第一篇：《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風(fēng)趣的語言藝術(shù)類的課文。選編本課的 目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解 古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。甘琳老師根據(jù) 本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。甘琳老師 在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感 的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂 ”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認(rèn)為甘琳老師這節(jié)課努力做 到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。甘林老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳?qǐng)?zhí)教的 《楊氏之子》，受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入的有效性。

導(dǎo)入作為課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學(xué) 導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教 師完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分 調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。甘琳老師采用的導(dǎo)入方法既調(diào)動(dòng)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧的感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文 創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

二、注重朗讀的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，甘琳老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文 學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言 文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi) 時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不 是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己 試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自 己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋” 和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法 是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題

甘琳老師在揭示課題的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的 藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子 的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟 得比較深切了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，老師又拋出 了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答 ：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙 的地方，學(xué)生一下子子歸納不出來，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子不僅聰慧，說話語言婉轉(zhuǎn)，而且很有禮貌。

有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng) 以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我 們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科 的特性落到實(shí)處?？v觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，都是在為學(xué)生服 務(wù)，沒有多余的，無用的環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，即教會(huì) 的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又真正體會(huì)到語言的藝術(shù)。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但 對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自 己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師。

有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽了干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，使我受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、注重寫字教學(xué) 一直以來在閱讀教學(xué)中，為了不打破閱讀教學(xué)情境的整體效果，寫字教學(xué)往往被老師們所忽略和遺忘，導(dǎo)致了孩子們寫不好中國的方塊字，不能正確理解和靈活運(yùn)用中國的方塊字。而本堂課，老師并沒有因?yàn)楦吣昙?jí)而忽略識(shí)字、寫字教學(xué)，反之還更扎實(shí)有效地開展。

二、注重朗讀的指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，以教定學(xué)，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題。

總之，本節(jié)課給我的整體感覺就是：清爽、平時(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)。值得我們學(xué)習(xí)。

鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)?！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的。

第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法。

第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計(jì)了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效的語文課。

第二篇：《楊氏之子》觀課報(bào)告

觀《楊氏之子》有感

今年的研修，有幸聽了張老師的《楊氏之子》，感覺受益匪淺。張老師執(zhí)教的《楊氏之子》是五年級(jí)語文課本的一篇文言文，對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)生來說，有一定的難度。但是，張老師循循善誘，讓學(xué)生由淺入深，再由深入淺領(lǐng)悟文言文的魅力。通過范讀、引讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式朗誦課文，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

張老師在認(rèn)真分析學(xué)情的前提下，根據(jù)文言文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，層層深入引誘，抓住重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂中認(rèn)識(shí)了文言文，讀通文言文，讀懂文言文，應(yīng)用文言文。

本節(jié)課張老師共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題——激趣，檢查預(yù)習(xí)——讀準(zhǔn)；深入學(xué)習(xí)——讀懂；咬文嚼字——讀透；拓展閱讀——激趣。其中，“讀懂”和“讀透”“激趣”這三個(gè)環(huán)節(jié)給人印象極為深刻。為什么說這三個(gè)環(huán)節(jié)給人印象深刻呢？站在教師的角度來說，“授人以魚不如授人以漁”，作為老師不僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更重要的是體現(xiàn)了教師的一種教學(xué)理念。

對(duì)于這節(jié)課，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面，想和大家交流一下： 優(yōu)點(diǎn)：

1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣”。張老師把這種理念落實(shí)到語文課堂中。張老師課前設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)搜集資料，進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生從心理做好“不打無把握之仗”的準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)掃除障礙，做好鋪墊。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道課前我該預(yù)習(xí)哪些知識(shí)，并且養(yǎng)成課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生就會(huì)終生受益。

2、傳授學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比告訴一個(gè)知識(shí)更重要。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

在這一環(huán)節(jié)，張老師沒有走捷徑——直接告訴學(xué)生每句話的意思，而是巧妙地通過各種途徑，如看注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法，讓學(xué)生明白，這是讀懂文言文的最基本的方法。然后，學(xué)以致用，放手讓學(xué)生根據(jù)這些方法自學(xué)、合作探究，理解每一句話的意思，學(xué)生輕輕松松的就學(xué)會(huì)了課文內(nèi)容，真可謂“水到渠成”，馬到成功。教師就等著靜聽花開的聲音了。

3、咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味，感悟祖國語言文字的魅力。在“咬文嚼字——讀透”環(huán)節(jié)，張老師體現(xiàn)的淋漓盡致。為了表現(xiàn)出楊氏之子的聰慧、思維敏捷、回答巧妙、有禮貌的特點(diǎn)，張老師引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“甚聰慧”展開討論，層層剝開。從重點(diǎn)字、詞、句。細(xì)細(xì)品味，用心感悟，不僅讓學(xué)生感受到了楊氏之子的諸多特點(diǎn)，更感受到了祖國語言文字表達(dá)的情感以及豐富的內(nèi)涵和魅力。

4、激趣。這一環(huán)節(jié)可以說是畫龍點(diǎn)睛之筆。小學(xué)生初次學(xué)文言文，多數(shù)教師停留在會(huì)讀會(huì)寫，掌握基本意思就算完了。而張老師抓住這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生熱愛文言文熱愛祖國古代文字，熱愛祖國優(yōu)秀文化這一點(diǎn)教育學(xué)生。

不足：

1、讀得還不到位。既然是學(xué)生初次接觸文言文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀應(yīng)該作為重點(diǎn)，利用各種方法和手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，掌握讀文言文的方法，并能找出與現(xiàn)代文的不同地方。不能只放在開頭讀一讀，其實(shí)這種讀可以穿插在每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，也能做到熟讀成誦，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)快速背誦課文打好基礎(chǔ)，減輕學(xué)生壓力。

2、適當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這篇文言文非常簡短，也通俗易通。如果能在《世說新語》中再找?guī)灼@樣通俗易懂的小短文，來豐富課堂，既能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，更重要的是讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，這也正是我們語文教師的職責(zé)。

3、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用較少，因?yàn)槭切W(xué)生初次學(xué)文言文，教師應(yīng)該做些聲情并茂的課件，動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這樣效果會(huì)更好。

總之，張老師的課例讓我看到自己的不足，更是我努力的方向。今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，努力提升自己。

第三篇：《楊氏之子》評(píng)課稿

《楊氏之子》評(píng)課稿

建寧縣城關(guān)小學(xué)

饒學(xué)娥

我們今天評(píng)的課文(錄像課)是劉桂蘭老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文——《楊氏之子》。它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。文章短小精練，全文只有55個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。劉老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，很好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過程自然，流暢。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

劉老師從課堂導(dǎo)入，到介紹古文，到揭題理解“楊氏之子”，到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。再加上課中的妙語品析和課末的拓展閱讀，既讓學(xué)生加深了對(duì)文言文的理解，又讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

二、注重文言文的朗讀 這篇文章是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)中，劉老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下文的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。還有文章中容易讀錯(cuò)的字（詣，禽）老師也加以強(qiáng)調(diào)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些重點(diǎn)字詞的意思，在教學(xué)中，劉老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，根據(jù)注釋去讀懂，弄清文言文的大意。如“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，先舉出注釋中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告訴學(xué)生什么叫通假字。再讓孩子去研讀，又如“詣”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，劉老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

四、體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處。

在誦讀課文、理解文意的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處?？拙皆谛帐仙献鑫恼拢⒆右苍谛帐仙献鑫恼隆Ｗ寣W(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”更容易理解，顯示了劉老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。

五、商榷之處

老師能否在布置作業(yè)時(shí)相機(jī)介紹《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的視野。在課堂上，老師能否用上一些恰當(dāng)?shù)奈难允皆u(píng)價(jià)，如“妙哉”“甚聰慧”等，讓學(xué)生喜歡上文言文。

縱觀這堂課從導(dǎo)入新課到理解文意到總結(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實(shí)處。

第四篇：楊氏之子課例

課例：人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文《楊氏之子》

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

思維與語言是密不可分、相互依存的。語言具有概括性,思維活動(dòng)是借助語言而實(shí)現(xiàn)的。正如馬克思所說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！闭Z言和思維是同時(shí)在人類的勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的，兒童掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程。把發(fā)展學(xué)生的語言與觀察素養(yǎng)統(tǒng)一起來，將使他們終生受益。

品味言語形式是語文學(xué)科的根本任務(wù)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)語言表達(dá)形式的領(lǐng)悟，要通過品詞、析句和悟段，在閱讀情境中關(guān)注表達(dá)，品悟表達(dá)形式及效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)的有序訓(xùn)練，使學(xué)生得以積累、理解和運(yùn)用語言，形成綜合的語文能力素養(yǎng)。

文言文是漢語詞匯的瑰寶，它語言精練,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，含義深刻，富有表現(xiàn)力，是小學(xué)生積累的重要內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),要注重引領(lǐng)學(xué)生共同感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而全面提高語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析 教材分析：

《楊氏之子》是人教版教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文,單元主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。

本文選自《世說新語》，是小學(xué)階段第一篇文言文。全文共55字，故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，中心句便是“甚聰惠”。

學(xué)情分析：

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。五年級(jí)的學(xué)生初次接觸文言文，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)有較強(qiáng)的主動(dòng)性去弄懂故事的內(nèi)容。對(duì)于故事中小楊修聰慧的理解在同伴互助中也能夠較好理解，但對(duì)于關(guān)鍵字的深入品味，對(duì)于文言文特有語言現(xiàn)象的感受和嘗試運(yùn)用會(huì)有困難，如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，我班學(xué)生通過兩年的古詩文誦讀訓(xùn)練，朗讀古文的興趣很濃，也積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀尋疑――再讀釋疑――細(xì)讀解析――精讀入情――美讀成誦的過程，會(huì)幫助學(xué)生比較順暢地完成讀通讀順文章、讀懂故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于關(guān)鍵詞語的深入品味和初步嘗試運(yùn)用文言文表達(dá)自己對(duì)文章主旨的理解，在自主合作探究的過程中，學(xué)生還需要老師進(jìn)一步細(xì)致的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.在練習(xí)正確流利朗讀課文中，自主學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.借助工具書、注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，感受楊氏之子的聰惠。3.通過表情朗讀，初步感受文言文語言表達(dá)的精煉與含義深刻，背誦課文。4.拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀淺顯文言文的興趣。

三、教學(xué)過程：

（一）讀題導(dǎo)入：

板書課題，讀一讀，想一想：題目是什么意思？看看課文，把題目改換成“姓楊的人的兒子”行不行？ [板書：文言文] 【設(shè)計(jì)意圖：開課利用課題的簡單交流，幫助學(xué)生馬上進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)感知文本題材特點(diǎn)，開門見山，直入主題。】

（二）初讀課文，正確流利： 1.文言文和現(xiàn)代白話文有什么不同？ [板書：簡潔] 【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩文誦讀的相關(guān)積累，喚醒學(xué)生以往誦讀古詩文的相關(guān)記憶，幫助學(xué)生整體把握文言文的簡潔一大特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)朗讀做好鋪墊。】

古箏音樂緩緩響起，教師用輕緩的語氣慢慢講述：這篇文言文由一千多年前緩緩走來，我們有幸與之相會(huì)，可要好好讀之，拿起書輕聲讀，注意文中的生字和朗讀時(shí)的停頓。

【設(shè)計(jì)意圖：在樂曲聲中，老師用講故事般的話語感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與古人對(duì)話，與文言文對(duì)話的情境中去，同時(shí)幫助學(xué)生把握本課朗讀的速度基調(diào)，提示朗讀文言文的基本要求，讓學(xué)生讀得有趣，學(xué)有目標(biāo)?！?/p>

2.讀課文，指導(dǎo)正確斷句：

①正確斷句“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

②慢一些，因?yàn)樗鼇碜赃b遠(yuǎn)的古代，更因?yàn)樗烤洹⒚孔侄己懈嗟囊馑?。出示?biāo)注好停頓符號(hào)的課文，幫助學(xué)生讀出韻味。

【設(shè)計(jì)意圖：讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。正確地進(jìn)行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結(jié)構(gòu)為前提的。本環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自主嘗試?yán)首x，再提醒學(xué)生在朗讀文言文時(shí)，要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準(zhǔn)確地停頓。注重學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)品味的過程，提供簡潔巧妙的幫扶，能有效地幫助學(xué)生自主提高文言文的語感。大屏幕出示文言文誦讀時(shí)需要停頓的地方，給學(xué)生直觀感受的同時(shí)也滲透了把握好斷句的一種方法?！?/p>

（三）理解文意，表情朗讀： 1.自讀，理解文意:

（1）用自己的話說說短文講了什么故事。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在以往的積累上進(jìn)行的，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流弄懂課文意思的方法，是幫助學(xué)生喚醒以往讀文言文的方法積累，給學(xué)生交流學(xué)習(xí)策略的空間，發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的介入，會(huì)將孩子們的學(xué)習(xí)視野打開，掌握更多的信息，讓他們的學(xué)習(xí)更加立體化更具延展性?！?/p>

（2）自讀思考，鄰近的同學(xué)互相練習(xí)說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生最好的老師是學(xué)生，伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)在我們班級(jí)已經(jīng)成為常態(tài)。對(duì)于初步把握文言文故事內(nèi)容這個(gè)任務(wù)而言，學(xué)生們一有興趣，二有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，再加上同伴的互助激勵(lì)，完成任務(wù)有保障。更重要的是學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，為今后文言文的拓展閱讀品味打好基礎(chǔ)?！?/p>

（3）學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清文章意思。根據(jù)前測(cè)，學(xué)生可能會(huì)在上面幾點(diǎn)出現(xiàn)理解的模糊，教師引導(dǎo)學(xué)生詞語辨析、詞語拓展、借助注釋，既達(dá)成理解的目的，又讓學(xué)生初步體會(huì)“通假字”現(xiàn)象，感知文言文中關(guān)鍵字表達(dá)的準(zhǔn)確?！?/p>

2.默讀，理清結(jié)構(gòu)：

學(xué)習(xí)現(xiàn)代文我們常常會(huì)給文章劃分段落層次，自己嘗試給這篇文言文劃分層次。預(yù)設(shè)：師讀概括句，全體學(xué)生朗讀具體描寫句；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“先概括后具體”結(jié)構(gòu)。[板書：清晰] 【設(shè)計(jì)意圖：文言文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有很多相通的地方，以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)都要在本課學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好機(jī)會(huì)，同時(shí)又為下面咬文嚼字品味“聰惠”做一鋪墊。】

3.朗讀，讀出韻味：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。（2）同學(xué)們演練表情朗讀。

（為了便于操作，也可以同桌合作，一人朗讀，一人做動(dòng)作，象表演雙簧一樣。）（3）指兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)合作朗讀，激勵(lì)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)找到發(fā)問的?？奎c(diǎn)，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法。本環(huán)節(jié)，教師通過表情朗讀的方式幫助學(xué)生提出問題，既訓(xùn)練了質(zhì)疑能力，又激發(fā)了學(xué)生表情朗讀的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境，下面深入品味人物內(nèi)心想法，領(lǐng)悟文章主旨就水到渠成了?！?/p>

（四）咬文嚼字，文本細(xì)讀：

1.從主要人物入手，問：你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢？

【設(shè)計(jì)意圖：從主要人物入手，直接抓前面鋪墊過的文章核心詞，省時(shí)高效。給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，力求讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀后有一個(gè)靜心思考的過程，幫助學(xué)生的思維走向深入?！?/p>

2.聰明的小楊修還有什么優(yōu)點(diǎn)呢？作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

（五）背誦積累，拓展閱讀 ： 1.嘗試補(bǔ)充文言文：

孔君平曰：“ ”（甚聰惠！善哉。有出息??）

【設(shè)計(jì)意圖：在故事交流的最后，教師請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在孔君平的立場(chǎng)說出自己的理解，豐富了故事的情節(jié)內(nèi)容，又不知不覺地將自己的感受用文言文表露出來，有趣有效。】

2.背誦: 【設(shè)計(jì)意圖：在顧黃初先生所言“義理、考據(jù)、辭章”中，積學(xué)或積累的特點(diǎn)非常明顯，歷年來，新大綱、新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)地倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的“積累”和“積累”式學(xué)習(xí)。本文通過課上多層次的朗讀，學(xué)生的背誦不成問題?！?/p>

3.布置作業(yè)：對(duì)比鑒賞，品悟語言。

以下兩則閱讀材料請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其一自學(xué)，從字里行間品味文中主人公與楊修的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

補(bǔ)充閱讀1：

中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問病，曰：“患瘧也?！敝魅嗽唬骸白鸷蠲鞯戮樱我圆’?？”答曰：“來病君子，所以為瘧耳?！?/p>

補(bǔ)充閱讀2：（改編）

孔文舉年十歲，隨父到洛，拜見李元禮，元禮及賓客贊其聰慧。中大夫陳韙（wěi）不屑，曰：“小時(shí)了了，大未必佳?！蔽呐e對(duì)曰：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了。”韙大踧（cù）踖（jí）。

第五篇：楊氏之子教研課教案

《楊氏之子》教研課教案 玉 玲 教學(xué)目標(biāo)：

（一）正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：

能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備課件，一則故事。教學(xué)過程：

（一）故事導(dǎo)入。

1．故事：從前有個(gè)小孩特別聰明，一位丞相知道了就把這個(gè)小孩叫到府上來想戲耍一下。丞相見這個(gè)小孩穿了一身綠，于是出了個(gè)上聯(lián)挖苦他：“井底之蛙一身綠”（課件出示）小孩一聽心想，噢說我穿了一身綠，像井底的青蛙見識(shí)短。小孩并不著急，他瞧見相爺頭戴烏紗帽，身穿大紅袍，眼珠一轉(zhuǎn)對(duì)出下聯(lián)：“鍋中熟蟹披大紅”（課件出示）丞相一聽眼珠差點(diǎn)掉出來，心想這小孩果然厲害，我說他是青蛙，好歹還是活的啊，他說我是螃蟹還是死螃蟹！

2．學(xué)生談看法。引出：聰明。（板書）從衣服做文章，這就是語言的藝術(shù)。3．師：古今中外有很多這樣聰明的孩子。今天我們就來學(xué)習(xí)《楊氏之子》。板書課題。

（二）學(xué)習(xí)課題、了解文體。

1．指名說說題目意思。（楊家的兒子）氏：姓氏。2．學(xué)生舉一反三。如：王氏之女，劉氏之子??

3．出示課文，學(xué)生討論：與我們平時(shí)看學(xué)的白話文有什么不同？ 4．集體討論：語言精煉，字義不同?? 5．教師總結(jié)（文言文）

6．學(xué)生舉例說明文言文書籍?！墩撜Z》《世說新語》??

（三）朗讀課文。1．學(xué)生自由試讀文章。2．指名讀。

3．師范讀，生邊聽邊想：有什么不同？ 4．引導(dǎo)學(xué)生理解，讀文言文要點(diǎn)：讀出韻味。5．出示課件，指名分角色讀。6．齊讀。

（四）理解意思。1．出示學(xué)習(xí)文言文方法。（1）根據(jù)注解。（2）聯(lián)系上下文。（3）觀察圖片。2．分小組討論。3．分句檢查詩意。

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（指導(dǎo)學(xué)生理解“甚”“惠”。）從哪看出“很”意思？（甚）區(qū)別“惠”與“慧”（板書惠）

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（指導(dǎo)學(xué)生理解“詣”）

舉例：如果老師到學(xué)生家玩，能否用“詣”？在什么情況下用？（3）為設(shè)果，果有楊梅。

（指導(dǎo)學(xué)生理解“誰為誰設(shè)果”聯(lián)系上下文）（4）孔以示兒曰：“此是君家果。”（指導(dǎo)學(xué)生理解“示”）

（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)聲”“夫子”“禽”）從哪個(gè)詞看書回答得快？（應(yīng)聲）老師做示范。

“夫子”什么意思？什么人可以使用？（孔夫子、劉夫子??）4．學(xué)生試說全意。

（五）學(xué)習(xí)“妙”處。

1．師：都說楊氏之子有過人之處，他回答得妙?！懊睢痹谀模?2．指名回答：（1）用姓氏做文章。楊梅

楊氏 孔雀

孔君平（板書）（2）反應(yīng)快。應(yīng)聲（板書）（3）婉轉(zhuǎn)回答。

師生連讀。師讀：孔雀是夫子家禽。引導(dǎo)理解：“未聞”。（板書：未聞）3．練習(xí)。

（課件）如果拜訪的客人姓“黃”“馬”“李”？學(xué)生試。

4．小結(jié)：因此，我們看出，楊氏之子“甚聰惠”，（板書：甚聰惠）這也是全文的中心句。

（六）拓展。

1．舉例說明語言藝術(shù)：在我們?nèi)粘Ｉ钪鞋F(xiàn)在有很多這樣的例子，以前在草坪上里的牌子是“禁止踐踏，違者處罰”，如果講究語言藝術(shù)，發(fā)揮你的聰明才智，你會(huì)用怎么委婉的語言呢？（學(xué)生回答）

2．師：今后我們也能注意這樣說話，就會(huì)增加彼此感情，減少摩擦。3．出示《世說新語》兩個(gè)小故事。4．布置作業(yè)。教學(xué)板書：

楊氏之子

楊梅

楊氏

甚

聰明

孔君平

孔雀

聰惠

應(yīng)聲

未聞