第一篇：幼兒園園長該如何聽課

幼兒園園長該如何聽課

聽課，是園務管理工作的一個重要內容。園長要有底蘊，就必須鉆研教育教學業務；園長要了解教師，就必須走進班級。園長該如何聽課，值得好好研究。

一、靈活運用方法

1．預約聽課。園長預約聽課，時間一般不宜過早，早則提前一周，晚則提前一天。上課固然要有準備，聽課也要有準備，園長要熟悉教材，熟悉進度，了解班級情況等。尤其要熟悉教材，了解重點、難點。有時，園長可以思考一下若是自己來上這節課，該怎樣做準備，采用哪些教法，以利更好地聽課、評課。

2．隨機聽課。事先不通知，園長可以用這種方式檢查教師的常態工作情況，關注班級的常規工作。隨機聽課，園長一般應提前幾分鐘進教室，而不要在教師開始組織活動后再進去，這樣會打亂教師原先的教學思路和安排，并影響幼兒的情緒。

3．比較聽課。即同一教學內容，聽不同的教師上課，主要是平行班聽課，以了解平行班的教師工作和幼兒水平。可以清平行班的教師一起聽課。這樣，在園長心中有比較的同時，還有助于教師之間的相互學習和取長補短。

4．巡視聽課。這種方法只有花園長時間比較緊的情況下偶爾采用。上課時，園長在若干個教室外面巡視，在每個教室旁邊停留幾分鐘，主要了解教師是否按計劃和作息時間組織活動，做了哪些教學準備工作，配班老師是怎樣配合工作的。這種方法有助于園長比較全面地了解教育教學工作現狀。

5．跟蹤聽課。即對某一教師某一階段的教學活動進行跟蹤。主要用于有關課題研究或對新教師的考察以及與教師一起解決一些工作中的難題。如果是一個主題系列教育活動，聽課后，園長要及時和該授課教師交流，適當參與下一步教案的設計，尤其對一些有難度的工作應予以支持。對新教師的跟蹤聽課涉及面則要廣一點，園長要看其組織的各種活動，從中進行全面的了解。

二、充分發揮作用

聽課時，園長要擺正自己的位置，有時是學習者，有時是帶教者，有時是檢查者，有時是研討者，這樣才能充分發回揮出園長聽課的作用。

1．學習提高。根深才能葉茂，厚積才能薄發。園長僅僅靠自己的權力性影響力來實施管理是不夠的，更多的時候要展示自己的人格魅力，用自己的真才實學去影響人、帶動人。聽課，是一種有效的學習方式。聽課前有針對性地學習，聽課時分析思考，聽課后總結研討；從而提高自己的水平。

2．觀察了解。聽課有助于園長了解教師的工作情況，是既有比較又有系統的了解。當然，園長的眼光要公正，要全面。要會看，會聽，會分析。既不能只抓住點不顧面，也不能泛泛而談，一掠而過，抓不住關鍵的問題。聽課時，園長還要善于捕捉教師的情緒、思想和合作能力等隱性的東西。

3．檢查監督。聽課還是園長實施檢查監督管理職能的重要一環。親眼看到的、親耳聽到的總是比較接近真實。園長經常聽課，對教師來說也是一種促進。哪個教師不想讓園長看到自己的閃光點，又有哪個教師愿意在園長面前出丑呢？

4．研討賞識。課后研討時，園長要善于聽取教師的不同意見，要善于賞識教師。園長的賞識往往能產生激勵作用，使教師的工作錦上添花。

另外，園長聽課還要注意一些小問題。如：沒有特殊情況切勿中途離開，更不要因公務繁忙而把手機、傳呼機等帶進教室。聽課時，有的聽課者會時而皺眉、時而搖頭，要知道這些都是不尊重授課教師的表現，園長更不能在課堂上對不滿意的教師或教育行為指手畫腳，隨意批評。

以上幾種方法可以根據實際情況選擇使用，有時還可以交叉使用。

幼兒園觀摩課活動反思

說起上觀摩課,老師們心里都是緊張的、怕的，但學校大多都會以此來作為評價一個老師專業、優秀與否的標準。觀摩課和平時上課區別是很大的，首先平時上課絕對不會準備很多教具，都是能省就省，能代替就代替，否則次次上課都像上觀摩課，那還不得累死；其次由于觀摩課是考評教師的活動，那么老師們對待觀摩課和對待平時課的心情是絕對不一樣的，會緊張，會激動，甚至會上著上著忘詞、發揮失常的時候，通常下來后回懊惱得不得了；最后是幼兒在觀摩課和平時課中的狀態和表現也是不一樣的，通常有部分幼兒會激動，有的會怯場，受到環境和周圍看課教師的影響，也會發揮失常，往往出現配合不默契，冷場等現象。呵呵，觀摩課真是老師們又怕有不得不去面對的事情。

4月22日，我們幼兒園舉行“威信一幼高級教師觀摩課比賽”，凡是進了小高的一線教師都必須參加。其中音樂、美術、體育各一節，數學、語言各兩節。活動結束時，大家針對這次活動進行了評課，會上上課的老師和看課的老師都紛紛發言，看來大家感想還是很多的，優點很多，諸如準備充分呀，教師教態親切呀，選材新穎呀，幼兒積極性高呀等等，但同時也反映出一些缺點和不足：

1、把幾節課的內容壓縮到一節課，知識點過多，任務過重；

2、學科特色不夠突出，內容混合過多；

3、教具準備太“充分”，教師在講臺就如魔術師，不停的變換花樣教具，讓人眼花繚亂。

4、教師知識經驗準備不夠充分。

5、個別提問冷場時間過長，教師臨場機智不夠快。

6、有的課重點不突出，活動時間把握不夠恰當。

通過這次觀摩活動，看課的和上課都有所提高，學習別人的優點，從別人的不足中得到啟發，爭取下次到自己上觀摩課的時候上得更好。

幼兒園老師如何聽課和評課

一、如何聽課

聽課時評課的前提，只有聽課才能獲得第一手材料，從而為實現客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行：（1）可前要有一定的準備工作（2）聽課中要有認真觀察與記錄（3）聽課后要有思考與整理。

〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標

（2）新的活動如何導入，包括切入時引導幼兒參與哪些活動。（3）創設怎樣的教學情景，結合哪些生活實際。（4）采用哪些教學方法與教學手段。

（5）設計了哪些教學步驟（即設計怎樣的問題，安排怎樣的活動進行探究，讓幼兒運用已有的經驗進行遷移。）（6）使用哪些知識系統？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養幼兒哪些方面的能力。（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何？

〈三〉對于幼兒的學習活動，聽課時應該關注：（1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。（2）學習活動中幼兒經常做出怎樣的情緒反應？（拋接球的關系與藝術）

（3）幼兒是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。（4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。〈四〉聽課者應定位為教學者

聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有“備”而聽，并參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。

二、如何評課

〈一〉、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

〈二〉、評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)

3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

〈三〉、評教學程序

1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。2)設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3)看教學的結構安排是否合理

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

〈四〉、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

關注隨機的生成。

3)看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4)看現代化教學手段的運用

〈五〉、評師生關系

1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2)看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

6、評教師教學基本功

1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。

7、評教學特色(整個活動的亮點體現在哪里)。〈六〉、評課的要求

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱

提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

〈七〉、幾種評課報告的撰寫

1、點綴式的(抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。)

2、總分式的(一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。)

3、流程式的(評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。)

第二篇：幼兒園新園長該如何樹立威信

幼兒園新園長該如何樹立威信

案例：

這是一位新上任的園長的苦惱：

老園長剛走，我主動挑起大梁。不過很多園里原來老資格的教師感覺都不服她。還有可能因為之前園長和我的處事態度不同，以前的園長無論大會小會，無論大事小事，都已鼓勵表揚為主來處理問題。而我就是就事論事，有問題就要即時解決的性格，這導致當我經常督促老師們，明顯感覺到她們的反感和無視。可是隨著園的擴大，生源和教師數量的增多，園里越來越——大事沒有，小事不斷。主要表現為：

1、老師們，不積極即時地完成任務。

2、家長提出意見，一味地迎合家長，引出后續的連串小麻煩。

3、家長的投訴或意見，不及時地報告上級，拖延處理時間，導致家長焦慮等待，負面評價增多。幼兒園里的服務對象年齡小，老師們年齡也普遍小，感覺問題都是些雞毛蒜皮，然而就是這些，讓我煩躁地焦頭爛額，經常失眠，天天掛著黑眼圈。

案例點評：

威信作為一種非權力性影響力，被人們視為“無言的號召，無聲的命令”，此種威信的影響在不知不覺中進行，有著“潤物細無聲”的潛移默化的效果。那么，幼兒園園長如何贏得這樣的威信，以提高在本園教職工、家長乃至幼教同行中的威信，從而提高管理的有效性呢？在這個問題上，有人主張“以權樹威”，有人主張“以德樹威”。解讀威信的內涵及誤區，了解威信樹立與人格魅力的必然聯系，尋找提升人格魅力有效途徑，以提高園長的管理水平，這已成為園長管理中必修的一門功課。

一、威信的內涵：

所謂威信，是一種使人甘愿接受對方影響的心理因素，是人們對那些有強烈精神感召力的人所持的信賴和尊重的態度。“威信”二字，從字面上看由“威”和“信”組成，正確理解應該是威望+信任。“威”和“信”既是因果關系，又是并列關系，它們互為聯系，密不可分。前者是條件，后者是必然。任何一個園長，倘若認為憑借手中的“權力”和“勢力”就是威，那么她就一定會在“威”字上下工夫，讓下屬產生“畏懼感”，這樣充其量只是“威力”而不是“威信”，在取得“威”的同時會失去更為重要的“信”。

二、威信理解的誤區：

縱觀目前幼兒園園長的管理方式，不免讓人有些擔憂。有些園長在教職工心目中的“威信”是與“權力”等同的，這源于園長對于威信的理解有其偏頗之外，常見的誤區有：

（一）壓服取威——“權力”威信

這其實是一種封建家長式的管理方式。有些園長習慣于用權力來壓服教職工，認為威信就是“我說你聽、我令你做”，不得違背，甚至于“牛不喝水強按頭”，如有稍悖，就輕率地采用懲罰措施。曾聽說某幼兒園的園長，從不允許教職工對自己從發出的“命令”說“不”，園內的一切事務從來都是自己說了算，沒有任何商量的余地，開會時常是用“訓斥”的口氣，園務會經常變成“評判會”，導致教職工見了她就像“老鼠見到貓”。這種用“絕對權力”壓服取得的“威信”，實在讓人望而生畏！

（二）自大取威——“襯托”威信

一個出色的園長必然會有其過人之處，但這種過人之處只可能體現在某些側面上，不可能樣樣都是高人一籌。有的園長認為樹立威信就要時時處處顯高明。某幼兒園園長，下班檢查工作時，指出帶班教師班級環境創設中的諸多不足，該教師微有不服之態，此園長二話不說，動手參與布置，果然又快又好，一時觀摩者為之嘆服。如果事情到此為止，那么不失為以行動樹立威信的范例。錯就錯在該園長的言行，在反饋會議上大肆批評該教師：觀念陳舊、沒有創意，并以損該教師來標榜自己，以該教師的“無能”來襯托自己的“高大”：“經驗不比你強，我敢當這個園長嗎？這不是吹牛，幼兒園的各項工作就沒有我做不好的”。該園長把威信建立在“損人”“利己”的基礎上，這種狂傲反倒是讓人產生反感。

（三）距離取威——“距離”威信

有些園長引用了孔子的“近之則不肖”，她們認為威信來自于距離感，與教職工應有一定的距離，這樣能顯示其威嚴，如果跟她們太接近了，就會失去“威信”。為不失領導身份，總是板著一副嚴肅的面孔。在某幼兒園里曾看過這樣的情景：老師們正在辦公室里談論最近熱播的韓劇，大家有說有笑，氣氛十分熱烈，這時園長一臉的不高興出現在辦公室，辦公室的笑聲嘎然停止……這種為了威嚴而拉開與下屬的距離所建立起來的“威信”，只能使人“敬而遠之”。

（四）剛愎取威——“虛榮”威信

俗話說：“人無完人”，再優秀的領導者都有犯錯誤的時候。可許多園長為了維護自己在教職工中的“高大形象”，明知自己錯了，卻不許員工議論和反對。有甚者對敢于提出其缺點錯誤的下屬進行打擊報復。曾見過這樣一位園長，對教師在布置教室時所用的材料不滿意，在大會上批評了該教師，該教師提出了自己的不同看法，這下可好，從來沒有人敢對自己的“高見”提出意見，竟然被人當眾“頂撞”，簡直是目無尊長，于是園長要求該教師在全體教職工大會上作檢討，理由是“頂撞園長、不服從領導”。該園長認為自己的“威信”受到威脅，這種“虛榮”心理升到一種偏執的程度，便表現出一種神經質的剛愎自用來。著名心理學家阿德勒說過：“從一個人看待別人錯誤的方式上可看出他是否寬厚；而從他對待自己錯誤的方式上則更可判斷他是否獨立與堅強。”

三、威信與人格魅力的必然聯系

園長真正的威信絕不是上述幾種“權力威信”，而是來自讓人欽佩的人格魅力。所謂人格魅力，是由一個人的品格、智慧和才能凝結而成的力量，是自身非權利影響力。這種力量達到一定程度時可以影響人心、打動人心、重塑人心、聚合人心、引領人心。因此，提升人格魅力也意味著威信的提高。園長的威信取決于她的人格、品德和思想修養，取決于他是否嚴于律己、率先垂范、以身作則，更取決于她是否公平待人、與員工同甘共苦、同舟共濟……這種散發出人性與人性光芒的人格魅力，是園長在教職工心目中權力所無法達到的巨大影響，是教職工對園長服從、信任的一種精神感召力和心悅誠服的態度。因此，從威信——非權力的影響力——人格魅力=優秀的品行+豐富的學識+卓越的能力可以看出威信與人格魅力有著密不可分的聯系。

四、提升人格魅力的有效途徑：

（一）優秀的品行——使人產生敬重感——威信樹立的前提

優秀的品行包括人品和官品。好人品即是：品德高尚、正直善良、志存高遠、淡泊名利。園長的思想正、品質好，光明磊落，正派公道，教職工就能信其言、遵其充、感其行、明其威。只有刻苦修煉自己的德行修為，嚴于律己、寬以待人，以身作則，表里如一，遇到困難要“先之以身”，遇到享受要“后之以人”。只有這樣才能以德服人，贏得下屬的心！

好的官品應是：自重、自省、自警、自勵；慎詒、慎微、慎獨、慎欲。作為一個幼兒園的掌舵人，應常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，真正做到一身正氣、一塵不染。曾認識這樣一位好園長，為了幼兒園發展，到處籌措資金改善辦園條件，想盡辦法為教職工謀福利、與中小學建立共建單位，解決教職工子女的就學問題，在教學樓興建的投標過程中，面對“包工頭”豐厚的“紅包”，不為所動，真正做到“權為民所用，利為民所謀，情為民所系”。在當今市場經濟沖擊下的領導者，要真正做到廉潔奉公實不容易。該園長高尚的品德令人敬重，深受教職工的愛戴。

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

榜樣的影響效應是無窮的。園長如能恰到好處地運用這種身教藝術來感召大家，以自已優秀的品行感染大家，大家從心里敬重她，她的語言、行動、舉止等將會是教職工樂于效仿的，她的價值取向、思維方式和行為準則等會對教職工產生長期潛移默化的影響，這是園長威信樹立的重要前提。

（二）豐富的學識——使人產生敬佩感——威信樹立的基礎

一個園長，知識的多少直接影響威信的高低。知識豐富的園長，真知灼見，思想敏銳，洞察力強，容易取得群眾的信任，受到人們的尊敬。相反，知識面窄，腹中空空，稀里糊涂，對事物一無所知，人云亦云，講起話來東拉西扯，不得要領的園長，她的威信可想而知。俗話說：“要給人一滴水，自己得有一桶水”。幼兒園教師如果沒有博覽群書，怎能自如地應對孩子們那無數的“為什么”，怎能駕馭千變萬化的課堂教學？而園長如果沒有豐富的學識，怎能指導教師開展教育教學？怎能適應其專業引領的角色？怎能輕車熟路地處理各種事務？因此，園長要通過學習不斷完善、充實和提高自身的知識結構，掌握相當的文化、專業、管理知識與工作經驗，向書本學習、向實踐學習、向同行學習、向

教職工學習。使自己成為學識淵博、視野寬闊、胸懷坦蕩之人。這樣，她能通過博學的知識，指導和影響教職工，用人格力量凝聚人心，鼓舞斗志，團結和帶領教職工為實現幼兒園的發展目標而奮斗，這是樹立威信的基礎。

（三）卓越的才能——具有感召力——威信樹立的核心

才能是令人折服的資本。園長在做好“德”的同時，應該不斷增強自己的真才實學，努力使自己具有：

1、“攻心”之才能。在管理實踐中，既要致力營造一個民主、團結、融洽、活躍的工作環境，又要注重營造心理氛圍，用情感架設與教職工之間理解與信任的橋梁，真正做到事業栓人、感情留人。首先，在工作中，做教職工的引導者、支持者、合作者。用充滿關愛之情在她們遇到困難時及時指點迷津，用誠摯的語言給予教育教學上的指導，支持她們的“創新”、了解她們的“想法”，理解他們在課改進程中的不同步伐，允許她們暫時的“錯誤”。如今，幼教課程改革轟轟烈烈地進行著，“主題教學”、“項目教學”、“蒙氏教學”、“領域教學”等各種課程模式進入幼兒園。許多園長為了趕“時髦”，不考慮本園實際及教師的能力水平，要求所有的老師、所有的班級都必須進行“主題教學”，使得很多老師“摸著石頭還過不了河”，大家力不從心、怨聲載道。曾見過這樣一位開拓創新、不隨波逐流的好園長，在教學管理中，她從不要求教師跟著自己的方法走，而是支持教師探索創新，設立“金點子獎”、“創新獎”等各種獎項，鼓勵教師不斷推陳出新。在課程模式的選擇上，她相信“沒有最好的，只有最合適的”，不采取“一刀切”，而是把選擇的權利下放給教師，引導教師根據自己的能力、興趣、知識經驗及本班幼兒的實際需要、發展水平選擇合適的課程模式及教育內容。這樣，教師的內在潛力得到了發揮，積極性和主動性被充分調動起來，精神上得到了滿足，她們踴躍探索，有效地促進了教師的專業成長。

其次，在生活中，做教職工的貼心人。幼兒教師是由多數女性組成的特殊群體，有其感情細膩、爭強好勝、又極自尊等共性特點。園長應用朋友般的友愛之情，理解她們的“愛美之心”、“愛家之情”。每個幼兒園都可能遇到這樣的教師——剛休完產假回到工作單位，由于休假時間長，更由于心系家中的“寶寶”，無法迅速、專心地投入到工作中，偶爾還會出現遲到早退的現象。這時，倘若園長只是一味地指責批評，只能使她們產生抵觸情緒。因此應更加關注她們的情感，多與她們溝通，探討科學育兒的方法，在可能的情況下適當為她們減輕工作量，幫她們疏導壓力，解決困難，順利渡過這一特殊時期，使她們安心工作。對于有情緒的人，園長應做到放下架子，主動和她們溝通，以情動人，以理服人。使之產生“受人滴水，報之涌泉”的感激之情，讓每一個人都感受到來自園長的尊重、信任和關心，產生溫暖如家的感覺。從而發揮工作的主觀能動性，營造和諧、健康、積極向上的人際環境，達到“以情鼓勵人，以情凝聚人”之目的。

再次，公正是贏得人心的旗幟。一是用人要公正：你用干事的，大家就拚命工作；你用溜須的就有人學著拍馬。用準一個人，就會調動一大批人的積極性；用錯了一個人，就會挫傷一大批人的積極性。二是處事要公道。處理教師矛盾時，必須主持公道，調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方，應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓教職工生心悅誠服。

2、“自控”之才能。園長在管理工作中，矛盾、困難和挫折是不可避免的，有時甚至遭到責難、委屈。這就要求園長有沉著不燥、遇事冷靜的自控能力。在任何情況下，都能用理智控制自己的情緒，不發脾氣，時刻不忘自己的領導身份，防止消極情緒對教職員工帶來負面的心理影響。有的園長極具情緒化，心情愉快時，就會寬宏大量，什么事都好商量，心情煩燥時，板著一副臉孔，遷怒于工作，遷怒于教職工，拿她們出氣。曾有教職工對辦公室主任建議：在園長辦公室門口貼一張：“晴雨表”，隨時通報園長的心情，以便大家“看園長臉色行事”。可以想像，連自己情緒都無法把握的園長威信從何談起？

3、“容人”之才能。睿智的園長具有知人善任、任人唯賢的能力和氣度。我國自古以來就有“人才難令”一說。人才“不順服”就在于有主見，有創見，敢于向傳統、權威、甚至頂頭上司挑戰，對領導的觀點不會輕易信服，常常提出疑義。某幼兒園的趙老師就是這樣一位“不順服”的人，她經常對園長的觀點提出不同看法，以至于同事們對于她的勇氣感到既“佩服”又“擔心”。剛開始園長為了維護自己的“面子”和“威信”，不能接受她的意見，但是趙老師的膽識和才學實在讓人敬佩，園長漸漸意識到這

是個人才，遇到問題“不恥下問”，還把該教師提拔為副園長，使她的才能得到了充分發揮。可見，園長需要有聽取不同意見的寬廣胸懷及寬容人才缺點和錯誤的度量，才能使決策更具有科學性、前瞻性、可行性。“水至清則無魚”，園長必須有“宰相肚里能撐船”的氣度。把正確的人放在正確的位子，用其所長，容其所短，不計其短才是管理者成功用人之道。正如古人所言，“使勇者能竭其力，智者能盡其得，仁者能援其惠”。

園長倘若具備以上卓越的才能，自然就能得到下屬乃至上級的信任和支持,樹立起自己穩固而強大的感召力，就能達到“令出則行，禁出則止”，這是威信樹立的重要核心。

陶行知先生說過“一位好校長就是一所好學校”。也就是說，一個好園長就是一所好幼兒園。成功的幼兒園關鍵在管理，管理的好壞關鍵取決于園長素養，所以說園長是幼兒園的靈魂，是這支團隊的領路人。一個有威信的園長應具有卓越人格魅力，努力塑造一個有文化、有素質、有底蘊、有內涵、有魄力的領導形象。

園長只有以這樣的姿態，這樣的人格魅力，才能響應時代的召喚，肩負起民族教育、培養下一代的重托！

第三篇：園長該給教師什么

園長該給教師什么

■劉賓

中國教育報 2015/3/1 第2版

幼兒園教師專業發展水平，直接影響著幼兒的全面發展狀況和幼兒園課程實施的質量。在教師的專業知識構成中，學科專業知識、條件性知識（教育學、心理學等）可以通過密集性培訓而獲得，唯有實踐性知識需要通過日積月累的實踐才能建立起來。因此，筆者結合長期致力于實踐工作累積的管理經驗，就如何有效促進教師專業化成長，提升幼兒園教育質量提出以下建議。

為教師搭建專業成長的平臺

許多園長都認為，要提高幼兒園教育質量，就必須抓骨干教師的培養。然而，教育質量的提高并不是靠幾位優秀骨干教師就能實現的，而是要靠大多數普通教師有質量地開展常態化的一日教育活動來保證。因此，作為園長，應為每一位教師的專業成長搭建平臺。

首先，園長或教育管理者要關注普通教師的話語權，注重發揮教師之間學習、備課和觀摩的集體效應。從促進教師共同成長的角度加以評價和鼓勵，園長應建立以引領成長為目的的發展性評價辦法。在評價過程中，設立不同的發展目標，關注每一位教師的點滴進步與變化，不能用一把尺子衡量所有教師，要讓每位教師都能感受到園長的關注和期待。

其次，園長要注重創設幼兒園和諧的文化氛圍，從而調動教師自主化發展的積極性。幼兒園文化具有強大而持久的作用，幼兒園的教育理念一旦成為全園教師的共同信念，就會體現在每位教師的價值取向、期望、態度和行為之中，體現在幼兒園的各項活動中。同時，園風文化中要注重激勵機制的建立，激勵教師積極進取，使教師有一種責任感、榮譽感，不怕困難、追求卓越，會自覺完成幼兒園各項任務并達到理想效果。

幫助教師養成反思的好習慣

現代教育理念下的幼兒園教育，主張從幼兒發展的需要出發，實施具有科學性、適宜性的教育活動。因此，我們要幫助教師在教學活動后養成反思的好習慣，在反思中學會有針對性地對教育活動進行診斷，在診斷中提升教學質量。如何提升教師的教育活動診斷能力呢？我們采取了以下幾種方式：

記錄課堂、診斷課堂。為了解自己的教學狀態，教師需要通過錄像或錄音的方式記錄自己的課堂，并在教學活動結束后看或聽，以此分析教學活動中的優點和不足，從而逐步改善自己的教學方式方法，形成良好的教學活動設計、組織實施和評價能力。

積極探討，在評價中診斷課堂。自我觀察與評價畢竟有其局限性，為了提升課堂效益，提高教學質量，每次在公開課或聽課活動結束后，我們會將一個教學情境的片段印發下去，或者組織教師集體觀看教學活動的錄像，讓每位教師就這一案例或整節活動展開診斷，形成診斷報告，集中討論、分析，從而提升對教學行為的理解，為教學質量的提高提供依據。

師幼交流，在溝通中診斷課堂。幼兒是課堂教學的重要參與者，幼兒在教學活動中的表現是對教師教學活動是否優異的最好詮釋。因此，在提倡多元評價的同時，評價者要針對幼兒在教學活動中的種種表現進行觀察并評價。通常教師可利用幼兒午休或教學活動期間，以參與者的身份與幼兒進行交流，通過談話和觀察去探知幼兒對活動的興趣和想法，從而達到對教學活動整體、客觀診斷的目的。

通過課題研究促進教師專業成長

課題研究的過程就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

園長應調動教師共同參與課題的積極性。在課題研究過程中，幼兒園園長、教研室人員與教師平等互動，把握課題研究的方向，以年級組、班級為單位，進行課題的研究與實施，為教師創造自主、開放、和諧、互動的大空間。在研究過程中，教研室人員定期進入年級組，給予教師積極的支持、指引、幫助與服務，使教師有更大的空間，創造性地開展研究。與此同時，大力提倡團隊的力量，強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用，共同營造自由、開放、寬松、和諧的研究工作氛圍，教師的主觀能動性及創造性被完全激發和釋放出來，對教師的專業成長起到了保駕護航的作用。

任何一項教育改革，教師隊伍都是一個不可或缺的關鍵因素。只有關注教師專業成長，研究教師專業化成長的對策，才能引導教師重新審視、定位自己的角色，使教師真正走向學習者、研究者與教育者三位一體的專業化成長道路。(作者系烏魯木齊市婦聯幼兒園園長)

第四篇：幼兒園園長

幼兒園園長##年年終工作總結

##年悄然劃上了一個圓滿的句號。回首這一年的工作，我倍感欣慰。雖然說不上創造了一流業績，但我立足于本職崗位銳意進取，推動幼兒園發展又上了一個新的臺階，推動教師們的教育教學水平又提升到了一個新的層次。我努力探索以人為本、科學管理的辦園策略與方法，在不斷的實踐與探索中，無論是辦園條件、管理水平、師資建設，還是保教質量、幼兒發展都取得了顯著成效。下面我以點滴工作體會求正于同仁。

一、強化內部管理，提高辦園檔次

園長是一個幼兒園的靈魂。我注重自我的反思與學習，更注重班子隊伍的建設，以我為核心的班子人員為園內的廣大教師起到了模范帶頭作用。班子建設我強化三個意識：“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”。班子人員團結一致、分工明確、勤政廉潔、嚴以律已，是一支“開明、團結、廉潔、高效”的好班子。我帶頭撰寫論文、上公開課，在教師中引起強烈反響，在年輕教師中起到了重要的榜樣示范作用。在我的帶領下，我們的班子人員是幼兒園來得最早走得最晚的人。我講奉獻，作表率，潛移默化引領著幼兒園良好的師德師風。

我注重為教師創設有彈性的創造工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式；思想上，鼓勵多交流不求大一統；工作方法靈活多變。我努力營造健康溫馨的文化氛圍。在保證教育現代化建設投入的同時千方百計地提高教職工福利待遇；我以務實的作風投入工作，引領著周圍的年輕教師奮發向上；我以滿腔的工作熱忱凝聚人心。我不擺架子、不說空話、不唱高調，常見縫插針與年輕教師交流思想、促膝談心，引導教職工珍愛自己、熱愛生活、快樂工作。一件件細致入微的小事，充分體現了我對教職工的關心。我情感化、彈性化的管理凝聚了全園教師的真心，激發了廣大教職工工作的積極性、主動性、創造性。

二、狠抓內涵建設，提升教育質量

在“務實與靈活兼俱、求真與創新統一”的大思想下，我狠抓園本內涵建設，大力提升辦園質量。暑假期間重新裝修了大班層面教學樓，封閉了整個大樓的陽臺，使幼兒園環境更溫馨、更兒童化。每班每室添置了空調，校園局域網不斷完善。在局域網的支撐下，基本實現了無紙化辦公。計算機網絡做到了班班互通、上下級互通，園部資源共享提高了管理透明度，增強了管理效益。

我倡導教師悉心鉆研教學藝術，提高課堂教學質量，厚實實踐基礎，不斷根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，理性構建自己的教育觀念，不斷提高教育藝術、積累教育智慧。我鼓勵教師“人人有文檔僅供參考

潛力，個個能成功”，鼓勵團隊合作，提升教育智慧。我狠抓重點教師的培養、重點課型的研究，強化教師專業發展過程中的具體目標和實施步驟。我充分運用表彰、鞭策、激勵等機制推動教師成長，引導教師向著各級名師的目標奮進。我用清晰的目標激勵教師，不斷用階段性的目標引導教師，用積小勝為大勝的辦法，不斷增強教師的工作成就感，使教師們迅速成長。

三、更新辦園理念，強化服務意識。

面臨發展快、競爭強、要求高的幼教形勢，我堅持學習，不斷更新理念與時俱進。在新的時代背景下，我大力倡導教師一方面要教書育人，另一方面要有強烈的服務意識。在我看來，幼兒園的生存與發展既要用過硬的教育質量贏得良好的社會信譽，更要用優質的服務羸得家長的滿意和支持。家長是幼兒園的上帝，它既可載舟又可覆舟，有了廣大家長的滿意，才有可能形成良好的社會聲譽；有了良好的社會聲譽，幼兒園才能不斷發展壯大。基于以上思想，我不斷強化教師服務意識的培養，引導教師事事、處處設身處地為家長著想，為家長解決后顧之憂，通過辦好一件件小事去贏得家長的滿意。同時，作為一園之長，我更從宏觀面上做好家長工作。我分批召開不同類型的個性化家長會，分別做好個別家長工作，重點家長區別對待。我充分發揮家委會的作用，幼兒園重大舉措充分征求家長意見，讓家長民主參與幼兒園的管理，充分利用“彩虹報”為橋梁，及時做好廣大家長的宣傳、溝通、引導工作。多形式的家長工作，充分贏得了家長對我工作的肯定。

優質服務的首要條件是保證幼兒的安全。安全健康是幼兒園一切工作順利開展的保證，我高度重視，常抓不懈。我對全園教職工進行安全意識強化教育，使“人人講安全、事事講安全、時時講安全”的意識深入人心。

幼兒園新增二位年輕的保安輪值門衛，強化領導班子值班檢查監督制，大力推行崗位責任制，廣泛開展教職員工、幼兒家長、幼兒身體狀況、心理素質、特殊病史的排查活動；保證幼兒園嚴格執行家長持卡接送制；嚴格家長接送幼兒車輛的管理。同時，幼兒園進一步完善了食堂建設，增加了備餐間、更衣室，狠抓保健衛生的“三個原則”、“四個嚴格”、“五個認真”，使我園保證了衛生安全工作常態達標，本年無一例責任事故發生。

教育需要無私奉獻，管理需要不斷創新。讓我在反思與展望中以更好的姿態投入嶄新的2010年。相信在新一年的工作中，我會取得更大的成績！

幼兒園第一學期大班教學計劃

一.班級情況分析：

1.大多數幼兒活潑開朗，在經過兩年的幼兒園學習生活，幼兒已養成了良好的生活衛生習慣，生活自理能力及安全保護意識較之也有一定的提高。幼兒能積極參加各項活動，主動與人交往，并正確使用禮貌用語，在各領域也有較好的發展。如在語言方面：幼兒能主動,積極地與同伴交流,較清楚的說出自己的想法和感受，大多數幼兒語言比較完整,流暢,用詞比較準確.喜歡翻閱圖書，對故事，圖書的內容感興趣，會用普通話與人交流；在科學領域：幼兒能對身邊常見事物和現象的變化規律感興趣，并運用多種感官方式進行探索活動；能理解10以內數的實數意義及數量關系；喜歡種植，養植等活動。在藝術領域：幼兒能運用自己喜歡的方式進行富有個性的藝術表現活動；能初步感受周圍生活中美好的人，事，物和藝術的美，并能大膽的在同伴面前表演。

2.家長情況：大部分家長都很重視幼兒的學前教育，能積極配合及支持班級工作，樂于與老師溝通交流，相互交流育兒經驗，并為幼兒提供一定數量的圖書，收集各種廢舊材料等。為幼兒豐富了游戲材料;有的家長經常給幼兒講故事,利用假日帶孩子外出游玩,家長信任幼兒園,這些都為為我們班級工作的開展創造了有利條件。

但由于全班幼兒發展不平衡，還存在以下幾方面的問題：

1.部分幼兒個性好強，自我為中心，不懂的相互謙讓，不能用正確的方法解決與同伴的糾紛。

2、操作常規：有個別幼兒在進行操作活動時不能較好的控制音量及收拾操作材料。

3、傾聽能力：部分幼兒傾聽能力差，在同伴或老師講述時，注意力不集中。

4、部分幼兒膽小,怕生,不夠自信,大膽的表達自己的想法及需求.結合本班幼兒實際情況，制定本學期班級工作計劃。

二.本學期工作重點。

（一）班級管理：

1.每周召開一次班務會，反饋前周工作情況，布置下階段工作，提出工作的困惑，共同商討尋求解決方法。共同教育幼兒促進幼兒健康成長。

2.積極參加業務學習，教研活動.相互交流經驗，不斷提高自身業務水平。

3.及時整理班上材料，檔案，保管好班級財產。

4.每月作好班級階段小結.（二）家長工作：

1.通過家長會，家園聯系卡及來離園時個別談話等方式與家長交流幼兒在家，園的表現情況。了解家長的教育狀況，并針對幼兒具體情況向家長交換意見和建議，幫助家長排憂解難，使家園教育步調一致。

2.充分利用家長資源，收集各種廢舊材料，豐富幼兒游戲材料。請家長共同參與活動,以增進親子互動及情感.文檔僅供參考

（三）環境創設。

1.為幼兒創設有利身心和諧發展的環境，引導幼兒建立起平等，融洽的同伴關系，合理安排幼兒一日活動。讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發展。我們還將根據本班主題，領域教學內容及游戲的需要，幼兒的興趣，在班上創設豐富的區角內容及開展相應的區角活動。將教育內容滲透于幼兒一日活動的區角中，及時更換，充實，以提供成品，半成品材料為主。建立合理的活動的規則，鼓勵幼兒親自動手動腦，并運用多種形式，多種感官參加活動。讓幼兒在活動中動手操作，自理，交往，表達等方面的能力得以發展。在班級布置幼兒作品欄，讓每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會，以促進自信心與進取心。

（四）各領域具體訓練

一、健康領域：

1、訓練幼兒走、跑動作技能。

2、鍛煉幼兒聽覺能力，培養合作能力。

3、教育幼兒多動手做自己能做的事情，并注意保護小手。

二、社會性領域：

1.樂意參加集體活動，學習遵守生活常規和游戲規則。

2、會正確使用“請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌用語。

三、語言領域

1、大聲連貫地講述圖片內容、感受游戲的快樂。

2、知道9.10是教師節，萌發喜歡教師的情感、并學說簡短的祝文檔僅供參考

賀語。

3、初步感受散文語言的美。

4、按口令玩游戲、發準字音。

5、引導幼兒欣賞詩歌，幫助幼兒理解作品的畫面和情感基調，學習富有感情的朗誦。

6、能大膽、自然地朗誦兒歌。

四、科學領域

1、關注和愛護周圍環境的樹，感知樹的功能及其對環境的保護作用，體會愛護樹的意義。

2、認識教師節、中秋節、國慶節，積極參加節日活動。

3、初步了解家用電器的特點和用途。

4、感知5以內的數量，認識數字1-5，知道它們所表示的意義，學習用正確的方法點數。

5、認識長方形、三角形、圓形、正方形，初步學習按圖形的名稱分類和排序。

五、藝術領域：

1、積極參加音樂、美術活動。

2、初步能以正確的姿勢、自然的聲音唱歌、大膽表演動作。

3、激發幼兒參與音樂活動的意愿，并在活動中感受歌曲愉快的情緒。

4、能觀察日常生活用品的花邊，找出它們的

5、通過創設溫馨、和諧和環境，設置美工區、語言區、操作區、文檔僅供參考

種植角、養殖角等幼兒喜歡的區角，吸引幼兒參與活動，喜歡上幼兒園。

6、開展“迎中秋、慶國慶”系列活動，讓幼兒充分感受中國民俗文化。

7、通過各種形式的美工活動，發展幼兒的動手操作能力。

8、鼓勵幼兒按意愿選擇各種區角活動，在材料的互動中大膽表現、表述。

六、家長工作：

召開家長會：讓家長了解幼兒園各方面的情況及班級情況、計劃，以相互交流經驗，增強家園合作，共享開放教育資源的意識。

第五篇：幼兒園園長副園長

業務園長定期查閱教師教學記錄表

業務園長簽字:

時間

授課教師

教師上課遲 到早退情況無

一、課堂組織：（）幼兒園班級課題 教師接送學生情況

Ａ、課堂組織良好，能夠調動學生積極性，學生的學習興趣高，班級常規好。Ｂ、課堂組織一般，個別學生的學習常規不是很好，能夠完成教學任務。Ｃ、課堂組織混亂，教師不管或管不住學生。

二、教師的授課能力：（）

Ａ、教師語言生動、形象，教學目標明確，教學思路清晰，課程設置合理、有創意，能很充分地向學生傳 達相應的繪畫知識和科學常識。

Ｂ、教師教學目標明確，課程設置較合理，學生能夠在美術課上學習到相應的繪畫知識和科學常識。Ｃ、教師教學目標不明確，教學思路混亂，教學形式單一，學生學習興趣低。

三、教學效果：（）

A、學生能在老師引導下獨立完成畫面，畫面完整豐富，富有創造力。B、部分學生需要在老師的協助下完成畫面，畫面效果一般。C、畫面效果不理想，大多數學生不會畫或亂畫。

四、教師的溝通能力：（）

A、教師與學生之間有良好的溝通，師生關系融洽。B、教師與學生有一定的溝通，大多數學生喜歡和老師相處。C、教師不太主動與學生溝通，缺乏對學生的深入了解。

五、教學創新：（）

A、有創新，在教學形式和方法上有較大突破，能在良好的學習氛圍里完成教學任務。B、在能完成教學任務的情況下有一定的教學創新，需進一步深入挖掘。

C、教學模式單一，無創新，需從各方面加強。

六、是否存在安全隱患有

無

備

注