第一篇：幼兒

幼兒教育管理體制

幼兒教育管理體制——是幼兒教育管理機構和幼兒教育管理規范的結合體和統一體。

中國有關幼兒教育管理體制的政策與法律、法規依據（按時間順序）：

1）1985年5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：“實行基礎教育由地方負責、分級管理的原則”；“基礎教育管理權屬于地方。除大政方針和宏觀規劃由中央決定外，具體政策、制度、計劃的制定和實施，以及對學校的領導、管理和檢查，責任和權力都交給地方。省、市（地）、縣、鄉分級管理的職責如何劃分，由省、自治區、直轄市決定?！?/p>

2）國務院辦公廳在轉發國家教委等九部委《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工的請示》（1987年10月）中指出：幼兒教育事業“實行‘地方負責，分級管理’和有關部門分工負責的原則。”

3）國務院辦公廳在轉發國家教委等八部委《關于加強幼兒教育工作的意見》（1988年8月）中也強調指出：“堅持實行‘地方負責，分級管理’和各有關部門分工負責的原則?！?/p>

4）《幼兒園管理條例》（1989年8月）第6條規定：“幼兒園的管理實行地方負責，分級管理和各有關部門分工負責的原則?！?/p>

5）《中國教育改革和發展綱要》（1993年2月）中指出：“深化中等以下教育體制改革，繼續完善分級辦學、分級管理的體制?！?；“中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方針的指導下，實行統籌和管理。”

6）國務院在《 關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見 》（1994年）中進一步指出：

“深化中等及中等以下教育體制改革，完善分級辦學、分級管理體制?！?；“基礎教育實行在國家宏觀指導下主要由地方負責、分級管理體制?！?/p>

7）中國《教育法》（1995年3月）第14條規定：“國務院和地方各級人民政府根據分級管理、分工負責 的原則，領導和管理教育工作?！?；“中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理。”

8）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年6月）中強調：

“繼續完善基礎教育主要由地方負責、分級管理的體制?！?/p>

9）國務院辦公廳在轉發教育部等十部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（2003年3月）中指出：

“堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制?！?/p>

“建立和完善政府領導統籌，教育部門主管，有關部門協調配合，社區內各類幼兒園和家長共同參與的幼兒教育管理機制。”

10）根據中國《教育法》（1995年3月）第15條規定：“國務院教育行政部門主管全國教育工作，統籌規劃、協調管理全國的教育事業?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區域內的教育工作。”

11）根據《幼兒園管理條例》（1989年8月）第6條規定：“國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作?！?/p>

12）根據國務院辦公廳（1987年10月）轉發國家教委等九部委《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工的請示》中的規定，教育部門主管幼兒教育的職責主要有：

①貫徹中央、國務院有關幼兒教育工作的方針、政策、指示，擬訂行政法規和重要的規章制度；

②研究擬訂幼兒教育事業發展方針，綜合編制事業發展規劃；

③負責對各類幼兒園的業務領導，建立視導和評估制度；

④組織培養和訓練各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤辦好示范性幼兒園；

⑥指導幼兒教育科學研究工作。

13）根據國務院辦公廳（2003年3月）在轉發教育部等十部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中規定：“教育部門是幼兒教育的主管部門”。

教育部門主管幼兒教育的職責主要有：

①要認真貫徹幼兒教育的方針、政策，擬訂有關行政法規、重要規章制度和幼兒教育事業發展規劃并組織實施；

②承擔對幼兒園的業務領導，制定相關標準，實行分類定級管理，向有關部門提出對幼兒園收費標準的意見；

③建立幼兒教育督導和評估制度；

④培養和培訓各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤具體指導和推動家庭幼兒教育；

⑥與衛生部門合作，共同開展0—6歲兒童家長的科學育兒指導。

14）根據中國《教育法》（1995年3月）第15條 規定：“縣級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內，負責有關的教育工作?！?/p>

15）根據國務院辦公廳（1987年10月）轉發國家教委等九部委《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工的請示》中的規定，各部門的分工是：衛生部門負責擬訂有關幼兒園衛生保健方面的法規和規章制度，對幼兒園衛生保健業務工作進行指導；計劃部門負責將幼兒教育事業發展和建設等列入各級計劃；財政部門負責會同有關部門研究制訂有關幼兒教育事業經費開支的制度和規定；勞動人事部門負責會同有關部門研究制訂幼兒園工作人員的有關編制、工資勞動保護、福利待遇等方面的制度和規定；城鄉建設環境保護部門負責統一規劃與居住人口相適應的幼兒園設施，并督促有關部門和單位進行建設；輕工、紡織、商業部門按各自的分工，負責幼兒食品、服裝、鞋帽、文化教育用品、衛生生活用具和教具、玩具的研制、生產和供應。

16）根據國務院辦公廳（2003年3月）在轉發教育部等十部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中的規定，各部門的分工是：衛生部門負責擬訂有關幼兒園衛生保健方面的法規和規章制度，監督和指導幼兒園衛生保健業務工作，負責對0—6歲兒童家長進行兒童衛生保健、營養、生長發育等方面的指導；國務院教育部門會同財政部門和價格主管部門，按照不以營利為目的的原則，制定幼兒園(班)收費管理辦法。省、自治區、直轄市教育部門根據生均培養成本、當地經濟發展水平、居民承受能力等情況提出對該地區公辦幼兒園（班）最高和最低收費標準的意見，經同級財政部門和價格主管部門審核報省級人民政府批準后執行；建設部門要會同教育部門在城鎮規劃中合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮改造和城市小區建設的過程中，要建設與居住人口相適應的幼兒園。新區建設和舊區改造的幼兒園由當地政府統籌規劃，利用各種資源安排，教育部門要加強對小區配套幼兒園的管理，可采取面向社會公開招標的辦法舉辦幼兒園，任何單位和個人不得改變用途，也不得收取國家規定以外的費用；民政部門要把發展幼兒教育作為城市社區教育的重要內容，與教育部門共同探索依托讓區發展幼兒教育的管理機制和有關政策；勞動保障部門在研究探索農村養老保險制度時，要統籌研究農村幼兒教師的養老保險問題；城市幼兒教師要按照國家有關規定參加城鎮職工社會保險，要保障幼兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權益；編制部門要會同教育部門、財政部門制定幼兒園教職工的編制標準，加強幼兒園教師編制的管理和教職工隊伍的建設，保證幼兒教育事業發展的基本需要，提高辦學效益；充分發揮各級婦女兒童工作委員會和婦聯組織的作用，推動幼兒教育事業健康發展。3 幼兒教育機構內部管理體制

中國有關幼兒園內部管理體制的政策與法律、法規依據主要有（按時間順序）：

1）《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985年5月）中指出：“學校逐步實行校長負責制，有條件的學校要設立由校長主持的、人數不多的、有威信的校務委員會，作為審議機構?！?；“要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。”；“學校中的黨組織要??大力支持校長履行職權，保證和監督黨的各項方針政策的落實和國家教育計劃的實現??

2）《幼兒園管理條例》（1989年8月）第23條規定：“幼兒園園長負責幼兒園的工作。

3）《中國教育改革和發展綱要》（1993年2月）中指出：“中等及中等以下各類學校實行校長負責制。校長要全面貫徹國家的教育方針和政策，依靠教職員工辦好學校?！?/p>

4）1996年3月9日國家教育委員會令第25號發布的《幼兒園工作規程》中規定：

“ 幼兒園實行園長負責制，園長在舉辦者和教育行政部門領導下，依據本規程負責領導全園工作”。“幼兒園建立園務委員會”；“幼兒園應建立教職工大會制度，或以教師為主體的教職工代表會議制度，加強民主管理和監督”；“黨在幼兒園的基層組織要發揮政治核心作用。園長要充分發揮共青團、工會等其他組織在幼兒園工作中的作用”。

5）2002年12月28日通過的《民辦教育促進法》中規定：“民辦學校應當設立學校理事會、董事會或者其他形式的決策機構?！保弧懊褶k學校校長負責學校的教育教學和行政管理工作”，行使管理職權。編輯本段幼兒的學習動機

幼兒期的活動多種多樣，在各種不同形式的活動中，幼兒逐漸學會了相應的知識、技能和規范化的社會行為，身心得以健康成長。這意味著學習、掌握各種知識經驗是幼兒身心健康成長的前提條件。但對于學習，不同的幼兒可能會有不同的表現。即使是同一個幼兒，有時對學習興致勃勃，有時又興致索然，這都與學習的動機有一定的關系。培養和激發幼兒的學習動機對于促進幼兒的成長無疑具有重要意義。

一、學習動機的含義與種類

(一)學習動機的含義

學習動機是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。個體的求知欲、探究欲等都是學習動機的具體表現。

學習動機是強還是弱，將會影響學習的成效。如果幼兒有求知欲和學習的興趣，便會主動進行學習、用心去探索環境，以取得新經驗和新知識，并能夠從中體驗到樂趣和喜悅，收到顯著的學習效果。相反，如果幼兒沒有探索環境和追求知識的意愿，則難以收到良好的學習效果，即使勉強幼兒進行學習，他所學到的東西也不會持久，甚至會對學習活動產生厭惡感。

(二)學習動機的主要類型

與一般的動機分類相似，學習動機也可以分為內部動機與外部動機。除此之外，美國心理學家奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型：

二、認知內驅力

這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現出來。是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的和穩定的動機。也稱為內部動機。能對學習起持久的促進作用。最初它是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環境的傾向基礎上產生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來，才能具有特定的內容和方向，然后成為真實的動機。

三、自我提高的內驅力

說白了就是為了自尊而學習。指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內驅力。有時簡單地總結為“為了自尊而產生的驅力”一般來說，一個人所取得的成就與其所贏得的地位是相一致的。學習者為贏得一定的地位，促使自己去努力學習，取得一定的成就，這也是學生成就動機的一個組成部分。這種動機成分不像認知內驅力那樣直接指向學習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。所以，自我提高內驅力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者 可能只求取得表面形式上的好分數、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。一旦目標達到，也不再對這些知識加以復習鞏固或進行深入探討，從而難以對后繼學習產生較大的積極影響。

四、附屬的內驅力

也就是指外在的驅力，說白了就是為了得到表揚而學習。指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現出的努力學習、完成學習任務的需要或內驅力。這類學習者的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發展前途，且受到種種優厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內驅力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內驅力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的確是促進學生學習的一個原因。編輯本段

五、幼兒教育注意

為了孩子的健康成長，很多家長都盡量避免在孩子面前上演夫妻間的親熱鏡頭，怕造成孩子早熟。其實，孩子的心理很單純，孩子越小越能自然地接受父母的親密舉動，越不容易產生驚奇、難為情等表現。

讓孩子真正了解，父母間的擁抱和親吻是真心相愛的一種表達。父母間正確的傳達愛意，有利于孩子客觀、正確的理解從電視、游戲中聽到、看到的情色和暴力內容。

如果父母間的親密舉動在孩子懂事后無意間看到或偷窺到，會誤導孩子對這些親密鏡頭形成錯誤的認識，心理上會產生好奇、害羞甚至極端的厭惡。

第二篇：幼兒

教研計劃記錄反思

作者: 張月美

發布時間: 2011年1月5日

白玉新村幼兒園大教研組活動計劃 活動時間 2011年1月5日 組織者 張月美 活動內容 專題小結交流

活動目標 以多媒體展現的交流形式共享經驗，感悟教師如何通過精心的教法設計和靈活的組織，促進師幼有效互動，促相互共長?；顒訙蕚?各級組評選出來的優秀專題、ppt 活動過程

一、組長導入

本學期我們大教研組探索主題背景下語言活動的教法設計如何突破重難點，從而提高教師運用教法實施活動的實效性。在研究的過程中，我們還是秉承實踐研究的方法，在語言活動中，進行了多次實踐研討，在學期即將劃上句號的同時，我們的教師也將自己的所學和實際相結合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機會，將各級組交流推選出的專題小結進行一個更廣泛性的學習和展現，希望讓更多的老師有所獲！

二、教師交流

1、《淺談語言活動中如何突破重難點》--許炎

2、《運用遞進、支架策略來突破語言活動中的重難點》--季蓓蕾

3、《淺談閱讀活動的內容及設計策略》--龐詠梅

4、《繪本閱讀活動中教師的指導策略》--萬娟

5、《多媒體對幼兒園看圖講述活動的作用》--吳佩君

6、《巧用多媒體于閱讀教學活動中》--沈潔

三、組長小結

教研組活動情況記錄（第十九周）時 間 2011年1月5日 地點 分園活動室 出席者 全體教師 園長、園長助理

內容： 專題小結交流

活動記錄（討論要點、摘記和發言摘要）：

一、組長導入

本學期我們大教研組探索主題背景下語言活動的教法設計如何突破重難點，從而提高教師運用教法實施活動的實效性。在研究的過程中，我們還是秉承實踐研究的方法，在語言活動中，進行了多次實踐研討，在學期即將劃上句號的同時，我們的教師也將自己的所學和實際相結合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機會，將各級組交流推選出的專題小結進行一個更廣泛性的學習和展現，希望讓更多的老師有所獲！

二、交流

張：下面下請小班的許炎老師第一個進行交流，她交流的專題名稱是《淺談語言活動

中如何突破重難點》

許：《淺談語言活動中如何突破重難點》

教學活動中的重難點猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。教學活動中，我們經

常會有這樣的體會，一個活動下來，或面面俱到流于形式，或云里霧里不知所云，究其原因，關鍵是教師對教學重點的把握有所偏頗，對教學難點的突破流于表面，那么，我們在教學活動中我們應該采用怎樣的方法如何突破重難點呢？

1、難點前置法

所謂難點前置是指將教學的難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動

去發現、去探索、去交流。由于學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思 維還處于萌芽狀態，因此對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力 所不能及的，以故事教學為例，如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那 么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是 難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過 某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。讓幼兒明白了故事中的道 理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。閱讀活動《微 笑》，是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事,它采用了擬人的手法,把小蝸牛用微笑 的方式給大家帶來快樂,從而自己也快樂起來的經過描寫的形象逼真。讓幼兒充分

感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情,體會到為朋友做事的快樂。教學活

動中，小蝸牛的信在整個作品中是個難點。于是我在導入部分安排了讀小蝸牛的 信，“老師這里有一封信。想不想知道小蝸牛在信中說了什么？（幼兒讀信）小蝸

牛信中的意思你們懂嗎？（理解孤單、微笑）。通過這樣的難點前置，讓幼兒親 身感受，有助于幫助幼兒更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。

2、小步子遞進法

”遞進“指階段目標的循序達成，即根據自己的起步點出發努力實現目標，并不斷

提升發展目標?！毙〔阶印笆切睦韺W提出的辦法，就是說把大目標分解為階段性小 目標，使個體很快地從目標導向行為轉入目標行為，盡快實現目標，滿足需要，同時在目標導向過程中當目標能力增加時教師及時提供一個可使兒童實現高目標 的條件，引導他們走向實現更高的目標。如：語言活動”藏在哪里了“，活動重點 是讓幼兒根據小動物露在外面的部位猜猜小動物，我在多媒體的運用上體現了”小

步子遞進“。如小鹿只露出兩只像樹枝一樣的角，幼兒很難猜得出。我通過逐步出

現法，先出示小鹿的兩只角，讓幼兒猜猜，再出示小鹿的頭部、身體，引導幼兒 一點一點觀察，最后找到小鹿躲在了樹林里，因為它頭上的角像樹枝，所以不容 易被發現。避免孩子因遇到困難，失去學習的興趣。

3、搭建支架法

”支架式教學“，源于維果斯基的”最近發展區“理論。維果斯基認為：”兒童 的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，一種是在他人的指導幫助下所 能達到的較高水平，這兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。它的存在為教 學提供了可能，但是教學必須從兒童的現有水平出發，逐漸給兒童提出更高的發 展要求。這也就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導兒童從一個水平向另一個 更高的水平發展。如兒歌教學《一排鴨子》，我依據小班幼兒的年齡特點巧妙地設

計了小鴨排隊走路、小鴨曬太陽、小鴨吃青菜的游戲情境，讓幼兒在有趣的游戲 中非常自然地感知了兒歌中“個子矮矮、屁股歪歪”的小鴨外形特點，體驗了兒 歌中“走起路來、翅膀拍拍、伸伸脖子、吃吃青菜”的小鴨動作，為幼兒感知理 解兒歌內容并初步學念兒歌，搭建了有效的情境支架。因此，以游戲的形式為兒 童搭建一個情景支架，往往能夠更好地引發兒童的學習興趣激發幼兒說的欲望。

4、圖譜輔助法

維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提

升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義?！?“圖譜”作為一個有效的 中介，能使幼兒在學習兒歌過程中實現口語向書面語的有效過渡，獲得前閱讀能力。

如小班兒歌《小雨點》，可以用單詞和多詞圖譜的類型來設計。

將較復雜的語言意義分解成若干較簡單的圖譜單位。通過閱讀圖譜，幫助幼兒理 解記憶兒歌，增強了幼兒閱讀理解與表達的主動性。

5、多媒體再現情境法

欣賞優美的兒童詩和瑯瑯上口的兒歌也是語言活動中非常重要的內容，通過對這 些語言材料的欣賞、朗讀、理解，可以培養幼兒的語言表達能力。小班由于身心 發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。如詩歌《月亮和 星星》的活動中，對詩歌的理解、掌握詩歌的內容，在集體面前大膽表現、表達 是活動的重難點。為此，我在教學時利用一個聲像結合的課件，伴隨優美的音樂，一幅幅優美的圖畫出現在孩子眼前。黑黑的夜晚、天空中出現了笑嘻嘻的月亮，出現了許多眨著眼的小星星，加之老師的追問，引起了幼兒的共鳴。激活了幼兒 的思維，充分調動了幼兒的創新思維。又如兒歌里有“月亮的嘴巴笑一笑”、“星 星的眼睛眨一眨”兩句句子，“笑一笑”“眨一?！眱蓚€動作通過多媒體靈活、直 觀、形象的展現出來，加深了幼兒的印象，喚起了幼兒的真摯情感；它所營造的 動態情景，讓孩子們身臨其境，置身于美麗的星空中。絢麗多彩的畫面，突破了 時空的限制，化解了活動的難點，幫助幼兒更好地感受和理解兒歌的內容。又如 散文詩《秋雨的色彩》意境優美，讓幼兒描述秋天美麗的景色是活動的重點。我 通過多媒體定格畫面--秋景，讓幼兒說說你看到的秋天是怎樣的？秋天還會是 什么顏色？多媒體以其色彩艷麗，形象生動的畫面，再現了秋天的美景，激發幼 兒的學習興趣和求知欲望。

當然，教學活動中突出重點，突破難點的方法還有很多，有待于我們不斷總結、推 廣。

張：剛才我們的許老師很直接的將我們這學期研究的問題以專題名稱的形式展現了出

來，在說明小結的過程中歸納了五點：

1、難點前置法

2、小步子遞進法

3、搭建

支架法

4、圖譜輔助法

5、多媒體再現情境法。在這五個教法中，圖譜輔助法感 覺和我們的音樂活動中的圖譜有些相似，雖說不同的學科它的使用方法有其學科 性和個性化，但不難看出，這個教學材料的提供對于老師幫助孩子觀察、記憶理 解所起到的作用。這個環境材料的應用在我們實踐中各個領域大家都可以去嘗試，發揮它的教育價值。

張：接下來請小班的另一位老師季老師的專題小結《運用遞進、支架策略來突破語言

活動中的重難點》。前面許老師也談到了“搭建支架法”，現在季老師的支架策 略又是如何運用的呢？我們一起來聆聽。

季：《運用遞進、支架策略來突破語言活動中的重難點》

語言領域旨在發展幼兒的語言理解和表達能力，培養孩子良好的語言表達和閱讀

習慣，良好的語言教育不僅對幼兒一生的語言能力的發展起重要作用，而且對幼 兒的認知能力，社會性及情感的發展都有積極的影響。

一、什么是教學重點和難點：

重點：重點往往是新知識的起點和主體部分，要緊緊圍繞重點，引導啟發孩子加 強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點。

難點：所謂難點，即教學過程中大多數孩子不易理解和掌握的知識點。難點和重點

有時是一致的。

存在的誤區：只分析教材本身的重點和難點，忽略幼兒的實際水平及個體差異，憑

以往的經驗，確定重點難點。

二、如何確定教學重點和難點

首先，要分析鉆研教材。教材中最基本、最主要的基礎知識或基本技能或者是進

一步學習其它內容的關鍵，那么這一內容就是教學的重點。其次，要全面了解幼 兒知識和技能的實際情況。絕大多數幼兒已經掌握或容易掌握的教學內容不必列 為教學難點。例如，中班語言活動《大衛，不可以》，素材選自美國作家大衛o 香農的繪本《大衛，不可以》，書中刻畫了一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，讓 小朋友喜歡、家長頭疼的小男孩大衛和媽媽之間“斗智斗勇”的故事。與一 般愛媽媽的活動素材視角不同，從媽媽也會對孩子說“不可以”這個角度切 入話題，以理解“不可以”所蘊含的愛為主線，幫助幼兒感受體驗、分析理 解在“不可以”背后所體現的媽媽對孩子濃濃的愛。選材視角獨特，嘗試了 對愛媽媽題材的突破。對于多數孩子來說，在日常生活中，他們的媽媽很多 時候會很嚴厲的要求他們不能干什么，這里面所蘊含的愛很多是孩子不理解 的，這次活動就抓住了這個側面，幫助孩子體驗、分析、理解媽媽的愛，這 對今天的獨生子女體會愛、理解愛更具有特殊的意義。

根據中班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，老師確定了以下活 動目標：

1、根據畫面中出現的生活情景和圖畫符號，合理猜測媽媽的話，（認 知）萌發愛媽媽的情感。（情感）

2、理解“不可以”背后的愛與關懷。（能 力）本次活動的重點是“愛媽媽”，難點就是“理解'不可以'背后的愛與關 懷”。

三、如何突破重難點

1、遞進，層層深入

本次活動設計了三個環節，第一環節：回憶表達對“媽媽的愛”的理解，第二 環節是對故事的閱讀理解，第三環節就是情感的提升：表達對媽媽的愛。教師在教學過程中，通過看、說、聽、猜等環節，說說喜歡自己媽媽的理由、看看大衛和媽媽之間的事，聽聽大衛媽媽的聲音、猜猜大衛媽媽會怎么說等，使得閱讀活動與幼兒的實際生活有機的聯系起來。在開始部分，從說說愛媽媽 的理由進入，引發幼兒回顧生活中媽媽對自己的照顧與關愛來感受媽媽的愛。在主體部分，通過閱讀，理解大衛媽媽對大衛說“不可以”背后所蘊含的愛。在最后部分，聯系生活中媽媽對自己說“不可以”的情景，進一步將故事情節 的推進與孩子自身的經歷自然銜接，體會媽媽另一種愛的表達方式。通過聯系 幼兒的生活，強化了幼兒的體驗，使活動的重難點得以突破，教育價值進一步 突現。

2、支架式教學

在教學過程中，教師運用了反問、追問等多種提問方式，引導幼兒理解。使用 了圖示、符號、錄音、模仿等多種方法幫助幼兒閱讀理解、反復體會媽媽說“不 可以”背后蘊含的愛。教師在組織活動的過程中，重點突出，主要問題緊緊圍 繞“愛媽媽”這一重點與“理解'不可以'背后的愛”這一難點。小結清晰，語言具有情感色彩，富有感染力。

在第一環節導入部分中，教師首先出示一個愛心，告訴小朋友這是小佳老師的 愛心，心里藏著一個小佳老師最愛的人，你們心里有最愛的人嗎？幼兒自由表 達?？纯葱〖牙蠋熥類鄣娜耸钦l？（媽媽）你們愛你們的媽媽嗎？為什么？請 幼兒說說愛媽媽的理由，鼓勵幼兒大膽表達對媽媽的愛，并將愛媽媽的理由表 述清楚，教師小結：每個孩子都非常愛自己的媽媽，因為媽媽是世界上最關心 最疼愛我們的人。媽媽的話讓我們感到溫暖、變得快樂，給我們增添了力量，媽媽的愛非常神奇。緊跟一個過渡性的提問，“是不是媽媽的每一句話都能讓 你們感到快樂，你們都愛聽呢？”第一環節的提問和小結都是緊緊圍繞重點并 引出難點的。然后進入第二環節，閱讀理解中，首先引出主人公大衛，“有一 個小男孩叫大衛，他的媽媽就總是對他說：”不可以“，我們一起來認識他”，接下來閱讀圖書，“孩子們，都看到了什么？大衛想干什么呢？如果大衛繼續 這么做，你猜會發生什么事？猜猜這會兒大衛的媽媽會說什么呢？大衛聽了媽 媽的話，心情怎樣？”在這里教師啟發孩子根據畫面中的生活情景和圖畫符號，合理猜測媽媽的話，聽聽錄音媽媽說的話，從而理解媽媽說“不可以”的原因，為解決難點做鋪墊。在閱讀完前幾幅圖后，教師有一個回憶經驗的環節，通過 遷移幼兒的生活經驗來解決活動的難點，“大衛遇到的事，你在生活中遇到過 嗎？遇到什么情況，你的媽媽也會非常嚴厲地對你說”不可以呢“為什么媽媽 那么愛你們，卻要對你們說”不可以“呢”，歸納整理幼兒所反映出的生活經

驗，教師進行小結：“噢，原來，每一個媽媽都會擔心自己的孩子受到傷害，媽媽是多么希望你們健康快樂的成長，盡管媽媽的話有時的確會讓我們掃興，使我們不痛快，但是每一句話里都裝著媽媽滿滿的愛?！碑敶笮l不以為然打碎

花瓶之后，“媽媽給了大衛什么特殊的禮物？”教師小結：是啊，世上哪個孩

子不愛自己媽媽，哪個媽媽不疼自己的孩子，寶貝們，記得聽媽媽的話，像大

衛一樣別讓媽媽操心。在這里進行一個過渡提問：“在生活中，的確有很多時

候，媽媽因為愛我們而常常為我們擔心，剛才我們大家也記起了很多平時媽媽

們說”不可以“做的事，那遇到這樣的情況，我們又該怎樣去做呢，接下來討

論交流：重點提問：”想想，今天回家，你能為媽媽做些什么，讓你的媽媽露

出笑臉?！敖處熜〗Y：”孩子們，帶著你對媽媽的愛，去聽媽媽的話吧，記得

做不讓媽媽操心，能讓媽媽快樂的孩子?！罢麄€活動教師始終圍繞重點突破難

點。每個教學活動不可能達到完美，但是也有許多值得我們學習借鑒的地方，當然

教學活動中突出重點，突破難點的方法還有很多，有待于我們今后不斷總結、推 廣。

張：在這里季老師通過分析一個案例《大衛不可以》，教法的運用，列舉了支架教法在

本次活動中運用和體現，如在教學過程中，教師運用了反問、追問等多種提

問方式，引導幼兒理解。使用了圖示、符號、錄音、模仿等多種方法幫助幼 兒閱讀理解、反復體會媽媽說”不可以“背后蘊含的愛。通過一個案例分析，去闡述”支架教學法“的層層遞進性作用，非常具體。通過以上兩位老師的 交流，讓我一下子聯想到了”建構主義教學觀“其中有一個觀點是這樣說的： 教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的”填

灌“，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有 的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想與維果斯基的”最近發展區“的思想相

一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。我們要做的是怎樣幫助孩 子搭建這個腳手架，通過我們的一步一步幫助，讓孩子在原有基礎上獲得新知，在原有經驗上獲得新的啟示，從而開啟更大的知識空間。

張：接下來請聽中班龐老師的專題《淺談閱讀活動的內容及設計策略》 龐：近年來，兒童閱讀材料的種類和數量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導幼兒感

受、理解、體驗這些閱讀材料的內容和情感，從而促進幼兒的發展呢？我的做法 是，以童心解讀作品，根據作品特點設計活動，與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據作品的體裁設計活動

不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替 代。如英國插畫家本·科特創作的一本圖畫書《小豬變形記》是一本荒誕可愛的 哲學書。只是借了圖畫書的形式，所以變得特別輕松幽默。本繪書向我們講述一 只小豬突然百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。它粉嘟嘟的樣子，嘆氣、好奇 的神情，都讓讀者很容易聯想到孩子。這只小豬精力充沛，滿腦子奇異的想象，想了各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。但遺憾的是，這些創舉都 以鬧劇告終。正當小豬被一連串失敗打擊得失去信心時，它又受到另一頭豬啟發，找到了真正屬于豬的樂趣。原來，對豬來說，做回一頭豬才是最賞心的樂事！幼兒最初稱呼自己時總是沿用大人對他的稱謂。漸漸地，孩子學會了用”你“和 ”我“。這標志著一種飛躍，說明孩子開始了自我意識的建立，開始了”認識自 我、認識他人“的思想歷程。這個歷程對兒童健康成長非常重要，但往往也是漫 長而曲折的?！缎∝i變形記》就用一種奇妙的方式為我們展現了這樣的歷程。這個故事的特點是幽默有趣，顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。因此，閱讀 這一繪本課時引導幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形態尋找快樂的

過程，充分發揮想象，猜測故事情節的發展，以肢體動作和語言結合等策略感受、理解、體驗作品的內容和情感。運用了以下的策略：

1、營造氛圍

活動一開始我們就營造了一個輕松的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如引導幼兒觀察故事的主人公是誰？它長得怎么樣？讓孩 子體驗故事中形象的可愛。如幼兒說到”小小的耳朵，圓圓的頭，咪咪小的眼睛，大大的嘴“時，教師用愉悅輕松的口吻：”是呀，小豬長得粉粉的小耳朵，圓圓 的大腦袋，象黑豆一樣的小眼睛，大而翹的嘴，還笑嘻嘻的呢，真有趣！“

2、鼓勵想象

在閱讀小豬改變自己的形態時，我鼓勵幼兒大膽想象，感受故事意想不到的情節。在前兩個故事片段中，讓幼兒猜一猜小豬遇到長頸鹿會想些什么？他會怎樣向斑 馬炫耀？后三個片段開始我試著停頓，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣 的過程孩子發展了語言，在后面創作故事的環節里，孩子們發揮想象，并讓自己 說的話與文本語言結構一致。讓語言發展滲透在無形之中，這樣的訓練有助于學 生在自由讀書過程中關注語言，自覺發展語言。

3、推波助瀾

在閱讀繪本時，還運用”推波助瀾“的策略增添幽默的味道，如，讀到小豬突發 奇想讓自己變成了長頸鹿這一環節時，教師通過自身夸張的語氣語調來推波助瀾，渲染這種有趣的氛圍，”哎喲，你們看看誰來了啊？踩著高蹺散步的感覺怎么樣？ 小豬站在高蹺上走啊，走啊，心里美不美?。磕銈儾陆酉氯l生什么事?。俊?當孩子們聽到 ”呯“的一聲緊接著小豬栽倒在地，他們不由得捧腹大笑起來。通 過推波助瀾，把幽默的情節放大，激發孩子對幽默情節的回憶，充分感受故事的 幽默、有趣。

4、啟發思考

在閱讀幽默作品時，又運用了”明知故問“的策略，引導幼兒深入思考。如，作 品一開始就介紹了一直無聊的小豬很不快樂，但是最后通過提問：”小豬為什么 要變形呢？他究竟要干什么呢？“把作品的深意顯性化，引導幼兒帶著問題去思 考，最后小豬覺得什么是最開心的? 引發幼兒懂得欣賞自己，做自己最快樂。

二、根據作品的結構設計活動

每個作品都有其不同的特點，這也決定了我們要采用不同的方式來設計、組織。如《彩色牛奶》，在結構上具有循環往復的特點。為此，我設計了能體現循環往 復特點的教具。根據句式：×××給奶牛吃××的蔬菜，就擠出××的牛奶，× ××喝了變成了一只×××。小白兔--黃黃的胡蘿卜--黃黃的牛奶--小黃 兔。小黑貓--綠綠的青菜--綠綠的牛奶--小綠貓。這就好似一副圖譜，將 幼兒回答的內容運用圖譜的形式記錄下來，隨著故事情節的一一展開，孩子們看 到圖就會自己接著復述故事了，以此為后面的創編故事也打下了堅實的基礎。

三、根據作品主線設計活動

一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節線，一條是情感線?；顒忧?，我 們通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導幼兒圍繞主線理解、體驗作品。

如繪本《猜猜我有多愛你》的故事情節很簡單，就是晚上睡覺前兔子媽媽和小兔 子的一段對話，它們倆在比賽誰的愛更多一些。故事的情感線是媽媽和寶寶，寶 寶和媽媽之間那種相互的愛。因此，在活動中，運用多種方法幫助幼兒理解情節，體驗情感。

1、觀察理解

在這個故事中，大兔子和小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述 自己的愛意，在畫面中都表現得非常明顯。因此，在活動中，邊讓幼兒看邊提出 一些觀察性的問題，如”小兔子用了一個什么動作來表示對媽媽的愛？“并讓幼 兒用自己的語言和動作大膽的、清楚的表達自己所聽到和看到的故事內容。并通 過肢體動作來比較愛的多少。從而引導幼兒注意故事中角色的表情、動作等，幫 助幼兒理解故事情節。

2、啟發想象

根據故事情節我在活動中有意識地啟發幼兒展開合理想象：”小兔子還會用什么 方式來表達對媽媽的愛“，孩子們的情緒特別高漲，積極踴躍地用不同方式來表達

出對媽媽的愛。在遷移活動中，教師以啟發性的語言引導幼兒思考，拓展知識，以樹、大海、山、星星、月亮等鼓勵幼兒選擇圖片當中的一幅來表述對媽媽的愛。這樣，不僅引導幼兒發展故事情節，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。

3、貫穿體驗

在活動中，還要注意引導幼兒運用表情、動作、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態的畫面與動態的體驗表達相結合。如我問幼兒：”誰來做爸爸？誰來做媽 媽？誰來做寶寶？“這樣一種師幼互動，幼幼互動的形式，讓孩子們比較誰的愛 更多，讓他們在角色扮演中體驗故事內容和情感。如：樹有多高我就有多愛你、大海有多大我就有多愛你等.....用語言大膽的表述對媽媽的愛、對朋友的愛、家 人的愛，通過這個活動為孩子們創設一個表達愛意的機會。讓孩子用肢體動作表 現出來。當孩子用動作表示出來后，教師繼續追問：”我們不僅要做動作，還要把

心中的愛像小兔一樣說出來“。讓孩子一邊做動作一邊表達自己的愛。靜態的繪本在精心的設計下會變得多姿多彩，在有趣的故事情境中和多種方式的 演繹下得以產生心靈的頓悟。這就是所謂的快樂閱讀吧，使文學作品回到兒童，回到生命，回到生活。

張：龐老師列舉了《小豬變形記》，運用了一下策略：

1、營造氛圍

2、鼓勵想象

3、推波助瀾

4、啟發思考 引導幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形

態尋找快樂的過程，充分發揮想象，猜測故事情節的發展，以肢體動作和語言結 合等策略感受、理解、體驗作品的內容和情感。在結構設計上，龐老師列舉了《猜 猜我又多愛你》的活動

1、觀察理解

2、啟發想象

3、貫穿體驗。這樣的教學方

式，為孩子建構起了一座橋梁。通過有淺入深，由直觀形象到經驗聯想以至于后 面的情感萌發一氣呵成，水到渠成。

張：現在請大班的萬娟老師交流《繪本閱讀活動中教師的指導策略》

萬：”繪本“是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系，是用圖畫與文字共同敘述 一個完整的故事，是圖文合奏的。繪本閱讀符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長 有著獨特和不可替代的教育價值。如何選擇適合本班孩子閱讀的繪本預設有效地 集體活動，如何通過反復的實踐、調整磨出一節好課，在繪本《胡蘿卜先生的胡 子》的預設過程中我頗有收獲。

（一）選擇合適的繪本，捕捉繪本中的教育價值

繪本教育中的故事題材有講友情、有講親情、有講生命尊嚴、還有講自然環境，幾乎涵蓋了兒童生活成長的方方面面。從故事內容上分有是講人物的、有講動物 的、有講生活的、還有講科幻故事的。有關生命與愛的話題成為繪本中的一個亮 點。繪本里的教育故事是豐富多彩、妙趣橫生?！逗}卜先生的胡子》是一個講述

關愛他人的故事。故事中的胡蘿卜先生有著一把濃密、漂亮的長胡子，他非常喜 歡并珍惜他的長胡子，胡蘿卜先生遇到了許多有困難的人，他很樂意用他的長胡 子幫助大家解決困難，并為自己能幫助他人而感到快樂。關愛他人對于現在的孩 子來說非常欠缺，因此也顯得尤為重要，由于這些孩子從小嬌生慣養，他們習慣 接受他人的愛，長期養成的習慣使這些孩子不知道如何對他人、對周圍的人付出 自己的一份愛，這個繪本的閱讀，可以讓孩子在感受故事趣味性的同時，也能體 驗到胡蘿卜先生幫助他人后給自己帶來的一份快樂。在認真分析了這本繪本故事 所蘊含的教育價值后，我選擇了這個繪本來預設集體活動。

（二）預設繪本閱讀活動中，教師要靈活運用指導策略

1、導入策略。在繪本閱讀中，我們常用的導入方式是讓幼兒看封面猜故事。在閱

讀前讓孩子通過閱讀封面對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。但這樣的策略并不能針對所有的繪本，教師應該善于根據活動的目標靈活的運用導入策略，既可以制造懸念，發揮想象；同樣也可以單刀直入。在進行《胡蘿卜先生的胡子》 第一研時，我預設了這樣的導入方式，今天老師帶來了一本有趣的圖書，你覺得 這張圖書的封面上什么地方很有趣？孩子們頓時被胡蘿卜先生有趣的服飾、打扮 吸引了。孩子們有的說胡蘿卜先生穿的衣服有趣，像馬戲團的小丑；有的說他的 帽子很有趣，這么長；有的小朋友則被盥洗室里的擺設所吸引。孩子根本就沒有 注意胡蘿卜先生那漂亮的胡子。這樣的猜測占用了大量的時間，于是我將活動的 導入調整為：今天老師給大家帶來了一本書好看的圖書，我們來讀一讀圖書的名 字《胡蘿卜先生的胡子》，并提出問題：這是一本關于什么內容的圖書？胡蘿卜 先生的胡子長得怎么樣？直接讓孩子將視線關注到胡蘿卜先生的胡子，通過對胡 蘿卜先生胡子的觀察，引發孩子的興趣。然后再拋出問題：胡蘿卜先生的胡子會 發生一些什么有趣的事情呢？讓我們一起來閱讀圖書《胡蘿卜先生的胡子》這樣 單刀直入的導入方式，可以讓孩子有更多的時間閱讀理解故事的內容，也留給孩 子更多的思考空間。

2.設懸念拓展想象故事的情節。指導幼兒閱讀一本圖書，并不是將一本書平鋪觀 看和直述。大班孩子的閱讀欲望、好奇心都相當強烈，如果我們在指導幼兒進行 集體閱讀活動時，能適當設置一些懸念，那么孩子們的閱讀興趣將會更濃、更高，因為懸念能緊緊地抓住孩子的興趣，讓孩子們不斷地想知道接下來圖書里的情節 內容。其中，適當的”遮擋“是一種可以增加幼兒閱讀懸念的好方法。我們在閱 讀《胡蘿卜先生的胡子》時，我采用了部分”遮擋“和”猜測“法，給幼兒設置 閱讀懸念。閱讀前，我先將圖書的部分內容用夾子夾住，在閱讀完部分故事內容 之后，我以問題：胡蘿卜先生還會遇見誰，他的胡子還能幫助大家做些什么事情？ 設置懸念，鼓勵幼兒大膽猜測、想象。孩子們思維活躍，各抒己見。胡蘿卜先生 遇見了小貓，小貓用胡蘿卜先生的胡子做釣魚線釣小魚；胡蘿卜先生遇到了小朋 友，小朋友們用胡蘿卜先生的胡子做了跳繩的繩子……在此過程中，不但調動了 幼兒的已有經驗，進行想象和推理故事情節，激發了幼兒的講述欲望，拓展了孩 子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設計中的奇妙、有趣和幽默。

3.靈活運用提問策略。在預設閱讀活動的變教師的提問為幼兒的提問。著名教育 家

4.陶行知先生說得好：”發明千千萬，起點在一問。“提問就像一個紐帶貫穿整 個活動。集體閱讀活動中，我們往往將圖書閱讀中對幼兒的指導單純地理解為針 對圖片的提問，因此會預設很多提問，如圖片上有什么？他們在干什么？他們心 里想什么？他們會說些什么？等等。但是，幼兒是否真的對教師提出問題的那些 地方感興趣呢？圖片中的哪些內容是幼兒真正關注想弄明白的？這是我們值得思

考的問題。所以我們在預設提問時必須關注到幼兒對圖片的興趣點和他們閱讀的 難點，變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動探究圖書的內容。在大班幼兒的 集體閱讀活動中，教師可以逐漸將提問的主動權從教師轉到幼兒身上，引導幼兒 提出自己的問題。如 ”你有什么看不明白的地方嗎？“鼓勵幼兒大膽提出自己的 問題。幼兒可以在閱讀過程中通過觀察、討論、交流中解決自己弄不明白的地方，真正有效地學會學習。

教師還應注重不同時刻的提問方式。在指導幼兒集體閱讀過程中我們發現，如果老

師的提問過多或過細，會約束孩子的想象和表達的空間。因此，在組織幼兒集體閱

讀時，我們會根據教學和情節的需要，在不同的時刻選擇合適的提問方式。A．描述性問題。在理解簡單畫面時，我們一般使用描述性的提問: 如”胡蘿卜先

生的胡子長得怎么樣？引導孩子根據畫面對胡蘿卜先生的胡子進行簡單講述。

B．開放性問題。在理解一段連續情節或一組畫面時，我們則使用比較開放性的提

問，以便給孩子想象的空間，讓幼兒從不同角度來回答。比如小姑娘的風箏怎么 也飛不過屋頂，她請求胡蘿卜先生給她一根胡子做風箏線，我預設了這樣的提問： 胡蘿卜先生會把心愛的胡子給小女孩嗎？孩子們各抒己見，說出了自己推測的結 果和理由。

C．質疑性問題。在引導幼兒分析判斷角色的行為時，我們會提出一些質疑性的問

題。如在閱讀完故事內容后我提出質疑：為什么胡蘿卜先生把自己心愛的胡子給 了大家，他還這么高興？引導幼兒從情感方面分析胡蘿卜先生的行為，從中感受 到原來幫助別人是一件這么快樂的事情。

D．啟發性問題。在引導幼兒觀察畫面細節時，我們使用更多的是啟發性的提問，引導幼兒從畫面入手，步步深入。總之，在教師精心組織的、講求技巧的集體閱讀活動中，適宜的、靈活的指導策 略十分重要，它不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，使幼兒越來越喜歡上閱讀、學會閱讀、陶 醉于閱讀，讓他們終身受益。作為一名幼教工作者，引導孩子們在與那些優秀繪 本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧及童真童趣的字里行間 與優美的圖片徜徉時，也必定能讓孩子們開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全 人格。

張：在這個小結中，萬老師以《胡蘿卜先生的胡子》為例，在教法的設計上，很大程

度上運用了“設置懸念”發，無論是從開始導入的環節，還是從中間環節中他的 胡子能幫誰做什么事情。不但調動了幼兒的已有經驗，進行想象和推理故事情節，激發了幼兒的講述欲望，拓展了孩子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設計中的奇 妙、有趣和幽默。并通過不同的提問方式的梳理：描述性、開放性、質疑性、啟 發性，進一步地讓大家感受到提問策略靈活運用對于重難點的突破的重要性。張：現在我們請吳佩君老師交流《多媒體對幼兒園看圖講述活動的作用》 吳：看圖講述是發展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上用恰當的詞句表達圖意的一種活動。在運用多媒體開展語言看 圖講述活動中，是將聲音、圖形、影像等多媒體進行結合，以巧妙的構思，精美 的畫面，廣泛的內容和靈活的手段，使多媒體在幼兒語言看圖講述時發揮了巨大 的作用，激活了幼兒園的語言看圖講述活動。運用多媒體技術手段，可以變抽象 為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易；多角度、多方位地幫助幼兒參與看圖 講述活動，是一種極有效的教育方法，促進了教師教育活動過程中“教”的趣味性，提高了幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力 的發展，起到了其他手段不可替代的作用。

以往老師進行看圖講述活動時，要花大量的時間尋找、繪制圖片，有時候自己畫 出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，組織的看圖講述活動就會大打折扣。而且，用過的圖片如果時間長了、或者教學效果不理的話，就會被舍棄，浪費了 教育資源。有了多媒體可以通過上網、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，通過投影儀、電腦和電視相連接，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動畫作品，解決了上述所有問題。我在平時通過網絡下載了大量著名的經典故事、圖片，通 過欣賞、觀察和實踐活動，凡是適合幼兒的故事、圖片，我就保存下來，如果不 適合就刪除。經過篩選保留下來的資料，按不同類型予以整理、歸檔后儲存在電 腦中，既不占空間，又節省精力、資金，還可以重復使用，形成資源共享。如： 小馬過河、小猴子下山、老虎外婆、三個和尚------我還利用多媒體的形、聲結合，使幼兒對看圖講述產生興趣。興趣是學習的動力，是點燃孩子們智慧的火花，沒有興趣的指引與鋪墊，孩子會對學習變的枯燥無味，產生厭倦心理，從而影響教學效果。尤其是在課程改革的今天，老舊落伍的教學 方式已不在適應教育的需求，在教學手段上可以突破傳統的教學模式，容入新鮮“血

液”，有針對性的開展多媒體教學。誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全

身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學習狀態。由于多媒體技術的應用性教學內容是以圖片、聲音、動畫等多種形式交 替出現，使教學信息的傳遞方式多樣化。例如：在中班的看圖講述《小馬過河》 活動中，我就做了對比嘗試，先用掛圖進行教學，然后利用多媒體的動畫效果，盡管播放動畫故事時已經是第N遍了，但還是深深地吸引了幼兒的注意力，仍然興 趣很濃。

利用多媒體創設教學情境，還能優化看圖講述活動的教學效果。心理學家認為，興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行 某種活動的推動力。幼兒的學習活動常常受興趣所支配，因此在教學中要重視幼 兒興趣的激發。在看圖講述中，老師借助多媒體課件，圍繞看圖講述內容，有目 的、有計劃地創設各種有形、有聲、聲畫并茂的情境，從而引起思維時幼兒的無 意注意，使幼兒主動說、積極說，提高活動的有效性。在教學《小羊過橋》這一 看圖講述的時候，為了讓靜止、無聲的掛圖畫面變為動態、熱鬧的場景，調動幼 兒的情感和思路，我利用電腦和電視機的連接，給幼兒展示了一段動畫場景：一 座小橋上，兩只小兔正在爭斗，你推我頂、互不相讓------最后都掉下了河；動 畫故事結束了，幼兒還在討論：該怎么過河？。又如《咕咚來了》，在課件中，老師給小朋友戴上頭飾，扮演不同的小動物，讓幼兒回憶每一個動物的出場順序，再按順序自己排好隊，把“有---有---還有---”的句型進行了強化鞏固，幼兒很 清楚地知道了最后說“還有”的是誰，在活動中有了說和玩的機會，在操作游戲 的愉快氣氛中鞏固已學過的句型，這樣一來，多媒體給幼兒創設了一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教 學過程，節省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學效果。在看圖講述中利用多媒體，能更好地激發幼兒的創造力。通過多媒體的運用，使 原來較為生疏難以理解的教學內容，變得圖文并茂、生動形象，使原來的看圖講 述、兒歌等靜態的教學變為動畫、圖像于一體的動態。雙向交互的教學環境，借 助多媒體這一有效的載體，將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽 感官，可更好地激發幼兒學習的積極性和創造性。在平時的教學中，我還嘗試自 己制作PPT課件，如：排圖講述《秋天的水果》，通過鼠標點擊圖片，讓圖片自由

組合排列，孩子們興趣高漲，活動非常投入；在幼兒看圖講述的過程中，不追求 創作的結果，而是以幼兒的發揮為評價的主要依據。

在實踐過程中，我發現自己還是有很多不足之，例如：動畫截圖、聲音插入、暫 停處理等；我想，我還是要繼續努力，不恥下問，爭取更快提高自己制作課件的 水平，使活動更生動、更有趣味、更有效。

張：看圖講述作為語言活動的內容之一，如何幫助孩子觀察理解表達呢?在這里吳老師

闡述了多媒體手段運用的有效作用：

1、利用多媒體的形、聲結合，使幼兒對看圖

講述產生興趣

2、利用多媒體創設教學情境，還能優化看圖講述活動的教學效果。吳老師以《小羊過橋》為例，將電腦和電視連通，給幼兒展示了一段動畫場景： 使他們在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教 學過程，節省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔。

張：最后我們請大班的沈潔老師交流《巧用多媒體于閱讀教學活動中》 沈：隨著教育現代化的深入發展，多媒體教學不斷深入幼兒園的教育教學過程，以其

特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學 過程的優化和教學質量的提高。

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，培養幼兒的閱讀能力是幼兒園語 言教育的重要目標。在早期閱讀活動中，如何幫助幼兒理解閱讀內容，發展幼兒 的想象力，激發幼兒的閱讀興趣是很重要的。而以前的教學活動通常采用幾幅圖 片、幾張畫的教育方式進行，這種傳統單一的教學模式已經遠遠滿足不了幼兒的 需求。而多媒體課件將閱讀的意境、內容、語言統合在一起，以色彩艷麗、形象 生動的畫面，吸引孩子們的注意力，向幼兒提供大量的不間斷的信息，并通過聲 音、圖像等各種方式傳遞給幼兒，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，激發幼兒的 興趣和好奇，促使他們主動探索，獲得更多的信息，增加了教學的魅力。那么，教師如何將多媒體課件有機地融入閱讀教學，吸引孩子們的注意力，提高

學習的興趣，增強教學的實效性呢？為此，我進行了一些實踐和探索。

一、傳統教學和多媒體教學的有機結合 教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術。要充分發揮 教師在教學中的主導作用，堅持“該用的就用，不該用的就不用”的原則，實現 傳統教學與多媒體課件兩者相結合。1．教學方式應用--根據教材，有機整合

運用多媒體輔助教學，首先應根據需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇 的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。當多媒體教學 與傳統媒體相遇，可以將兩種教學效果進行比較對照：哪些內容更適合通過多媒 體教學來呈現？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼 兒的發展?

在活動中，對于有些用常規教學方法就能達到甚至超過用課件所取得的教學效果 的那些內容，我們沒有必要花費大量的時間、精力去使用課件。有的教學內容來 自幼兒的生活，與日常環境緊密結合，可以直接利用實物進行教學活動，如果用 上課件反而顯得“畫蛇添足”了。對于那些幼兒不易理解的教學內容，可以通過 多媒體進行模擬，如：大班閱讀活動《水娃娃漫游記》，水娃娃漫游時經過了哪些

地方？水娃娃把自己改變成了哪幾種模樣？關于水娃娃變化過程的知識，靠靜止 的圖片是觀察不出來的，所以我們就制作了幻燈課件，通過課件變靜態掛圖為動 態畫面，把水娃娃變成水汽娃娃又變成白云，白云變成雨點和冰雹的循環過程動 態地表現出來，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協 同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。

閱讀教學中傳統的教學方式如圖片、卡片、錄音磁帶、教師講述、演示等，多媒 體可以借傳統媒體之長，并與之有效地結合起來。例如閱讀活動中，故事旁白不 一定將其完整地錄制到電腦當中，可以由教師配音講述，這樣，教師可靈活地根 據幼兒故事理解的情況來把握課件播放的速度；又如，故事中的角色可以用實物 來展示，相應的文字也可以通過黑板粘貼的方式進行。當然，在多媒體與傳統媒 體結合的過程中，教師的講解和示范始終起著主導作用，教師應當掌握相應的教 學技巧，能在適當的時機通過適當的方式將不同的媒體結合起來。2．課件制作運用--根據幼兒，因材施教

課件設計要從教學需要和幼兒實際出發，所設計的課件應充分發揮教師的主導和 幼兒的主體作用，課件不應成為教和學的障礙，而應使教學錦上添花，更不必追 求熱鬧和花哨。多媒體課件的制作必須為堅持教學目的服務的原則，有目的地解 決教學中的重點、突破難點。

同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設 計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發 展水平相適應。在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據幼兒的年齡 特點和已有經驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發展水平。

二、多媒體教學在語言教學中的巧妙應用 1．優化教學內容，增強教學趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，在教學中，激發孩子學習的興趣，變被動學習為主動獲取非常必要，尤其 是多媒體課件的制作上，制作動畫是幼兒喜聞樂見的形式。

效果逼真動人的多媒體動畫畫面，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，提高幼 兒學習積極性、趣味性。比如閱讀活動《動物城里的百貨商店》，在熊和狐貍互相

爭搶生意的環節，我特地在有喇叭的畫面上暫停，讓幼兒自己觀察畫面，猜猜他 們用了什么方法來吸引顧客。孩子們通過仔細觀察，有針對性地進行分析和表達 了自己的想法。在歡樂活躍的氣氛中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，活動效果到 達了高潮。

2．優化教學過程，提高教學實效性

在閱讀活動中開展多媒體教學，不僅使教學過程充滿童心、童趣，更充分活躍 了幼兒思維，激發起表達的欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

（1）教師主導，引導幼兒主動觀察、思考

在教學過程中，多媒體課件只是輔助，教師是教學活動主體，在與幼兒溝通的過 程中，教師可以通過自己的嗓音、神態和手勢的共同作用有效地引起幼兒的注意。例如閱讀活動《小雪花找朋友》，當屏幕上剛一出現小雪花，小朋友的積極性就來

了。在老師點擊出畫的同時，也點擊了孩子的學習興趣。他們都情不自禁的喊：“哇，下雪了……”這時，如果任憑故事繼續播放下去，孩子們只是被動地了解故事內 容，很快地看完就沒有新意，孩子們也不會再有剛才的表達興趣了。但是如果加 以引導，和幼兒一起發現小雪花的動作、表情，并以它為導線，引導幼兒去發現 小雪花的朋友是誰？是認真看書的小貓？是正在睡覺的小熊？還是正在跳舞的小

松鼠……教師的引導促進了幼兒的閱讀。因此，教師是任何形式的電教媒體所不 能替代的。

（2）拓展想象，吸引幼兒主動參與學習

多媒體易于操作，在活動中，教師可根據教學需要有意控制畫面，提出問題，給 幼兒留有想象、創造的空間，然后再通過媒體繼續探討、延伸，激發幼兒的想象 力和創造力。如閱讀活動《獅子和老鼠》中，教師在教學中運用電腦將畫面打開，組織幼兒展開討論理解故事，比如小老鼠會怎么報答大獅子？小老鼠會想什么辦 法救大獅子？大獅子得救后會對小老鼠說些什么等，在教學過程中可進行暫停技 術和無聲畫面處理，讓幼兒積極表述自己的想法。又如閱讀活動《胡蘿卜先生的 胡子》，胡蘿卜先生還會遇見誰，他又會幫助哪些人呢？會發生什么事呢？孩子們 的興趣很高，津津樂道地編了起來：“胡蘿卜先生繼續往前走，看見小動物們想拔

河，但是它們沒有用來拔河的繩子，胡蘿卜先生就把胡子剪下來給了它們一根，小動物很高興，它們有繩子可以拔河了?！蓖ㄟ^構思、講述故事，給幼兒充分的想

象、交流的空間，孩子們興趣濃厚、愿意聽、愿意講、愿意想，幼兒從被動變為 主動，充分發揮了其主觀能動性，不僅讓孩子感受到語言美的魅力，同時又發展 了他們的觀察力、表達能力。（3）結合畫面，理解基本閱讀符號

在教學活動中，將一些繪本中經常出現的閱讀符號通過多媒體表現出來，如在畫 面中閃動出現“云記號”、問號、嘆號等符號以及一些簡單的字，使幼兒關注到圖 像以外的東西，引導幼兒了解畫面中圖像、符號的含義，又如課件中圖像與文字 對應出現的同時又出現讀音，使幼兒在生動的、富有趣味的閱讀與操作過程中逐 步獲得與其年齡特點相適合的閱讀經驗。

三、加強自身信息素養，拓寬課堂教學視野

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰，我們必須加強學習，努力掌握現 代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。逐漸養成在平日收 集、分類各種有價值的網絡資源的習慣，對平時發現的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，建立自己 的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新 多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地 制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。在科技日益發達的今天，把多媒體技術引進課堂，提高教學效率，減輕幼兒負擔，寓教于樂，化抽象為具體，化靜態知識進行動態演化，是當今教育的主流。只要 我們老師能根據幼兒的年齡特點和認知特點，精心設計課件，并適當地運用，使 多媒體教學在幼兒教育活動中發揮優勢，相信一定能收到事半功倍的效果。張：多媒體教學手段對于激趣、拓展想像思路有非常重要的作用。在前面兩位老師交

流的過稱中我們不僅要關注多媒體本身的趣味性給予幼兒各種感覺的沖突作 用，更要充分挖掘多媒體教法運用中有別于繪本所具有的特殊作用，并有效配合 教學過程設計，這樣最大限度的發揮起作用。今天的六位教師的交流給予我們的 啟發很多，他們從教學過程框架的建構如何體現層層遞進，從提問方式的靈活運 用并轉換，幫助幼兒感知、理解、想想，通過有效的環境創設引發幼兒的關注，繼而喚醒幼兒的各種感官……這一切的教法靈活多變，沒有統一的模式，需要我 們在學習的基礎上，實踐的過程中不斷內化，并不斷優化組合，創立自己的教學 風格，使各種教法真正有效的為我們的教學服務，為孩子的不斷發展服務！王老 師還有什么要說的，請王老師提些建議

王：聽了今天的專題小結，我覺得很欣慰的是，教師現在聯系實際案例進行分析的能力強了，能將我們這學期的所學進行所用并有自己的見解，這很好。我呢，要提出更一層次的要求，希望我們老師在理論聯系實際的過程中，還能形成自己的風格，并歸納出一些屬于自己的一些理論見解，希望明年看到大家成長得更快！教研反思：

1、活動準備充分。了解發言教師的稿件并根據她們的專題交流中心進行排序整理串詞，使現場交流比較生動，有交流也有組長的歸納提升，連貫性強，效果較好。

2、互動的形式還可以改變。改變以往的教師交流，教師聽的現狀，通過一些問題的介入，幫助教師喚起共鳴或補充完善，是檢驗氣氛更為活潑生動。

第三篇：幼兒

“溫馨提示語”讓初冬不再寒冷

秋末初冬，天氣漸漸涼了，每當此時總能看到一些家長送幼兒入園時，就怕凍著孩子，穿大衣、戴帽子圍巾、口罩等捂得很嚴實的，其實在穿衣不是越捂越好的，“捂”是捂不出健康的。在這里溫馨提示家長們合理的給幼兒穿衣，抵御寒冷。

1、合理選擇棉質的易于幼兒活動的衣褲，經常摸摸孩子的小手，如果小手涼涼的，就給孩子加一件衣服；出門時，可以給孩子穿上一件大些的外套擋擋風，來園后及時脫掉。

2、不要給孩子裹得太緊，有的家長認為，只要孩子穿得厚實，不暴露于寒冷環境，就不會受涼生病了。事實上，這種想法是完全錯誤的。因為人體多次反復接觸冷空氣后，其調節反應的靈敏度可得到提高，反應速度也會加快，從而起到保護機體，免受寒冷損傷、預防疾病的作用。給孩子穿衣裹得太緊，不利于活動也不利于血液循環，這樣孩子反而會覺得冷，容易生??！

因此，希望家長們每天讓孩子準時入園積極參加支持幼兒園的冬季戶外體育鍛煉，在冬季陽光的戶外進行鍛煉，孩子們一定會健康快樂的！

日月同輝幼兒園保健室

2011年11月10日

十一月份溫馨提示

給寶貝增減衣物小竅門

秋冬季節來臨,孩子們的穿衣成為很多家長關心的問題,特別是這段時間,溫差較大,稍有沒及時增減衣物就導致寶寶們生病,因此,本班就十一月份溫馨提示給家長們些建議.希望媽咪們根據自家寶貝的具體健康情況給寶貝穿衣，千萬不可比著來，每個寶貝的體質是有差別的。

1、穿多少衣服最好在早晨起床時決定，如果天氣沒有發生突變，不要輕易、隨意給寶貝穿太多衣服，早上多穿一件馬甲是不錯的選擇。

2、可以試著與寶貝穿一樣厚薄的衣服，自己不感到冷，寶貝就不會冷，寶貝雖然沒有大人耐寒，但一般運動較多，即使睡著了也不安靜。3、1歲以內不會走路的寶貝相比已經會走會跑的寶貝，穿衣要多一些。不活動或活動量少的寶貝適量穿多些。

4、秋季氣溫變化總趨勢是逐漸寒冷，已經給寶貝穿上的衣服輕易不要減少，一般說來只能為寶貝增加衣服。因此，寧可在天氣還并不很冷的時候給寶貝穿少一點，到天氣真正冷了才有足夠的余地給寶貝加衣服。

5、秋冬交替時，有些場所開始供暖，有些家庭使用了空調，這使得室內和室外產生巨大的溫差，進出這些場所時要注意及時為寶貝增減衣服(大些的寶貝要教給他學會自己做)，特別是在醫院就診時。

6、寶貝出汗后，千萬不要馬上脫衣服，也不易馬上洗澡、吃冷飲，可以讓寶貝安靜地坐一會兒，或用溫水洗洗臉，讓汗自然干下去。

最后希望家長們可以給寶寶的書包里每天備些衣物,以便寶寶在園老師及時增減,讓寶寶們度過一個健康的節季交替月!

本班全體老師

幼兒園冬季溫馨提示

冬季到了，天氣寒冷，家長要使孩子在冬季安然無恙，應讓孩子合理穿衣，適應寒冷環境，增強機體抗病力及減少感染機會。

溫馨提示一 合理穿衣 天寒地凍，不少家長就怕凍著孩子，其實“捂”是捂不出健康的。在穿衣方面，經常摸摸孩子的手，如果小手涼涼的，就給孩子加一件衣服；兒童一般活動量大，所以日常穿衣要比成人少一件，蓋被要比成人少一層；出門時，可以給孩子穿上一件大些的外套擋擋風；進有暖氣的房間，要及時換上便于穿脫和活動的小馬甲背心；活動中要注意多帶一件便于穿脫的衣服，活動后及時添加。

溫馨提示二 適應寒冷環境 人是恒溫動物，體內有一套完善的體溫調節系統。當冷空氣進入呼吸道后，可刺激全身各系統作出相應的調節反應。但由于孩子的這種調節能力尚不成熟，因此比成人更易受涼生病，不過這種能力是可以通過日常生活中對寒冷環境的逐漸適應而加以提高的。

接觸冷空氣、冷水鍛煉是適應寒冷環境的有效方法。有的家長認為，只要孩子穿得厚實，不暴露于寒冷環境，就不會受涼生病了。事實上，這種想法是完全錯誤的。因為人體多次反復接觸冷空氣后，其調節反應的靈敏度可得到提高，反應速度也會加快，從而起到保護機體，免受寒冷損傷、預防疾病的作用。冷水鍛煉也是一種非常的有益的使孩子適應寒冷的途徑，不僅可增加孩子機體抵抗力，也可防止凍瘡的發生。由于這是一個逐漸降溫的過程，孩子一般均能適應，而且效果顯著，但需注意每次用水沖洗后，要用干毛巾擦干皮膚。

另外每天讓孩子準時入園參加幼兒園的冬季戶外體育鍛煉，在陽光充足的戶外活動，能使孩子嬌嫩的鼻腔、口腔、皮膚等器官逐漸適應低溫。這樣孩子不僅不易感冒，還可培養孩子“不怕冷、不怕累、能堅持的意志品質”，為他今后的人生發展打好基礎。

溫馨提示三 增強機體抗病力 增加機體抗病力主要可通過合理調配飲食及預防接種兩種途徑。冬天營養應以增加熱能為主，幼兒要保證有充足的蛋白質、碳水化合物、脂肪、維生素及礦物質供應，但沒有必要額外給予其它什么滋補營養品。可適當多攝入富含碳水化合物和脂肪的食物，所供給的蛋白質應以優質蛋白質為主，如瘦肉、雞蛋、魚類、乳類、豆類及其制品等，這些食物所含的蛋白質，不僅便于人體消化吸收，而且富含必需氨基酸，營養價值較高，可增加人體的耐寒和抗病能力。

冬天，是蔬菜的淡季，人體易出現維生素不足，應擴大食物來源，冬天綠葉菜相對減少，可適當吃些薯類，如甘薯、馬鈴薯等，它們均富含維生素Ｃ、維生素Ｂ，還有維生素Ａ，紅心甘薯還含較多的胡蘿卜素。多吃薯類，不僅可補充維生素，還有清內熱、去瘟毒作用。此外，在冬季上市大白菜、圓白菜、心里美蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、黃豆芽、綠豆芽、油菜等蔬菜中維生素含量均較豐富。只要經常調換品種，合理搭配，還是可以補充人體維生素需要的。冬季的寒冷，還可影響人體的營養代謝，使各種營養素的消耗量均有不同程度的增加，應及時補充含鈣、鐵、鈉、鉀等豐富的食物，如蝦米、蝦皮、芝麻醬、豬肝、香蕉等。

另外，在冬季來臨時，可有意識地給幼兒注射一些疫苗，以預防流感、流腦、等呼吸道傳染病的發生。

溫馨提示四 減少病源感染機會 冬季是呼吸道傳染病流行季節，家長應盡量避免帶孩子去人多擁擠的公共場所，如電影院、聚會場所、大商場等。在當地流行呼吸道傳染病時，更應注意這些。因為在人群擁擠的地方，空氣混濁不堪，并且有大量致病菌散布其中，因而極可能通過空氣和接觸將病原菌傳播其他人，尤其是防御疾病能力尚不太強的幼兒。

另外，保持室內空氣流通，每天至少開窗通風不少于2次，每次15—30分鐘；及時打掃房間，清理衛生死角，不給病菌以孳生之地；保證居室空氣濕潤（冬季空氣濕度標準為30～60%），可使用加濕器或在地上灑水或在室內晾曬濕的衣服和毛巾；建議室內溫度保持在16～20℃；定期采用食醋熏蒸、臭氧紫外線或點衛生香等措施對室內空氣進行消毒。家中若有成員患感冒等傳染病，也應盡量將其與幼兒隔離?；颊咭魃峡谡?，并勤洗雙手，以防通過接觸傳播。

冬季是呼吸道疾病的多發季節,要謹防冬季易流行的呼吸道傳染病,如水痘,腮腺炎,流行性腦膜炎等。幼兒園的老師和保健醫在保暖,鍛煉,伙食,保健等方面維護著孩子們的健康.但是由于孩子年齡小,有些幼兒體質差,易患感冒,現有一些小建議: 預防冬季兒童病，除了堅持體育鍛煉,合理增減衣服,搞好室內環境衛生,定期開窗通風換氣等基本措施外,對于體質差,易感染疾病的幼兒,家長可根據疾病流行情況有針對性地開展免疫注射,同時還可給孩子服用板藍根,大青葉,金銀花等中藥,以加強預防流行型感冒,幼兒外出時應帶好口罩,特別是室內外溫差較大的情況下.應注意夜間給寶寶蓋好被褥,家長應勤查看,幼兒蹬被時及時蓋好,以免孩子著涼.冬季天氣寒冷，應增加些能量高，熱性的食物,如肉類，魚類,家禽類,乳類，豆類等等,此外也要注意不叢紅棗,紅豆,等健脾補血的食物.每天最好吃幾瓣大蒜或極端大蔥,這對預防流感很有效.冬天也要堅持勤洗澡，并且應在清潔工作后,注意為寶寶嬰兒潤膚露,以保持皮膚滋潤.在冬季節別忘記多帶寶寶出去走走，甚至可以刻意地讓陽光直接曬曬寶寶的小腦門兒,這對于寶寶的骨骼發育和佝僂病的預防十分有效哦.冬季是呼吸道疾病的多發季節，要謹防冬季易流行的呼吸道傳染病，如水痘，腮腺炎，流行性腦膜炎等，幼兒園的老師和保健醫在保暖、鍛煉、伙食、保健等方面維護著孩子們的健康。但是由于孩子年齡小，有些幼兒體質差，易患感冒，現有一些小建議：

1、加強體育鍛煉，如每天跑步、做操、打球等，以增強幼兒體質。隨著天氣冷暖變化，隨時增減衣服，但也不能穿得過多，以免幼兒稍微一活動就出汗。出汗后不要立即脫衣、摘帽，防止受涼。

2、保證充足的睡眠，按時作息（星期天在家，作息時間最好與幼兒園一致），避免過度疲勞。

3、應注意夜間給寶寶蓋好被褥，家長應勤查看，幼兒蹬被時及時蓋好，以免孩子著涼。

4、養成良好的衛生習慣。飯前便后要洗手，不要隨地吐痰和亂甩鼻涕（流感病毒主要存在于鼻粘膜及鼻涕中），不要對著人咳嗽、打噴嚏，咳嗽、打噴嚏時要用面巾紙遮住口鼻，防止把病菌傳染給他人。（如孩子有發燒、咳嗽等癥狀暫不要來園，避免幼兒交叉感染。）

5、保持足夠的飲水，飲食要均衡。教育幼兒不偏食、不挑食幼兒、不暴飲暴食，在幼兒面前不要說幼兒不吃這不吃那，多吃新鮮水果、蔬菜。

6、定期開窗通風換氣，保持室內空氣新鮮。室內外環境要清潔，打掃衛生時要濕式清掃，防止塵土飛揚。室內要保持一定的濕度，避免空氣過于干燥。

7、每兩周為幼兒曬一次被褥，利用陽光中的紫外線殺滅細菌、病毒。

8、呼吸道傳染病流行期間，不要帶幼兒到人員密集的公共場所。

不宜問孩子的四個幼兒園問題

主題：父母不宜問孩子的四個幼兒園問題

孩子上幼兒園后,父母總是特別關心孩子在園內的情況,總是問東問西問個不停,其實有四個問題,父母是不宜問孩子的,有的問了不一定會得到正確答案,有的問了還會打亂孩子的正常校園生活。1.老師喜歡你嗎? 首先有的孩子具備這樣的判斷能力,有的并不具備。

孩子如果說不喜歡,告訴你的時候,其實自己特別沒有面子,自尊沒有了。同時你可能會說,那肯定是你表現不好,妄下結論,打擊他的積極性?；蛘哒f,怎么不喜歡呢,我去找老師!這樣也特別不好,給孩子的感覺,以后什么事情,都由爸爸媽媽打補丁,替他解決。

孩子以后可能會特別在意老師是否喜歡自己,比較對待自己和其他小朋友是否有不同,從而挑撥老師和孩子之間的關系。2.在幼兒園吃飽了嗎? 孩子如說沒吃飽,有的家長就會責怪孩子,怎么不多吃些呢,交了那么多錢,還不多吃點!這樣教出來的孩子,愛占小便宜,沒有大出息。

3.今天在幼兒園有沒有誰欺負你呀,告訴爸爸,我去打他!培養孩子自己解決問題的能力,相信他。別老打補丁。4.今天學了什么呀? 這個問題對于這么小的孩子來說,簡直就是為難他。

第四篇：幼兒

嘗試

作為同齡人的不幸者，我永遠堅信嘗試是成功的前奏。－－題記

童年的時光真令人難忘，永遠忘不了和哥哥一起在草地上嬉戲，和妹妹一起去爬山，去放那能把秘密帶給嫦娥的風箏，蹦著跳著跟著媽媽去鋤地，跟爸爸一起去砍柴；可童年的歡樂又是短暫的，十歲的那年，我卻永遠地不能再蹦再跳了，因為我的右腿永遠地失去了知覺。

生活對我來說似乎失去了陽光，看著伙伴們的奔跑、跳躍，我的心已經碎了，我似乎覺得這個世界上不應該存在著我這個多余的人。一切都失去了原有的吸引力。

永遠忘不了那一天，天好藍好藍，幾朵白支在天空漫游著，鳥兒在樹上唱著歡快的歌。媽媽背著我出了門，來到那一片綠的草地上。“孩子，”媽媽說，“以后的路好長好長，長得就像那條彎彎曲曲望不到盡頭的小河。媽媽知道你是個男子漢，男子漢是不要別人的憐憫的?？矗寢尳o你做了兩條拐杖，勇敢地爬起來，告訴自己?我能行?，慢慢地跟媽媽走回去，行嗎？”我抬起頭，接過媽媽手里的拐杖，這是怎樣的拐杖啊！她用刀子削得干干凈凈，在撐手的地方用棉布纏得軟綿綿的，在粗面上還有紅漆寫著兩個字：“自強”。我迎著媽媽的目光，自信地說：“我能行，媽媽！”

媽媽扶起了我，我用雙杖撐起了身子，用并不靈活的左腿艱難地伴著雙杖吃力地走著，很長時間沒蹦沒跳的我，總感到雙肩針刺一般的痛。但我沒叫出聲，因為我知道媽媽一定在為我加油，我不愿讓她流血的心再加上一份疼痛，我更知道：嘗試是成功的前奏。

一步，二步……我終于躍完了從草地到家的那段小路，盡管我已經大汗淋漓，但我卻感到一絲高興，因為我又會“走”路了。

從此以后，我又嘗試著捧起了課本，嘗試著在雨天獨自去上學，嘗試著與正常人一樣去爬山，去遠游，去看那黃河邊的漁舟，去看那遠山落日……

如今，我又堅定地走進了考場，開始了人生的又一種嘗試。

點評：這是獲得滿分的一篇作文。它的優點是多方面的。這里只看重從“情”的角度談談。

文章不是無情物。寫文章，要有真摯的感情，作者“十歲那年”，右腿永遠地失去了知覺，面對生活的巨大打擊，也曾一度獨“生活對我來說似乎失去了陽光”。但在媽媽的關心鼓勵下，“終于躍完了從草地到家的那段小路”。這里，作者付出了多么大的代價?。〉覀兩钌畋蛔髡哌@種頑強的精神感動了。作者若不是有這種親身體驗，決不會寫出這樣感情真摯的文章，“躍完了從草地到家的那段小路”中的“躍”字，完全是從切身經力中提煉出來的。這就啟示我們，要想寫出感情真摯、思想健康的文章。首先要做一個高尚的人，一個熱愛生活的人，一個有頑強意志的人。

從內容充實的角度看，作者以寫嘗試走路為重點，詳細敘述，但文章又不只寫這一件事，而又用兩個段落寫嘗試做別的事情直至進了高考考場。沒有詳寫，中心不突出；沒有略寫；內容沒充實。本文恰好是詳略得宜，點面結合從而使文章內容充實。

嘗試

“嘗試著去做，你會成功的”。從小到大，每當我遇到困難而膽怯的時候，媽媽總是用這句話來鼓勵我。這句話，也一直深深地印在我的心里。

三年前，我作為極少數中學生應聘者中的佼佼者，來到了亞運村新聞中心的一座賓館，擔任一份并不需要拋頭露面的工作。上班的第一天，經理就找到我說：“前廳服務員病了，你暫時接替一下，只需三十分鐘。”我欣然答應了。因為在我看來，“三十分鐘”對于工作來說，出問題的概率是很小很小的。

我站在服務臺前，大廳里空無一人。下午五點正是賽事緊張的時候，哪還會有記者呆在這里呢？正在這時，一位五十歲上下的外國記者出現在我的面前，他操著很不熟練的英語，向我詢問去他住的房間怎么走。也許他說的號碼不對，也許我未聽清楚，就順口說道：“先生，您走錯了，您不住在這里?！彼牶笞隽藗€無可奈何的動作，焦急地走了。

三十分鐘很快就過去了，當我準備離開的時候，經理來了，他很嚴肅地對我說，方才那個“老外”不但住在這里，而且還是位貴賓。糟了，我的心往下沉：這來之不易的臨時工作就要丟了！不僅如此，這，真給中國人丟臉??！我哭了。經理似乎很理解我的心情，說，再給我一個機會，只要那位貴賓接受我的道歉，就算我“過關”。我行嗎？心怦怦直跳。

回家問媽媽，媽說：“嘗試著去做，你會成功的，一定不會給中國人丟臉的。”真是天無絕人之路。通過了解，得知再過三天就是這位“老外”的生日，我就高興極了。

三天后，我提著預備好的生日蛋糕，來到了他的房門前。正要敲門，我又膽怯了，這位貴賓會接受我的道歉嗎？“嘗試著去做，”媽媽的話又響在耳邊，事已至此，敲！門開了，本來笑臉迎客的他，見到我就“晴轉多云”了?！癏APPY BIRTHDAY TO YOU.”我在祝詞之后，馬上用很重的語氣表達了我的歉意。當我抬起頭時，見他笑了，很慈祥，我成功了！

以后的幾天，我們保持了很好的友誼。

亞運會降下了帷幕。我始終為自己的勇氣感到驕傲。在我的那位“忘年交”臨行時我未能趕到，只好寄去我的祝福。他請送行的人轉告我：“中國小姐，真棒！”

這件事雖然過去很久了，那位“老外”也不知走過了多少國家，但這件事一直記在我心里。無論什么事，拿出你的勇氣，嘗試著去做，一定會成功的。

點評：嘗試才有成功的可能，作者通過自己的親身經歷論證了說法的正確。記敘一波三折，經歷獨特，內容豐富。

嘗試

從小，體育就不是我的強項，別看我個子高，可對于長跑，我只有皺眉頭的份。但一次難忘的嘗試，讓我不再害怕長跑。那是一節體育課，老師剛說要跑800米，我就差點沒被嚇暈過去?！?00米”，這幾個字仿佛一個霹靂在我耳邊炸開。“800米”，對那些長跑健將來說，也許算不了什么，可對于不擅長體育的我來說，即使是慢跑，“800米”也是一個天文數字。但我還是在心中自我安慰著，為自己打氣！800米有什么，不就是操場在腳下轉五圈嘛！想到這兒，我突然信心十足，便開始準備這次所謂的“馬拉松”。很快，長跑便開始了，我邁開步子，用不快不慢的速度跑著。我一邊跑，一邊想：照這樣下去，那便是跑1000米，也沒什么大不了的嘛！在我的“想入非非”下，第一圈，我極輕松地解決了。我一邊想著800米還剩下多少，一邊心不在焉地跑著，結果，不知被什么東西跘了一下，我向前一個踉蹌，往前沖了幾步，我只得集中思想，注意著腳下的跑道。兩圈下來，我體內能量消耗了不少，但盡管如此，我依舊樹起信心，對自己說：“相信自己，一定能行的?！钡聦嵶C明，我的自我安慰顯然收效甚微。第三圈剛跑了一半，我的腿就像灌了鉛似的，每邁出一步，都像是要耗費九牛二虎之力似的。我邁著沉重的步伐艱難地跑完了第三圈。雖然又自我安慰著：“快了，只剩兩圈了，區區320米，何足掛齒？！”但有一點，我心知肚明，那就是即使我有信心能跑完兩圈，那也是心有余力而力不足。我以與蝸牛無異的速度跑完了一圈，可事實上，那一圈與其說是“跑”，倒不如實事求是地說是“走”。而“跑”完了這一圈之后，我甚至有些覺得，我的腿已經不是長在自己身上的，而是與跑道長到了一起。我大口大口地喘著粗氣，跑一步，走一步地跑完了半圈?？赡怯嘞碌陌肴?，我認為自己是無論如何都跑不完的。但我想，自信是克服困難的良藥，是人生的敲門磚，我一定能行的。于是，我拖著已經快沒有知覺的雙腿跑完了這余下的半圈。在我停下的那一刻，我只覺得天旋地轉，但我在心中為自己喝彩。我明白了一個人要敢于超越自我。人，什么都可以不怕，但最怕自己敗給自己；什么都可以戰勝，但最難自己戰勝自己。這次嘗試讓我明白了，要敢于承認自我，相信自我，超越自我，那么，就可以為自己干杯，為自己喝彩！

嘗試

嘗試，可能成功，也可能失敗，但總能讓我們有所發現，有所感悟。那是一次成功的嘗試，使我受益匪淺，豐富了我的人生，至今難以忘懷。

在我二年級的時候，市里突然舉行了一次“星星火炬英語風采大賽”，由于人數限定，一個班也只能選幾名同學，在班里，我的英語成績一般般，老師自然不會選我，我的心里不知道是高興還是失落，回到家里，我不安起來:這可是一次難得的機會呀!你不想展示一下你的英語才能嗎?可我又想：去了也不一定拿得到獎，還是不去好。

晚上，我寫完了作業，不知怎么的，又想起了比賽的事，我對自己說：“想去就去嘛!嘗試一下，說不定成功呢!”我下定了這個決心，心里的石頭放下了。

第二天，我找到了老師，提出了想去比賽的要求，老師只是微笑的答應了。

從此以后，我天天在家復習著演講稿，時間總是不等人，馬上到了比賽的時間。

在賽場里，許多小學生坐在椅子上看著演講稿，臉上有一絲著急，看樣子是背不下來，正發愁呢!還有一些學生在戲鬧、打鬧，看樣子他們很是胸有成竹。我只是在心里把演講稿復習了一遍又一遍……

終于到我上場了，望著下面黑壓壓的人群，我有點緊張，但我想到：人生就是要去嘗試時，我鼓足了勇氣，大聲背誦了起來。

幾天后，老師手里拿著一張二等獎的獎狀，遞給了我，那時，班里許多同學都投來了羨慕的目光。

打那以后，無論什么事我都愛去試一試，讓我的生活過得更加充實。

【作文大點評】寫法平鋪直敘，且缺乏富于表現力的細節，整體上顯得有些平淡。建議：開篇可以單刀直入，開頭就寫“望著下面黑壓壓的人群……”，然后以倒敘手法引出賽前的種種回憶，最后再將鏡頭拉回到賽場……這樣寫可以在開頭就給予讀者一種震撼。即便對原文內容不作任何修改，僅僅變換下敘事方式，也能使全文的表現力更上層樓?？傊霸鯓訉憽北取皩懯裁础备匾?，靈活運用各種敘事手段是提高記敘文水平的關鍵策略

嘗試

人生，是在許多嘗試中跌跌撞撞成長起來的，許多機遇只能在嘗試中才能抓住，所以，第一次嘗試對人生如成功的敲門磚。說起嘗試，我就會想起我第一次畫素描石膏人像的時候。

那時我的素描底子并不深厚，常常出現一般初畫者犯的錯誤：畫面太滿，形定不準，畫得太黑等等，但我還是努力地去照著書畫，“依葫蘆畫瓢”，很多人都不滿地指著我的畫“你瞧你畫的這是什么啊？”聽完這話，我心里真不是滋味，酸酸的感覺涌上心頭，眼淚都要流下來了，但我努力忍著，從此更加努力。

我也只有努力啊，于是天天除了學習，剩下的時間全部都用在畫畫上，到最后，“練習”居然已有厚厚一沓！

這時，父親說：“石膏、靜物你都嘗試過了，現在你畫畫頭像吧。”我知道，我需要一次嘗試，不管它是否成功，我都會盡力去做。

于是我借了一個少女石膏頭像，她大眼睛、鼻子又高又挺。我鋪好畫紙，手握鉛筆，卻不敢下手畫，生怕把這美麗的少女畫成“丑八怪”，但是一想起父親的話，又覺得需要闖勁兒，于是我深吸一口氣，手慢慢地開始打形……幾個月的刻苦練習并不是無用，現在正派上用場，看著石膏像從我筆下漸漸由模糊到清晰，心中莫名的開心，每一根線條，都是我快樂的心情，并不斷地仔細觀察、比較。

一小時過去了，二小時，三小時… …第一次發現時間真的過得很快。畫基本上完成了，我認真地做了最后一次修改，這一次，我自己都驚訝了，因為我發現我對石膏的嘗試居然成功了！

我拿著“嘗試”這塊敲門磚，敲開了繪畫之路的大門！

心中的喜悅自不必說，捧著這幅來之不易的作品如捧著整個世界，當這幅畫出現在那些曾經諷刺過我的人面前時，他們驚訝地說不出話來，最后只生硬地吐出幾個字：“你進步好快！

”我真的開心極了，這次嘗試我居然成功了！

在美術這條漫漫長路上，還會有很多次機會需要我去嘗試，這其中我必定有敗，但我相信，因為我“敢”，我的嘗試是會成功的！

這一次嘗試成為我記憶中的“里程碑”，每當有機遇來臨，我都會勇往直前，我相信，自己的嘗試會為自己打造出一片開闊的前景！

第五篇：幼兒材料

一、健康、健康教育的含義

（一）什么是健康？

世界衛生組織對健康的定義是：健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象。

《幼兒園指導綱要》對健康的解釋是：幼兒園必須把保護幼兒的生命安全和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

《3-6歲兒童學習與發展指南》進一步明確健康的概念：健康是指人在身體、心理和社會適應方面良好狀態。同時提出“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”。

（二）什么是幼兒園健康教育？

《指南》劃分出五大領域，首當其沖的是健康領域，健康領域形成了幼兒園的健康教育，幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒的生命和促進幼兒身心的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量。因此，所謂幼兒園健康教育是要根據幼兒身心發展的特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康的認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒養成健康的生活方式。

二、健康領域的內容解讀

（一）身心狀況 目標1 具有健康的體態

《指南》在健康領域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態”的發展目標，在這一子目標下根據幼兒年齡段分明提出3-4歲、4-5歲、5-6歲的幼兒身高和體重的參照標準，并強調“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標對促進幼兒正常的生長發育與健康發展十分重要。

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.身高和體重適宜。參考標準： 男孩：身高：94.9-111.7厘米體重：12.7-21.2公斤女孩：身高：94.1-111.3厘米體重：12.3-21.5公斤2.在提醒下能自然坐直、站直。

1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：100.7-119.2厘米體重：14.1-24.2公斤女孩：身高：99.9-118.9厘米體重：13.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。

1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：106.1-125.8厘米體重：15.9-27.1公斤女孩：身高：104.9-125.4

為什么提幼兒要有健康的體態？

一方面是目前幼兒的體態還有不夠健康的情況存在。這個不夠健康的體態，一種是肥胖癥。據有關資料統計，我國部分大中城市中，兒童肥胖癥的比例正有逐年增加的趨勢。什么是肥胖癥？小兒體重超過同性別、同身高正常兒均值20％以上者便可診斷為肥胖癥；超過均值20％～29％者為輕度肥胖；超過30％～39％者為中度肥胖；超過40％～59％者為重度肥胖；超過60％以上者為極度肥胖。幼兒的肥胖與成人不正確的健康觀和飲食觀，以及由此導致的幼兒熱量攝入過多、運動量不足等都有著密切的關系。另一種是營養不良。在我國部分偏遠地區，因為經濟較落后、生活條件較差，還存在部分幼兒營養不良、身體形態發育不夠理想等現象。可以說，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長。

另一方面，是在幼兒園實際工作中也存在著忽視幼兒健康體態發展的問題。例如，在同一個年齡班中，幼兒的身高可能會存在較大的個體差異，但是，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，這樣，幼兒在進餐、開展桌面學習活動時容易出現異常身體姿勢，比如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，如果長期這樣，就很容易導致幼兒脊柱的異常彎曲。再加上，如果有些教師不太關注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢的較正，或者要求幼兒長時間端坐或進行書寫練習活動的話，就更容易導致幼兒不良體態。另外，還有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關幼兒園設備的衛生要求，也有可能產生不利于幼兒脊柱正常發育的現象。

《指南》圍繞幼兒健康體態的發展目標，從營養與健康的膳食供給、桌椅和床的衛生要求、睡眠時間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢的培養等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

目標2 情緒安定愉快

良好的情緒表現是心理健康的重要標志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為并逐漸形成良好個性的重要條件。幼兒的情緒表現與幼兒所處的環境及其內在的感受直接相關的。幼兒情緒不良，通常與師生關系，特別是教師的行為和教育方式有關，比如前段時間中央電視臺“新聞1+1”播出的“虐童”事件，教師的非人行為在幼兒幼小的心理里會造成多大的傷害，或許多年以后，孩子聽到幼兒園還會產生惡夢，看到老師還會露出恐懼。“虐童”事件之后也引發了全社會對幼兒教育的關注。為形成幼兒良好情緒，《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。同時，《指南》還強調要“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”。

那么，如何形成幼兒安定愉快的情緒呢？

1、做好幼兒入學的情緒安憮

初入園的幼兒通常會因為與親人分離以及環境陌生而產生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時教師要理解他們的心情，要格外地關愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導他們進入到豐富有趣的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活與活動的快樂。比如孩子想媽媽了，老師過去抱一抱，跟他說說話，帶他去玩些玩具轉移注意力等，而不是任由孩子哭泣或是用威嚇的辦法訓斥幼兒。當然老師安憮的擁抱要帶著感情的，而不只是把他控制住，只是抱住他然后做別的事，他并沒有得到安慰。

2、教師要愛所有的孩子

愛是教育的起點，沒有愛心的老師絕不是一位好老師。教師的愛體現在能感同身受的體會到幼兒的情感和需要，愿意接近和關愛幼兒，比如會主動去抱一抱，摸摸頭，對所有的幼兒微笑、欣賞等，不管他有沒有缺點，有多少缺點，都能一視同仁的做到這一點。而不是對乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現出明顯的偏愛，然后給予他們較多的關愛和照顧，而對不太喜歡那些調皮搗蛋或性格有點異常的幼兒，則會不自覺地對他們表現出不耐煩、拒斥的態度或行為。教師這種不公平、不接納的態度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識到，很可能對其情緒表現以及個性的形成產生不良影響。

3、教師要掌握有善于運用紀律管理的方法與策略

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”但是，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧，缺少愛的智慧的老師，通常只會用責罵、恐嚇和體罰的方式來進行紀律管理，真正有智慧的教師更多的是采用轉移注意力和獎賞的辦法，打造一張愛與規則編制的網。表現在日常生活中，有愛的智慧的老師會把注意力更多的集中在讓孩子明白應該做什么、怎么做，而不是不能做什么。

4、讓幼兒正確的學習識別情緒、理解情緒和表達情緒

日常教學和生活中通過故事、游戲及同伴玩耍中幫助幼兒正確認識人的憤怒、傷心、高興等情緒情感，也能體會到別人的情緒情感，當幼兒出現矛盾時能冷靜而關愛的幫助幼兒學會正確表達自己的情緒情感，包括哭泣等方法也是表達的方法之一，另外要讓幼兒學習和掌握一些轉移和控制情緒的方法。

目標3 具有一定的適應能力 人的適應能力既體現身體對內、外環境極其變化的適應上，反映出身體機能和體質狀況，也體現在對社會環境的適應上，即我們常說的社會適應能力?！吨改稀犯鶕變旱哪挲g特點，從人體對天氣冷熱極其變化的適應、對日常交通工具的適應、對新環境和集體生活的適應等方面提出了幼兒學習與發展的具體目標。除此之外，還有一些有關幼兒社會適應能力方面的學習與發展目標包含在《指南》的社會領域中。

圍繞幼兒適應能力的發展，《指南》從保證幼兒戶外活動的時間、開展多種游戲活動、鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力等方面提出了具體的教學建議，這對幼兒提高幼兒適應能力具有重要的指導價值。其中，通過一些游戲活動（如轉圈）和器械活動（如玩秋千、坐轉椅）來促進幼兒平衡機能的發展的教育建議具有實際的指導意義。幼兒平衡機能的發展不僅有助于提高腦的功能和認知能力具有極為重要的價值。為此，建議幼兒園應更多地配備秋千、蕩船、轉椅等運動器械，并引導幼兒經常開展這樣的活動。

蘊藏在《指南》中的理念探析 ——談健康領域的價值理念解讀

2012年新出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）是幼兒教育的重要指導性文件，也是幼兒教師日常工作的重要依據。該指南明確了幼兒階段“學什么”和“怎么學”的兩個關鍵問題。

一、健康領域的結構內容

《指南》分為五大領域，每個領域分為若干個部分，每個部分分為幾個目標，目標跨越了年齡界限，體現的是每個領域的基本內容，同時附有教育建議，建議家長和教師開展的活動，以幫助兒童達到該年齡的指標。在健康領域里，《指南》按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容，把健康領域劃分為“身心狀況”、“動作發展”、“生活習慣與生活能力”三個方面。每個方面有具體的考察指標，每個指標又有年齡段的區別，在每項具體考核指標后面還附上教育建議，具體而明確，具有很強的操作性。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發展狀況，這是正確健康觀念的重要體現。其中，根據幼兒體態發育、情緒表現和適應能力三個維度提出了幼兒階段需要學習和發展的具體目標，集中表現為幼兒在身體形態、機能和心理發展的基本狀況。“動作發展”包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發展目標。幼兒的動作發展是身體機能發展狀況的重要表現，同時也與幼兒心理的發展具有內在聯系。幼兒期是身體動作發展的重要時期。幼兒身體動作的發展是適應社會生活必備的基本能力。

“生活習慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關聯的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛生習慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習慣養成的重要時期。幼兒需要從學習生活開始，為今后的獨立生活打下基礎，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應社會生活必備的重要能力。

《指南》健康領域所包含的這三方面內容為我們開展幼兒衛生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

那么，如何理解和領會《指南》中對健康領域的要求呢？我想在領會和解讀這一領域的要求時，要明確以下幾點：

二、健康領域蘊含的價值理念

（一）《指南》并不是統一“標尺”

“發展指南”，并不是“發展標準”，不能拿來作為衡量幼兒發展的標尺。《指南》只是對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，以供幼兒園教師和家長作為參照，因此，指南并不是評判幼兒發展的“標尺”，成人不應該用一把“尺子”來衡量所有幼兒，也不可以用一把“尺子”評判教育是否合格。比如在健康領域 “具有良好的生活與衛生習慣”的目標里，要求3-4歲的孩子連續看電視時間不超過15分鐘，4-5歲不超過20分鐘，5-6歲不超過30分鐘。“具備基本的安全知識和自我保護能力”中指明“3-4歲不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；4-5歲在公共場合不遠離成人的視線活動；5-6歲未經大人允許不給陌生人開門”。很多家長對照自己的孩子，覺得這些要求太高，孩子根本無法做到。參編的一些專家認為，其實容易和難是相對的，比如農村的孩子一天連續看電視的時間不超過30分鐘，對他們而言就很容易做到，正因為城市的孩子環境的限制，加上一個獨生子女缺少玩伴，所以看電視的時間難以控制。而這一發展指南正是給我們提供一個努力的方向，它明確了每個年齡段每個方面達到多少才是相對合理的。后面的教育建議也提出了達到這些目標的教育方法和注意事項。很多的生活習慣其實也是從小養成的，美國行為主義心理學家華生說：給我一打健康的嬰兒，我可以把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。這話雖然有些過于絕對化，但也一定程度上反映出環境在人體成長中的重要意義，幼兒成長的環境是成人塑造的，一些生活習慣和習性也是受成人影響的。幼兒自我保護意識和自我控制能力也可以在一定程度上提高和培養，當然這個培養過程中，一定會經歷一個糾偏過程，即孩子想通過耍賴來達到他（她）的目的，這時候可以采用轉移興趣、做到就給予獎勵等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的。另外，家里其他成人對幼兒的要求一定要統一，這一點很重要，目前很多家庭都是老人幫忙照看孩子，當父母在管教孩子的時候，老人總是心疼孫兒輩，孩子發現自己的要求只要用某個行為，比如哭鬧，就能達到目的時，就會變本加厲、不屈不繞的加以利用，不達目的不休止，最終導致教育的前功盡棄。

（二）《指南》強調幼兒發展的全面性

“木桶理論”告訴我們，兒童發展的這幾個側面猶如組成一個木桶的各塊木板，只有每塊木板既長又厚實，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

指南在健康領域的預定發展目標充分體現了促進幼兒全面發展的理念，這個全面發展理念突出體現在三個統一上：一是強調幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康，是身心健康的統一；二是幼兒動作的發展是身體的大動作和手的精細動作發展的統一；三是幼兒的養育，除了身體的養育外，還包括良好習慣的養成，是這二者的統一。良好習慣包括生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。

首先，幼兒身心狀況的統一，根據“世界衛生組織”的解釋：健康不僅是一個人沒有疾病或虛弱現象，而是指一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態?？梢娊】凳且粋€完整的系統，包括生理健康、心理健康和社會適應能力。身體健康和心理健康是同等重要的，當前，人們的生活相對富足，讓孩子身體健康已經不是一件太難的事，倒是如何培養心理健康的孩子日漸引起人們的重視?！吨改稀诽岢觥敖】凳侵溉嗽谏眢w、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎?！背浞煮w現了把幼兒心理健康與身理健康統一的全面發展兒童觀。

其次，身體大動作和精細動作的統一?！吨改稀凡粌H從平衡能力，動作協調性、靈敏性，力量、耐力這些大動作上對幼兒提出預設目標，還對手的動作靈活性、協調性提出具體可能的發展目標，如3-4歲能用剪刀沿直線剪邊線基本吻合，4-5歲能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。5-6歲能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且科滑，這些都是對手的精經動作的發展提出的要求?？梢姡吨改稀穼τ變荷眢w大動作和精細動作都提出了相應可能發展目標，是這二者的統一。

最后，提出幼兒的養育不僅是身體的養成，還包括幼兒生活習慣與生活能力及自我保護能力的養成，體現了身體和習性的統一。比如《指南》中建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，這是對幼兒身體的養育；同時，《指南》也提出要讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感，反對成人過度保護和包辦代替，反對養成幼兒過于依賴的不良習慣，這體現了對幼兒養成正確生活習性的重視。

（三）肯定了家教的重要性

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合不僅可“使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展”，“也使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用”。家庭教育歷來在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用，我國現代著名的兒童教育家陳鶴琴十分重視幼兒的家庭教育，認為家庭教育是幼稚教育的重要組成部分，也是幼稚園教育的基礎。他在1925年所著的《家庭教育》一書中，提出了家庭教育應該遵循的101條原則，并歸納提煉出了兒童心理發展的七個基本特點。他強調 “家庭教育必須根據兒童的心理始能行之得當，若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效而言”。

美國幼兒園也非常重視家長的教育力量，會給家長提供一份備忘錄，這份備忘錄是老師以孩子的口吻，提醒父母對待孩子時的注意事項。比如： 1.別溺愛我。我很清楚地知道，我并不應該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實只是在試探你。

孩子到了上幼兒園的年齡，大多數時候，對于自己提出的要求是否合理，心里都是有數的。有時候無理取鬧是為了試探父母的底線。父母如果妥協，孩子就會得寸進尺。拒絕與約束，是愛的內涵之一。

2.別害怕對我保持公正的態度，這樣反倒讓我有安全感。

父母對孩子和對其他人一樣態度公正，孩子知道自己做了好事會得到表揚，犯了錯要受批評，規矩立在那里，知道什么可為什么不可為，心里就會有安全感。

3.別給我養成壞習慣，在年幼的此刻，我得依靠你來判斷和培養。

習慣決定性格，性格決定命運，孩子的好習慣要靠父母從小培養。

4.別讓我覺得自己比實際的我還渺小，它只會讓我假裝一副超出我實際年齡的傻樣。

別小看了孩子，孩子沒有被世俗污染的心靈有著大人難以企及的純真和智慧。

5.可能的話，盡量不要在人前指出糾正我的錯誤，我會感到很沒面子，進而和你做對，你私下的提醒，效果會更好。

小孩子也有自尊心，“當面教子背后說妻”并不全對，教子也要顧及孩子的臉面。

6.別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望。

我們大人也是不斷地在犯錯，我們很容易就找理由原諒了自己，也應該做到原諒孩子，讓孩子從錯誤中學習，在錯誤中成長，不要對孩子犯的錯上綱上線地去批評。

《指南》的一個亮點是，就是強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。認為只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。比如《指南》明確提出這個綱要是指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育。這里暗含幼兒教育不僅僅是老師的工作，只有在家庭環境和幼兒園環境的共同作用下，才能對幼兒起到有效的教育效果。另外，《指南》中很多教育建議部分的內容也明確指出家長應該做什么和怎么做。這些都充分體觀了對家庭教育重要性的認識。目前，很多家長借口“忙”，把教育孩子的任務扔給幼兒園、興趣班，《指南》進一步明確了家長在幼兒教育中的重要角色。

（四）有利于克服小學化傾向

教育規劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發展指南”?！吨改稀返挠“l對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量都具有重要意義。比如“小學化”傾向的幼兒教學重刻板性的知識記憶，要求幼兒學會多少個聲母、韻母，能拼讀，能書寫。對幼兒情緒情感，行為習慣的養成，及幼兒學習的興趣培養及保護則不夠重視?！吨改稀穭t糾正了這一觀點，明確了從五大領域明確幼兒可能性發展目標，在可能性目標制定中，特別重視能伴隨幼兒一生的良好行為習慣的養成。比如，健康領域讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。社會領域強調幼兒人際交往能力和社會適應能力的培養，強調幼兒自尊、自主和自信，能夠關心和尊重他人。藝術領域則強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中的美的事物，進而表現和創造美。語言領域則十分強調幼兒閱讀興趣、閱讀習慣的養成，強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練來過早識字?？茖W領域強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；強調發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重幼兒的實踐探究和發現式學習。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。可見五大領域對幼兒該學什么，怎么學提出了明確要求，有助于克服小學化傾向。