的心，自然，簡潔，別致。

⑵ 小組合作，對課文進行美點尋蹤，小組長負責記錄組員的發(fā)言。

⑶ 班級交流(實物投影儀)：

美在比喻，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”由帆而艙而引出花的河流，一連串的比喻，意境很廣闊，給人以無限的想象。

美在擬人，“歡笑、挑逗、推著、擠著”等詞語賦予了紫藤蘿花人性，把花寫活了，同時也寫出了作者蘊藏在心中的細微感受。

美在結(jié)尾，含蓄的寫出了作者難以自抑的真情。

美在思想內(nèi)容，花成了人生和事業(yè)的象征。歡笑的花、忍俊不禁的笑容傳達了生的喜悅，稀零的花串表達了作者失落惆悵的情緒。

美在主題，作者通過紫藤蘿花告訴我們，花和人都會遭遇不幸，但是人們要記取歷史，揚起生命的風帆，并將個人的努力融入千萬人的群體奮斗之中，才能組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。

…………

⑷ 小結(jié)：美點尋蹤的角度：用詞、修辭、借景抒情。

四、質(zhì)疑交流，拓展延伸

1、學生就課文在學習小組內(nèi)互相提問，并向全班推薦：

最有價值的一問：

最有難度的一問：

可能提出的問題有：

⑴ “蜂圍蝶陣”這個詞如何理解?

⑵ “生死謎、手足情”指什么?

⑶ 憶花這一段有何作用?

⑷ 如何理解“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”這句話?

2、教師向?qū)W生質(zhì)疑：

你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話嗎?

3、鼓勵學生向作者質(zhì)疑：從內(nèi)容、語言、寫法等方面評價課文的優(yōu)劣。

4、看畫面，運用聯(lián)想與想象，口頭作文：

《我喜歡_____花》(要求注意用詞、修辭、借景抒情)

大屏幕出示一組花的畫面。

5、師點評后小結(jié)全文：

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的作者注入了新的生命力。這是由花悟道。其實，宗璞筆下寫了許多種花，都從中體悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辭》：

人們讀贊美水仙的淡薄，它的生命所需要不過是一盆清水。其實那塊莖里，已經(jīng)積蓄足夠的養(yǎng)料了。人的靈魂所能積蓄的養(yǎng)料，其豐富有時是更難想象的罷。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描寫作者驚訝的發(fā)現(xiàn)在磚塊鋼筋地下伸出綠枝，開出花朵后的木槿花)：

忽然覺得這是一朵童話中的花，拿著它，任何愿望都會實現(xiàn)，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。

生活畢竟是轟轟烈烈的時候少，平平淡淡的時候多，如果你能從花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候中感悟生活，那么，作文便不再是一樁苦差事，心靈也會因此而豐富，生命更會因此而有滋有味。

五、布置作業(yè)

大屏幕顯示：

1、摘抄并背誦文中的精美句段;

2、四人學習小組合作完成一本《花語集》，要求如下：

⑴ 精心設(shè)計個性化的封面;

⑵ 摘抄類似《紫藤蘿瀑布》的美文各一篇，并在文后寫上自己的感想與評價;

⑶ 收集花語20～40條;

⑷ 以《我與花的故事》為話題各寫短文一篇;

時間：兩周。

評獎：以小組為單位最佳三個，另設(shè)封面設(shè)計獎，最佳編輯獎，最佳創(chuàng)意獎，最佳合作獎等。(獎項設(shè)計可由學生討論而定)

【寫作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

【作者簡介】

宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮鐘璞。原籍河南省唐河縣。1928年7月生于北京。十歲時隨家庭南遷到昆明，上過南菁小學和西南聯(lián)大附中。1946年考入天津南開大學外文系，后轉(zhuǎn)人清華大學外文系，1951年畢業(yè)。曾任《文藝報》、《世界文學》等刊物編輯。1981年調(diào)到外國文學研究所英美文學研究室。1956年加入中國共產(chǎn)黨。寫有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》等小說。1962年加入中國作家協(xié)會為會員。1982年加入國際筆會為會員。1984年當選為中國作家協(xié)會理事，經(jīng)澳中理事會、英中文化協(xié)會邀請，于1981、1984年訪問澳大利亞與英國。現(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。主要作品有：《弦上的夢》(1978年12月《人民文學》)，《三生石》(1981年百花文藝出版社出版)，《宗璞小說散文選》(1981年北京出版社出版)，《丁香結(jié)》(1986年百花文藝出版社出版)等。其中《三生石》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，《弦上的夢》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎。童話《總鰭魚的故事》獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

教學目標：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！

四、朗讀指導(dǎo)：

長句的停頓要得當；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習

第二課時

一、教師導(dǎo)學：

同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？ 結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)200字。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計 1（余曉琴）

浙江省溫州實驗中學

【學習目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。

【學習重難點】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊涵的哲理。

【教材分析】

本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌啊！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時期肅殺的政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點出生命的長河是無止境的，人和花一樣應(yīng)當張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。

【教學設(shè)想】

〖教學方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。

〖學習方法〗

圈點批注讀書法。

〖教學時間〗

兩課時。

〖媒體設(shè)計〗

配樂朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

【教學過程】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說：這篇文章讓剛跨進初中門檻的學生來讀，顯得有點深，師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學習理清了文章后，才能放手讓學生自己來。）

檢查讀一讀，寫一寫的預(yù)習情況。

通過朗讀，理清文章思路。

１、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。

點撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語氣。

３、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

【板書】

看花

人生感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。

２、為什么作者會有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

３、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進行：

? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。”

態(tài)：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。”

單體的：

先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

２、品味美詞。學生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。

品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”生動形象地傳達了生的喜悅。

學生選擇美詞品味。

３、教師小結(jié)：

通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓練了同學們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。

三、布置作業(yè)

１、完成研討與練習二。

２、完成研討與練習三。（半個月完成）

３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。

【教學反思之美文賞析】

本課設(shè)計側(cè)重于對美文教學的探討。美文應(yīng)當美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學生的“可能”。課堂似乎沒了系統(tǒng)性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機，在學生“憤”、“悱”之際，給以點撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經(jīng)驗、自身功底，想象與現(xiàn)實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學生牽著走，兩班上課情形有時會迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時但學生活動量大，何樂而不為？

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計

北流市東湖初級中學 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點。

本文寫于1982年5月。當時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。

此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。

學情分析

閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo)，不必過深探討，即可。

另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導(dǎo)學生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。

而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應(yīng)該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學生的視野，提示學生的認識。才有助于解決本文的難點。

教學目標

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學重難點

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學策略

情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學

教學過程

第一課時

一、導(dǎo)入

同學們，我們經(jīng)常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。

（設(shè)計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）

二、作者簡介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關(guān)于作者的介紹，只需要標出重點了解的內(nèi)容，供簡單認知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風格時，可在課文語句賞析時加深了解。）

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，當時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設(shè)計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關(guān)鍵點。學生對于這方面的經(jīng)歷和認識比較淺薄，應(yīng)該在課前或課后對文革相關(guān)背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學生的閱讀、提煉能力。問題2的設(shè)置，是在了解文章寫作思路的基礎(chǔ)上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。

（設(shè)計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學習效率，也有助于學生養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。在視頻的播放中，把學生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學生分小組討論，由小組代表發(fā)言）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。問題2，賞析寫景角度，是對本文寫景精細的特點的回應(yīng)，同時啟發(fā)學生作文時的寫景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學生發(fā)言，教師適時點撥引導(dǎo)。）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動態(tài)、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

（設(shè)計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導(dǎo)，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。

例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

點撥：化靜為動

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

點撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

例句1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來。“流動”“歡笑”“生長”，讀出靜態(tài)畫面中的動態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應(yīng)該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應(yīng)該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

二、賞析語言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問：結(jié)合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。

2、教師引導(dǎo)：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環(huán)節(jié)可由學生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

賞析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

賞析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

（3）“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯隆！?/p>

賞析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

3、對比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；

十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。

說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學生對這方面的認識比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學習，學生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）

三、體會情感

（一）思考

1、作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設(shè)計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設(shè)置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設(shè)置，符合學生思維理解規(guī)律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。）

A、（結(jié)合時代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步。”

1、本來心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心。

2、“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心

（設(shè)計意圖：此處師生共同補充相關(guān)名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學生樂觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結(jié)尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

五、教學評價

本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)