第一篇：關(guān)于加強(qiáng)全縣教育科學(xué)研究工作的意見

關(guān)于加強(qiáng)全縣教育科學(xué)研究工作的意見

為切實(shí)貫徹《黑龍江省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)全省教育科學(xué)研究工作意見的通知》精神，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，探索教育發(fā)展規(guī)律，是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育改革發(fā)展中諸多問題的有效途徑，是推動(dòng)教育決策科學(xué)化和民主化，全面提高教育質(zhì)量的重要手段。為了推動(dòng)全縣教育事業(yè)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教育科學(xué)研究的先導(dǎo)作用，特對(duì)全縣教育科學(xué)研究工作提出如下意見：

一、進(jìn)一步提高對(duì)教育科學(xué)研究工作重要性的認(rèn)識(shí)

教育行政部門和各學(xué)校必須全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“科研興教”、“科研興校”，始終把教育科學(xué)研究工作擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的位置。要牢固樹立“教育改革與發(fā)展必須依靠教育科學(xué)研究，教育科學(xué)研究必須為教育改革與發(fā)展服務(wù)”的觀念，切實(shí)把教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)到依靠教育科學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的軌道上來。教育行政部門和各學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)研究工作的重要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的教育教學(xué)研究水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。縣教師進(jìn)修學(xué)校要切實(shí)發(fā)揮職能作用，做到有位有為。

二、教育科學(xué)研究工作的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持為縣政府和教育行政部門的教育決策服務(wù)，為各學(xué)校教育改革和實(shí)踐服務(wù)，為教師發(fā)展服務(wù)，為豐富教育理論和繁榮教育科學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮教育科學(xué)研究的理論指導(dǎo)、實(shí)踐探索和決策咨詢的作用，牢固樹立“科研興教”意識(shí)，加快教育科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，不斷提高我縣教育科學(xué)研究的總體水平。

（二）主要目標(biāo)。要逐步建立和完善我縣的教育科學(xué)研究體制，要建立和健全教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、建立和健全有關(guān)制度、保證經(jīng)費(fèi)、建設(shè)隊(duì)伍，發(fā)揮人才和物質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，圍繞教育現(xiàn)代化抓好項(xiàng)目研究，力爭在教育改革與發(fā)展的若干重大理論和實(shí)際問題中抓一些重點(diǎn)研究項(xiàng)目，取得一批有較高水平的有學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)研究成果；并通過抓項(xiàng)目帶隊(duì)伍，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量較多、結(jié)構(gòu)較合理的專、兼、群結(jié)合的教育科學(xué)研究隊(duì)伍，形成覆蓋全縣的教育科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。要大力抓好教育科學(xué)研究骨干的培訓(xùn)工作，把教育科學(xué)研究列入“繼續(xù)教育”的課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，開展教育教學(xué)研究，并參與不同層次、不同水準(zhǔn)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，更好地推進(jìn)教育科學(xué)研究工作科學(xué)發(fā)展

（三）教育行政部門和各學(xué)校要進(jìn)一步建立健全教育科學(xué)研究工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要進(jìn)一步強(qiáng)化教育科學(xué)研究一把手工程，主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，主管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組及縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)與管理工作。

縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：趙正輝

副組長：馮廣慶

魏志強(qiáng)

趙曉鵬

（四）建立“職責(zé)明確、評(píng)價(jià)科學(xué)、開放有序、管理規(guī)范”的現(xiàn)代教育科學(xué)研究制度。縣教師進(jìn)修學(xué)校是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下的獨(dú)立建制的事業(yè)單位，各學(xué)校教研室（處）是常設(shè)專業(yè)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，是開展教育科學(xué)研究的主導(dǎo)力量。教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制、全員聘用制和崗位管理。

（五）縣教師進(jìn)修學(xué)校的基本職能是，開展教育科學(xué)研究，推動(dòng)教育創(chuàng)新與發(fā)展，為教育行政決策提供支持，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，為提高教育工作者的教育科學(xué)素養(yǎng)提供培訓(xùn)服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)。其主要職責(zé)是具體組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理本級(jí)教育科學(xué)研究活動(dòng)，包括具體負(fù)責(zé)教育科學(xué)研究課題規(guī)劃、立項(xiàng)，檢查指導(dǎo)，結(jié)題鑒定，成果評(píng)獎(jiǎng)；研究教育領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐問題，推動(dòng)教育科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化；參與教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)工作；籌備召開教育科學(xué)研究工作會(huì)議，遴選教育科學(xué)研究示范、基地，評(píng)選和表彰教育科學(xué)研究型名校長和名教師；承擔(dān)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展咨詢服務(wù)。

四、建立健全教育科學(xué)研究管理制度，規(guī)范教育科學(xué)研究工作。

（六）進(jìn)一步建立規(guī)范的教育科學(xué)研究課題管理制度。對(duì)科學(xué)研究課題實(shí)施分級(jí)分層管理和分類指導(dǎo)。實(shí)行課題規(guī)劃指南發(fā)布制度，制定全縣教育科學(xué)研究工作管理?xiàng)l例，規(guī)范全縣教育科學(xué)研究工作。

（七）建立教育科學(xué)研究培訓(xùn)制度。要將教育科學(xué)研究培訓(xùn)作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并計(jì)入教師的繼續(xù)教育學(xué)分。采用集中培訓(xùn)、導(dǎo)師制、項(xiàng)目合作等形式為教師發(fā)展提供幫助。在教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃下，縣教師進(jìn)修學(xué)校可組織開展校本研究、校本培訓(xùn)和校本教材的開發(fā)工作，定期對(duì)管理人員和教師開展教育科學(xué)研究培訓(xùn)。

（八）完善科學(xué)研究成果、科學(xué)研究先進(jìn)單位及個(gè)人的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)重大教育科學(xué)研究成果實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，逐步實(shí)現(xiàn)一流人才、一流成果與一流獎(jiǎng)酬的統(tǒng)一。教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)每五年進(jìn)行一次，由縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組具體承辦。縣教育科學(xué)研究先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人每兩年評(píng)選表彰一次。

（九）建立教育質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)制度。縣教師進(jìn)修學(xué)校要參與制定各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)辦法，研究建立科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)工作。建立定期采集各級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)制度，定期發(fā)布各類教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估報(bào)告，為教育行政部門決策提供依據(jù)。

五、加強(qiáng)教育科學(xué)研究人才隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)

（十）加強(qiáng)教育科學(xué)研究人才梯隊(duì)建設(shè)。啟動(dòng)教育科學(xué)研究人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，研究確定教育科學(xué)研究領(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)帶頭人和青年優(yōu)秀人才。加強(qiáng)教育科學(xué)研究人才培訓(xùn)工作，將教育科學(xué)研究培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育之中，使廣大中青年教師都能掌握基本的教育科學(xué)研究方法；縣教師進(jìn)修學(xué)校可針對(duì)不同層次、不同崗位人員分類開展培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批科研型校長、研究型教師和教育科學(xué)研究優(yōu)秀管理人才，培訓(xùn)一大批各級(jí)各類學(xué)校普通教師，盡快建立一支素質(zhì)優(yōu)良、專長突出、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的教育科學(xué)研究工作人才隊(duì)伍。

（十一）要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科學(xué)研究隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支熱愛教育事業(yè)，具備一定研究能力，由科學(xué)研究人員、教育行政干部、學(xué)校教師組成的“專、兼、群”相結(jié)合的教育科學(xué)研究隊(duì)伍。教育科學(xué)研究人員既是科學(xué)研究工作組織、管理、研究的主要力量，又是科學(xué)研究成果推廣的骨干力量。建立教育科學(xué)研究繼續(xù)教育制度。縣教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教育科學(xué)研究的繼續(xù)教育工作，整體規(guī)劃，分步實(shí)施。學(xué)校管理人員和教師是群眾性教育科學(xué)研究的主要力量。鼓勵(lì)和支持廣大教師開展各種形式的教育科學(xué)研究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極開展教學(xué)研究，努力改變課堂教學(xué)方式，寓研、學(xué)、教于一體，以研促教，做研究型教師。

六、建立教育科學(xué)研究工作基礎(chǔ)平臺(tái)，提升教育科學(xué)研究能力

（十二）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教育科學(xué)研究。縣教師進(jìn)修學(xué)校要將教育科學(xué)研究工作重心下移到學(xué)校，教育科學(xué)研究員要負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科，聯(lián)系一所學(xué)校，倡導(dǎo)“定單服務(wù)”，解決實(shí)際問題。學(xué)校要整合教導(dǎo)處、教研室（處）、學(xué)科教研組、備課組、課題組的力量，整合校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立開放的、多層次的學(xué)校科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。嘗試設(shè)立網(wǎng)上科學(xué)研究室，開展網(wǎng)上科學(xué)研究。在科學(xué)研究工作中，要以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)問題為對(duì)象，以改進(jìn)教育教學(xué)工作為目標(biāo)，以教師為研究主體，通過實(shí)踐反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等有效形式，將教學(xué)、研究、培訓(xùn)有機(jī)整合，使探究、合作、反思成為教師職業(yè)生活的主要特征，把學(xué)校建設(shè)成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體，整體推動(dòng)全縣教師的專業(yè)發(fā)展。

（十三）加強(qiáng)教育科研的課題研究。堅(jiān)持課題研究帶動(dòng)教育科學(xué)研究的策略，抓住當(dāng)前教育改革與發(fā)展所面臨的帶有普遍性、基礎(chǔ)性和前瞻性的問題，有目的、有計(jì)劃地開展教育科學(xué)研究。學(xué)校開展課題研究，一定要注意應(yīng)用價(jià)值和推廣效果。要加強(qiáng)課題研究的過程管理，反對(duì)課題研究中的形式主義、功利主義，尤其反對(duì)弄虛作假的現(xiàn)象，規(guī)范教育科研行為。

七、加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作的領(lǐng)導(dǎo)與扶持，為教育科學(xué)研究工作提供保障

（十四）加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門和學(xué)校要高度重視教育科研工作，從教育改革與發(fā)展的高速出發(fā)，牢固樹立教育科研是教育事業(yè)第一生產(chǎn)力，不抓教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不成熟的領(lǐng)導(dǎo)，教育科研的投入是最大的投入，教育科研是提高教師素質(zhì)的重要途徑的觀念，進(jìn)一步關(guān)心和扶持教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（十五）建立多渠道的教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。教育行政部門要加大教育科研工作的經(jīng)費(fèi)投入，保證教育科研經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)穩(wěn)定，并隨教育事業(yè)的發(fā)展和財(cái)力狀況逐年增加。各學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，保證必要的教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

（十六）營造有利于教育科學(xué)研究事業(yè)發(fā)展的良好氛圍。要建立和完善教育科研工作人員考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，不斷改善教育科研人員的工作條件和生活條件，提高他們的業(yè)務(wù)水平。加大對(duì)教育科學(xué)研究工作的宣傳力度，努力在全社會(huì)形成重視教育科學(xué)研究工作、關(guān)注教育科學(xué)研究動(dòng)態(tài)、尊重教育科學(xué)研究工作者的良好氛圍。倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)、甘于寂寞、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育科學(xué)研究精神，遏制教育科學(xué)研究中的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)不端行為，建設(shè)積極向上、健康和諧的教育科學(xué)研究文化。

第二篇：小學(xué)教育科學(xué)研究

一、單項(xiàng)選擇題

1.1．小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是【C】A．教育現(xiàn)象B．教育規(guī)律C．教育問題D．教育理論

1.2．最早提出論證自然知識(shí)和解釋自然現(xiàn)象的一般模式--“歸納一演繹”程序的是【D】A．弗蘭西斯·培根B．羅吉爾·培根C．伽利略D．亞里士多德

1.3．在中國，“方法”一詞最早的含義是【A】A．度量方形之法B．工具C．手段D．程序 1.4．將小學(xué)教育科學(xué)研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法和撰寫報(bào)告的方法的分類標(biāo)準(zhǔn)是【C】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究過程的階段D．研究方法上是否定量

1.5．教育科研要追求的目標(biāo)一是“求真”，二是“求善”，這里的“求善”指的是【B】A．求得完善B．追求改進(jìn)或改善C．追求認(rèn)識(shí)效果D．培養(yǎng)善良的人

1.6．教育科研的目的是【C】A．求真B．求善C．求真與求善并重D．發(fā)現(xiàn)新方法

1.7．將教育科學(xué)研究方法分為理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究和歷史研究四大領(lǐng)域的分類標(biāo)準(zhǔn)是【A】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究的階段D．研究方法上是否定量

1.8．將教育科學(xué)研究方法分為純粹研究和應(yīng)用研究兩類方法的分類標(biāo)準(zhǔn)是【B】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究的階段D．研究方法上是否定量

1.9．教育科學(xué)研究必須尊重受試者權(quán)利和審慎解釋研究成果指的是教育科學(xué)研究的【A】A．倫理原則B．科學(xué)原則C．操作原則D．客觀原則

2.1．由上級(jí)科研主管部門發(fā)布并組織申報(bào)、審批、檢查和驗(yàn)收的研究項(xiàng)目，稱為【A】A．縱向課題B．橫向課題C．自選課題D．國家課題

2.2．從醫(yī)學(xué)理論中得到啟發(fā)，開展教育病理學(xué)研究，這是【C】策略的運(yùn)用。A．懷疑B．變換思考角度C．類比與移植D．探究與體察

10.9．對(duì)某市一所小學(xué)的一組兒童作了簡單的、描述性的自我概念研究，這個(gè)題目應(yīng)是【D】A．自我概念研究B．兒童的自我概念研究C．某市兒童的自我概念研究D．一組某市兒童的自我概念研究

10.10．研究報(bào)告摘要部分的一般字?jǐn)?shù)限定是【A】A．100～300；B．300～500；C．500～1000；D．100～500 10.11．一般來說，一篇論文的關(guān)鍵詞以【A】個(gè)為宜。A．3～5；B．3～8；C．5～10；D．10～20

二、多項(xiàng)選擇題

1.1．小學(xué)教育的特點(diǎn)是【ABC】A．起始性B．基礎(chǔ)性C．全體性D．選拔性E．文理分科 1.2．資料的主要類型有【ABCD】A．計(jì)數(shù)資料B．計(jì)量資料C．等級(jí)資料D．描述性資料E．原始資料

1.3．肯尼思．D．貝利指出的社會(huì)研究步驟是【ABCDE】A．選擇課題和陳述假說B．制定研究方案C．搜集資料D．登錄和分析資料E．解釋結(jié)果 1.4．合理的教育科學(xué)研究群體的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮【ABD】A．專業(yè)結(jié)構(gòu)B．年齡結(jié)構(gòu)C．性別結(jié)構(gòu)D．智能結(jié)構(gòu)E．職務(wù)結(jié)構(gòu)

1.5．搜集和整理資料的方法有【ABCDE】A．觀察B．測量C．問卷D．文獻(xiàn)分析E．訪談 1.6．科學(xué)可以從以下哪幾個(gè)方面去理解【ABC】A．科學(xué)是某種知識(shí)體系B．科學(xué)是一種經(jīng)歷C．科學(xué)是一種精神D．科學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)E．科學(xué)是一種發(fā)明 1.7．教育科學(xué)研究的特性有【ABCD】A．問題性B．創(chuàng)造性C．歷史繼承性D．規(guī)范性E．教育性和倫理性

1.8．教育科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)在哪些方面【CD】A．定量化B．定性化C．深化認(rèn)識(shí)D．改善實(shí)踐E．定性與定量相結(jié)合

1.9．小學(xué)開展教育科研的意義在于【ABC】A．改善教育實(shí)踐B．推進(jìn)理論建設(shè)C．提高教師素質(zhì)D．寓教于樂E．理論與實(shí)踐相結(jié)合 1.10．小學(xué)教育科學(xué)研究對(duì)象的特殊性表現(xiàn)在【ABDE】A．復(fù)雜性B．簡單性C．整合性D．二難性E．開放性

1.11．教育科學(xué)研究的倫理原則主要包括【ABCD】A．尊重受試者權(quán)利B．審慎解釋研究成果C．避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)D．消除或避免不良后果E．不改變研究條件 1.12．以研究問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可以把教育研究方法分為【ABCD】A．理論方法B．實(shí)證方法C．實(shí)驗(yàn)研究D．歷史研究E．現(xiàn)狀研究

2.1．根據(jù)課題來源劃分的課題是【ABE】A．縱向課題B．橫向課題C．理論課題D．應(yīng)用課題E．研究者自選課題

2.2．在教育研究中經(jīng)常作為自變量的因素是【ABC】A．教材B．教法C．教學(xué)手段D．智力E．個(gè)性

10.17．在建立教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循的基本要求是【ABD】A．指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的一致性B．評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測性或有效性C．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的穩(wěn)定性D．指標(biāo)體系的精練可行性E．評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性

10.18．教育科研成果評(píng)價(jià)的組織形式大致可分為【ACD】A．研究者自我評(píng)定B．社會(huì)團(tuán)體評(píng)價(jià)C．同行專家論證D．行政部門評(píng)審E．高校評(píng)審

三、簡答題目錄

1.1．教育研究者的研究能力由哪些方面構(gòu)成? 1.2．在小學(xué)開展教育科學(xué)研究有何意義? 1.3．在教育科學(xué)研究過程中有哪些倫理上的基本要求? 1.4．什么是科學(xué)研究?有何特性和價(jià)值? 1.5．一個(gè)好的科研群體有哪些特征? 1.6．作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備哪些素質(zhì)? 簡答題答案

1.1．教育研究者的研究能力由哪些方面構(gòu)成?答：教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，它具體包括以下能力：(1)活動(dòng)定向能力；(2)理論思維能力；(3)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力；(4)動(dòng)手實(shí)踐能力；(5)評(píng)價(jià)分析能力；(6)組織科研活動(dòng)的能力。

1.2．在小學(xué)開展教育科學(xué)研究有何意義?答：教育科學(xué)研究在小學(xué)領(lǐng)域中具有如下意義：(1)改善教育實(shí)踐，即通過教育科研尋找有效的教育內(nèi)容、方法、手段、組織形式等；(2)推進(jìn)理論建設(shè)，即為揭示教育活動(dòng)規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，探討教育一般原理；(3)提高教師素質(zhì)，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。

1.3．在教育科學(xué)研究過程中有哪些倫理上的基本要求?答：教育科研工作者在研究過程中必須遵循如下四條倫理原則：(1)尊重受試者權(quán)利；(2)審慎解釋研究成果；(3)避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)；(4)消除或避免不良后果。每一個(gè)研究者不僅應(yīng)該自覺地遵循上述倫理原則，而且還應(yīng)當(dāng)逐步將這些要求轉(zhuǎn)化為一種研究信仰和職業(yè)品質(zhì)。

1.4．什么是科學(xué)研究?有何特性和價(jià)值?答：(1)科學(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識(shí)的活動(dòng)。(2)科學(xué)研究的特性概括如下：①問題性。科學(xué)研究作為人類特有的實(shí)踐，是一種有目的的行為過程。沒有真實(shí)的問題，也就沒有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。②創(chuàng)造性。科學(xué)研究是以求新為目的的人類實(shí)踐，需要發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、獲得新知識(shí)、尋找新途徑、解決新問題。缺乏創(chuàng)造性的研究，也不能算嚴(yán)格意義的研究。③歷史繼承性。世界是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也是沒有止境的，尤其是對(duì)復(fù)雜問題的研究，需要幾代乃至幾十代人前赴后繼地努力。后人只有繼承前人的研究成果，科學(xué)才能發(fā)展、創(chuàng)新。④規(guī)范性。欲使科學(xué)研究得以準(zhǔn)確地揭示事物的規(guī)律和因果關(guān)系，達(dá)到預(yù)期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規(guī)范。(3)概括地說，科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)在深化認(rèn)識(shí)和改善實(shí)踐兩個(gè)方面。①深化認(rèn)識(shí)的價(jià)值。科學(xué)研究幫助人們深化認(rèn)識(shí)的這一價(jià)值，主要是通過揭示事物的性質(zhì)和規(guī)律表現(xiàn)出來的，一是發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律，二是對(duì)已有的反映規(guī)律的原理(學(xué)說)不斷進(jìn)行檢驗(yàn)。②改善實(shí)踐的價(jià)值。科學(xué)研究不僅有助于人們弄清“是什么”、“為什么”一類問題，即認(rèn)識(shí)問題，還能幫助人們解決“怎么辦”的問題，即實(shí)踐問題。

1.5．一個(gè)好的科研群體有哪些特征?答：一個(gè)好的科研群體的基本特征是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)。具體表現(xiàn)在：(1)在同一群體內(nèi)，有共同的研究方向和共同研究的課題。(2)群體內(nèi)組成人員在知識(shí)、技術(shù)、能力、專業(yè)等方面具有不同的特質(zhì)，各有專長。不同知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不同的思維方式，不同的研究風(fēng)格，形成異質(zhì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。(3)群體不是單個(gè)人的簡單集合體，而是有一定組織結(jié)構(gòu)及行為規(guī)則以約束和規(guī)范每個(gè)成員的行動(dòng)，從而在組織體制上保證科研群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(4)群體由理論基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)，作風(fēng)正派，具有組織能力的人擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并在群體內(nèi)形成一支積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干研究力量。

1.6．作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備哪些素質(zhì)?答：作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備的素質(zhì)包括認(rèn)知和人格兩個(gè)方面，這兩方面素質(zhì)又是以科研能力為核心的。研究能力包括：活動(dòng)定向能力、理論思維能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。研究人員的基本修養(yǎng)包括：敬業(yè)精神、毅力和勇氣、知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、論述題目錄

1.1．結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，談?wù)劷逃龁栴}的特殊性。1.2．小學(xué)教師能否成為教育科學(xué)研究的主力軍? 2.1．在小學(xué)教育科研中怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確立課題? 論述題答案

1.1．結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，談?wù)劷逃龁栴}的特殊性。答：作為小學(xué)教育科學(xué)研究對(duì)象的教育問題，具有如下特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性。教育問題的復(fù)雜性突出表現(xiàn)在任何一個(gè)教育問題的提出和解決都被糾結(jié)在錯(cuò)綜復(fù)雜的因果關(guān)系之中。(2)整合性。教育問題不能簡單地劃歸于理論問題或是實(shí)踐問題、歷史問題或是現(xiàn)實(shí)問題。(3)二難性。許多在歷史上爭論不休、懸而未決的問題，像社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量等，今天依然在實(shí)際運(yùn)作和理論探索中反復(fù)出現(xiàn)。(4)開放性。教育是社會(huì)系統(tǒng)之中的子系統(tǒng)，與社會(huì)其他子系統(tǒng)相互作用、受其影響是顯而易見的，所以不能“就教育論教育”，而要以開放的心態(tài)看待教育問題的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及其解決。(在論述以上“四性”時(shí)可適當(dāng)穿插小學(xué)實(shí)例)1.2．小學(xué)教師能否成為教育科學(xué)研究的主力軍?答：(1)教師勞動(dòng)本是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，但在表面上又顯出年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)，容易滋生匠氣和惰性，只有堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，保持探究的精神和革新意識(shí)，才能在平凡中品嘗出不平凡。(2)在改革時(shí)代，一個(gè)教師只有堅(jiān)持以研究的態(tài)度看待工作，保持獨(dú)立思考和自修提高，才能適應(yīng)新的情況，合上時(shí)代節(jié)拍。(3)已有無數(shù)事實(shí)表明，小學(xué)教師正在成為教育科學(xué)研究的“主力軍”，從趨勢(shì)上看，遲早會(huì)成為教育科學(xué)研究的“主力軍”。

2.1．在小學(xué)教育科研中怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確立課題?答：(1)要有“研究意識(shí)”和“改革意識(shí)”，這是發(fā)現(xiàn)問題的兩個(gè)前提。(2)要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題的思維策略，如懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等。(3)分析課題價(jià)值，包括課題自身價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，確認(rèn)研究的必要性。(4)考察主客觀條件，確認(rèn)研究的可行性。包括客觀估價(jià)研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和興趣；分析資料信息來源、設(shè)備工具狀況、經(jīng)費(fèi)以及可借助的力量；考慮研究者的本職工作性質(zhì)和環(huán)境。

第三篇：教育科學(xué)研究方法

1相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

2、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。

3、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

4、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。

5、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分了解的情況下的觀察。

6、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。

7、簡答教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：

（一）研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)際問題。

（二）要有研究假設(shè)和對(duì)研究問題具體明確的陳述。

（三）研究方法要科學(xué)合理。

（四）研究的創(chuàng)新性。

9、課題論證的基本內(nèi)容（1）課題選題的價(jià)值（2）對(duì)同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性

10、確定研究課題的基本要求有哪些？1）問題本身要新穎、有研究價(jià)值（2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)（3）問題表述必須具體明確（4）問題研究要有可行性

11、檢索文獻(xiàn)遵循的要求（1）檢閱要全面，即全面性。（2）檢閱要認(rèn)真、細(xì)致，即準(zhǔn)確性。（3）勤于積累。（4）善于思考。

12教育調(diào)查研究的一般步驟（1）確定調(diào)查課題；（2）選擇調(diào)查對(duì)象；（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；（4）制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；（5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

13、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；

（3）合理控制無關(guān)變量。

14一般來說，教育調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

15研究：指的是創(chuàng)造知識(shí)和整理修改知識(shí)，以及開拓知識(shí)新用途的探索性活動(dòng)。

17教育科學(xué)理論研究：是在已有客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。18系統(tǒng)方法：是一種將對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對(duì)系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎(chǔ)上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的合理控制。

19析因設(shè)計(jì)：是指在同一實(shí)驗(yàn)研究中，操縱兩個(gè)或多個(gè)變量（因素）的設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)中每一變量的各個(gè)水平都結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

20闡述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。第一步，陳述研究問題，并提出研究假設(shè)。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。第二步，確定實(shí)驗(yàn)處理。第三步，列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小。第四步，選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。第五步，判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制程度。第六步，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

21一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征是什么?有較為明確具體的理論假說（2）有合理的控制（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序較為規(guī)范4）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式

22無關(guān)變量：是一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)變量，是實(shí)驗(yàn)研究中除自變量以外的所有影響因變量的因素，亦稱“額外變量”、“干擾變量”、“控制變量”

23好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？依據(jù)的歷史和現(xiàn)實(shí)材料全面、充分和客觀；具有指導(dǎo)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可行性；理論分析著眼點(diǎn)的正確性；具有新的思路、視角和方法；基本概念的正確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

24選擇樣本的基本要求有哪些？明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機(jī)性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量。

25教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？(一)選擇研究課題 ；(二)教育文獻(xiàn)檢索與綜述 ；三)制訂研究計(jì)劃 ；(四)教育研究資料的收集、整理與分析；(五)教育研究論文與報(bào)告的撰寫 26教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則有哪些？ 1現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)—馬克思主義哲學(xué)。

2分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。（3提高研究方法的科學(xué)性：定性研究與定量研究結(jié)合。

27訪談?wù){(diào)查有哪些類型？面談?wù){(diào)查法；電話調(diào)查；郵寄調(diào)查；留置調(diào)查法。

28確定研究課題的基本要求有哪些？問題必須有價(jià)值、問題有一定的科學(xué)性、問題必須具體明確、問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。

29文獻(xiàn)：是把人類的知識(shí)用文字、圖形符號(hào)、音像等手段記錄下來的有價(jià)值的典籍，包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片、縮微膠片、信息自動(dòng)化系統(tǒng)等。

30樣本：是指從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。

31歷史研究法：是借助于對(duì)有關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。:

32理論構(gòu)思：以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

33外部評(píng)論：學(xué)者們一般將史料的考證和評(píng)價(jià)過程分為兩種：外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論。外部

評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。

34完全歸納法：是從所有的個(gè)別事實(shí)和各個(gè)部分中歸納出一般性結(jié)論的方法。

35歷史—邏輯方法：是指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。36協(xié)方差分析：是一種統(tǒng)計(jì)控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無偏估計(jì)量。37教育科學(xué)研究遵循：教育科學(xué)研究，應(yīng)遵循以下方法論原則：

（一）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)---馬克思主義哲學(xué)。

（二）分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。

（三）提高研究方法的科學(xué)性：定性研究和定量研究結(jié)合。

38集中量數(shù)：從次數(shù)分布表上可以看出，分布在各組的次數(shù)有多有少，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點(diǎn)。這種向某點(diǎn)集中的趨向叫做集中趨勢(shì)。代表集中趨勢(shì)的量數(shù)叫做集中量數(shù)。39總體參數(shù)估計(jì)：就是利用所抽取樣本得到的數(shù)據(jù)資料來推斷總體的數(shù)據(jù)特征。

40如何理解教育科學(xué)研究中歷史研究的三個(gè)不同層次？

（一）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。

（二）歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。（三)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。

41請(qǐng)簡單敘述教育觀察實(shí)施的一般步驟：

（一）界定研究問題并確定觀察對(duì)象。

（二）了解觀察對(duì)象的基本情況。

（三）編制觀察記錄表。

（四）記錄觀察資料。

（五）分析資料。42簡單描述現(xiàn)場觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)有兩點(diǎn)：所獲資料自然、直觀、真實(shí)、可靠性高；能夠獲得觀察對(duì)象的活動(dòng)或變化規(guī)律。缺點(diǎn)有：在觀察過程中及對(duì)觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的干擾；需要觀察者有較高的人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能力；真正用于觀察的時(shí)間不多。

43調(diào)查表的基本要素有哪些？標(biāo)題、序號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表尾和表注。

44理論研究的基本功能有哪些？一）深化教育認(rèn)識(shí)，揭示教育規(guī)律。

（二）完善和發(fā)展教育理論體系并構(gòu)建新理論。(三）對(duì)研究成果進(jìn)行邏輯證明。

45簡述全結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)點(diǎn)。：結(jié)構(gòu)式觀察有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察。這種方法能獲得大量確定和詳實(shí)的觀察資料，并可以對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研

究。

46教育調(diào)查研究的類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類型。

（一）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。(三）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

47分析為主的時(shí)期教育研究方法發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？1.從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。2。心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。3.實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)。

48現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)有哪些？1.提高教育研究的理論化程度。現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強(qiáng)調(diào)理性作用。

2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。3.關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。4.教育研究的可操作性。

49課題論證的主要內(nèi)容有哪些？1.該課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。2.該課題以往研究的水平和動(dòng)向。3.該課題研究的主要內(nèi)容。4.該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式。5.說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。對(duì)于重大的課題，還必須寫出開題報(bào)告。

50訪談?wù){(diào)查有哪些類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，訪談?wù){(diào)查可以分為不同的類型。1.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。2.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查。3個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。另外還有兩種特殊的訪談?wù){(diào)查：兒童訪談?wù){(diào)查和電話訪談?wù){(diào)查。

51相關(guān)調(diào)查：指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)系，目的是尋找相關(guān)因素以便探討出解決問題的辦法。

52教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？選定研究問題；實(shí)施研究并搜集資料；分析總結(jié)；整理分析數(shù)據(jù)資料。

第四篇：教育科學(xué)研究方法

1一個(gè)比較完整的教育研究過程一般可分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三階段。

2.一、計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要工作是選題和設(shè)計(jì)

選題即確定研究的課題，設(shè)計(jì)即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）

二、實(shí)施

實(shí)施過程是研究工作的具體操作，通過實(shí)施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果。總結(jié)階段也是研究的收獲階段。.科學(xué)研究一般具有三個(gè)特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3.定性研究

定性研究基于非數(shù)量化的語言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。

4.好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn):問題必須有價(jià)值;問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和可行性;問題必須具體明確;問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

5.按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告和總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、專刊、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

6.一、調(diào)查法準(zhǔn)備階段的主要步驟：確定調(diào)查研究課題；選擇調(diào)查研究對(duì)象；草擬調(diào)查研究提綱；制定調(diào)查研究方案；調(diào)查研究工作的組織和人員培訓(xùn)

7.與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢(shì)：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動(dòng)的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實(shí)性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對(duì)面的交談，不論被調(diào)查對(duì)象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會(huì)進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點(diǎn)帶材料）這是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。

第五篇：教育科學(xué)研究方法

考試科目:《教育科學(xué)研究方法》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（10分）1．談話法的優(yōu)點(diǎn)是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點(diǎn)，尤其是在非標(biāo)準(zhǔn)談話中更顯優(yōu)勢(shì)，從而可以獲得有深度的、可信的評(píng)估信息。(2)回答率高。談話者能及時(shí)解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對(duì)來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進(jìn)行訪談。同時(shí)也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細(xì)詢問來訪者，以期得到詳細(xì)、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項(xiàng)目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實(shí)。因?yàn)檎勗捹Y料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實(shí)性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對(duì)面的談話可幫助來訪者解除對(duì)調(diào)查的心理顧慮和誤會(huì)，從而得到真實(shí)回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對(duì)象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點(diǎn)、事實(shí)等方面的資料。2．談話法的缺點(diǎn)：

(1)談話法所需的時(shí)間長，耗費(fèi)個(gè)人精力多。談話法是一人對(duì)一人的，效率低且費(fèi)時(shí)長，而時(shí)間越長則越消耗談話者個(gè)人精力。(2)對(duì)談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項(xiàng)目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進(jìn)行分析。

(3)談話法對(duì)談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評(píng)估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對(duì)那些口語表達(dá)能力差的人，即談話法受到來訪者個(gè)人口語能力的限制。

二、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，說明問卷設(shè)計(jì)程序與步驟，并設(shè)計(jì)一個(gè)小問卷（列舉10個(gè)樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時(shí)間、研究范圍、對(duì)象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標(biāo)題和各部分項(xiàng)目；

4、征求意見，修訂項(xiàng)目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進(jìn)行項(xiàng)目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設(shè)計(jì)步驟，則包括五個(gè)層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項(xiàng)目的語句和問卷的用詞、問卷項(xiàng)目的編排。在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確各層次的具體設(shè)計(jì)要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)重點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)中的第一個(gè)層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項(xiàng)目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個(gè)層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個(gè)等級(jí)（量表的點(diǎn)數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個(gè)層次需要考慮的。問卷設(shè)計(jì)的第三個(gè)層次是問卷的語句。注意事項(xiàng)如前所述。問卷的第四個(gè)層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢(shì)。第五個(gè)層次是項(xiàng)目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對(duì)學(xué)習(xí)或工作的整體看法的項(xiàng)目，然后了解有關(guān)學(xué)習(xí)或工作環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計(jì)的慣例，因?yàn)槿绻茉囌哒J(rèn)為這些項(xiàng)目涉及隱私而拒絕回答時(shí)，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項(xiàng)目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會(huì)后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計(jì)一個(gè)教育科研課題（10分）

問題必須有價(jià)值問題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值。● 問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實(shí)根據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。● 問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。● 問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時(shí)代感。● 問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體分析，要考慮資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力和理論準(zhǔn)備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣等。

四、簡述教育調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）

調(diào)查報(bào)告一般由標(biāo)題和正文兩部分組成。

（一）標(biāo)題。標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。

五、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實(shí)際條件撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。（50分）

一般來說，文獻(xiàn)綜述要包括以下內(nèi)容：標(biāo)題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)、成就、各種看法、發(fā)展趨勢(shì)、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點(diǎn)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關(guān)研究

國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于上個(gè)世紀(jì)末期，步入本世紀(jì)以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個(gè)方面對(duì)國外相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

（一）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)溯源

20世紀(jì)50年代中后期以來，全世界迎來了一個(gè)教育思潮大變革的時(shí)代，其助推力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)尤其是對(duì)人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。新的時(shí)代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思?xì)v史并變革現(xiàn)實(shí)，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，他們?cè)诶碚摶A(chǔ)上和側(cè)重點(diǎn)上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對(duì)主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學(xué)者對(duì)主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對(duì)學(xué)生的參與形式、特點(diǎn)、類型及參與與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺醒與張揚(yáng)也深入影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并要求教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。

與此同時(shí)，伴隨社會(huì)的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與實(shí)踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是采用線性設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)過程單一化、機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于學(xué)生的差異性、個(gè)性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對(duì)傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。二是不利于教師和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的看法與觀點(diǎn)明顯不匹配”。因而，完全由教師獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師與學(xué)生之間因缺乏有效的溝通而使教學(xué)的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強(qiáng)化教師是‘表演者’，學(xué)生是‘受眾’的觀念，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師設(shè)定好的一系列活動(dòng)，而這些活動(dòng)的目的常常不為學(xué)生所見。這與培養(yǎng)學(xué)生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，未能適應(yīng)學(xué)生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)師的依賴，以及學(xué)生自我反思、獨(dú)立性、自主性的缺失。

時(shí)代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，自20世紀(jì)90年代初以來，許多設(shè)計(jì)學(xué)者開始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型進(jìn)行深刻的反思，并開始著手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來取向進(jìn)行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是工業(yè)時(shí)代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時(shí)代的思維模式，實(shí)現(xiàn)從‘標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)’的教學(xué)向‘量身定制’的學(xué)設(shè)計(jì)變革”，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“獨(dú)白”性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對(duì)話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計(jì)的成功至關(guān)重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學(xué)設(shè)計(jì)的新式?》一文中進(jìn)一步指出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計(jì)的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)方式，這一設(shè)計(jì)方式應(yīng)將所相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學(xué)中的權(quán)力逐步從教師的手中轉(zhuǎn)入學(xué)生手中，理想的學(xué)習(xí)過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“你今天想做什么？你今天想學(xué)什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設(shè)一種方式來學(xué)習(xí)它們”。在這一背景下，參與式學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸興起，并于上世紀(jì)末期基本形成。

（二）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種權(quán)利分享，教師與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利，教師從設(shè)計(jì)專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，正如Willis(2000)所指出，參與式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了設(shè)計(jì)觀念，從“設(shè)計(jì)者最清楚如何設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者只是小組的一部分，小組的每一個(gè)人都應(yīng)是完全的參與者，而不是研究的對(duì)象”。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個(gè)更大的社會(huì)背景下來看待學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達(dá)意見以及參與的一種方式；②將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)解放過程，區(qū)別于促進(jìn)社會(huì)分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權(quán)的傳統(tǒng)教育；③將學(xué)習(xí)看作是置身于社會(huì)文化背景之中，在此過程中所學(xué)得的和如何學(xué)得的是同時(shí)定形的；④將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受者，理解和掌握知識(shí)是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生去接受由他人預(yù)先設(shè)定的、選取的、傳授的知識(shí)的過程”。對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義，Pnina Linder(2000)進(jìn)行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師間的對(duì)話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要;分享和合作是平等社會(huì)的基石，也是人類群體的基本精神(學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于這一精神的形成)；通過對(duì)話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)；對(duì)話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學(xué)生參與決定他們的學(xué)習(xí)和隨后的進(jìn)程，可以激發(fā)更高程度的參與和動(dòng)機(jī)”。

（三）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素

影響和制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會(huì)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方式也會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學(xué)生的能力、年齡、性格等的多樣性也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)支配整個(gè)討論，而那些不發(fā)言的學(xué)生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學(xué)生的族裔背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對(duì)教師、學(xué)生角色的預(yù)期都影響參與過程。(3)課堂內(nèi)部因素主要是班級(jí)特點(diǎn)以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級(jí)的規(guī)模對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)移給教學(xué)的參與者是非常困難的。

此外，一些學(xué)者對(duì)學(xué)生能否參與設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為細(xì)致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對(duì)兒童能在設(shè)計(jì)過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時(shí)間、知識(shí)和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學(xué)生雖會(huì)因缺乏一些知識(shí)而使其參與受到一些限制，但是學(xué)生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學(xué)生發(fā)揮與成人不同的、補(bǔ)充性的作用”。誠然，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)很可能會(huì)遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學(xué)生還可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，他們可能會(huì)提出一些不切實(shí)際的想法，甚或設(shè)計(jì)出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進(jìn)行設(shè)計(jì)也可能犯錯(cuò)，理想的設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)連續(xù)的過程，應(yīng)將最初的差錯(cuò)或失敗看作是學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不是該悔恨的錯(cuò)誤””。所以，雖然限制條件會(huì)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定影響，但也不應(yīng)夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的參與，只要操作與處理得當(dāng)，學(xué)生完全能克服這些困難參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學(xué)決策的意愿以及他們堅(jiān)持采取不同的方式讓學(xué)生參與決策在任何教學(xué)環(huán)境中都是決定性的因素，有時(shí)我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學(xué)方法來了解設(shè)計(jì)背景，通過合設(shè)計(jì)法開展設(shè)計(jì)過程，通過行動(dòng)研究法來解決設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個(gè)完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標(biāo)，內(nèi)容，工作方式，評(píng)價(jià))一行動(dòng)一評(píng)價(jià)。Druin(2002)指出，通過頭腦風(fēng)暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)計(jì)。Susalme Irujo(2000)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先定的更有效。②并不是教學(xué)計(jì)中的每一個(gè)項(xiàng)目都必須要參與。特定項(xiàng)目的不參與也不會(huì)損害這一過程的價(jià)值意義。③如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃很類似，這也沒有關(guān)系。因?yàn)椋^程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。④如何評(píng)價(jià)學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時(shí)做到，一方面企圖讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全負(fù)責(zé)，另一方又期望學(xué)生對(duì)課堂的其它方面負(fù)責(zé)。⑤參與過程是一動(dòng)態(tài)過程這一點(diǎn)也很重要。⑥這一活動(dòng)要落到實(shí)處，教師必須放棄認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)。另外，對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師的權(quán)力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應(yīng)將參與看作是放棄教師的控制，而應(yīng)將其看作是一個(gè)參與對(duì)話過程”。Thackara(2005)也指出，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，“教師仍然非常重要，因?yàn)樗麄兡軌蚱鸬街笇?dǎo)、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果

對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果的研究與探討主要集中在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)成績、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面。1.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績

在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面所開展的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)對(duì)學(xué)業(yè)成績有一定的促進(jìn)作用。Wendy(2000)在大學(xué)生寫作教學(xué)中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，所獲得的作品的質(zhì)量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中開展的研究也顯示，通過讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高（添加：“。”）Ramon Ribe(2000)在中學(xué)生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)決策，所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學(xué)校中開展的研究也表明，通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了。2.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展

已有研究結(jié)果表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學(xué)生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，增進(jìn)了學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學(xué)決策過程使得學(xué)生的課堂參與增加了。2)學(xué)生能力的增強(qiáng)。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學(xué)生在合作背景下學(xué)得一些社會(huì)技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，其學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學(xué)決策，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

3.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，除實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容增多、學(xué)生的滿意度提高、學(xué)業(yè)毅力提高之外，還強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學(xué)生之間通過對(duì)話、協(xié)商進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對(duì)精化和調(diào)整過程的持久需要會(huì)促成不斷調(diào)適的習(xí)慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、價(jià)值與意義、制約因素、方法與策略、實(shí)際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學(xué)設(shè)計(jì)的不同開展方式，教師如何扮演好促進(jìn)者的角色，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生的不同作用，以及參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響等方面。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）引進(jìn)與介紹

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果引進(jìn)到我國，對(duì)國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果進(jìn)行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)BH.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對(duì)象和其他與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程不僅看做是一個(gè)優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個(gè)具有不同觀點(diǎn)和價(jià)值體系的人們進(jìn)行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點(diǎn)”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來—教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對(duì)Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹，同時(shí)還對(duì)Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨(dú)白’性質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所有相人員之間的‘對(duì)話’”③的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，并認(rèn)為這將是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來趨勢(shì)。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計(jì)：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計(jì)：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對(duì)Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對(duì)巴納錫(Bela.H.Banath）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計(jì)的劃分等觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹與論述。

這類研究只是對(duì)國外的研究成果加以引進(jìn)和介紹，未對(duì)這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實(shí)教育中進(jìn)行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在實(shí)踐中去探索與總結(jié)”。

（二）相關(guān)研究 1.參與式教學(xué)

對(duì)于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。后者所開展的研究對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動(dòng)參與策略》中論及，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個(gè)完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動(dòng)參與的教學(xué)策略》中也指出，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與就是要讓學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與了教學(xué)評(píng)價(jià)，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實(shí)踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計(jì)和參與教學(xué)實(shí)施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評(píng)估等。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對(duì)性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施僅是參與某項(xiàng)活動(dòng)，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)則是參與對(duì)話活動(dòng)的計(jì)劃和決策，參與活動(dòng)與參與活動(dòng)的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學(xué)習(xí))

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進(jìn)到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面：l)對(duì)國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對(duì)布莫(G.Boom的協(xié)商學(xué)習(xí)(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對(duì)庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進(jìn)行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對(duì)布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、活動(dòng)、目標(biāo)、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實(shí)踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點(diǎn)。2)對(duì)協(xié)商程進(jìn)行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實(shí)質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進(jìn)行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認(rèn)為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實(shí)現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對(duì)協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進(jìn)行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評(píng)介》和《協(xié)商課程對(duì)新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對(duì)協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，對(duì)協(xié)商課程的本土化進(jìn)行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對(duì)協(xié)商課程的主要思想進(jìn)行了歸納，對(duì)協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進(jìn)行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識(shí)，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對(duì)協(xié)商課程的實(shí)踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進(jìn)行了協(xié)商習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，并取得了良好的效果。他們?cè)凇秴f(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了運(yùn)用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體情況，對(duì)協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個(gè)體體驗(yàn)到生命互動(dòng)、理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實(shí)踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等進(jìn)行協(xié)商的實(shí)踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)信息意義建構(gòu)的實(shí)踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點(diǎn)的設(shè)計(jì)與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進(jìn)行協(xié)商的設(shè)計(jì)與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動(dòng)研究的一個(gè)實(shí)踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個(gè)實(shí)踐范式，該范式具體分為計(jì)劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評(píng)估五個(gè)階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級(jí)英語上冊(cè)“Goforit”的教學(xué)為例對(duì)協(xié)商教學(xué)如何開展進(jìn)行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點(diǎn)問題，所形成的研究成果對(duì)協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對(duì)協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實(shí)踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計(jì)更寬泛，而教學(xué)設(shè)計(jì)比課程更有針對(duì)性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計(jì)怎樣教。

（三）實(shí)踐探索

20世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實(shí)踐工作者所開展的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，這類實(shí)踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的部分特點(diǎn)。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)、參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、參與備課等。研究成果主要有：l)對(duì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認(rèn)識(shí)和理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，并指出教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計(jì)”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計(jì)八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對(duì)比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計(jì)。2)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)計(jì)、參與備課的研究。周怡和、吳建強(qiáng)(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、板書的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整個(gè)備課過程的設(shè)計(jì)。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、互動(dòng)性和功效性，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合意識(shí)，提高工作技能，彌補(bǔ)教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對(duì)學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點(diǎn)、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進(jìn)行了論述。

這類研究對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些實(shí)踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架提供了一定的實(shí)踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實(shí)踐研究都還比較薄弱，對(duì)開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究亟待提升，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。