第一篇：《一個中國孩子的呼聲》教學設計及反思

《一個中國孩子的呼聲》 教學設計及反思

一、教學概述

這篇文章出自人教版四年級下冊第15課，這是一篇書信體裁的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深情的謝意，接著深情的回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪喝崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比的渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來卻是催人淚下，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機的聯系起來，引起讀者的共鳴。教學本課中，一是要引導學生緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念，二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的情感。

教學重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

教學難點：認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學生樹立維護和平的觀念。

二、教學目標

一、教學目標： 【知識與技能】： 1．有感情地朗讀課文。

2．理解信的主要內容，理解某些句子的深刻含義?！具^程與方法】：

1、以讀促悟，以讀激情。

2、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子?！厩楦?、態度與價值觀】：

1、感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發的讓世界真正成為充滿陽光，鮮花與愛的美好情感。

2、是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

三、教學過程

課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。

（一）激情——凸顯“呼聲”。

1、聽寫詞語。

2、同桌互評自改。

3、齊讀課文最后一個自然段。

4、同學們，雷利的呼聲是——要和平不要戰爭。一個生活在和平環境中的雷利，為什么會發出如此強烈的呼聲呢？這就是我們這節課要共同探究的重點內容。

[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，為本節課的學習定下了“基調”，又齊讀課文的最后一個自然段，激起學生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學習做好鋪墊]。

（二）探究——感悟呼聲。

1、默讀課文，找原因。

默讀課文，邊讀邊想，并動筆畫一畫，找出“雷利為什么會發出如此強烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關句子，體會體會。

2、小組合作、議原因。小組互相交流讀書體會。

3、班級交流，悟原因。問題：雷利發出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？

①學生交流——發表自己的見解，體會語句，教師點拔、領悟“雷利為什么會發出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。

②出示語句——“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的****還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習2）

句感悟）理解重點詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會句子意思。

（b）聯系課文內容，互評促進，體會“世界并不太平”。（c）交流具體事例，體會“世界并不太平”。（d）觀看錄相圖片，體會“世界并不太平”。

④小結：同學們，大家從“雷利的爸爸為維護和平獻出自己寶貴的生命、收集的有關具體事實和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請用一句話表達出來。（要和平不要戰爭）。

⑤過渡：“要和平不要戰爭”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁！（讀最后一個自然段）

[意圖：用牽一發而動全身的關鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點所在，再讓學生與文本對話，從有關事例交流和觀看錄相圖片中以評促學突破難點，使學生樹立維護和平的觀念。]

（三）延伸——內化呼聲。

1、聯系實際，寫行動。

學習課文中的有關語言或句式小練筆。

2、內化情感，道心聲。

學生在班上交流，評價。

3、總結：同學們，我們以實際行動來維護和平，制止戰爭，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰爭），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學們把我們的心聲唱出來吧！（音樂響起——《讓世界充滿愛》）下課。

[意圖：通過自己寫行動，交流評價道心聲，意在讀寫結合，積累運用語言讓學生內化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]

板書設計:

一個中國孩子的呼聲

“救救孩子們,要和平不要戰爭!”

愛——和平

↑ 恨——戰爭

↑ 痛——喪父 一個中國孩子的呼聲

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

新課程改革和實施以來，傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育，以教師的教授為主轉變為學生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。

１、把握好教學的時機：

要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰爭，理解課文的內容。

課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

２、確立適合于學生的導學思想：

要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

⑴ 自讀，初步體會文中的情感。

⑵ 再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

⑶ 讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。

⑷ 多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了從平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

３、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：

語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果，因此，本文的教學我就聯系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像，創設情境；課中聯系具體實例，加強理解；課后激發學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環節，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節課也讓我感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。

４、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：

學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生?一二一，齊步走！?我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發展。

回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。

第二篇：教學反思 一個中國孩子的呼聲

四語《一個中國孩子的呼聲》教學反思

唐海田

2014.4《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：

一、以讀為主 悟出真情

在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。

而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯.）學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰必亡；天下雖安，忘戰必?！眮戆l表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們為孩子們高呼，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.三、收集資料，加深理解

一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。

回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。

第三篇：一個中國孩子的呼聲 教學反思

《一個中國孩子的呼聲》的教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

這是一篇感人至深的文章，但是現在的孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念，很少數學生能體會那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個收集到世界并不太平的視頻（課前學生也搜集了戰爭及危害的資料），然后讓學生總結爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學生結合語言文字和畫面體會雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰爭的殘酷，產生身臨其境之感，領悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達到入情入境的目的。教學時，為了讓學生體會雷利的情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節課上，我設計了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學流程，使學生的“讀”基本上流于形式，如我在引導朗讀雷利的爸爸到底是個怎樣的人時，學生對文中描寫他的詞句讀得時間過短，難以體會雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。

在引導學生聯系實際談自己的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念這一部分時，因時間關系我沒有讓學生觀看圖片后先說自己的內心想法，而是直接把孩子引導到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”這限制了孩子的發散性思維，剝奪了孩子自由抒發心聲的權力，雖然肯定會有許多孩子不約而同的說出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教學需要藝術，更需要磨練，這種錘煉的過程雖然痛苦，但我會牢記自己的使命，為了無愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續向優秀的同行汲取經驗，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。

第四篇：一個中國孩子的呼聲教學反思

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感。課上，我設計了不同形式的讀，但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，于是我在引導朗讀“痛失父親”這一部分時，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。由于我被本文深深地感染，我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。

第五篇：《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。

一、創設情境 體味傷痛

在引導學生體會小作者失去父親的悲痛時，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學生通過小作者的描寫去體會父親是一個怎樣的人。學生通過讀書體會，總結出父親是一個愛和平、愛家庭、知識淵博的人，由此同學們自然而然地就能體會出失去這樣的一位父親是多么得可惜。此處我設計了一個讓學生閉眼想象父親凱旋歸來后的情景，因為對父親有了了解，所以學生在想象的時候，臉上自然而然地就露出了幸福的表情。接著，我趁著學生還沉浸在自己想象的一家人幸福團聚的畫面中時播放了運送父親遺體回國的視頻短片，邊放短片我邊以小作者雷利的口氣做著旁白。此時，我注意到有的學生的眼圈已經紅了，學生的情緒也已經達到了一個高潮。于是我又趁熱打鐵，讓學生把自己當成雷利，說一說面對著爸爸的遺體時自己心里的感受。就這樣，孩子們不僅能夠深切的體會到雷利的心情，也能把自己融入到課文里邊去，更能把這種悲痛的心情融入到朗讀中去，進而也就更能體會到父親對和平的那種強烈的渴望。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實 收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭畫面，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：看來同學們有很多的話想說，就讓我們拿起筆，為戰爭的人們寫幾句話吧。（出示

1、當我看到（），我禁不住大聲呼喚“要和平，不要戰爭！”

2、為了明天（），為了明天（），讓我們一起呼喚“和平！和平！和平！”）從同學們的回答中，我感受到了孩子對和平的渴望，聽到了他們愛的表達。

回想這節課，自己的潛心鉆研，學生真情的流露，使本節課收到了比較滿意的效果。但本節課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學中，不夠重視學生用“心”讀書這環節。我想在今后的教學中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。