第一篇：老王教學設計 2

教

設計者：班級： 學號：設計篇目：學

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《老王》教學設計

教學目標：

知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，了解文章如何刻畫人物形象。

過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。品讀課文，整體把握課文內容，深入理解老王的“苦”與“善”。

情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心弱勢群體、普通人。

教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點。

教學難點：整體感知全文，揣摩重點語句的含義，領會作者的思想 感情。課時數：2課時 第一課時

A.課文導入

在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見!”街上過往的行人很多，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

一天中午，詩人讓·彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，問老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？” 老人嘆息著回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了，掏出一些錢，又拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是··· ···”幾個字，就離開了。看著木牌上那句“春天來了，可是我什么也看不見”滿賦詩意 的詩句，來往的行人都停了下來。不論是衣著華貴的少婦還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都給了老人一枚銅幣。

“春天來了”，春天那么美，那么動人，“可是我卻看不見”。寫出了瞎眼乞丐的無助與茫然。詩句雖美，但最美的是讓·彼浩勒的善良。他沒有忽視卑賤的乞丐，并施以援手。讓·彼浩勒送給他的不僅僅是詩句，更多的是溫暖，是春天，是愛。

今天，我們一起來看看楊絳女士怎樣對待我們今天的主人公《老王》的，她有沒有送給我們的“老王”一個“春天”呢？

請同學們快速瀏覽全文，找出不認識的字詞，整體概括你眼中的“老王”。

B.知識積累

1、作者簡介

楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。

2、背景介紹

“文化大革命”對文人的殘害：著名作家老舍與北京文藝界許多知名人士在成賢街孔廟被紅衛兵暴徒掛牌批斗，施以皮帶、拳頭、皮靴、唾沫等毆辱，會后紅衛兵們又尾隨押解的汽車趕到當地派出所，將老人輪番毒打至深夜。第二天，老舍自盡于北城太平湖。文革開始后，文藝界遭到滅頂之災。隨著文革的展開，除了少數緊跟當權權者外，幾乎所有的作家、藝術家都受到不同程度的批斗、打擊、勞改和迫害，幸存者也都遭受了巨大的身心摧殘，給當代中國文藝事業造成了難以估量的災難。即便像周揚等身名顯赫的文藝界當權者也受到殘酷打擊，和過去被他們整過的“反動作家”一起，被關進了監獄。中國知識分子在文革中不僅在思想上橫遭壓制，被剝奪了自由從事學術的權利，而且人身自由全被剝奪，陷入牛馬之境，知識分子最寶貴的尊嚴被一掃而空，甚至是做起碼的一個人的尊嚴都無法保持。

《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在“文化大革命”的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，被下放到干校勞動鍛煉去了。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

3、基礎知識

注音

傴（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn）塌敗（tā）取締（dì）骷髏（kū lóu）滯笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）釋義：

塌敗：塌陷破敗。滯笨：呆滯笨拙。

取締：明令取消或禁止 愧怍：慚愧 C、整體感知，走進老王

1、通過閱讀，你覺得“老王”是個什么樣的人？

窮人，不幸的人，善良的人…..2、從1~ 4自然段中，整體感知“老王”，填寫簡歷

姓名：老王（不詳）性別： 男 年齡： 不詳 民族：不詳 職業： 三輪車車夫 與作者關系：車夫與乘客

婚姻家庭狀況： 未婚、有個哥哥死了，兩個侄兒，沒出息

居住狀況：荒僻的胡同，破破落落的大院里塌敗的幾間小屋

外貌特征及精神狀況：“田螺眼”、體弱多病；孤獨痛苦 人生經歷（概括）：苦、不幸

3、分組討論：如此一個生活在凄苦、不幸中的三輪車車夫，他的為人又是怎樣的，文章通過哪幾件事表現？

（善良、淳樸、老實、樂觀、感恩…）四件：a、主動半價送冰；（他送的冰比他前任送的大一倍）b、送錢先生看病；(他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心)c、送老先生,加高三輪車平板的護欄；（他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落）d、送香油和雞蛋

結束語：窮苦的人讓人同情，窮苦而善良的人值得讓人尊敬，值得我們一輩子銘記。今天我們從整體上把握了“老王”的基本情況及性格特點。下節課我們將具體感知“老王”的“苦”與“善”。好文不厭百回讀，請同學們下課之后認真閱讀課文，圈點出你覺得富有深意的語句。

D、板書

第二課時

一、課文導入：

上節課我們簡單概括了老王的基本情況及性格特點，老王是一個什么人？（苦而善良的人），具體體現在哪些地方？

苦：生活貧困；孤獨痛苦。

善：送冰；送錢先生看病；加護欄；送香油和雞蛋。

二、深入探究，品味老王

1、品讀課文，細細琢磨課文，賞析楊絳語言特點（8-16自然段）。

本文是一篇寫人記事的散文。文中寫了老王很多事，有些事一帶而過，有些事卻寫得具體詳細。看看課文對老王的哪件事寫得最詳細最感人？

明確：老王臨死還要送香油雞蛋還人情這一情節。（8-16段）。送香油雞蛋這件事寫得最詳細，這部分是文章的高潮，是作者傾注感情最多的一部分，也是文章最精彩的一部分。

2、下面，請同學們精讀8-16段，讀一讀，品一品，說一說，哪些描寫最能突出老王的善良？ 四個小組交流。請同學們把自己獨到的體會說出來，與大家分享。

A、第8段：“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里” 一句中“鑲嵌在門框里”運用夸張的手法，強調了老王身體僵直的形態。

B、第8段：肖像描寫很感人。?他面如石灰，兩只眼上都結著一層翳。分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說的可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上的白骨?。文中運用比喻，生動形象地寫出了老王身體瘦弱、、病情嚴重、行將就木，然而就是在這種情況下，他也沒有忘記自己受了人家的好處，總覺得欠了人情，硬撐著病弱的身體拿了香油雞蛋上門感謝，可見他多么善良，字里行間透露出對老王深深的同情。

C、第11段：我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？” 一句中的“強笑”一詞用得好，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。也突出了老王的真誠善良。（平實中透著潛詞造句的匠心）

D、語言描寫：“我不吃”、“我不是要錢”從這兩處處語言描寫中可以看出，老王雖不善言辭，但我們可以體會到他那種知恩必報、沒有任何思心雜念的真正的善良。E、動作描寫也很精彩：（樸素中孕藏著巨大的表現力）“趕忙止住我”，這一動作充分表現出他的自尊。“站著等我”，寫出他不愿麻煩別人的善良本性。

“攥”這一動詞寫出他攥的不僅僅是錢，還攥著一份情意，他非常珍惜。

“我直著腳一級一級往下走”說明他病情雖重，仍然不放棄努力和做人的尊嚴。

“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”這句話中，用“好”和“大”這兩個形容詞作修飾，表現了“我”很感動，“我”對老王充滿感激之情。

（樸實的語言中包含深情，極富表現力。）

老王的人物形象：作者正是運用了描寫的方法以及富有表現力的詞語，成功地刻畫了忠厚老實善良的老王形象。老王，一個生存狀態已經亮起了紅燈的病人，一個命運如此糟糕而不幸的人，一個遭受社會漠視的人，臨死前，他還不忘用最樸實最簡單而對他來說又是最隆重的方式表達了他對楊絳的感謝關心之意。

3、全文品讀楊絳作品中富有深意的語言：

A、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。” 答：老王的眼睛瞎了一只是事實，相對于正常人來說，這就是一種不幸，不管出于什么原因，所造成的結果都是瞎了一只眼，而這原因都是不幸的表現。老王一生孤苦伶仃，生活窘 4

迫，身世無人知，眼瞎還要遭猜忌。所以這樣說。這段文字體現了作者一家對老王的關心和愛護，體現了作者的平等觀念和人道主義精神。

B、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”中兩處“老實”的含義分別是什么。答：第一個“老實”是“誠實”的意思，通過作者與老王的交往，作者看出了老王的為人：忠厚誠實；第二個“老實”是“規規矩矩”的意思，這里是反話正說，老王有生理缺陷已屬不幸，還要遭人猜忌，從這更可體會到老王的“苦”。

C、第十自然段中，“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多的數不完”，為什么？是真的數不完嗎？

（不是，雞蛋能數的清，但老王的關心、老王的情誼沒有辦法數的清，無法用冷冰冰的數字來衡量。）D、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”“強笑”什么意思，我為什么要強笑？

答：勉強的笑，對老王送我們東西感到于心不安，也為老王的善良和不幸感到凄愴與高興，故而欲笑又笑不出，只能“強笑”。

E、他趕忙止住我說：“我不是要錢。”為什么又“站著等我”并收了錢？

答：“趕忙止住”是出于老王真心，“站著等”是為我的話，是在領受謝意。從這些言行中，我們可以看出老王是一個極為老實、坦誠的人。

F、當事人作家楊絳最后一次看到肖像中的這個老王，“害怕得糊涂了”，面旁觀都我們讀到這段文字是什么感受？作家為什么寫得這樣恐怖猙獰？

提示：作者用冷酷的語言來描寫老王，表現了老王的身體衰弱，行將就木，給我們強烈的視覺沖擊，引起我們內心強烈的震撼，讓我們對老王這個善良的弱者產生深深的同情。G、“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。”這句話用了什么修辭，作者為什么要用這種修辭？

答：夸張。再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良。

小結：楊絳作品語言特點 ：

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者結合作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

4、那作者一家對老王又是怎么樣的呢？寫到了哪些事情？概括作者的為人。

5、a.坐他的車，照顧他的生意 ——富有同情心

b.我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他。

c.老王再客氣也給他應得的報酬 詢問老王能否維持生計 “我”關心老王 d.老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

e.作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

三、聯系現實，感悟老王

1、作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，然每次想起去逝的老王，就“心上不安”，以至文章結尾寫道：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么感到愧怍?

（提示：a、作者幫助老王的目的是什么？b、幫助的目的達到了嗎？）

老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境；而楊絳一家對老王只是出于同情，給予他的多為經濟上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心感愧怍。

這種愧疚之情的產生與時代有關！文革時期，知識分子也是處于社會最底層的，他們不僅生活貧困，精神上也是倍受歧視和打壓的。政治運動扭曲了人性的真誠和善良的一面，現實中他們更多感受到的是冷漠與自私，在這樣一個扭曲黑暗的特殊時期，老王身上人性的光芒讓受難的作者更加感動，所以作者對老王是竭力的贊揚。同是天涯淪落人，患難時刻見真心。相對于老王的真心傾心相待，作者由衷地感到愧怍。

2、老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍感到自己對老王關愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的“老王”，他們生活艱難，不被人重視，但他們沒有怨天尤人，沒有自暴自棄，依然對未來充滿了期望。面對他們，我們應該做些什么？

（明確：我們我們要平等地對待他們，不可歧視他們；同時我們要伸出雙手，獻出愛心，關懷他們，幫助他們。）

三、拓展延伸

根據課文內容，填寫。（每位同學至少填五句）

“老王是一個_______的人，他____________ ,值得我們_______。”

四、總結：當我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。愿我們的真愛克服現實生活中的自私、冷漠、殘酷，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。一首《讓世界充滿愛》送給大家。

五、板 書

板書設計 板書

1、老 王

楊絳

苦：

姓名：老王（不詳）性別： 男 年齡： 不詳 民族：不詳

職業： 三輪車車夫 與作者關系：車夫與乘客

婚姻家庭狀況： 未婚、有個哥哥死了，兩個侄兒，沒出息 居住狀況：荒僻的胡同，破破落落的大院里塌敗的幾間小屋

外貌特征及精神狀況：“田螺眼”、體弱多病；孤獨痛苦 人生經歷（概括）：苦、不幸

善：送冰、送錢先生看病、加護欄、送香油和雞蛋

板書

2、老 王

楊絳

老 王： 苦 善

楊 絳： 同情 尊重

呼吁愛，人道主義

語言特色：言淺而義深 極富表現力

第二篇：《老王》教學設計

《老王》教學設計

【知識目標】

1．品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。2．整體把握文章內容及思想情感。

3、把握老王人物形象的刻畫。【能力目標】

1．探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2．學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。【情感目標】

1．體會“我”和老王的善良，尊重、關愛、幫助弱勢群體，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。正確認識別人的不幸，正確對待自己的不幸。2．培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。【重點難點】

1．揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

2．引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。【課時安排】一課時 【教學設想】

調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

【教學過程】

一、導入新課：

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

二、走近作者：

楊絳,原名楊季康,生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂〃吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

二、整體感知

1．這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

2、速讀課文——理解老王生活之苦

師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的開頭這樣寫到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請跳讀課文的1—4自然段，思考：老王有著怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導學生）姓名：不知道名字

職業：靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。家庭成員：打了一輩子光棍，孤苦伶仃 外貌特征：眼睛不好，瞎了一只眼

家庭住址：住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋

師：請用一句話概括，老王過著一種怎樣的生活？用一個字概括： 苦——“艱苦、悲苦、凄苦 ”

3、瀏覽課文——理解老王心地之善

師： “本文寫于1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？”請用一個字回答。明確：善

師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的“善”？”（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）“不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。”

明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。” 師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）

4、精讀課文——體驗感動。

師：老王就是這樣一個普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡潔語言，字里行間卻有著豐富的意蘊，悄悄地觸動你我的心弦。

（老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。）5．“我們一家”如何關愛老王？還有人關愛老王嗎？

女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油；坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋，也給了錢；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活。老先生自愿當貨照顧他生意。

與此相反，不愿坐他車的乘客，惡意閑話的“有的人”——冷漠（個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。）

四、課堂小結

愛是流浪者的一首歌，使孤苦無依的人得到心靈的慰籍；愛是黑夜里的一盞燈，使夜路迷途的人找到回家的路；愛是冬日里的一輪暖陽，使饑寒交迫的人遠離悲涼；愛是沙漠里的一泓清泉，使生的活絕望者重新點燃生的希望……

第三篇：《老王》教學設計

《老王》教案設計

教學目標：

1.速讀課文,分析老王的“苦”與“善”。

2.整體把握課文，體會作者對不幸者的同情、關愛。3.能說出主旨句的含義 教學重點：

1.速讀課文,分析老王的“苦”與“善”。

2.整體把握課文，體會作者對不幸者的同情、關愛。教學難點：

能說出主旨句的含義教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入新課

善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。（板書課題）

二、簡介作者

楊絳，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。她的丈夫就是<<圍城>>的作者錢鐘書。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》。

三、檢查預習給下列加橫線的字注音

愧怍（kuì zuò）滯笨（zhì）取締（dì）翳（yì）骷髏（kū lóu）攥著（zuàn）塌敗（tā）傴（yǔ）

四、寫作背景 文章作于1984年，回憶的是“文化大革命”時期，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，下放到干校勞動，但是任何歪風邪氣沒有對老王產生絲毫影響，他照樣尊重照顧作者夫婦，因此，作者與老王的交往就深深地刻在了腦海之中。

五、走進文本,分析探究。(一)說老王

1、（老王畫像）

請同學們看屏幕，這幅畫的主人公就是老王。從畫像上看，你覺得他是一個什么樣的人？

①從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。②從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。③從他的表情看，他是一個善良的老人。④從彎腰曲背的樣子看，他是一個病人。??

2、老王究竟是一個怎樣的人？下面，我們一起聽課文朗讀，進一步了解這個人物。（朗讀錄音）

3、老王是一個什么樣的人呢？請同學們分別用文中的兩個關鍵詞概括。不幸；善良

③老王的不幸表現在哪些方面？ ④老王的善良表現在哪里？ 品位探究(二)說作者

1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面對老王的遭遇，作者一家如何表現的呢？

同情、關心、愛護、幫助老王。

2、具體體現在那些方面? A、照顧老王生意，坐他車； B、女兒送魚肝油，治好老王夜盲癥； C、關心老王的生活；

D、老王再客氣，也付給他應得的報酬； E、老王送來香油雞蛋，不讓他白送，也給了錢。

3、由此可以看出作者是怎樣的人？ 善良的人。

3、可是，當善良的老王去時，作者有什么感受？ 一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？（小組討論）

明確：愧怍：慚愧，心里不安。老王是這樣一個臨近死亡的苦人兒，直著腳，給作者動香油雞蛋，對于一個生活艱苦的貧困者來說，這是彌足珍貴的。然而當時的“我”卻豪無感覺，沒有請他坐坐喝口茶水，沒有及時向他表達謝意，沒有領受他情意，為老王做得太少，心中的悲傷難以抹去，幾年下來，才深悟到自己的麻木，對社會底層的勞動者采取了居高臨下的態度，沒有與他平等相待，為自己做的還不夠感到愧怍。

5、這篇文章的主旨是什么? 明確：本文寫老王與我的交往，描寫了老王的勤勞、善良，表達了作者人要平等，要互相關心、愛護的人道主義精神。(三)說自己

1、老王是社會眾多平凡人物的一個代表，正是這樣的一個平凡的窮苦人，卻有一顆金子般善良的心。現在，像老王一樣善良的人還很多很多。請同學們看屏幕。（弱勢群體組圖）

2、同學們，看了這些圖片，我們該如何對待他們呢? 說說你的看法。

3、每位同學都表示要多幫助弱勢群體，請仿照下面例句說出你的心愿。

例句：“假如我是一團火，就為不幸的人送去溫暖 ” 假如我是一朵花, 就為不幸的人送去 ； 假如我是一顆星, 就為不幸的人送去 ； 假如我是一片云, 就為不幸的人送去 ； 假如我是一棵樹,就為不幸的人送去 假如我是一泓清泉,就為不幸的人送去.； 王好珍2014年10月

第四篇：老王教學設計

《老王》教學設計

【摘要】

在教學中我將讓學生帶著對老王的關注走進教材，又帶著對“老王”的關注走出教材。我的課堂教學思路是“走近老王——品味老王——懷念老王——關注“老王。”

【關鍵詞】 老王生活境況

我與老王的交往

關愛

同情

人道主義

【教材分析】

1、教材地位及作用

本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

2、教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）、根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為： 深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。

（2）、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：在教師的恰當引導和提升之下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。

（3）、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態度目標”為：引導學生關注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養學生的愛心、善心、同情心

3、教學重點難點：

重點：

1、引導學生理解老王的“苦與善”，2、理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

難點：探究材料安排的特點及全文的線索。我會引導學生通過自主閱讀和合作探究明確本文組材特點。

4、課時安排：一課時

【學情分析】：

我們的學生語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想。讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

【教學策略】

總體構想是“以人物形象為中心，以自主、合作、探究為支撐點。”在教學中我將讓學生帶著對老王的關注走進教材，又帶著對“老王”的關注走出教材。我的課堂教學思路是“走近老王——品味老王——懷念老王——關注“老王。”為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

1、采用啟發點撥法、合作探究法來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、同時采用朗讀、討論、質疑、等方式使學生動腦動手。

【教學過程】：

一、激情導入（大約2分種）

以《愛的奉獻》的歌曲作背景音樂創設教學情境，欣賞幾幅社會最底層的人們的生活畫面導入新課。（幻燈片1--7）

教師激情導入（配樂）：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的關愛。今天，就讓我們共同賞析現代女作家楊絳的《老王》，一起和作者去詮釋愛的主題。

二、檢查預習、掃清障礙。

1、作者、背景簡介。（播放幻燈片9、10）

2、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。（播放幻燈片11）

（1）注音

塌敗（tā）

取締（dì）

傴（yǔ）

翳（yì）

骷髏（kū lóu）

繃（bēng）

滯笨（zhì）

愧怍（zuò）

（2）釋義

塌敗：塌陷破敗。

滯笨：呆滯笨拙。

取締：明令取消或禁止。

愧怍：慚愧。

三、整體感知，走近老王。

面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。

快讀課文，初步感知老王，研討以下問題：（幻燈片12）

1、文中哪些地方寫出了老王的生活境況？生活境況如何？用哪一個字來概括他的命運最恰當。

2、文章寫了我與老王交往的幾個片斷？是什么？用最簡潔的詞語概括體現了老王哪方面的性格？

明確 ：（幻燈片13、14）

1、老王的生活很“苦”，文章主要是從三方面來寫的：

生理：一只眼是瞎的，有夜盲癥；

居住：荒僻的小胡同，小屋破爛；

職業：蹬破舊三輪，文革期間被取締。

2、生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”也表現三個方面：愿意給我們帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢；拿了車費心不安，去世前一天，還拿香油、雞蛋上門感謝。

四、合作探究，品味老王。

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：（幻燈片15—18）

（精讀可采用自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀、可圈點、可旁批）

1、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

（老王臨死前還要送雞蛋香油這一情節）

細節抓住“鑲嵌”“攥”“強笑”等詞語的表達效果進行分析。（鏈接到幻燈片23、24）

2、通過課文的學習，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個___________的人，表現在_________________”的形式表達出來。（目的培養學生自主學習精神，完成對文章內容的個性化理解。可以用學生自己的認識。）

3、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？貫穿全文的線索是什么？

（邏輯順序，時間順序；作者與老王的交往）

五、再讀文本，懷念老王。（幻燈片19）

善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？（抓住“愧疚”一詞）她為什么能這樣想？（對老王的關心、照顧不夠；納森錢去侮辱他）楊絳又是個什么樣的人呢？

通過學生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。

一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍。文中，體現的是作者那種平等觀念、人道主義和愛心。而這也正是本文的主旨。

（在此基礎上進行第六個環節的教學。）

六、拓展遷移，關注“老王”（幻燈片20 有鏈接flash短片）

我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？

播放flash短片后，（有鏈接）讓學生自由發表看法。要注重學生的自身感悟,注重對學生思想的啟迪.七、結合板書、進行小結。（幻燈片21

這個環節,師生共同對本節所學內容進行回顧總結，我將以贈言結束本節課的教學：（幻燈片22有配樂）送人玫瑰,手有余香。

假如我是一團火,就為他人送去溫暖;假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;假如我是一顆星,就為他人送去光明;不要按捺住自己的熱情，拿出來為別人打通幸福的道路吧！

板書設計：

老

王

苦

老

王

善

楊

絳

善

心地善良

老實厚道，關心他人

知恩圖報，

第五篇：《老王》教學設計

《老

王》教學設計

【教學目標】

知識與技能：

1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

【教學重點難點】

1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

2、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入新課。

一個車夫能跟作家成為朋友嗎？一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢？信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著楊絳先生，一起走近《老王》，解開心中的謎團。

二、讀故事

思考：

1、本文的敘事線索是什么？ 作者與老王的交往 資料鏈接：

楊絳先生（對知識分子的尊稱），生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂?吉訶德》。她的丈夫是錢鐘書，字默存，學者、作家，著有長篇小說《圍城》。

老王 ：作者以“老王”為題，意在告訴讀者此人的普通，也明確地告訴讀者“老王”是文章的主人公。

“王老”是在學術上有較高成就的人的稱呼。

2、作者是懷著什么樣的情感寫下這篇文章的？你從文中那句話讀出這種情感的? “幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

三、讀人物

（一）讀出老王的“苦”

1、老王的生活很苦，表現在哪些方面？

A、失群落伍的惶恐 單干戶 地位卑微

B、他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。別無生活來源 C、有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。孤苦伶仃 D、只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。生理缺陷

E、住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。居住條件惡劣

F、“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。

G、埋在什么溝里。

草草落葬

小結：老王的一生可謂不幸。他渺小得如沙漠里的微塵，卑微得似荒野中的小草。

就是這么一個窮苦卑微的老王，在文革這個特殊的時代卻給了楊絳一家別樣的感動。

資料鏈接：

“文化大革命”爆發于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅趕到大街上游行，最后被發配去掃廁所，這個女廁所成了她的“休息室”和“避難所”······經受了漫長的苦痛折磨。紅衛兵來了，她就躲入女廁所。

但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中??

（二）讀懂老王的“善” 快速閱讀5--22段，作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段？體現老王什么樣的性格？

老王的善良表現在哪里？

A、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。最老實

B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

有良心 不貪錢

C、給三輪車裝護欄，為客著想 體貼顧客

D、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。懂得感恩

小結：老王的性格如果用一個字來概括，那就是“善”字！對人毫無所求，事事為別人考慮！但是老王的善又和別人不同，他是建立在一個苦字的基礎上的，這個苦字為那個善字提供了一個多么厚實沉重的背景啊！

四、讀作者

“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

（一）讀出作者的“苦”

1、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

究竟怎么了？

2、我們從干校回來。

干校這里指什么？

小結：“本是天涯淪落人”般，卻相互著想。

（二）讀懂作者的“善”

3、你認為作者及其一家是怎樣的人？具體寫到了哪些事情?

1.我常坐老王的三輪。

2.我自己不敢乘三輪 ？

3.女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油 4.老王再客氣也“我一定要給他錢”

5.我問老王憑這位主顧，是否能維持生活

6.他送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢 7.??

小結：可以說這篇文章不僅僅寫了一個善良的人，而是寫了一個異常善良的人對另一個異常善良的人的懷念，是寫善良的人們在惡的時代里的相互取暖。

（三）感悟作者

“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

1、既然“我”也關愛老王，為何文中還說“愧怍”？

一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們改善處境，讓他們過上好日子。作者為自己對老王的關愛不夠和自己無力真正改善老王的境遇感到愧怍。

2、與老王相識，楊絳先生同情于老王的不幸；

與老王相處，楊絳先生感動于老王的善良：

與老王相別，楊絳先生感激于老王的告別，愧疚于自己的疏忽。

楊絳先生同情老王，尊重老王，牽掛老王。難忘老王，這樣的感情線索在文中是始終貫串的。在理解文中遣詞造句時就應該結合這條感情主線，這樣我們就不難發現，文中的字字句句都凝聚著老王與楊絳先生之間涌動的真情。

“沉靜詼諧中有沉著老到、雍容優雅的氣派，鋒芒內斂后的不動聲色，有種靜穆超然的中和之美”

──林筱芳 《人在邊緣──楊絳創作論》

文中哪些語句體現了楊絳的這一語言風格？

五、讀自己

1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護？現在那些社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，你認為要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

最主要的是平等觀念。人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。再是人道主義精神。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格。作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，是具有人道主義精神的人。

2、關注身邊的“老王”：

社會上還有許多像“老王”一樣不幸的人，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳先生把愛之目光投向身邊的人。

瀏覽圖片 播放背景音樂：讓世界充滿愛 課堂作業：感悟＂愛心

仿句：愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。

愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

愛心是。

愛心是。

七、結束語

楊絳先生身邊的老王已經去世多年，但我們身邊無數個“老王”都還艱難地活著，讓我們把關注的眼光悄悄投射在這些普通的人們身上，把滾燙的熱情無私傾注在這些善良的人們心間，讓我們以善良去體察善良，彼此溫暖身心，讓世界多些真摯和溫情！

八、板書設計

苦 苦 ↖ 愛 ↗ 老王←→作者 ↙ ↘

善 善