第一篇：《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風趣的語言藝術類的課文。選編本課的 目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解 古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。甘琳老師根據 本文所體現的人與人之間的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。甘琳老師 在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感 的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂 ”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認為甘琳老師這節課努力做 到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。甘林老師在課上風趣、幽默地和學生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳執教的 《楊氏之子》，受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點：

一、課堂導入的有效性。

導入作為課堂環節的一個重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學 導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生進入良好的學習狀態，積極配合教 師完成教學任務。有效的課堂導入就是在短時間內將學生的學習積極性充分 調動起來，進入到下一環節的學習中去。甘琳老師采用的導入方法既調動了 學生學習的積極性，又使學生朦朧的感受到了語言藝術的魅力，為學習課文 創設良好氛圍。

二、注重朗讀的指導

在課堂教學中，甘琳老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文 學習的難度，并且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言 文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費 時，但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不 是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把學習方法交給學生

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學生自己 試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自 己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋” 和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法 是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題

甘琳老師在揭示課題的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的 藝術。在拓展環節，設計了孩子收集體現語言藝術的生活中的語言，離孩子 的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術就領悟 得比較深切了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師又拋出 了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答 ：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當然，還有一個巧妙 的地方，學生一下子子歸納不出來，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子不僅聰慧，說話語言婉轉，而且很有禮貌。

有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養 以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我 們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科 的特性落到實處。縱觀這堂課從教學環節到導課到總結語，都是在為學生服 務，沒有多余的，無用的環節，每個教學環節落實的一步一個腳印，即教會 的學生學習方法，又真正體會到語言的藝術。

縱觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。學生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。整節課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環節教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點字詞做適當的點撥，這一環節充分尊重孩子學習的主體性，以學生的自悟自讀為基礎，使學生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義”，使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊，作業時間比較緊張，實為遺憾之極。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但 對于今后的教學，很有幫助。在以后的教學道路中，我要時刻提醒自 己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個優秀的語文教師。

有幸在網絡上聆聽了干琳老師執教的《楊氏之子》，使我受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點：

一、注重寫字教學 一直以來在閱讀教學中，為了不打破閱讀教學情境的整體效果，寫字教學往往被老師們所忽略和遺忘，導致了孩子們寫不好中國的方塊字，不能正確理解和靈活運用中國的方塊字。而本堂課，老師并沒有因為高年級而忽略識字、寫字教學，反之還更扎實有效地開展。

二、注重朗讀的指導 在課堂教學中，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時，但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重學法指導，以教定學，把學習方法交給學生

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、整堂課教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題。

總之，本節課給我的整體感覺就是：清爽、平時、扎實、務實。值得我們學習。

鐘老師執教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環節的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。

第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。

第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。

值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環節，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效的語文課。

第二篇：《楊氏之子》觀課報告

觀《楊氏之子》有感

今年的研修，有幸聽了張老師的《楊氏之子》，感覺受益匪淺。張老師執教的《楊氏之子》是五年級語文課本的一篇文言文，對于初次接觸文言文的小學生來說，有一定的難度。但是，張老師循循善誘，讓學生由淺入深，再由深入淺領悟文言文的魅力。通過范讀、引讀、個別讀、齊讀等多種形式朗誦課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

張老師在認真分析學情的前提下，根據文言文的特點，精心設計導語，層層深入引誘，抓住重點，巧破難點，讓學生在快樂中認識了文言文，讀通文言文，讀懂文言文，應用文言文。

本節課張老師共設計了五個環節：導入揭題——激趣，檢查預習——讀準；深入學習——讀懂；咬文嚼字——讀透；拓展閱讀——激趣。其中，“讀懂”和“讀透”“激趣”這三個環節給人印象極為深刻。為什么說這三個環節給人印象深刻呢？站在教師的角度來說，“授人以魚不如授人以漁”，作為老師不僅僅只是教給學生一個知識，讓學生理解課文的內容，更重要的是體現了教師的一種教學理念。

對于這節課，我總結了以下幾個方面，想和大家交流一下： 優點：

1、培養課前預習的好習慣。

“教育就是培養學生良好的習慣”。張老師把這種理念落實到語文課堂中。張老師課前設計了學習單，讓學生根據學習單上的內容自主學習，掌握本課的基礎知識，學習搜集資料，進行質疑，讓學生從心理做好“不打無把握之仗”的準備，為課堂學習掃除障礙，做好鋪墊。久而久之，學生就會知道課前我該預習哪些知識，并且養成課前主動學習的好習慣。這種習慣一旦養成，對學生就會終生受益。

2、傳授學習方法遠比告訴一個知識更重要。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

在這一環節，張老師沒有走捷徑——直接告訴學生每句話的意思，而是巧妙地通過各種途徑，如看注釋、聯系上下文、看插圖等方法，讓學生明白，這是讀懂文言文的最基本的方法。然后，學以致用，放手讓學生根據這些方法自學、合作探究，理解每一句話的意思，學生輕輕松松的就學會了課文內容，真可謂“水到渠成”，馬到成功。教師就等著靜聽花開的聲音了。

3、咬文嚼字，細細品味，感悟祖國語言文字的魅力。在“咬文嚼字——讀透”環節，張老師體現的淋漓盡致。為了表現出楊氏之子的聰慧、思維敏捷、回答巧妙、有禮貌的特點，張老師引導學生，圍繞“甚聰慧”展開討論，層層剝開。從重點字、詞、句。細細品味，用心感悟，不僅讓學生感受到了楊氏之子的諸多特點，更感受到了祖國語言文字表達的情感以及豐富的內涵和魅力。

4、激趣。這一環節可以說是畫龍點睛之筆。小學生初次學文言文，多數教師停留在會讀會寫，掌握基本意思就算完了。而張老師抓住這一點激發學生熱愛文言文熱愛祖國古代文字，熱愛祖國優秀文化這一點教育學生。

不足：

1、讀得還不到位。既然是學生初次接觸文言文，教師指導學生讀應該作為重點，利用各種方法和手段強化學生對文言文的認識，掌握讀文言文的方法，并能找出與現代文的不同地方。不能只放在開頭讀一讀，其實這種讀可以穿插在每一個環節，這樣，不僅加深了學生對文言文的認識，也能做到熟讀成誦，為最后一個環節快速背誦課文打好基礎，減輕學生壓力。

2、適當豐富課堂教學內容。這篇文言文非常簡短，也通俗易通。如果能在《世說新語》中再找幾篇這樣通俗易懂的小短文，來豐富課堂，既能加深學生對文言文的理解和感性認識，激發學生的課外閱讀的興趣，更重要的是讓學生感受到了中國傳統文化的魅力，這也正是我們語文教師的職責。

3、現代教學手段應用較少，因為是小學生初次學文言文，教師應該做些聲情并茂的課件，動畫激發學生學習文言文的興趣，這樣效果會更好。

總之，張老師的課例讓我看到自己的不足，更是我努力的方向。今后的教學中，我會再接再厲，努力提升自己。

第三篇：《楊氏之子》評課稿

《楊氏之子》評課稿

建寧縣城關小學

饒學娥

我們今天評的課文(錄像課)是劉桂蘭老師執教的人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文——《楊氏之子》。它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。文章短小精練，全文只有55個字。但對于初次接觸文言文的學生來講，還是有一定難度的。劉老師通過短短40分鐘的教學，激起了學生對文言文學習的興趣，并教給學生學習文言文的方法，很好的體現了《語文課程標準》中對文言文教學的教學理念。整個教學過程自然，流暢。主要體現在以下幾方面:

一、激發和培養興趣

劉老師從課堂導入，到介紹古文，到揭題理解“楊氏之子”，到引導學生學習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學生立刻對文章產生了濃厚的興趣。再加上課中的妙語品析和課末的拓展閱讀，既讓學生加深了對文言文的理解，又讓學生掌握了學習文言文的方法，真正體現了化難為易、化復雜為簡單的教學理想。

二、注重文言文的朗讀 這篇文章是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文。而指導學生把文章讀正確是本文教學的重點之一。因此在教學中，劉老師自始至終引導學生反復地讀，如自由讀，指名讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之后，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學生根據上下文的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。還有文章中容易讀錯的字（詣，禽）老師也加以強調。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環節不但培養了學生聽的能力，說的能力，還讓學生學會發現問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導學法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學生讀懂文言文，首先要理解文中那些重點字詞的意思，在教學中，劉老師敢于放手，讓學生自主地去讀通，根據注釋去讀懂，弄清文言文的大意。如“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，先舉出注釋中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告訴學生什么叫通假字。再讓孩子去研讀，又如“詣”、“乃”、“示”等，讓學生學會借助注釋學習，帶領學生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，劉老師質疑誰為誰設果，引導孩子聯系上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

四、體會孩子應對語言的巧妙之處。

在誦讀課文、理解文意的過程中引導學生去感受楊氏之子應對語言的巧妙之處。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學生反復品句、揣摩，讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”更容易理解，顯示了劉老師在教學預設上的獨具匠心。

五、商榷之處

老師能否在布置作業時相機介紹《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展學生的視野。在課堂上，老師能否用上一些恰當的文言式評價，如“妙哉”“甚聰慧”等，讓學生喜歡上文言文。

縱觀這堂課從導入新課到理解文意到總結，每個教學環節落實的一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生真正體會到文言文的藝術。有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。

第四篇：楊氏之子課例

課例：人教版小學語文第十冊第三組第一篇課文《楊氏之子》

一、指導思想與理論依據：

思維與語言是密不可分、相互依存的。語言具有概括性,思維活動是借助語言而實現的。正如馬克思所說：“語言是思維的直接現實。”語言和思維是同時在人類的勞動過程中產生的，兒童掌握語言的過程也就是思維發展的過程。把發展學生的語言與觀察素養統一起來，將使他們終生受益。

品味言語形式是語文學科的根本任務之一。閱讀教學應注重對語言表達形式的領悟，要通過品詞、析句和悟段，在閱讀情境中關注表達，品悟表達形式及效果，并對學生進行口頭表達和書面表達的有序訓練，使學生得以積累、理解和運用語言，形成綜合的語文能力素養。

文言文是漢語詞匯的瑰寶，它語言精練,結構嚴謹，含義深刻，富有表現力，是小學生積累的重要內容之一。在學習課文的同時,要注重引領學生共同感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言，從而全面提高語文素養。

二、教學背景分析 教材分析：

《楊氏之子》是人教版教材小學語文第十冊第三組第一篇課文,單元主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。

本文選自《世說新語》，是小學階段第一篇文言文。全文共55字，故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，中心句便是“甚聰惠”。

學情分析：

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。五年級的學生初次接觸文言文，會產生較強的學習興趣，他們會有較強的主動性去弄懂故事的內容。對于故事中小楊修聰慧的理解在同伴互助中也能夠較好理解，但對于關鍵字的深入品味，對于文言文特有語言現象的感受和嘗試運用會有困難，如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

學習文言文的基本方法是讀，我班學生通過兩年的古詩文誦讀訓練，朗讀古文的興趣很濃，也積累了相應的經驗，教師引導學生經歷初讀尋疑――再讀釋疑――細讀解析――精讀入情――美讀成誦的過程，會幫助學生比較順暢地完成讀通讀順文章、讀懂故事內容的學習任務。對于關鍵詞語的深入品味和初步嘗試運用文言文表達自己對文章主旨的理解，在自主合作探究的過程中，學生還需要老師進一步細致的引導。

教學目標

1.在練習正確流利朗讀課文中，自主學習本課生字新詞。

2.借助工具書、注釋理解詞句，了解課文內容，感受楊氏之子的聰惠。3.通過表情朗讀，初步感受文言文語言表達的精煉與含義深刻，背誦課文。4.拓展閱讀，激發學生進一步研讀淺顯文言文的興趣。

三、教學過程：

（一）讀題導入：

板書課題，讀一讀，想一想：題目是什么意思？看看課文，把題目改換成“姓楊的人的兒子”行不行？ [板書：文言文] 【設計意圖：開課利用課題的簡單交流，幫助學生馬上進入本課的學習狀態，同時感知文本題材特點，開門見山，直入主題。】

（二）初讀課文，正確流利： 1.文言文和現代白話文有什么不同？ [板書：簡潔] 【設計意圖：調動學生對于古詩文誦讀的相關積累，喚醒學生以往誦讀古詩文的相關記憶，幫助學生整體把握文言文的簡潔一大特點，為后面的學習朗讀做好鋪墊。】

古箏音樂緩緩響起，教師用輕緩的語氣慢慢講述：這篇文言文由一千多年前緩緩走來，我們有幸與之相會，可要好好讀之，拿起書輕聲讀，注意文中的生字和朗讀時的停頓。

【設計意圖：在樂曲聲中，老師用講故事般的話語感染學生，引領學生進入與古人對話，與文言文對話的情境中去，同時幫助學生把握本課朗讀的速度基調，提示朗讀文言文的基本要求，讓學生讀得有趣，學有目標。】

2.讀課文，指導正確斷句：

①正確斷句“未聞孔雀是夫子家禽。”

②慢一些，因為它來自遙遠的古代，更因為它每句、每字都含有更多的意思。出示標注好停頓符號的課文，幫助學生讀出韻味。

【設計意圖：讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的。本環節，老師先讓學生自主嘗試朗讀，再提醒學生在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。注重學生經歷了學習品味的過程，提供簡潔巧妙的幫扶，能有效地幫助學生自主提高文言文的語感。大屏幕出示文言文誦讀時需要停頓的地方，給學生直觀感受的同時也滲透了把握好斷句的一種方法。】

（三）理解文意，表情朗讀： 1.自讀，理解文意:

（1）用自己的話說說短文講了什么故事。

【設計意圖：學生的學習活動都是在以往的積累上進行的，本環節讓學生交流弄懂課文意思的方法，是幫助學生喚醒以往讀文言文的方法積累，給學生交流學習策略的空間，發揮伙伴助學的作用，還能調動學生參與學習的積極性。信息技術的介入，會將孩子們的學習視野打開，掌握更多的信息，讓他們的學習更加立體化更具延展性。】

（2）自讀思考，鄰近的同學互相練習說一說。

【設計意圖：學生最好的老師是學生，伙伴協同學習在我們班級已經成為常態。對于初步把握文言文故事內容這個任務而言，學生們一有興趣，二有相關經驗積累，再加上同伴的互助激勵，完成任務有保障。更重要的是學生從中體會到學習的快樂，習得學習文言文的方法，為今后文言文的拓展閱讀品味打好基礎。】

（3）學生發言，教師相機指導點撥。

【設計意圖：本環節旨在幫助學生理清文章意思。根據前測，學生可能會在上面幾點出現理解的模糊，教師引導學生詞語辨析、詞語拓展、借助注釋，既達成理解的目的，又讓學生初步體會“通假字”現象，感知文言文中關鍵字表達的準確。】

2.默讀，理清結構：

學習現代文我們常常會給文章劃分段落層次，自己嘗試給這篇文言文劃分層次。預設：師讀概括句，全體學生朗讀具體描寫句；引導學生發現“先概括后具體”結構。[板書：清晰] 【設計意圖：文言文的學習與現代文的學習有很多相通的地方，以往的閱讀經驗都要在本課學習中發揮作用，對于文章結構的把握是訓練學生概括能力的好機會，同時又為下面咬文嚼字品味“聰惠”做一鋪墊。】

3.朗讀，讀出韻味：（1）鼓勵學生提出疑問。（2）同學們演練表情朗讀。

（為了便于操作，也可以同桌合作，一人朗讀，一人做動作，象表演雙簧一樣。）（3）指兩個學生上臺合作朗讀，激勵點撥。

【設計意圖：教學中要培養學生質疑能力，就要訓練學生學會找到發問的停靠點，教給學生質疑問難的基本方法。本環節，教師通過表情朗讀的方式幫助學生提出問題，既訓練了質疑能力，又激發了學生表情朗讀的興趣，幫助學生進入故事情境，下面深入品味人物內心想法，領悟文章主旨就水到渠成了。】

（四）咬文嚼字，文本細讀：

1.從主要人物入手，問：你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢？

【設計意圖：從主要人物入手，直接抓前面鋪墊過的文章核心詞，省時高效。給學生思考、交流的時間，力求讓學生在興致勃勃地朗讀后有一個靜心思考的過程，幫助學生的思維走向深入。】

2.聰明的小楊修還有什么優點呢？作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

（五）背誦積累，拓展閱讀 ： 1.嘗試補充文言文：

孔君平曰：“ ”（甚聰惠！善哉。有出息??）

【設計意圖：在故事交流的最后，教師請學生轉變角色，站在孔君平的立場說出自己的理解，豐富了故事的情節內容，又不知不覺地將自己的感受用文言文表露出來，有趣有效。】

2.背誦: 【設計意圖：在顧黃初先生所言“義理、考據、辭章”中，積學或積累的特點非常明顯，歷年來，新大綱、新語文課程標準反復地倡導學習的“積累”和“積累”式學習。本文通過課上多層次的朗讀，學生的背誦不成問題。】

3.布置作業：對比鑒賞，品悟語言。

以下兩則閱讀材料請同學們任選其一自學，從字里行間品味文中主人公與楊修的相同點與不同點。

補充閱讀1：

中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問病，曰：“患瘧也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病瘧？”答曰：“來病君子，所以為瘧耳。”

補充閱讀2：（改編）

孔文舉年十歲，隨父到洛，拜見李元禮，元禮及賓客贊其聰慧。中大夫陳韙（wěi）不屑，曰：“小時了了，大未必佳。”文舉對曰：“想君小時，必當了了。”韙大踧（cù）踖（jí）。

第五篇：楊氏之子教研課教案

《楊氏之子》教研課教案 玉 玲 教學目標：

（一）正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術。教學重點：

能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。教學難點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。教學準備：

準備課件，一則故事。教學過程：

（一）故事導入。

1．故事：從前有個小孩特別聰明，一位丞相知道了就把這個小孩叫到府上來想戲耍一下。丞相見這個小孩穿了一身綠，于是出了個上聯挖苦他：“井底之蛙一身綠”（課件出示）小孩一聽心想，噢說我穿了一身綠，像井底的青蛙見識短。小孩并不著急，他瞧見相爺頭戴烏紗帽，身穿大紅袍，眼珠一轉對出下聯：“鍋中熟蟹披大紅”（課件出示）丞相一聽眼珠差點掉出來，心想這小孩果然厲害，我說他是青蛙，好歹還是活的啊，他說我是螃蟹還是死螃蟹！

2．學生談看法。引出：聰明。（板書）從衣服做文章，這就是語言的藝術。3．師：古今中外有很多這樣聰明的孩子。今天我們就來學習《楊氏之子》。板書課題。

（二）學習課題、了解文體。

1．指名說說題目意思。（楊家的兒子）氏：姓氏。2．學生舉一反三。如：王氏之女，劉氏之子??

3．出示課文，學生討論：與我們平時看學的白話文有什么不同？ 4．集體討論：語言精煉，字義不同?? 5．教師總結（文言文）

6．學生舉例說明文言文書籍。《論語》《世說新語》??

（三）朗讀課文。1．學生自由試讀文章。2．指名讀。

3．師范讀，生邊聽邊想：有什么不同？ 4．引導學生理解，讀文言文要點：讀出韻味。5．出示課件，指名分角色讀。6．齊讀。

（四）理解意思。1．出示學習文言文方法。（1）根據注解。（2）聯系上下文。（3）觀察圖片。2．分小組討論。3．分句檢查詩意。

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（指導學生理解“甚”“惠”。）從哪看出“很”意思？（甚）區別“惠”與“慧”（板書惠）

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（指導學生理解“詣”）

舉例：如果老師到學生家玩，能否用“詣”？在什么情況下用？（3）為設果，果有楊梅。

（指導學生理解“誰為誰設果”聯系上下文）（4）孔以示兒曰：“此是君家果。”（指導學生理解“示”）

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（指導學生理解“應聲”“夫子”“禽”）從哪個詞看書回答得快？（應聲）老師做示范。

“夫子”什么意思？什么人可以使用？（孔夫子、劉夫子??）4．學生試說全意。

（五）學習“妙”處。

1．師：都說楊氏之子有過人之處，他回答得妙。“妙”在哪？ 2．指名回答：（1）用姓氏做文章。楊梅

楊氏 孔雀

孔君平（板書）（2）反應快。應聲（板書）（3）婉轉回答。

師生連讀。師讀：孔雀是夫子家禽。引導理解：“未聞”。（板書：未聞）3．練習。

（課件）如果拜訪的客人姓“黃”“馬”“李”？學生試。

4．小結：因此，我們看出，楊氏之子“甚聰惠”，（板書：甚聰惠）這也是全文的中心句。

（六）拓展。

1．舉例說明語言藝術：在我們日常生活中現在有很多這樣的例子，以前在草坪上里的牌子是“禁止踐踏，違者處罰”，如果講究語言藝術，發揮你的聰明才智，你會用怎么委婉的語言呢？（學生回答）

2．師：今后我們也能注意這樣說話，就會增加彼此感情，減少摩擦。3．出示《世說新語》兩個小故事。4．布置作業。教學板書：

楊氏之子

楊梅

楊氏

甚

聰明

孔君平

孔雀

聰惠

應聲

未聞