第一篇：淺談中小學美術教育

中小學美術教育的重要性

——五谷灣小學周澤汐

摘要：近年來，國家大力提倡學校教育中的素質教育，而藝術教育更是對學生進行素質教育的重要內容和途徑。藝術教育是運用生活中的自然美和藝術美來培養(yǎng)學生正確的審美觀念和在正確審美觀念上對美的感受力和創(chuàng)造力，他再提高人的素質方面有著其他學科所不可替代的作用。藝術教育作為一種素質教育，它面對的是全體學生，不管這些學生是在城市還是農村，天賦好還是天賦差，每位學生都應該受到同等的教育。

關鍵字：美術教育 素質 審美

美存在于生活的方方面面，而在商品社會中，沒又存在于交流的點點滴滴。美的設計在生活中越來越無處不在。在商品經濟中可以增加商品的附加值，促使銷量增加。無論是在商業(yè)整體設計，還是一件商品的設計，城市的規(guī)劃設計等等，各行各業(yè)都需要好的美術素質。然而，這種感覺和發(fā)散聯系思維的優(yōu)秀素質和創(chuàng)新能力都是從小積累的，靈活的思維習慣是從小養(yǎng)成的。

面對社會上對美術教育認識上的一些偏差，我覺得我們應該研究一下美術在中小學教育中應當起到哪些重要作用？我們做位美術教育工作者只有深刻認識到美術在教育中的作用，真正認識到美術對于人的成長的作用，才能思路清晰的對孩子們進行有意義的教育。

進入21世紀以來，人們紛紛感到競爭的激烈，全球一體化的步伐在加速邁進，世界各國的發(fā)展均面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別是在政治，經濟，軍事，科技，文化等領域將展開大較量。各國之間的競爭，實質是綜合國力的競爭，而綜合國力的強弱，在很大程度上取決于人才素質的高低。為培養(yǎng)具有競爭力的各種高素質人才，提高國民整體素質，許多國家特別是發(fā)達國家都積極采取措施，把優(yōu)先發(fā)展教育作為國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，并積極進行新的基礎教育課程改革，以提高人才培養(yǎng)的質量和教育的國際競爭力，保持本國在經濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位。

改革開放以來，我國中小學美術教育逐漸被人們所關注和認識，特別是美育被列入教育方針以后，美術教育受到越來越多的重視，越來越多的人認識到美術教育在促進人的發(fā)展方面所具有的獨特作用。為此，1998年教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，1999年中共中央國務院又作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把實施素質教育作為黨和國家的頭等大事來抓。教育部把美術課程改革歸入基礎教育改革任務之一，制定新的美術課程標準并加以實施。

對于中小學美術教育的重要性，我們從下面六個問題來加以認識：

一、陶冶學生的情操

在經濟全球化的影響下，當代的中國也在進行著經濟模式的轉型，社會主義市場經濟的機制，促進我國經濟的告訴發(fā)展，但同時也給我們帶來了工作的零碎和被動。人的思想觀念在發(fā)生變化，相當一部分人的精神生活出現庸俗化、實用化的傾向。這是當今形勢帶來的一系列問題，我們應該如何去面對？美術教育使人獲得一定的發(fā)展?jié)撃?，它能陶冶情操，豐富人性，提高審美情趣，因為美術既可以表現世俗情感，也可以表達人類高尚情感；既可以喚起人的生活親切感，又能激發(fā)人的神圣使命感。他是一種特殊形式的創(chuàng)造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式，學生通過對美術作品的情感體驗，能領悟到一種語言無法表達的異常微妙、深幽、獨特和崇高的情感氛圍，進而凈化心靈，陶冶情操。在此過程中可以增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的能力和自信心。

二、美術教育是對學生進行審美教育的重要手段

美術的本質和特點決定了美術教育的審美教育功能。美是生活中合乎規(guī)律的，與內容和諧統(tǒng)一的，豐富獨特又令人愉悅的具體形象。人們認識美、發(fā)現美，就必須有鑒賞美的能力，而人的鑒賞能力不是與生俱來的，必須經過后天的培養(yǎng)和訓練。審美活動作為人類認識活動的一個特殊領域，與其它意識活動不可能相互割裂，相互排斥，而是相互影響、相互制約的。生活在不同社會、不同時期和來自不同區(qū)域、不同民族的人們，在審美理想、審美趣味、審美判斷諸方面都存在一定差異，即使處在同一社會、同一時期，來自同一區(qū)域和民族的人，由于所受教育和環(huán)境的不同影響，也存在著明顯差異，審美活動帶有明顯的時代性、民族性、階級性、個體性等特征。學生作為人的個體，同樣離不開他所處的環(huán)境和教育的影響。愛美是人的天性，對成長的學生來說表現尤為突出，通過審美教育，使學生能夠運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑒別真?zhèn)?、分辨善惡、判斷美丑。要達到這一目的，就必須在青少年中實施美術教育。他們對什么是美，什么是丑有了認識之后對美的追求就會更加迫切。正如馬克思所說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”。所以人類的物質文明和精神文明建設的程度，是審美教育的具體反映。

三、美術可以培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣

在學生幼年的時候，對學習的重要性和方法并沒有理解和把握的能力，但幼年涂鴉的天性是他們及大的興趣，所以我們可以利用兒童對美術涂鴉的天性可以對他們進行良好的教育，并且引導他們培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣，繼而是他們在以后的學習生活中能有良好的習慣和對生活的熱愛。

四、美術可以發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力

學生的感知能力是指感官對事物進行感受、辨認、識別，并與情感和認知相聯系的一種能力。人類絕大部分的信息都是通過自己的視覺所獲得，所以，培養(yǎng)學生的感知能力是美術教學的重大任務和目標。美術教育在我們現行的教育體系中，訓練感知能力是其他任何教育科目或方式可望而不可及的。因此，視覺是以表現物體的形態(tài)美和揭示自然現象的規(guī)律為基礎的。

美術的感知和知覺，主要是視覺、運動和觸覺的結果，這些感知覺是思維的前提，沒有感知覺，思維將成為無源之水?，F代心理學證明，感知覺包含著思維的品質，任何思維都離不開形象思維（形象思維是用形象材料、表象，通過對表象的加工改造進行思維。表象中視覺表象是大量的，從一定意義上講形象思維主要說的是視覺表象思維）。皮亞杰等人的研究也表明，兒童最初是通過一個基本的“行”進行思維的，正是在這種基礎上才建立了形象思維。其過程是：由形象優(yōu)勢到形象與概念并重，再到概念之優(yōu)勢。但由于理性（科學）的重視，我們的教育體系普遍被建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，接觸：“行”進行分辨和處理，這樣在發(fā)展學生感知能力的同事，又為形象思維提供了豐富的營養(yǎng)，并直接促進了思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的形象思維能力，提高了學生的綜合思維水平。

五、學生掌握美術的基礎知識和基本技能可以促進其它學科的學習和更好地從事將來的工作

美術教育同其它學科教育有著密切、內在、必然的聯系。語文、數學等教學為美術提供了認識、理解事物的基礎，而美術活動又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的觀察力、空間想象力，反過來又對其它學科的學習起著復習鞏固和提高的作用，從而強化了對所學知識的理解和掌握。學生無論在德育、智育和體育諸方面都需要有正確的審美觀、敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力以及美術方面的知識和技能，為他們從事將來的工作奠定基礎。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術教育不僅作為美育的一個重要門類，而且美術教育本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面其作用是獨特的。羅思菲德指出：將美感的成長列為繪畫藝術教育的目標之一，是因為任何組織良好的思考、感覺、感受力以及任何溝通的形式，都以美感的成長為基本條件，繪畫藝術教育促進了受教育者的美感成長，而其成長起來的美感必然會內化為他按照美的規(guī)律去建造生活的內在動力和實踐能力。所以在義務教育階段對學生實施美術教育是非常重要的，如果全社會所有的美感都得到良好的成長，不僅會使我們的環(huán)境更美、生活更美、而且會使整個社會和人生美不勝收。

六、促進學生的個性形成和全面發(fā)展

在現代心理學上，把個性理解為人的整體精神面貌。正是由于人的個性不同，才使我們的社會充滿活力和豐富多彩。所以，尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征。而在美術學習的過程中，美術學習內容的多樣化和特殊形式，必然有利于學生個性的形成和發(fā)展。所以，美術課程是促進學生個性形成的最重要的課程之一。美術課程指導學生形成世界觀，價值觀的同時，也將大力的發(fā)展學生的個性。

人的全面發(fā)展是我們目前追求的教育理想，美術課程作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現。而且，美術課程本身就包含了情感與理性、腦力與體力等因素，所以美術課程在促進人的全面發(fā)展方面，發(fā)揮著獨特的作用。

從黨中央國務院于1999年作《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件發(fā)布以來，中小學美術教育隨著素質教育的推進，不僅改變了它原本作為“調節(jié)課”的地位，而且成為素質教育中不可缺少的主要學科，從根本上說人們對美術教育自身的價值有了更深刻的認識。這近幾十年的教育改革實踐，成績是顯著的，不僅加強了基礎美術教育，培養(yǎng)了各級各類美術人才，并且有力地推動了我國美術教育向現代化和國際化發(fā)展，使我國藝術教育走上了穩(wěn)步發(fā)展的新階段，取得了顯著的成績。目前，學校美術課開課率大幅地提高，藝術教學體系逐步建立。隨著教學改革不斷深入，課堂教學質量明顯提高，藝術教學科學研究有所發(fā)展。過去十年的學校藝術教育雖然取得了可喜的成績和帶有普遍指導作用的基本經驗，但是我們也應看到，由于學校教育中提供給美術教育的體制不夠健全、不夠完善，我國美術教育還存在著諸多方而問題，藝術教育仍然是整個學校教育中的最薄弱環(huán)節(jié)之一。

當前，我國美術教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝弱了美術教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領域中的一個大問題?！倍嗄陙?，出于急近功利，滿足于數字的提高和表面的繁榮，不僅在導向上出現了混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。

在學校美術教育者方面，中小學美術教師的各種能力都有不同程度的提高，先進教師和骨干教師從數量上和質量上都有發(fā)展。但目前的狀況還不能盡如人意。首先，中小學美術教師業(yè)務水平整體上不高，個別優(yōu)秀與整體不成比例。其次，教師本身對美術教育的價值的和功能認識模糊。

因此，應減少和消除學校美術教育觀念變革、更新的阻力和障礙，營造美術文化生態(tài)，尋找建立促進美術文化于學生內化積淀與外化顯現的教育機制與方法，給予美術教育學術研究的自由與保障，以及中小學校美術教育發(fā)展的可能性條件和美術教育者真正的教育教學自主權和學習的自主權。從目前學校美術教育教學實際來看應對創(chuàng)造性與情意學習予以重視

我們的學校、家庭、社會美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀的美術目標不僅是整體性或全民性，而重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術教育是時代發(fā)展的需要，是全面推進素質教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經驗，就一定能克服中小學校美術教育中存在的弊端，讓中小學校美術向著健康方向發(fā)展。

參考文獻：

<1>1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》

<2>1999年中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

<3>阿恩海姆．對美術教學的意見[M]。長沙:湖南美術出版社，1993。

<4>程明太．美術教育學[M]。哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000。<5>鐘以俊，焦鳳君．教學美學導論[M]。南寧：廣西教育出版社，1991。

<6>黨中央國務院于1999年作《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第二篇：中小學美術教育調查報告

西 北 師 范 大 學

中 小 學 美 術 教 育 調 查 報 告

題目：關于美術教育的調查報告 姓名：趙麗媛

指導教師：張國榮 學號：200653020223 班級：2006級國畫1班 專業(yè)：美術教育（國畫）指導教師：張國榮

素質教育是當今教育事業(yè)的主題，然而作為素質教育重要內容的美術教育，無論是在中小學、高校的課程建設與改革中，還是在發(fā)展職業(yè)教育中，都占有顯著的發(fā)展地位。國家和社會對美術教育的空前重視，為美術教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。

美術教育既是素質教育的重要內容，也是職業(yè)技能教育的主要科目，肩負著

一、美術教育發(fā)展現狀

培養(yǎng)新時代所需高質量人才的重任。隨著社會的發(fā)展，我國美術教育也在不斷地發(fā)展變化，主要體現在以下幾個方面：

二、中小學美術教育存在的問題

在升學率壓迫下，我國基礎教育中美術教育的現狀不容樂觀。其具體表現在三方面：首先是美術教育的教學模式不完善。其次是美術教師素質不高，美術教師對美術教育理論缺乏深入研究。第三是家長對孩子的培養(yǎng)也是急功近利，在強烈的憂患意識推動下拔苗助長，孩子紛紛踏進教育水平良莠不齊的各種美術學習班，嚴重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們純真的天性。

三、中小學美術教育發(fā)展的趨勢

在國內外大氣候的沖擊和時代的價值要求下，現行的教育結構應適應市場經濟發(fā)展的要求。美術教育的發(fā)展趨勢體現在以下幾個方面：

素質教育的要求使美術教育在中小學階段受到重視，為其發(fā)展提供了可靠的理論支持。重理輕文的教育思想從理論上得到了糾正。培養(yǎng)綜合素質、德智體美全面發(fā)展的教育理念在基礎教育領域得以實施。國民的審美水平順應了時代的發(fā)展，滿足了社會發(fā)展的需要。

四、美術教育的價值

美術是人類滿足自身需求、追求理想的手段。美術教育的水準，在相當大的程度上體現著社會文明的水準，體現著教育階段的水準。它以獨特的方式不斷發(fā)展和完善。美術教育與人以及社會形成了彼此助益、雙向構建的關系。對于以現代工業(yè)為基礎的美術教育而言，將現代的美術教育思想與民族意識相結合，同時吸取國際上各種美術教育形式的優(yōu)點加以發(fā)展創(chuàng)新，使美術教育在建設社會主義和諧社會中，具有一定的價值及其重要地位。中國特色的社會主義市場經濟，促使我們的美術教育將走出自己獨特的道路，發(fā)展出自己的特色，以適應和滿足中國國情的需要。中國美術教育的發(fā)展要為中國經濟的發(fā)展服務，要培養(yǎng)出適應中國企業(yè)和社會需要的專業(yè)人才。美術教育的健康發(fā)展，需要教育界和全社會的共同努力。

甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學是高臺縣第三所初級中學自2001年進入新課程改革。為了解在新課改的背景下南華初級中學九年義務教育階段學校美術教育現狀，本人采用訪問、查閱教案、個案分析、問卷等形式，對南華初級中學美術教育教學現狀進行調查?，F將調查情況報告如下：

一、成績與評價

1、教育理念得到了更新 在國家課程改革的推動下，新的教育教學理念逐步被廣大教師接受，并在教學實踐中轉化為教學行為?！耙匀藶楸尽保耙磺袨榱藢W生”已被認同；學生的主體地位已被確定；民主平等的師生關系逐步建立；寬松開放的教學平臺正在搭建；有“美”有“術”的教學策略得到貫徹。

2、教學方式發(fā)生了改變

由于教育觀念的更新，教學方式發(fā)生了根本性的變革，自主式學習、合作式學習、探究式學習等學習方式被廣泛運用于課堂教學中，開創(chuàng)了一種生動活潑的教學局面。據調查，有90%以上的學生喜歡上美術課，他們在學習中特長得到發(fā)揮，個性得到張揚、情感得到抒發(fā)，對美術課充滿興趣。

3、教師素質獲得了提高

在新課程的實施中，很多美術教師都經過了省、州、縣不同級別的培訓，有的還參加了國家級培訓，經過培訓，廣大美術教師不管理論水平還是專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高。

4、科研課題取得了成果

在“科研興教，質量興校”戰(zhàn)略目標的帶動下，廣大學校掀起了教育科研的熱潮，不少美術教師積極參加課題實驗，在省州“十一五”規(guī)劃130余個教育科研課題立項中，美術課題占10多個，這是以往很少見的。

二、問題與不足

1、按課程計劃開課任重道遠

按課程計劃開課屬老生常談，它是長期制約美術教育發(fā)展的瓶頸，始終是一個老大難問題。課程改革幾年來，美術教學按國家課程計劃開課的問題仍然沒有從根本上得到解決。一是不按課程計劃開課，二是開課隨意性大，三是不按課程標準和教材體系授課。由于相當一部分教師專業(yè)水平較差，只能擇其簡單的內容，或根據個人興趣、喜好進行教學，美術教育按課程計劃開課任重道遠。

2、對教學目標的確立問題突出

筆者在查閱大量的教案中發(fā)現很多教師對教學目標至今仍然把握不準。一是教學目標不全；二是教學目標不明，目標訂的過空、過大；三是教學目標不準，教學目標游離于學科之外。在美術教學中，教學目標處于核心地位，研究和貫徹教學目標是改進美術教學、提高美術教學質量的關鍵，如果在教學中對目標確立不準，必將使美術教學偏離課改方向，走入主觀性、隨意性、片面性的歧途。

3、農村教師隊伍建設不容忽視

調查表明農村學校美術仍是薄弱環(huán)節(jié)，美術教師素質普遍不高，大多數農村美術教師屬于兼職教師，他們沒有經過專業(yè)和新課程培訓，有的沒有美術課程標準，有的缺乏必要的教學參考書，有的從不使用多媒體教學，駕馭教材能力普遍偏低，教學能力水平相應較差，這一現狀嚴重制約了農村美術教育發(fā)展，這是一個亟待解決的問題。

4、教學設施嚴重缺乏

從調查來看，大多數學校沒有美術活動教室，沒有按上級有關部門要求配備相應的寫生桌椅、畫板、畫架、靜物器皿、石膏像等教學設備。農村大部分學校由于教育經費嚴重不足，為了壓縮開支，對于美術教學必需配套的資料一概不予訂購。教學條件的滯后，嚴重制約了美術教育改革的發(fā)展。

5、學科地位重視不夠

美術學科是學校教育的薄弱學科，與音樂、體育一起被調侃為“小三門”、“副科”、“搭頭課”。為此，在教育教學評價上得不到應有的重視，學科地位得不到應有的重視。如很多學校對美術教學在計算工作量時只相當于語文、數學等主要學科的60%，美術教師在評優(yōu)、評職、評先、住房等方面的待遇都低于其他學科教師，據調查很多具有20多年教齡的美術教師，到目前還沒有評上中級職稱。這些都是直接造成美術教師大量流失和教育教學隨意散漫的主要原因。

三、思考與建議

1、提高認識，依法治教

義務教育階段的中小學生，按規(guī)定接受的課程教學，是最起碼的權益，是教育公平的最基本表現。為此，各級中小學必須嚴格按照國家課程計劃開齊開足美術課程，嚴格按照美術課程標準和教材內容進行教學，任何一個稱職的教育管理者，校長和教師都應該樹立依法治教的意識，自學執(zhí)行教育教學法規(guī)。

2、加強教師隊伍建設

國家教育部于1990年以文件形式出臺了一個《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》，其中明確規(guī)定縣級教科所（室）要配備專職藝術教研員，然而18年過去了，我市只有高臺縣配備了專職藝術教研員，和其他發(fā)達地區(qū)相比較，我縣藝術教研隊伍配備明顯滯后。各級教育行政部門要加強對藝術教研員配備，對美術教師工作量的認定及評職、評優(yōu)、評先都應與其他學科一視同仁，盡量做到評價的公平。同時，對美術教師加強培訓，不斷促進教師素質的提高。

3、改善辦學條件

各級教育行政部門要加大對學校美術教育經費的投入，中小學校長要站在全面貫徹國家教育方針的高度來認識學校美術教育，要在經費預算中保證美術教育的基本經費。積極創(chuàng)造條件，配置美術專用教室、展覽室，按照教育行政部門制定的器材配備目錄，配備美術教學及活動器材，確保美術教育工作的正常開展。

4、加大督導評估力度

為了加強學校藝術教育，教育督導部門必須加強對學校藝術教育督導評估的力度。如學校常規(guī)教學檢查，學校目標管理檢查，各級地方政府督學檢查，都應把學校藝術教育作為一項重要內容來評估檢查，從而不斷促進學校教育均衡發(fā)展，使學校素質教育得到全面貫徹落實。

張掖市高臺縣普通中小學美術教育教學調查問卷

《張掖市高臺縣普通中小學美術教育教學調查問卷》涉及以下問題

一、教師

1、基本情況：年齡：30 ；教齡：10 ；學歷：大學

；進修情況：西北師大進修

2、您了解目前的中小學美術課程改革情況嗎？

了解

3、您給學生的美術作業(yè)打分的依據是什么？（例如??）

⑴學生的實際情況 ⑵所學課程的掌握情況 ⑶ 形神兼?zhèn)?/p>

4、您依據什么標準來確定學生美術能力的高低？（例如??）

⑴審美能力 ⑵動手操作能力

5、學生比較喜歡上哪一 類型的（什么內容的）美術課？為什么？

手工課（泥塑

動手操作性強、適合學生身心發(fā)展的特點）

6、什么樣的上課方式是學生最喜歡的，反映最熱烈的？

互動式(合作探究性強的課)

7、學生討厭上哪一類型的（什么內容的）美術課？為什么？

欣賞性的課

純理論的美術講解

因為純理論導致學生昏睡，有時聽不懂，也不能理解老師所講的內容只能睡覺或者聊天或是看別的書籍導致學生不能進入狀態(tài)，從而失去對美術課的興趣。

8、什么樣的上課方式學生反映最沉悶，學習效果最差？

欣賞課

9、您對新教材、新標準有什么看法、建議？

新教材新標準適合學生身心發(fā)展要求，適合素質教育的要求。

建議：⑴專業(yè)教師專一授課 ⑵教材跨度要適合學生的實際情況

10.您目前使用哪個版本的美術教科書、教材、教學輔助資料（出版社、主編??）？您對這套教材有什么看法、建議？

教育科學出版社出版的美術教科書

建議：⑴以基礎為主.如簡單的形體課 ⑵課程內容詳細化

11.您平時訂閱什么美術、美術教育雜志？

《中國美術教育》 《美術向導》

12.你認為學生的美術作業(yè)能否反映不同學生的個性？如何反映？存在什么樣的一一對應關系？（比如??）

基本能反映 13.你認為學生的美術學習是否有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展？

有利于

14.你認為學生的那些表現屬于創(chuàng)造性的表現？（比如??）創(chuàng)新性組合（風格教學）

二、學生

年級：八年級

年齡：十四

性別：女

個性特征：追求時尚

一、對教師教學的看法，請分別針對專業(yè)理論課和技法課作出回答。1.你認為什么樣的上課氛圍有利于專業(yè)理論課/技法課的學習？ 專業(yè)理論課：基礎課的講授（透視、素描）技法課：聯系素描（石膏幾何體的寫生）

2.教師在課堂氛圍的營造中有什么作用？需要做哪些工作？

專業(yè)理論課：能使我們充分的理解，給我們引導進行示范性教學，拓展我們的思維。

技法課：使我們能更好的理解所畫的內容給我們做示范。

3.專業(yè)理論課/技法課的教學中，你認為什么樣的教學方式最適合你？為什么？學生普遍歡迎哪種教學方式？為什么？

專業(yè)理論課：先給我們適當的講些理論，然后讓我們多畫畫給我們多看一些名畫提高我們的眼界。因為在我們學校，學校對美術課的要求不高，我們想學但是條件不夠所以想提些意見提高我們對美術課的興趣。

4.技法課是否需要強調學生的個性表現？為什么？教師需要了解您的個性特征嗎？教師了解您的個性特征嗎？

需要。因為每個學生的思維不一樣，所以表現在畫面上的東西就會出現不同，加強我們的個性展示會對我們的將來有好處。教師需要了解我們的個性特征，但是教師很少了解。

5.如果教師了解您的個性特征，是否對教學有幫助？依據您的個性進行教學是否會對您產生巨大的影響？

會有幫助，會對我產生很大的影響。

6.在一個由多人組成的班級里，在兼顧全體的前提下，您認為依據個性進行教育可行嗎？如果行，請給我們提供一些合適的建議。我認為應該可以

建議：⑴以學生的積極性為前提 ⑵分層教學，可以適合不同學生 7.平時（指課堂之外）你參與什么樣的美術活動？能從活動中感悟到學習、創(chuàng)作的快樂嗎？為什么？

美術興趣小組

⑴學習不了解的知識 如：書法、素描 ⑵提高自己的美術基礎

三、對考核、評價方式的評價

1、既往的專業(yè)理論課/技法課的考核方式是否存在弊端？如果存在，有哪些？應當如何改進？

專業(yè)理論課：行之有效的考核標準，素質教育無標準，教育機構對美術教育不夠重視

2、在一視同仁的前提下，評價是否應該考慮個體因素？（比如，不同個體的進步因素，如A、B、C三學生，A、B處于同一起點，都低于C，但最終的學習效果是A、C達到新的同一高度，B在原地，應當得到最好的評價，而

應當得到較差的評價。）如果考慮，應該考慮哪些個體因素？

應該考慮個體因素 如個人的因素以人為本為基礎

外國美術教育史上的一些重大事件

1、古希臘時期的雅典教育被后人稱為“自由育”或“完全教育”。這是——種對人進行全面教育的理想式教育

2、獨立的繪畫公會直到1339年才在佛羅倫薩成立。到了文藝復興時期，藝術家才躋身于知識分子階層，獲得中產階級的地位 3、1498年出現的達?芬奇學院可稱為最早的藝術學院，是由梅迪奇家族的洛倫佐贊助的。1562年著名美術史家G，瓦薩里倡議創(chuàng)辦了佛羅倫薩繪畫學院；1585年卡拉奇兄弟創(chuàng)立了波倫亞美術學院；1593年羅馬成立了圣盧卡學院。4、1648年的巴黎皇家繪畫雕塑學院則形成了一套較為完善的組織形式，教學內容和方法趨于系統(tǒng)性，已具有現代美術學院的雛形，成為世界各國美術學院效仿的楷模。

5、法國著名啟蒙主義思想家盧梭非常重視感覺或形象教育，將感覺視為知識的門戶。6、18世紀初，歐洲的一些新式學校開始將美術課列人課程表中。到19世紀，西方主要資本主義國家，如英國、德國、法國、美國以及俄國普遍在普通學校設置了圖畫課程。7、1872年8月日本文部省正式頒布了日本近代第1個新學制，規(guī)定圖畫為小學14門必修課程之一。8、1870年，美國馬薩諸塞州通過了工業(yè)圖畫法案，要求向居民社區(qū)中的15歲以上的學生教授圖畫。9、1873年建立了美國第1所教師培訓學?！R薩諸塞州師范美術學校；1874—1877年組織了第1個職業(yè)美術教師協(xié)會——馬薩諸塞州美術教師學會。10、1930年，從包豪斯留學回國的水谷武彥在東京美術學校發(fā)表演講，促使構成教育開始進入日本學校美術教育。1932年《構成教育》雜志創(chuàng)刊，1934年山本隆亮發(fā)表了竹早女子師范學校構成教育的公開研究。11、1938年以后藤福次朗為首的學校美術協(xié)會提出了改革美術教育的<構作科設置案)。日本的構成教育明顯受了包豪斯的影響，但在具體操作時仍注意與兒童的身心特點、認知水平和人格發(fā)展相結合。

12、19世紀初科學心理學逐漸成熟，其對神經系統(tǒng)和感官生理心理現象的研究成果，被引人美術教育領域。13、1895年英國心理學家沙利出版了《幼兒期的研究》；法國學者柳克于1913年和1927年相繼出版了《某一個兒童的描繪》與《兒童的繪畫》兩本兒童美術教育名著；1955年美國學者諾達費時20余年完成了對200余張兒童繪畫的分析，出版了《兒童畫的發(fā)展過程》。14、1987年12月17日投票通過了《藝術教育法》，其中規(guī)定美術為中小學的必修課。

中國美術教育史上的一些重大事件

1、在中國奴隸社會鼎盛時期的西周(公元前11世紀—前771年)，教育制度就漸趨完備，形成了奴隸制的官學體系。

2、鴻都門學創(chuàng)立于東漢靈帝光和元年(178年)2月，因校址在今河南洛陽的鴻都而得名，被學術界認為是中國乃至世界上最早的文藝?？拼髮W。

3、為了培養(yǎng)宮廷所需要的專門人才，宋徽宗崇寧3年(1104年)，又在國子監(jiān)另設畫學。大觀4年(1110年)，畫學被并人畫院。4、1866年，左宗棠在福州設馬尾船政局，內設船政學堂。其教學科目除數學、物理、化學、天文學、地質學外，還包括畫法。5、1867年又設馬尾繪事院，培養(yǎng)制圖專門人才，內分2部：一部學習船圖，一部學習機器圖，學生被稱為“畫圖生”。

6、我國近代教育活動家張之洞于1902年創(chuàng)辦的(1904年正式開學)兩江師范學堂(初名三江師范學堂)是我國最早的師范學校之一。7、1906年，學堂監(jiān)督(校長)李瑞清奏請獲準，創(chuàng)辦了我國高等師范院校第1個美術系科——圖畫手工科。

8、我國正式的中小學美術教育在19世紀末即已開始。

9、我國學校美術教育的地位是由清政府1904年1月頒布的我國近代第1個正式施行的學制——《癸卯學制》確立的。圖畫和手工自此堂而皇之地進入我國小學、中學和師范學校的課堂。

10、王國維在1906年發(fā)表的《論教育之宗旨》中指出：“獨美之為物，使人忘一己之利害而人高尚。之域，此最純粹之快樂也?！?/p>

11、王國維在1907年發(fā)表的《摩羅詩力說》以及1912年發(fā)表的《擬播布美術意見書》中極力推崇美育，將美育主張與藝術創(chuàng)作結合起來，希望通過藝術提倡美育，傳播美育。12、1918年4月5日成立的我國第一所公立美術學校——北京美術專門學校，1927年秋成立的中央大學藝術系，1928年3月成立的杭州“國立藝術院’’以及我國現代教育史上第一所正規(guī)美術專門院?！?911年冬成立的上海圖畫美術院都不同程度地得到過他的支持和幫助。13、1933年11月頒布的(中學課程標準)首次規(guī)定圖畫為高中必修課。第一學年每周1小時，第二、三學年每周2小時。例如，1932年10月頒布的《小學課程標準》規(guī)定美術教育的目標為：

1．順應兒童愛美本性，以引起研究美術興趣；

2．增進兒童美的欣賞和識別程度并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)作的能力； 3．引導兒童對美術原則的學習和應用，以求生活的美化。

再如，1948年9月公布的<小學第二次修訂課程標準)規(guī)定的目標為：

1、順應兒童愛美的天性，使有欣賞美術、學習美術的興趣； 2．增進兒童審美的能力，使有美化環(huán)境、美化生活的智能； 3，發(fā)展兒童關于美的發(fā)表能力和創(chuàng)造； 4．指導兒童對于我國固有藝術的認識和欣賞。

此外，中央蘇區(qū)和解放區(qū)的學校也開設了美術課，而且具有自己鮮明的特點。14、1950年印發(fā)的《小學美術課程暫行標準初稿》就鼓勵各地制定切合實際的美術教學計劃。15、1956年，教育部還首次公布了全國初中、小學及師范學校圖畫教學大綱(草案)。16、1990年1月正式頒布了<1989年--2000年全國學校藝術教育總體規(guī)劃)，對一段時期內藝術教育的發(fā)展目標和主要任務、管理、教學、師資、教學設備器材、科學研究等問題進行了具體而明確的規(guī)劃。17、1993年2月13日中共中央、國務院印發(fā)的(中國教育改革和發(fā)展綱要)也明確了：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶、冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。18、1979年一1982年，我國頒布了從幼兒園到高師美術專業(yè)一整套教學大綱，重新編寫了中、小學和中師美術教材。19、1992年國家教委審定并正式出版了九年義務教育全日制小學及初級中學的美術教學大綱。20、1979年，我國第1個美術教育研究機構——南京師范學院(后改為南京師范大學)美術教育研究室誕生，由該研究室編輯的我國第1個以研究普通美術教育為主旨的理論刊物<美術教育通訊)在國內公開發(fā)行。

21、國家教委1989年底在南京師大主辦的<美術教育)(前身為<美術教育通訊))的基礎上創(chuàng)辦了國家級刊物(中國美術教育)。1992年秋人民美術出版社又創(chuàng)辦了<中國中小學美術)雜志。

外 國 美 術 教 育 發(fā) 展 狀 況

經濟的發(fā)展，商業(yè)的競爭，對普通美術教育的開展也起了推波助瀾的作用。

1851年，在英國首都倫敦舉行了萬國博覽會，由于一些主要資本主義國家的產品趣味低下，導致英國的工藝改良運動。隨之，德國和西歐各國也相繼開展了這一運動。在這一運動中，英國著名藝術史家、批評家羅斯金起了先驅和號手的作用。他曾以“勞動者的藝術教育”為題發(fā)表過演講。他指出現代社會墮落的根本原因是人的審美趣味的墮落。因此，要改變社會風氣，就必須培養(yǎng)人民對藝術的愛好與趣味。他認為：“只有真摯或忠實的情操，才能產生出真正是美的藝術品。而只有接近真正的藝術品，才能有美的陶冶，所以高尚的情操就包含在追求美的陶冶之中，只有真正是美的作品，才能對人的精神活力和情感上的喜悅發(fā)生有益的影響”。由此可以看出，他對藝術教育的理解是相當深刻的。

羅斯金的信徒、英國工藝美術家莫里斯繼承了羅斯金的觀點。他認為歡樂與工作的分離、藝術與工作的分離、藝術與工藝的分離是現代社會的弊病，主張藝術的社會化普及，讓藝術從作為少數人的奢侈品的位置中解放出來，回到普通人的生活中。他尤其看重工藝晶在審美教育中的獨特地位和作用，因為工藝品存在于人民的日常生活中，優(yōu)秀的工藝品能潛移默化地影響人的審美趣味。

德國美學家朗格則進一步將美術教育與國家的經濟聯系起來，將一個國家、民族的藝術素質視為商業(yè)競爭的重要因素。德國另一位美術史論家、德國藝術教育運動的先驅利希德沃克也指出：“我們如要在經濟競爭上凌駕于他國，我們工業(yè)的將來，必須視此代國民有否施行認真的美術教育的決心，以及能否實施認真的美術教育。我們過去僅注意美術家的培養(yǎng)，以為因此可以在世界市場中得到優(yōu)越的地位，然而今日才知這是偏見!其實國家經濟的活力，依托在國民的文化狀態(tài)上，只有注意消費者的教育，才可希望有工業(yè)的獨立和活力。”著名英國美術批評家赫伯?里．德還發(fā)表過<美術與產業(yè)>，分析美術與產業(yè)的關系。英國的產業(yè)意匠協(xié)會也設立了有關美術教育委員會，研究國民美術教育和職業(yè)教育的問題。

關于經濟發(fā)展和商業(yè)競爭對美術教育的影響，還可以從美國早期美術教育的發(fā)展中看得更為真切。

美國早期學校美術教育與商業(yè)、工業(yè)或19世紀中期新英格蘭的社會目標有關。美國商業(yè)領導人目擊了英國人如何提高自己的工業(yè)設計標準，以便在趣味、風格和審美上滿足歐洲商人后，認識到了普及美術教育的意義。

1870年，美國馬薩諸塞州通過了工業(yè)圖畫法案，要求向居民社區(qū)中的15歲以上的學生教授圖畫。廣泛的美術教育由此開始。為了培養(yǎng)人才以滿足生產發(fā)展的需要，州教育委員會與波士頓學校委員會聘請了英國人史密斯擔任波士頓第1位圖畫指導和馬薩諸塞州第1位圖畫督學。

史密期深孚眾望，在美期間工作成績卓著。1873年建立了美國第1所教師培訓學?！R薩諸塞州師范美術學校；1874—1877年組織了第1個職業(yè)美術教師協(xié)會——馬薩諸塞州美術教師學會。他還制定了從小學一年級到師范學校的美術教材，使美術教育計劃系統(tǒng)化。史密斯的美術教育計劃正是在優(yōu)秀商業(yè)人士的幫助下發(fā)生效用的。

當然，史密斯的教學方法現在看來不甚周全和妥當，表現為一種工業(yè)美術的取向，而且以機械的技法訓練為主，但對美國早期美術教育的普及和發(fā)展仍具有不可否認的推動作用

如前所述，工藝改良運動(或稱美術工藝運動)使一些主要資本主義國家的中小學美術教育得以逐普及。而且，這一運動還導致了包豪斯教育體系的成立，并給予美術教育重大影響。

在工業(yè)革命以前，“藝術”與“技術”是一種統(tǒng)一的存在。工業(yè)革命后，由于大量的生產機器的介入，最終使“藝術”與“技術”——分為二?！八囆g”只為精神而存在，與人的實際生活不相干，高于象牙塔之中；“技術”則只是推進工業(yè)發(fā)展的手段，難入“藝術”的門庭。羅斯金的理想正是想使“美術”、“生活”、與“勞動”再次統(tǒng)一起來。其追隨者莫里斯則努力使這種理想實現。然而，莫里斯及其弟子過份沉湎于手工藝的懷古情結，無法認同和面對不可抗拒的機械文明，這一使命只好由德國的包豪斯來完成。包豪斯的學者們洞悉了將“技術”與“藝術”結合起來的最佳途徑就是將藝術手工業(yè)的藝術性與機械生產的機能性相結合。他們創(chuàng)設了工業(yè)設計系統(tǒng)，完成了“科學”、“技術”與“藝術”的結合。包豪斯教育將建筑、設計、手工藝、繪畫、雕刻納入自己的范圍。然而其最重要的貢獻還在于將現代美術諸流派的基本原理編成體系，促使了“視覺語言”以及造型語法的產生，形成了20世紀人類共同的視覺國際語言。包豪斯的教育觀念和造型理論對普通教育產生了巨大的影響。，從30年代初起，德國包豪斯的教學思想和方法給美國的中學美術教育輸入了新的血液。一些來自包豪斯的教師帶來的觀念對美術教學課程計劃的影響日漸增強。這些影響包括對藝術中技術因素的興趣、對設計元素的關心、對材料的實驗態(tài)度，并促進人們越來越關心對藝術的多種感覺方式，激發(fā)人們將審美態(tài)度與環(huán)境相結合。其具體結果是攝影術和照片的運用增多，材料的運用更廣泛，而且建筑也被接受為美術教學計劃的一個固定內容。

1930年，從包豪斯留學回國的水谷武彥在東京美術學校發(fā)表演講，促使構成教育開始進入日本學校美術教育。1932年《構成教育》雜志創(chuàng)刊，1934年山本隆亮發(fā)表了竹早女子師范學校構成教育的公開研究。同年川喜田與武井勝雄合著的〈構成教育大系〉成了當時重要的教科書o1938年以后藤福次朗為首的學校美術協(xié)會提出了改革美術教育的<構作科設置案)。日本的構成教育明顯受了包豪斯的影響，但在具體操作時仍注意與兒童的身心特點、認知水平和人格發(fā)展相結合。

綜上所述，從經濟發(fā)展、商業(yè)競爭角度看待美術教育的思潮，與前面介紹的從全面發(fā)展人的角度觀照美術教育的思潮殊途同歸，都促進了美術教育的普及和美術教育運動的發(fā)展。

19世紀初科學心理學逐漸成熟，其對神經系統(tǒng)和感官生理心理現象的研究成果，被引人美術教育領域。19世紀末，德國、英國、法國和美國出現了兒童研究的熱潮，許多研究成果也相繼問世，如1887年意大利的里奇出版了〈兒童的美術〉；1885年法國的兒童心理學者貝雷出版了〈美術與詩〉，強調幼兒期美術活動的重要性；1895年英國心理學家沙利出版了《幼兒期的研究》；法國學者柳克于1913年和1927年相繼出版了《某一個兒童的描繪》與《兒童的繪畫》兩本兒童美術教育名著；1955年美國學者諾達費時20余年完成了對200余張兒童繪畫的分析，出版了《兒童畫的發(fā)展過程》。在這場兒童研究運動中，人們通過觀察分析兒童繪畫作品中造型和色彩的特點來研究兒童的成長過程和心理特點，揭示兒童美術發(fā)展的規(guī)律及其與兒童身心發(fā)展的關系，甚至用來解釋人類藝術發(fā)生學的問題以及現代美術所表現出的種種特征。在這一運動中，一些心理學家和教育學家在以心理學的理論研究美術教育方面取得了卓越成就，如哥思修泰納、皮亞杰、柳克、里德和羅恩菲德等。

當今世界，美術作為一門基本課程在普通學校中所具有的作用日益為人們所重視，具有美育和智育等一般教育學意義的美術教育思想逐漸深入人心。美術課的地位迅速提高，基本課時數得以障并有增加的趨勢，如日本從小學到高二的美術課均為每周2課時。法國國民議會于1987年12月17日投票通過了《藝術教育法》，其中規(guī)定美術為中小學的必修課。小學每周1課時，初中為2課時，高中為定向培養(yǎng)，重理科者選修美術，重文科者必修美術。同時，在一些社會主義國家和一些向現代工業(yè)文明邁進的發(fā)展中國家，美術教育也普遍受到重視。

現代美術教育的課程內容也逐漸發(fā)展，趨向多樣化。比如，美國中小學的美術課就已不單純是繪畫訓練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術史、美術批評等教學內容。

中 國 美 術 教 育 發(fā) 展

近代中國美術教育(一)1840年的鴉片戰(zhàn)爭揭開了中國近代史的序幕。透過被砸開的大門，人們幡然看到了西方科學文化的強大，痛徹地感到一個民族要強盛，就必須重視科學，重視經世致用的以物質生產為目的的實用知識。一些有識之士敏銳地看到中國教育之弊端，科舉制之誤國誤民，改革舊教育之呼聲日甚?！靶聦W”如雨后春筍般在奇石怪巖中倔犟地生長起來。與帝國主義軍事入侵結伴而來的文化人侵，使得教會學校在中國大量出現。另外，中國原有的傳統(tǒng)教育也并未消聲匿跡。中國近代美術教育就是在這一背景中誕生的。

中國近代美術教育的出現，依我國著名美術教育家姜丹書先生的見解，可分近因和遠因兩種。近因是廢科舉，興學堂?？婆e教育是以私塾教育為特征的，私塾教育排斥藝術教育，近代學校教育則包括藝術教育，因此，私塾教育與學校教育實際上成了藝術教育變動中劃時期的分界線。遠因是由于西洋人傳教和通商的關系。洋教和洋貨的大量進入，使西洋的藝術為國人所認識。直觀性很強的藝術，甚至成了“歐化”的主要原因，“須知最易感受歐化的，莫先于藝術，莫捷于藝術，莫普遍于藝術，亦莫深刻于藝術”。

姜丹書先生的分析固然有其道理，然而，中國近代美術教育之所以發(fā)展得如此迅猛，更直接的動力還是科學與實業(yè)。

西方近代人文科學的傳人，聲、光、化、電等實用科學的普及，使國人看到西方學校開設的教學科目大多與“繪事”相關，比如，“算學”要大量使用圖畫，“地理”須使用各種地圖，地質學得依靠測繪圖，“植物學”則離不開標本圖。人們從科學和實業(yè)的角度認識到了美術作為促進社會物質生產發(fā)展的工具性價值，這最早在洋務派創(chuàng)辦的新式學堂中反映出來。

1866年，左宗棠在福州設馬尾船政局，內設船政學堂。其教學科目除數學、物理、化學、天文學、地質學外，還包括畫法。1867年又設馬尾繪事院，培養(yǎng)制圖專門人才，內分2部：一部學習船圖，一部學習機器圖，學生被稱為“畫圖生”。

隨后，開設有圖畫(制圖)科的新式學堂日漸增多，其中主要有：天津電報學堂(1880年創(chuàng)辦)、江南水師學堂(1890年創(chuàng)辦)和天津中西學堂(1895年創(chuàng)辦)。

要發(fā)展教育，興學育才，培養(yǎng)新式師資，就成為關鍵問題。這自然導致了我國師范教育的萌芽。

我國近代教育活動家張之洞于1902年創(chuàng)辦的(1904年正式開學)兩江師范學堂(初名三江師范學堂)是我國最早的師范學校之一。該校設本科、速成與最速成科3科，以培養(yǎng)高、初級2級小學堂教員為宗旨。所學課程為修身、歷史、地理、文學、算學、教育、理化和體操等。圖畫也為其中的必修課程，另設有法制；理財、農業(yè)和英文等隨意課。1905年，這所學校改為以培養(yǎng)初等師范學堂和中學堂教員為宗旨的優(yōu)級師范學堂。

1906年，學堂監(jiān)督(校長)李瑞清奏請獲準，創(chuàng)辦了我國高等師范院校第1個美術系科——圖畫手工科。“學科以圖畫手工為主科，音樂為副科，茲單以圖畫言之，西洋畫(鉛筆、木炭、水彩油畫)，中國畫(山水、花卉)，用器畫(平面、立體)、圖案等。”

圖畫手工科的設立采用了資本主義國家美術教育體制，所設課程全面而完備，并且注意突出美術師范教育的特點。圖畫手工科開設的課程為：教育為總主科；圖畫、手工為主科；音樂為副主科；國文、英文、日文、歷史、地理、數學、體操為副科。學生須通過預科文理普修方可進入圖畫手工科學習。圖畫手工科本科的課程主要為：

“教育：包括教育史(此先在預科中教起)、教育學、訓育論、心理學、倫理學、各科教授(學)法、教育行政及小學設置等。每周約四五小時，教師是日人松本孝次郎和松浦杖杖作。

圖畫：自在畫——素描(鉛筆、木炭及擦筆)。臨畫及寫生，幾何立體、靜物及石膏人像(有些先在預科中教起)、單色石膏、鉛筆淡彩、水彩畫(靜物、動物標本寫生及野外風景練習)、速寫、油畫、圖案畫等。教師是日人鹽見競。又加國畫，當時稱“毛筆畫”——山水、花卉。教師是蕭俊賢。

用器畫——平面幾何畫(先在預科中教起)、正寫投影(當時稱“投象”)、均角投影、傾斜投影、遠近投影(透視畫)、畫法幾何等。教師是日人亙理寬之助(一個短時期)及鹽見竟。

每周圖畫時數有十余小時(國畫時數另加)。

手工(后稱工藝、勞作，發(fā)展而為工藝美術)：紙細工——包括折紙、切紙、粗紙、捻紙、厚紙、紐結細工(與捻紙結合)、豆細工、粘土細工(塑造、燒窯——素燒、釉燒)、石膏細工(澆造、雕刻、翻模型)等。以上先在預科中教起。再加竹工、木工、漆工、轆轤工。(旋工、車床元件)、金工(針金工即線金工、扳金工——小焊、火焊、變色、蝕雕、鍍金、及鍛工)等。教師：預科時是日人杉田稔，本科時是日人一戶清戶。每周手工時數為十余小時。

本科時，除這些主要功課外還有幾種副科，如：倫理(每周只一小時)、力學(為了與手工有關)、日文(為了增加看參考書的能力)及體操(柔軟、兵式)。兩江優(yōu)級師范學堂的圖畫手工科接連辦了兩班，培養(yǎng)了我國第一批美術師資人才五六十人，其中包括汪采白、呂鳳子、沈溪橋、李仲乾、姜丹書、吳溉亭、李健等在中國近代藝術教育史上頗有影響的人物。畢業(yè)生主要分配在江蘇、安徽、江西、湖南、廣東、四川、山西和北京等地，有的直接從事中、小學美術教育，為我國新美術教育的發(fā)展起了重要的作用。李瑞清也因其卓越的貢獻被尊為中國近代美術教育的先驅者和奠基人。

此后，保定優(yōu)級師范學堂、浙江兩級師范學堂、廣東優(yōu)級師范學堂以及在兩江師范舊址重新建的“國立南京高等師范學?！币苍O有圖畫手工科(班)。辛亥革命后，一些已建的師范學校，如北京高等師范、北京女子高等師范、成都高等師范都相繼開辦了圖畫手工專修科。此外，我國最早的中等師范學?！ㄖ輲煼秾W校(現江蘇省南通師范學校)也開設了圖畫、手工課作為主要課程。

辛亥革命前，培養(yǎng)繪畫專門人才的學校尚未出現。但1852年間上海徐家匯天主教堂內附設的“土山彎畫館”值得一提。這所畫館雖屬工藝工場的一部分，但主要是訓練宗教畫人才。學生皆為中國信徒，教師則為法國傳教士。教學采取工徒制，內容包括擦筆畫、木炭畫、鉛筆畫、鋼筆畫、水彩畫和油畫等技法，課堂作業(yè)主要是范畫臨摹。該畫館還于1907年出版了《繪事淺說》、《鉛筆畫貼》等書，影響較大，對中國的美術教育，尤其是西畫教育有一定推動作用，以至被徐悲鴻先生稱為“中國西洋畫之搖籃”。近代中國美術教育(二)

我國正式的中小學美術教育在19世紀末即已開始。我國早期藝術教育家吳夢非先生1903年曾就讀于家鄉(xiāng)一所自戊戌(1898年)政變以后開辦的“洋學堂”(小學)。學堂仿日本課程設有圖畫手工課，但因師資不足，教學多以國畫的描繪方式為主。當時的小學美術課堂教學主要是以臨摹方法上課，而且是臨摹教師在黑板上或畫紙上畫好的范畫。

此后，一些有志于美術教育的知識分子，模仿日本和歐美的美術教育體制，開始嘗試新的美術教學方法，編寫出版“美術教科書”。俞復創(chuàng)辦的“文明書局”1902年印發(fā)了一套學堂蒙學課本，其中就有丁寶書編寫的《新習畫帖》5種、《鉛筆畫帖》4種，《高小鉛筆畫帖》3種。商務印書館也出版了徐永清編繪的《中學用鉛筆畫帖》8冊。不容諱言，這些教材對我國新式美術教育的普及起了重要作用。

我國學校美術教育的地位是由清政府1904年1月頒布的我國近代第1個正式施行的學制——《癸卯學制》確立的。圖畫和手工自此堂而皇之地進入我國小學、中學和師范學校的課堂。

我國近代美術教育的發(fā)展是伴隨著經世致用的實用科學的普及而出現的，美術本身在當時被視為“實學”。關于這一點，可以在《學部奏請宣示教育宗旨折》中找到證據，上面規(guī)定：“格致(物理、化學等自然科學)、圖畫、手工，皆當視為重要科目”《癸卯學制》還規(guī)定了中、高等工業(yè)學堂開設圖稿繪畫科。

正是由于對科學和物質文化的重視，原先屬于“技”的那部分美術形式借助于這種浮力迅速在我國各級教育組織中出現，形成了與養(yǎng)性藝術并駕齊驅的局面。至此，中國近代美術教育的格局正式形成。我國今天的一般美院與工藝美院的并存，繪畫專業(yè)與工藝專業(yè)的并存，中小學內容中的繪畫與工藝并存的現象便是這種格局的延續(xù)。

在當時的新學體系中，屬于“技”的美術形式和內容受到前所未有的重視，這可以說是中國美術教育思想有史以來發(fā)生的一次重要偏移。這種現象也在《癸卯學制》的有關規(guī)定中反映出來。其中初小的圖畫教學要求是：“圖畫之要義在練習手眼，以養(yǎng)成其見物留心，記其實像之性情，但當示于簡易之形體，不可涉復雜。”高小為：“圖畫要義在使觀察實物之形體及臨本，由教員指授畫之，練成可應用之技能，并令其心思于精細，助其愉悅?！敝袑W堂則為：“習畫者，當就實物模型圖譜，教自在畫，俾得練習意匠，兼講用器畫之大要，以備他日繪地圖，機器圖及講求各項實業(yè)之初基。”從上述規(guī)定中，明顯可見國家對美術教育的態(tài)度帶有某種實用功利性。

偏激地追求物質生產，容易引起情感生活的匱乏，這在西方社會已有前車可鑒。德國著名思想家席勒清醒地意識到工業(yè)化和現代文明的雙重性，它一方面推動了人類社會的發(fā)展，另一方面也導致了人的工作的機械性、零碎和被動以及人性的萎頓，破壞了人的本質的和諧。因此，他極力推崇古希臘人所具有的完善人性，認為在現代社會中審美體驗和藝術活動是彌合人格分裂的最好的粘合劑。

中國傳統(tǒng)文化歷來注重人的性格的自然完美性i重視精神的調養(yǎng)和熏陶。所以，席勒等人的觀點在中國很容易獲得共鳴。

深受西方近代文化思潮影響，且中國傳統(tǒng)文化根基深厚的中國啟蒙學者王國維、蔡元培等人正是西方人本觀念在中國的呼應者。他們在中國力倡美育，并努力使之成為教育的一個組成部分。王國維在1906年發(fā)表的《論教育之宗旨》中指出：“獨美之為物，使人忘一己之利害而人高尚。之域，此最純粹之快樂也?！倍鴮γ烙珜ё盍Α⒏姓僮畲蟮漠攲俨淘嘞壬?。他提出了“以美育代宗教”的著名觀點。他指出：“我以為現在的世界，一天天往科學路上跑，盲目地祟尚物質，似乎人活在世上的意義只是為了吃面包，以致增進了貪欲的窮性，從競爭而變?yōu)閾寠Z。我們竟可以說大戰(zhàn)的釀成，完全是物質的罪惡。”“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學里又找到他們遺失了的情感。蔡元培還進而分析了美術中的各種成份：“圖畫，美育也，而其內容包含各種主義：如實物畫之于實利主義，歷史畫之于德育是也。甚至美麗至尊嚴之對象，則又可以得世界觀。手工，實利主義也，亦可以興美感。”魯迅先生對美育也是大力推祟，身體力仃。他在1907年發(fā)表的《摩羅詩力說》以及1912年發(fā)表的《擬播布美術意見書》中極力推崇美育，將美育主張與藝術創(chuàng)作結合起來，希望通過藝術提倡美育，傳播美育。

當時中國出現的這股美育思潮，不可能不影響到美術教育思勰。關于這一點，我們可以在辛亥革命后蔡元培先生任教育總長時頒布的(普通教育暫行辦法)中看到。其中仙，學教則)規(guī)定：“圖畫要旨，在使兒童觀察物體，具摹寫之技能，兼以養(yǎng)其感??。”《中學教則》中規(guī)定：“圖畫要旨，在使詳審物體，能自由繪畫，兼練習意匠，涵養(yǎng)美感，???！睂⑦@些規(guī)定與(癸卯學制)中的有關規(guī)定作一比較，即可以發(fā)現中國美術教育思想的砝碼又向“藝”的方向側重了一些。足見蔡元培先生的美術教育思想在當時已是相當完備了。

蔡元培先生不僅從理論上全面和深刻地提出了將美育與世界觀教育結合起來的國民教育思想，而且身體力行，精心呵護美育團體及美術學校。他關懷并支持成立了北京大學畫法研究會，對我國幾所最早的美術院校的誕生也都鼎力支持。1918年4月5日成立的我國第一所公立美術學?！本┟佬g專門學校，1927年秋成立的中央大學藝術系，1928年3月成立的杭州“國立藝術院’’以及我國現代教育史上第一所正規(guī)美術專門院校——1911年冬成立的上海圖畫美術院都不同程度地得到過他的支持和幫助。近代中國美術教育(三)中華民國成立至1949年中華人民共和國成立期間，美術教育事業(yè)盡管波折迭起，時暢時滯，但總的說來，發(fā)展還是很大的。這主要表現在大批美術院校的出現，其中尤以私立居多，而且大多分布在南方諸省市。普通學校的美術教育也有長足進步，美術進入了許多中小學的課程表。

在一些時期內，美術課的課時量也較多，開課的范圍也較大。初

一、初二一般都能維持每周2學時的美術課，初中至少能保持每周1學時，甚至高中也能開設美術課。1933年11月頒布的(中學課程標準)首次規(guī)定圖畫為高中必修課。第一學年每周1小時，第二、三學年每周2小時。在此期間，對美術教育的認識也是比較正確的。例如，1932年10月頒布的《小學課程標準》規(guī)定美術教育的目標為：

1．順應兒童愛美本性，以引起研究美術興趣；

2．增進兒童美的欣賞和識別程度并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)作的能力； 3．引導兒童對美術原則的學習和應用，以求生活的美化。

再如，1948年9月公布的<小學第二次修訂課程標準)規(guī)定的目標為：

1、順應兒童愛美的天性，使有欣賞美術、學習美術的興趣； 2．增進兒童審美的能力，使有美化環(huán)境、美化生活的智能； 3，發(fā)展兒童關于美的發(fā)表能力和創(chuàng)造； 4．指導兒童對于我國固有藝術的認識和欣賞。

此外，中央蘇區(qū)和解放區(qū)的學校也開設了美術課，而且具有自己鮮明的特點。

從近代學校美術教育的誕生到新中國成立這段時間，出現了許多對美術教育卓有貢獻的人物和優(yōu)秀的美術教育家，如康有為、梁啟超、王國維、蔡元培、李瑞清、李叔同、魯迅、劉海粟、徐悲鴻、顏文棵、林鳳眠、姜丹書、豐子愷等。他們對中國近、現代美術教育的形成和發(fā)展功績卓著，是值得后人敬仰和懷念的?，F代中國美術教育(一)新中國成立以后的美術教育可分為3個階段。

(一)建國至50年代末

美術教育的發(fā)展基本上處于正常狀態(tài)，政府有關部門先后頒布了有關政策，保障了美術教育事業(yè)。1950年印發(fā)的《小學美術課程暫行標準初稿》就鼓勵各地制定切合實際的美術教學計劃。尤其是1952年頒布的《中、小學暫行規(guī)程草案》中明確提出美育的問題，極大地激發(fā)了美術教師敬業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作熱情，學習業(yè)務，研究教法蔚成風氣。一些美術教育譯著和專著也陸續(xù)出版發(fā)行，產生了良好的影響。1956年，教育部還首次公布了全國初中、小學及師范學校圖畫教學大綱(草案)。當然，這時的美術教育也存在一些偏隘，如獨尊前蘇聯，一概排斥其他國家的經驗。尤其是前蘇聯沿用的俄國杰出美術教育家巴維爾?契斯恰柯夫的一整套美術教學方法對我國美術教育影響極大。這一套教學方法用嚴格的科學程序，訓練學生精確摹寫外界事物表象的能力。作為一種具體的教學方法，它的效果十分彰顯，但上升到美術教育思想的高度來看，卻有一定的缺陷，主要是“寒性”太重，“暖性”不足，學生的感情、個性表達和能動的創(chuàng)造精神容易受到遏制。這種方法如運用于普通美術教育中，往往會以其特有的難度和單調性，影響學生的學習興趣和信心。

(二)50年代末至70年代末

由于頻繁的政治運動和其他原因，美術教育的地位一落千丈，美術課被隨意削減，甚至取消。美術教師的積極性被嚴重挫傷，很多教師被迫另謀他就。

(三)70年代末以后

隨著“四人幫”被粉碎，社會生活秩序的正?；槕裆钆c物質生活同步發(fā)展和改革開放對人的全面素質要求，美術教育勃然復興，其勢如丸走坂。美術教育在各級各類學校得以復蘇，尤其是城鎮(zhèn)學校，基本上恢復了美術教學。

這期間美術教育的發(fā)展主要體現在以下幾方面：

1．美術教育形成較為合理的組織管理系統(tǒng)

國家教委設置了社會科學與藝術教育司(現改為體育衛(wèi)生與藝術教育司)，成立了藝術教育委員會責咨詢、組織全國的藝術教育工作，并于1990年1月正式頒布了<1989年--2000年全國學校藝術教育總體規(guī)劃)，對一段時期內藝術教育的發(fā)展目標和主要任務、管理、教學、師資、教學設備器材、科學研究等問題進行了具體而明確的規(guī)劃。1993年2月13日中共中央、國務院印發(fā)的(中國教育改革和發(fā)展綱要)也明確了：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶、冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。要提高認識，發(fā)揮美育在教育教學中的作用，根據各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動?！彼羞@一切在中國教育史上是十分鮮見的，體現了國家對美術教育的承納和關心。另外，從國家到省、市、地、縣還成立了多級美術教育研究會，形成了信息傳播和反饋的完整系統(tǒng)。美術教學一反以往美術教師單槍匹馬的局面，而初步顯示出組織化和有序化的特點。

2．美術教育范圍擴大，品類增多

美術教育除在藝術院校和大多數普通學校正常進行外，還在社會更廣闊的范圍得以開展，如幼兒美術教育、職業(yè)美術教育和老年美術教育這些年來已獲得了空前的發(fā)展。不僅如此，美術教育還向一般文科、理工科大學滲透，如北京大學、上海交通大學等高校都開設有美術選修課，目前這種情況愈發(fā)多見。

3，重視美術師資的培養(yǎng)

為了彌補師資數量和質量上的不足，國家除恢復原有的美術師范院系外，還迅速增辦了一定數量的師大及師專美術系科，而且全國除一兩所美術院校外，一般美術院校還設有師范系，承擔了師資的培養(yǎng)工作。所有這些院系為新時期美術教育培養(yǎng)了大批新的師資，同時也為原有教師提供了進修深造的場所和機會。當前我國已能培養(yǎng)出碩土層次的美術教育教學及研究人才。

4．教材建設和科研活動的開展

1979年一1982年，我國頒布了從幼兒園到高師美術專業(yè)一整套教學大綱，重新編寫了中、小學和中師美術教材。這套教材廣泛吸收了現代美術教育的成果，基本上體現了美術學科的知識特點，符合教育學和學生知識水平及接受能力的要求，以全新的面貌取代了歷年的美術教材。這套教材所構成的模式至今仍有廣泛影響。1992年國家教委審定并正式出版了九年義務教育全日制小學及初級中學的美術教學大綱。這兩個大綱分別對小學和初中的美術課的性質進行了較為科學和準確的描述，并明確提出了各自的教學目的，詳細規(guī)定了教學內容和要求，以及選擇教學內容的原則，成為我國新時期小學、初中美術教學的綱領性文件。遵循國家教委“一綱多本”的精神，各地都積極從事教材研究和建設，編寫了一批有一定質量和創(chuàng)新的教材，促進了美術教育的研究和教學的開展。

這一時期，科研活動在美術教育界開展得如火如荼。1979年，我國第1個美術教育研究機構——南京師范學院(后改為南京師范大學)美術教育研究室誕生，由該研究室編輯的我國第1個以研究普通美術教育為主旨的理論刊物<美術教育通訊)在國內公開發(fā)行。隨后，其他一些院系也相繼成立了類似的研究機構。國家教委1989年底在南京師大主辦的<美術教育)(前身為<美術教育通訊))的基礎上創(chuàng)辦了國家級刊物(中國美術教育)。1992年秋人民美術出版社又創(chuàng)辦了<中國中小學美術)雜志。

隨著國際間文化教育交流活動的開展，國外一些新的美術思想和方法也被介紹到國內。這進一步激發(fā)了美術教師的科研積極性，擴展了他們的眼界和思維空間，一時理論探討之風甚熾。許多美術教育研究者和教師不再是盲目地照搬和沿用某種教育思想和教學模式，或被動地服從由某種途徑和方式灌輸和強加的美術教育思想，而是運用哲學、教育學、心理學、藝術學以及社會學的知識，從不同的角度對美術教育的本質、功能和方法進行主動的、廣泛和深入的思考，自覺地擇取某種教育的價值取向，探索適合這種價值取向的教學方法。中國美術教育思想呈現出一種多元局面。

粗略地完成對中國美術教育的概述后，還應對一些要點加以說明。其一，原始美術教育的演變、發(fā)展十分復雜，罕有文字記載，加之美術教育思想和事跡又不可能被“物化”出來供人考據，因此，要明白無誤地對之進行描述是很難的，對原始美術教育的一些見解和觀點，不可避免地帶有“假說”的性質。如果承認“假說”在科學發(fā)現中的重要作用，那么我們對原始美術教育的假說是：“體現目的與方法關系的美術教育思想在原始時代尚未形成。而這種美術教育思想只有到了美術活動的方法與目的之間的關系變得復雜，中介關系增多，美術教學方法獲得相對獨立的形式特征而成為人的意識的對象時，才會形成。

其二，中國美術教育思想是沿著“藝”和“技”2條脈絡演變、發(fā)展的。在漫長的封建社會中是以重“藝”為特色的，而近代則重“技”。其間雖有蔡元培等人做了一些統(tǒng)一和平衡的工作，但收效不彰，他們的美術教育思想在具體的教學活動中仍未被充分體現出來。這種局面一直持續(xù)到建國以后相當長的一段時間，直到70年代末兩者才逐漸呈統(tǒng)一狀態(tài)。

形象地說，中國美術教育宛如兩條潺潺小河，穿梭于莽林野草之中，迂回于群山溝壑之間，時隱時現，忽聚忽散，沿著歷史的河床向前緩緩流動，最終流人一個開闊的平原，兩股河流渾然一體，加之旁流匯人，形成一個更大的流渠，盡管還有寬窄徐疾之變化，但總算是滔滔向前而去了。

其三，美術教育與科學、物質活動關系十分密切。歷史上，美術教育的重大發(fā)展，都是由科學和物質生產的發(fā)展所推動的，如西方科學文化近代在中國的傳播，中國實業(yè)之興起，不僅使中國出現了“新學”，而且使美術進入了普通學校的課程表。新時期中國對“四個現代化”的追求以及對經濟生活的重新肯定，促進了我國美術教育的全面恢復和發(fā)展。西方在資本主義制度確立之后，物質生產迅速發(fā)展，美術課開始在普通學校設立的事實，也是這一結論的又一佐證。

歷史悠悠，幾經曲折的中國美術教育，至今已初具規(guī)模。隨著社會的不斷進步，她必將在培養(yǎng)人的全面素質和服務于經濟生活方面發(fā)揮越來越大的作用，并日臻成熟和完善。

第三篇：中小學美術教育調研報告

怎樣開展中小學美術教育新課程研究

——關于課題調查報告

調查研究討論：

當前中小學課題研究的兩種傾向性

1、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構建或印證某種理論，還是關注學校教育實踐中實際問題的解決，取得提高學校教育質量的實際成效？

2、在方法取向上，是刻追求科學性、技術性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論文”，還是從實際出發(fā)，推介中小學教師運用的研究方式方法，使研究成果成為中小學教師喜聞樂見的作品？

前言

我國走向素質教育的教育科研的產物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進。國家以政府行為將這一輪課程改革確立為國家的重大項目，以課題研究方式運作。各級教育行政部門加強了對教育科研的領導，各級教研機構更充分地發(fā)揮了指導作用。至前各種行之有效的教育科研活動方式仍在沿用。

新課程實驗啟動后，由于基礎教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。

一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本

1、制度建設

加強制度建設，使校本教學研究合法化和合理化，促進學校一級的教學研究工作的開展，提高學校自身教學研究的質量和水平。

（1）教研組織制度：教科室職能和工作流程；（2）收集和編寫學校教科研專題指導信息；（3）調查本校教師實際的教科研需求；（4）確定本校學期或學年教科研的重點方向；

（5）為本校教師開展教育行動研究提供方法指導和專題指導；（6）定期組織學校的教科研交流活動，促進教師間的相互交流；

（7）對學校學期或教科研工作提出總結報告：主要教務與科研合一。

2、教研啟動制度

（1）教師教研需求調查制度；（2）學期或教研課題申報制度。

3、教研指導制度

（1）校內（或“聯合校”）學科帶頭人制度；（2）校外專家專業(yè)引領制度。

4、教研交流制度

（1）日常學科教研活動制度；（2）全校教研經驗總結交流制度；

（3）校本教研?？汀凹议L開放、接待日”制度。

5、教研服務制度（1）圖書資料服務；（2）網上信息平臺；（3）檔案服務。如：教師專業(yè)成長檔案、學校課題研究（行動研究）、重大教研活動檔案庫。

6、教研激勵制度。

二、內容更新：圍繞課改目標，全面展開

1、圍繞課程功能的研究：從關注知識到關注人的發(fā)展。如落實三維目標，倡導學會學習。

2、圍繞課程結構的研究：從學科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關聯、整合的研究。

3、圍繞課程內容的研究：從注重書本知識，到關注學生生活經驗。如關于“教教材”和“用教教材”的研究，對實驗教材的評價研究。

4、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學生學習式轉變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學習研究，學習能力培養(yǎng)研究。

5、圍繞課程評價的研究：從強調甄別與選拔，到發(fā)揮評價促進人的發(fā)展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業(yè)考試、綜合素質評價研究和促進教師專業(yè)成長的評價研究。

6、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學校課程開發(fā)的研究。如三級課程管理具體運行機制和校本課程開發(fā)研究。

三、倡導基于實踐問題解決的教育行動研究

1、何謂教育行動研究（1）基礎理論與實踐應用研究

教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現象間因果關系理論，或改進已有的理論。后者又稱“行動研究”。（2）教育行動研究的定義

教育行動研究是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調以工作在學校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行評估。如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。

2、教育行動研究的特點（1）研究者——教師

教師既是研究者，也是研究結果的消費者。故教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。學生要“研究性學習”，教師要“研究性工作”。

（2）研究的起點——來自于教師自身實際工作中的問題、困惑和想法。同時校外專家的理論指導有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識。

（3）研究的目的——改進和改善教師自身的教學和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。

（4）研究者與專家的關系——以學校教師為主體，校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術性的咨詢和指導，是一種新型的伙伴關系，是在“信息對等”之間的交流互動，有助于增強教師自信、自尊和自立的能力。

（5）研究過程——包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動和評估與反思四個循環(huán)往復的階段。

3、教育行動研究的工作流程與方法（1）問題的提出（2）問題的發(fā)現

教師從自身的實際工作中發(fā)現問題。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉化為“課題”來研究。

怎樣讓教師找到問題？首先教師每次上完課后要進行反思。優(yōu)秀教師常做“教歷”，“教歷”是陳述性的，講明事情的來龍去脈、自己的體驗，并做一些分析。每個星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進行定期的交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個別的情況可個別交流。

提升發(fā)現問題的能力

學習新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關教育報刊雜志的習慣；

學習新課程標準。教師應學習并領會所教學科課程標準的內容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習慣。

與專家互動。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。好教師必須善于發(fā)現工作中的問題，但發(fā)現問題的前提是必須有現代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。一個好教師應該是頭腦當中裝滿問題的教師，假如教師覺得自己在教育、教學上什么問題都沒有，絕不是一位好教師。（3）研究的選題

教師平時記錄下來的自身工作中的想法和困惑，依據一定的專業(yè)判斷，通過校內外專家和同行的協(xié)助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉化成自己教育行動研究的選題。研究課題的選定應遵循三個標準：

問題的重要性

選題強調有理論依據，更強調對改進工作的實際意義，應分輕重緩急，將最急迫需要解決的問題，優(yōu)先作為選題。

過程的可行性

應該選擇那些從時間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題，樹立“小課題”的研究意識。如“改進期末評語”。

結果的可行動性

應該選擇自己認為可以根據研究結果自主采取行動的選題，盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無法控制的選題。（4）問題的歸因

在經過問題的初始調查確定問題的存在和嚴重程度之后，研究者應該著手分析問題產生的各種可能的原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動更加具有針對性，也容易取得更好的效果。

一般而言，研究者對問題的歸因，主要有三個來源。

理論的來源

應該指出的是，理論或書本的來源，更多的是從一般的角度對導致某一問題的可能原因進行闡述，未必就切合特定學校、特定班級、特定學生的實際，但是它為研究者反思自己的實踐，確定歸國調查的重點，提供了可能的思路。

經驗的來源

對于研究者當前所面臨的問題而言，同行的經驗也許更加具有直接性和解釋性，因為這些經驗大多來自與當前問題相近的學校和班級環(huán)境。

當然，經驗在問題的歸因過程中也只是起一種啟發(fā)和參考的作用。

實證調查的來源

根據書本和經驗，通過實證調查去分析和發(fā)現問題的原因，是當前教師所欠缺的歸因分析方法。實證調查方法重視從當事人那里直接獲取導致問題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說前兩個來源為歸因提供了可能的思路，那么調查的來源應該成為日后措施與行動的主要依據。（5）措施與行動

措施與行動，是教育行動研究“在行動中研究，在研究中行動”的重要體現，也是教育行動研究的核心部分。在措施和行動部分，研究者應該注意下述一些原則。

措施應該與歸因的結果相對應

研究者為了解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結果，特別是實證性的歸因結果的支持。教育行動研究中“問題的歸因”和“措施與行動”之間應有一致性和連貫性。

措施應該結合到自己的實際工作中去，要有操作性。

研究者所制定的措施不應該只停留在觀念的層面，如果研究者的教育行動研究涉及學科教學的問題，就應該將措施結合到自己的備課、教案和課堂教學中去。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一。

措施與行動應該密切結合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實到日常的工作中去，如沒有落實，就很難體現教育行動研究“為行動而研究”，“在行動中研究”的理念。（6）評估與反思

評估與反思，是循環(huán)往復的教育行動研究過程的一個承前啟后的階段，它不僅是現有一輪教育行動研究的結束，也為新一輪教育行動研究孕育著的新問題。

致謝

教師在教育行動研究案例報告中，基礎教研室的各位參與調查與討論的各位老師，他們利用暑假的一個多月的時間，各自在所圈定的調查對象（五邑地區(qū)的中小學）進行這項調研報告；對在研究過程中提供意見、協(xié)助和經費支持的機構、校外專家和同行特別表示感謝。

致謝不是一種客套，而是對他人付出的一種尊重、承認與感謝。在西方發(fā)達國家，這部分內容已經是研究者“研究道德”的一個重要組成部分。由于開展教育行動研究特別需要與他人開展合作與交流，研究者應該具備這種精神和胸懷。

第四篇：農村中小學美術教育調查報告

農村中小學美術教育調查報告

為了了解現在中小學美術教育情況，我在年月號在中學，進行了美術調查。經過中學的老師配合下完成了調查。并向徐書華老師就關于中小學美術教育現狀進行了解。并向學生關于美術學習進行了咨詢，調查結果如下：

學校名稱：中學教師人數：人 學生人數：1100人美術教師：2人 學校開設美術課一周1節(jié)初三不開設美術課 學生有美術教材，課本學生成績單上有美術成績并進行考試 學校沒有專門的美術教室學校每年進行美術比賽與展覽

在這次的美術調查中發(fā)現，現在的中小學美術教育中，很多的農村的中小學美術教育根本得不到很好的重視。雖然課程改革一直連續(xù)不斷的適應、改進、變革的過程，農村課程改革也是必然的，也是很正常的，因為任何一種舊觀念形成都往往是歷史的產物。文化改變這種現狀，必然也會遇到各種阻礙，所以我們必須要以科學的態(tài)度正視問題——農村中小學美術教育改革發(fā)展阻礙的主要因素。

在農村中小學尤其是初中階段的美術教育長期不得到應有的重視，教學上也取得不了相鄉(xiāng)的效果，原因有很多方面。我想我們有必要對農村與城鎮(zhèn)美術教育進行進一不的了解，針對農村孩子的特點，從農村的現條件出發(fā)，找出困境，找到一些有效的解決方法。新的課程中美術與音樂稱為藝術課程，也是新課程的重要的組成部分。由于傳統(tǒng)的落后觀念，有的學校領導一直把美術課視為副課。由于副課不統(tǒng)考，校長不重視，老師就更不把副課當課來上了。于是在農村中小學教育就出現了幾種現象。第一，教師不重視，認為美術課，可上可不上。教師不想教，學生學不到，家長不支持，成為農村中小學的一種普遍現狀。第二，有的教師認為學美術是美術特長生的事。只有想將來成為藝術家的學生才學，學習美術對大多數學生來講是沒有用的。三，部分老師對美術的概念不清，認為上美術課就是畫畫。至今有的人還把美術課叫做“圖畫課”。四，農村大多沒有專任教師，美術課多有語文或數學兼任。加上美術學科不考試，所以美術課就成了語文、數學課的自習課、作業(yè)課。-1-

在現在的中小學中，美術教學的配套設施跟不上，也是嚴重的制約著農村中小學教育發(fā)展的重要因素?，F在農村學校，大多沒有專門的美術教室。由于學習美術涉及的范圍廣，如果沒有一個專門的美術教室，不但在、普通教室沒法進行，還會影響其他的課正常進行。在新課程中，美術配套教材中，大多配有幻燈片和電腦光盤。這些配套的材料，對農村的中小學來說只能成為擺設。學校沒有電教設備，更談不上多媒體教室了。

種種的因素制約著農村中小學美術教育。農村學生相對城鎮(zhèn)的學生，不善言往，嚴重的影響了對學生合作學習與相互交流的習慣的培養(yǎng)；再加上沒有良好的學習教育，學習起點低，農村信息較閉塞，在給學生收集材料的培養(yǎng)和學生的解決問題能力帶來了困難；家長的不重視，不重視孩子的興趣愛好，就更不能讓孩子得到很好的鍛煉。還有些家長非常反對孩子對美術的愛好與學習；還由于農村的經濟條件相對較差，很多學生買不起一些必要的學習有品，更不用說買一些與學習相關的課外書籍了。

現代的教育方針就是要求受教育者在德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，它們之間有著極其密切的聯系。是一個統(tǒng)一的，缺一不可的整體。它們從各方面共同保證著教育的目標實現。美育主要是培養(yǎng)學生對自然美、社會美和藝術美的審美感受和審美能力，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它對德育、智育、體育和勞動技術教育起推動和促進作用。而在現在的農村中小學來說還沒有達到一些標準。

在孩子的眼中整個世界都是美麗的、奇異的。中小學天性就是好動、好奇、好問、好尋找奧秘。在這樣的基礎上可、可以通過繪畫讓他們來觀察、來了解這個世界，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，全面提高小學生的素質。不但要給學生更廣闊的繪畫空間，還要提高中小學生的繪畫興趣。

在現在的農村美術教育要運用要農村的有利條件，改變不利條件更好的為農村中小學美術教育。農村有農村的優(yōu)勢，豐富多彩生動活潑的民間美術都是教學的好題材。還有非常美麗的風景。能充分的發(fā)揮出學生的想象力。

每一個孩子都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，讓更多的人都一起來關注農村中小學美術教育吧！

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第五篇：淺談中小學美術教育教學活動

淺談中小學美術教育教學活動

通過這次培訓，我們不僅增長了教育教學知識，而且拓寬了美術學科的教學視野，加強了我們美術教師的專業(yè)素養(yǎng)。本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。

2010年國家教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準》，明確規(guī)定：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑”?！懊佬g課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望和能力”。根據新課標規(guī)定，在中小學美術教育教學中，應當不懈地對學生進行審美能力的培養(yǎng)。我認為在中小學美術教育中，就當從以下諸方面培養(yǎng)學生。

一、在課堂教學中要注重“美”的知識傳授和教育。

在美術教學中，要堅持不懈地進行“美”的知識傳授和教育，促進學生產生美的理念和思想，逐步形成美的標準。通過線條、畫面、色彩、明暗、大小、長短、形象、空間、質感的認識理解，讓學生認識和理解美，明白什么是美，怎樣才算美；通過造型，設計等環(huán)節(jié)的教學，讓學生理解美的表現和應用，形成一定的審美情趣；通過欣賞、綜合等環(huán)節(jié)的教學，讓學生更深地理解美、評價美、尋找美，培養(yǎng)學生的審美能力。

二、觀察生活，直觀示范

生活是創(chuàng)作的源泉。美術創(chuàng)作離不開生活。對于繪畫基礎課的學習，教師可引導學生注意觀察生活中的美，同時要示范講解。所不能發(fā)現和感受到的微妙的美，而且能使學生具體地、深刻地感受、理解客觀事物的美。走進大自然，促進學生觀察能力的發(fā)展。大自然是一個天然的大課堂，自然界所蘊藏的美是無窮的，從植物、花卉、動物、人類以及所有的自然形象中，我們都會發(fā)現許多新奇而又極其美麗的形和色的存在。它不僅讓學生開闊心靈，陶冶美的情操，還增長科學知識，培養(yǎng)探索精神。在美術教學活動中，我注意民引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，帶領他們走出課堂，走進大自然，走進社會生活，勤于觀察，善于觀察，做生活的有心人，讓學生感知、領會大自然中的一切，在心靈深處去感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。我讓他們觀察校園里種植的花卉；觀察房屋造型；觀察來往汽車、人群等。如上《風景》這一課，我?guī)ьI學生來到學校附近的小公園，那淡淡的碧云天，厚厚的紅葉地，梧桐樹上的黃葉落滿了一地，展現在學生眼前的是一幅秋天的美景。又如在下雨前，我讓學生觀察天氣的一系列變化，烏云密布→刮風→閃電→打雷→小雨→大雨等，學生在老師的引導觀察下，不僅增長了關于自然現象的知識，還積累了生活經驗，積累了創(chuàng)作素材。如上花卉寫生課，我首先讓學生仔細觀察各種不同品種的菊花，然后引導他們分析、理解菊花的生長、結構，學生通過觀察思考，在作品中，畫出了姿態(tài)各異的菊花形象。有的像一個繡球，有的像仙女的卷發(fā)……走進大自然，為學生創(chuàng)設了更寬大的學習創(chuàng)作空間，提高了他們的學習興趣，促進了他們觀察能力的發(fā)展，學生們用美術的手段反映和描繪著大自然中的一切，各種形象生動、內容豐富的景物紛紛躍然紙上。

三、注重多媒體在教學中的合理應用

時代在發(fā)展，我們傳統(tǒng)美術教學模式中知識的傳授主要是以教師講解，學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。運用現代媒體教學，可以達到優(yōu)化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教學不失為一個非常有效的教學手段，可以使學生的學習積極性最大限度地調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。但我認為不是所有的美術課都適

合運用多媒體教學，某些基本技能課如國畫課就不適合。但這不能泯滅多媒體在美術教學中發(fā)揮的巨大作用，只要合理運用，多媒體教學的優(yōu)越性是巨大的，會呈現出令人難以想象的效果。

四：多組織學生作品評價活動

美術課要注重學生的合作探究學習，多組織小組活動，以小組為單位多組織一些評畫、評作品活動。學生完成作業(yè)或經過一段時間的訓練后，要組織學生互評作品，搭建同學間、小組間的交流平臺，讓學生進行廣泛的交流。通過教師點評、學生點評、師生討論、生生討論、師生互教、生生互教，達到互相促進共同提高的效果。學生作品水平差不多，對比性針對性強。學生也較感興趣，學生通過比較、討論、領悟達到較深刻的理解。明白哪些地方哪些方面好、成功，哪些地方哪些方面存在問題，為什么，怎樣做效果會更好些。

美術教育在全面推進素質教育的過程中，已經顯得尤為重要。它的重要性不僅僅體現在是全面推進素質教育的重要組成內容，更重要的是它在時刻提醒美術教師應該全力完善自己的自身素質，以此來適應現代教學的發(fā)展，這也是現代文明的體現。

美術課是中小學美育教育的重要途徑，培養(yǎng)學生的審美能力是每個美術教師義不容辭的職責，在中小學美術教育教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是我從事美術教學的感受和體會，今后我一定繼續(xù)深入研究和探索，從培養(yǎng)學生的審美能力出發(fā)，達到培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。