第一篇：殘疾人隨班就讀工作管理辦法

殘疾人隨班就讀工作管理辦法(2011年修訂)2012-04-18 20:33 編輯器

殘疾人隨班就讀工作管理辦法(2011年修訂)

中華人民共和國教育部

一、總則

1.為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中“保障殘疾人受教育權利”的特殊教育發展戰略目標，特制定本辦法。

2.實施義務教育的普通中小學必須招收能適應其學習生活的適齡殘疾兒童少年入學，遵照本辦法為其學習提供便利和幫助。非義務教育階段的普通幼兒教育機構、普通高級中學、中等職業學校和高等院校應該積極創造條件，招收符合入學條件的殘疾學生就讀。

3.隨班就讀是我國對殘疾人實施教育的一種形式，是我國特殊教育格局的主要組成部分，是國際融合教育理念與我國特殊教育實踐的有機結合，也是我國普通教育深化改革、促進教育公平的重要舉措。

4.隨班就讀工作要以教育行政部門為主導、普通學校為主體、特殊教育學校為支撐，構建完善的隨班就讀工作機制和科學的支持保障體系，穩步擴大隨班就讀的規模，提高隨班就讀的教育質量，促進隨班就讀學生的全面發展。

二、對象與安置

5.隨班就讀對象是指所有能適應普通學校學習的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾（包括腦癱）、智力殘疾、精神殘疾（包括孤獨癥）、多重殘疾等殘疾人。6.招收適齡殘疾兒童少年隨班就讀，應該由縣（區）級教育行政部門指定有資質的專業機構對其殘疾類別和殘疾程度進行確認或評估鑒定。

有殘疾證的適齡殘疾兒童少年，由縣（區）級教育行政部門指定的機構確認并備案后，經與家長協商后對其入學安置做出具體安排。

疑似殘疾兒童少年的評估鑒定程序，一般先由家長或教師向普通學校提出申請，由學校指定或委托有關人員或機構進行初步篩查，登記造冊后上報給縣（區）級隨班就讀管理機構，組織相關專業人員或委托有資質專業機構進行殘疾類別和殘疾程度評估鑒定。評估鑒定結論征得家長同意后，對殘疾兒童少年入學安置做出具體安排。

對被認定為殘疾的兒童少年，要定期復查，如發現認定不當或有誤，必須予以糾正。殘疾幼兒進入普通幼兒園學習，一般不要求對其殘疾類型和殘疾程度進行評估鑒定，可由幼兒園組織專家對殘疾幼兒的能力、特殊需求等進行綜合診斷和評估，以便為其提供適宜的教育服務。

殘疾學生進入普通高級中學、中等職業學校和高等院校等的評估鑒定程序，可由學校組織專業人員對達到錄取分數標準并具備學習能力的殘疾考生進行綜合評估，以便為其接受教育提供便利。

殘疾人的評估鑒定結論，僅作為對其采取特殊教育及其相關服務的依據，其姓名和檔案材料要嚴格保密，未經家長許可不得移作他用。

7.在普通幼兒園、普通中小學隨班就讀的殘疾兒童少年每班以１至２人為宜，原則上不超過３人。接納隨班就讀學生的普通班級可相應減少班額。殘疾學生相對較多的學校或重度殘疾學生就讀的學校，可根據需要附設特殊教育班。殘疾兒童少年應當就近入學。在城市和交通便利的地區，也可以由教育行政機構協調相對集中在指定幼兒園或學校就讀。拒絕接收適齡殘疾兒童少年隨班就讀的學校，教育行政部門必須責令其限期改正。

普通高級中學、中等職業學校和高等院校等可根據殘疾學生的綜合能力和學校的具體情況，采取適宜的安置形式為其提供教育。

三、學籍管理

8、義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀的入學年齡，應當與當地普通兒童少年相同。特殊情況需出具相關機構證明，經當地教育行政部門批準后其入學年齡可以適當放寬。9.義務教育階段的隨班就讀學校要將殘疾兒童少年列入學生學籍名冊，同時為殘疾學生建立個人教育檔案。檔案內容應包括個人和家庭情況、殘疾類別、殘疾程度、適應行為、各科學業狀況以及個別化教育計劃等。非義務教育階段的幼兒園或普通學校也應為殘疾學生建立個人教育檔案。

10.隨班就讀學校要嚴格控制隨班就讀學生的輟學率。適齡殘疾兒童少年休學等要報經縣（區）級教育行政部門審核批準。

11.教育行政部門和學校要確保殘疾兒童少年完成九年義務教育。對于完成當地規定的小學教育年限并有能力繼續升學的殘疾學生，當地教育行政部門可根據其發展需要、家長意愿和當地教育情況，安排到普通中學、特殊教育學校或職業學校繼續學習。特殊情況下，由家長或學生申請，并經教育行政部門同意，可以考慮其繼續安置在原學校學習，直至完成九年義務教育年限，畢業時發給畢業證書或完成義務教育證書。

四、教育教學

12.學校要將隨班就讀工作納入學校的整體工作日程，統一規劃、統一管理，指定專人負責，在所需教材、設備、資料、經費等方面給予保障。

13.各級各類隨班就讀學校應當積極創建尊重、寬容和友愛的校園環境和氛圍。對殘疾學生加強思想品德教育，使其樂觀面對人生，逐步樹立自尊、自信、自立、自強的精神。加強對普通學生理解、尊重、關心、幫助殘疾學生的教育，逐步形成普通學生與殘疾學生相互尊重、相互接納、共同學習、共同成長的良好校風和班風。14.各級教育行政部門和隨班就讀學校應當根據殘疾學生的需要，完善校內教育教學無障礙設施，為殘疾學生平等參與學校各項活動創造無障礙校園環境。

15.學校要根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，因材施教，加強教育的針對性，制訂和實施個別化教育計劃。各學科教學應當結合本學科特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養，重視缺陷補償和潛能開發，使其受到適合的教育和康復與訓練。

16.隨班就讀教學原則上執行普通學校課程方案和課程標準，學校可以根據殘疾學生的實際情況，在保證教育質量的前提下，對其教學內容和教學要求作適度調整。學校要針對殘疾學生的特殊教育需要，設置適合其需要的特殊課程。

17.隨班就讀學生一般使用與普通學生相同版本的教材。教育部門和各級隨班就讀資源中心（指導中心）要根據隨班就讀學生的情況，配備適合需要的教科書（如盲文版、大字版等教科書）等。

18.隨班就讀學生以班級學習為主，學校可根據殘疾學生的情況和學校的條件采取多樣化的教學形式，允許殘疾學生走班、選科等。

19.教師在隨班就讀教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，在教學目標的設置、教學內容的安排、教學方法的選擇以及教學評價等方面關注殘疾學生的特殊學習需要，實施針對性教學。

20.隨班就讀學生人數較多的普通中小學應設立資源教室，安排專職或兼職的資源教師，配備適當的教具、學具、康復訓練設備（器材）和圖書資料等，為隨班就讀學生得到針對性輔導和訓練創設必要的條件。

普通幼兒園可根據殘疾兒童的需要，適當增加教師編制，配備適當的玩具、學具、康復訓練設備和圖書資料等，滿足殘疾幼兒健康成長的需要。

殘疾學生就讀較多的普通高級中學、中等職業學校和高等院校等應該設立殘疾人服務資源中心，配備計算機讀屏、電子放大器、盲文復印機、有聲讀物、助聽設備等，為隨班就讀學生的學習提供支持和保障。

21.隨班就讀學生的評估應該有利于學生自信心的培養和提高。評估形式要靈活多樣，評估內容應包括思想品德、文化知識、社會適應能力、缺陷補償以及潛能開發等。普通學生的綜合評估要增加尊重和幫助隨班就讀學生的考核內容，以便更好地促進殘疾學生和普通學生的交流與融合。

22.承擔隨班就讀任務的學校或幼兒園應該注重當地康復、醫學、特殊教育中心等專業人員的作用，爭取多方機構和當地社區的支持，充分調動社區資源，滿足隨班就讀學生的特殊教育需要，促進其全面發展。

23.要建立家校聯系和合作機制。教師應當與殘疾學生家長經常交流學生情況，以取得家長的配合和幫助。學校或幼兒園也要采取多種形式，加強與普通學生家長的溝通和合作，取得家長的理解和支持。

五、師資隊伍 24.義務教育階段隨班就讀師資隊伍包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導教師。班主任教師要遴選熱愛殘疾學生、有奉獻精神、有管理能力的教師擔任。隨班就讀任課教師應當有一定的教學經驗，掌握隨班就讀的基本教學原則和方法，并具備基本的特殊教育基礎知識和技能。資源教師、巡回指導教師應當具有特殊教育專業或相關專業背景或接受過特殊教育及相關專業知識和技能培訓，有相當豐富的教育殘疾學生的教學經驗或康復訓練實踐經驗。

非義務教育階段的學校和幼兒園，要根據殘疾學生隨班就讀的實際需要加強相應的師資配備。

25.普通師范院校、普通幼兒師范院校和有條件的綜合性院校應當開設特殊教育課程，以保證新入職教師具備適應隨班就讀工作的特殊教育知識和技能。

26.各級教育行政部門要重視隨班就讀師資隊伍的建設，把隨班就讀教師的培訓納入當地教師培訓計劃。在職普通教師繼續教育培訓課程中應有一定比例的特殊教育內容。承擔隨班就讀任務的學校應采取多種形式對教師進行隨班就讀的崗前和崗后培訓，促進教師專業成長。27.學校或幼兒園應當將承擔隨班就讀任務的普通教育教師工作量納入教師崗位績效考核指標。

28.地方各級教育行政部門和隨班就讀學校或幼兒園應當根據實際情況，制定獎勵和補貼辦法，逐漸使隨班就讀教師與當地特殊教育學校教師享有同等待遇，并在評優、評先、職稱評定等方面予以優先考慮。

六、支持保障

29.縣級及縣級以上教育行政部門具體負責隨班就讀工作的實施，要將隨班就讀工作納入當地義務教育的整體規劃, 制定有利于促進隨班就讀工作開展的政策和措施。協調當地衛生、民政、殘聯等部門，建立和完善本地區隨班就讀支持保障體系，逐步將殘疾兒童少年隨班就讀入學指標列入當地義務教育督導、義務教育均衡發展評估驗收指標體系。

30.教育行政部門根據隨班就讀工作需要，可建立隨班就讀資源中心（指導中心），也可委托當地特殊教育學校（中心）行使隨班就讀資源中心（指導中心）的職能，為隨班就讀工作提供業務指導和技術支持保障。教育行政部門要根據隨班就讀工作需要為這些機構制訂合理的人員編制和經費預算，安排專職人員，配備必要的設施、設備、特殊需要的教材、學具和輔助用具等。

省級隨班就讀資源中心協助教育行政部門實施本省隨班就讀工作的督導、年度檢查、師資培訓、隨班就讀學生所需的教材等工作。

縣（區）級隨班就讀指導中心協助教育行政部門實施隨班就讀工作督導、年度檢查、師資培訓、教學研究、經驗交流、殘疾兒童少年鑒定和評估等工作。

隨班就讀學生數較多的地方，應當在其轄區內的普通中心學校內設立隨班就讀巡回指導中心，負責轄區內隨班就讀教師的咨詢及隨班就讀學生的巡回輔導。

31.國家和各級教育行政部門要采取措施，確保殘疾人隨班就讀經費的需求，根據需要逐年增加對隨班就讀學校或幼兒園的經費投入。省、市（地）級教育行政部門在設立的特殊教育專項資金中要劃撥一定比例經費用于隨班就讀工作。參照本地特殊教育學校的生均公用經費標準制定隨班就讀的生均經費標準，保障本地區隨班就讀工作的經費需求。

縣級教育行政部門要將隨班就讀學生教育所需經費納入當地義務教育財政預算，建立穩定的隨班就讀工作經費保障機制，并逐步增加隨班就讀工作經費在當地義務教育財政預算的比例份額。縣級教育部門應當加大經費投入力度，鼓勵當地的普通幼兒園積極接收能適應其生活的殘疾幼兒隨園就讀。

32.各級教育行政部門應當采取優惠政策和措施鼓勵普通學校或幼兒園積極接收轄區內殘疾人隨班就讀。設立隨班就讀專項資金，對招收殘疾學生的普通學校或幼兒園提供支持，向殘疾學生提供補助。

33.充分發揮當地特殊教育學校（院）對殘疾學生在篩查鑒定、師資培訓、課堂教學研究、信息資料提供、咨詢、職業培訓等方面的骨干作用，提高殘疾人隨班就讀的教育教學質量。34.各級教研部門應配備專職或兼職的特殊教育教科研人員，不斷加強隨班就讀的課程設置、教材選用、教學方法、教學評價等方面的研究，探索各類隨班就讀學生在不同年齡階段的教育教學模式，提高隨班就讀的教育教學質量。

本辦法自發布之日起施行。原國家教委1994年頒布的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》同時廢止。中華人民共和國教育部 二0一一年四月 日

第二篇：隨班就讀工作小結

瀘縣石橋鎮學校

2010-2011學隨班就讀工作總結

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并使每個學生都得到充分和諧的發展。

為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系??

二、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，配備了專門的特教老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。

三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

四、學校設立了專門的特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補償等問題。

五、對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

六、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。

七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，德育主任專管，年級組長監管，具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每周安排兩次對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。

八、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

2011年6月

第三篇：隨班就讀工作小結

鹽城市北龍港小學跟班就讀工作小結

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并使每個學生都得到充分和諧的發展。

為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展跟班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“跟班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“跟班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系……

二、領導高度重視，成立了“跟班就讀”領導小組，配備了專門的特教老師，積極、穩妥地開展跟班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。

三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

四、學校設立了專門的特教老師，指導本校跟班就讀工作的開展，特教老師不定期到有跟班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討跟班就讀的課堂策略、跟班就讀的教育補償等問題。

五、對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

六、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。

七、加強了“跟班就讀”工作的管理。由校長主管，德育主任專管，年級組長監管，具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每周安排兩次對跟班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注跟班生。

八、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

第四篇：隨班就讀工作小結

隨班就讀工作小結

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并使每個學生都得到充分和諧的發展。為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系……

二、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，配備了專門的特教老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。

三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

四、學校設立了專門的特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補償等問題。

五、對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

六、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。

七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，德育主任專管，年級組長監管，具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每周安排兩次對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。

八、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

第五篇：殘疾兒童隨班就讀工作

殘疾兒童隨班就讀工作

沙里寨九年一貫制學校

殘疾兒童隨班就讀工作計劃（2015-2016學）

一、指導思想：

為了更好的對“有特殊教育需要”的少年兒童，進行符合他們自身發展需求的教育，使他們學到一定的科學文化知識和基本的勞動技能，并使他們能在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發展，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為自食其力的勞動者而努力。

二、工作目標：

1、優化形成特殊學生隨班就讀的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展。

2、形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制。

3、建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

4、使隨班就讀的特殊學生素質較以前有提高。

5、做好隨班就讀學生的心理輔導工作。

三、現狀分析：

我校有智力、視力、肢體殘疾等類型的隨班就讀學生。這些學生的認知能力、知識水平相對于同齡的學生來說相差較遠，但是他們熱愛集體生活，樂于參加各類集體活動，已經成為學校的一份子。由于人數較多，年級分散，我們的隨班就讀工作將需更加細致，周到，需更關愛每一位同學。

四、主要工作：

1、完成統計建檔工作

完成新學期隨班就讀學生的統計、建檔工作。確定隨班就讀學生的負責老師。為每位隨班就讀學生建立個別教育檔案。有活動，有記錄。

2、制定“個別教育”計劃

根據不同情況為特殊學生建立起規范的檔案，制定“個別教育”計劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的優質教育。學校本著以學生發展為基礎的理念，將以“生活化教育、個別化輔導、活動中學習、合作化教學”的方式積極開展隨班就讀工作，注重培養學生的自我發展能力及參加學校、班級的實踐能力和生存能力。

3、加強專題業務學習

組織教師學習，學習有關隨班就讀的先進的教學模式、先進的理念，并滲透于平時的教育、教學工作中，改進工作方法，提高工作效率。

4、近距離關愛隨班生

要求任課老師采取“近距離”的教學方式。教師要經常與學生促膝交談，用信任的眼神、激勵的話語與他們交流，讓學生感受到老師對他們的理解與關懷，消除孤獨、自卑的心理。以“心育”為突破口，每位老師都是心理健康教育者，用自己的愛去澆灌特殊的幼苗。擬訂教學方案，面向每個智障學生，提高素質；同時，積極配合學生發展部開展豐富多彩的課外活動，讓隨班就讀學生融入集體中，學習知識，感受快樂。充分發揮小干部的作用，身旁配備小干部，及時提醒該做什么，不該做什么，應怎樣做，給予及時的伙伴幫助。

5、加強教學模式探究

根據以往的教學實踐，我們認為在隨班就讀工作中應采取以集體教學為主，個別輔導為輔，在集體教學中有機地進行個別教育。我們要求在座位安排上、將隨班生安排在最顯眼的位子，便于老師及時地幫助。教學程序上、課堂提問中、練習過程中都要針對特殊兒童給以適當地照顧。在教師備課、作業布置與批改等方面從隨班生的實際情況出發，提出針對性的要求。分層教學，循序漸進，以獲得生活技能，培養興趣為主。在實踐總結的基礎上，對隨班就讀的課程設置、教材選用、教學方法、教學評價等方面進行深入的研究，發動教師參加特教科研，不斷提高隨班就讀的教育教學質量。

6、加強教研組建設

加強教研組建設，以教研活動的方式開展隨班就讀教學研討活動，積累經驗，交流心得，切實提高教師的隨班就讀教學水平。教導處將組織教師每學期進行不定期地檢查，聽課，以鼓勵教師完成教學任務。學期結束，對隨班就讀教研組進行總結，參與學校的先進教研組評比。

7、加強家長培訓工作

學校和班級教師要與隨班就讀生的家長及時溝通，取得家長的配合幫助；采取多種形式，加強對隨班就讀生家長的培訓，使他們了解其子女的心理、生理特點及基本的教育方法，對其子女做好家庭教育訓練工作。

我們相信我校的隨班就讀工作，在上級部門的指導下，在學校領導的關心，在廣大師生的共同努力下，定能圓滿地完成各項任務，讓隨班生在校園中快樂地學習，平安生活，健康地成長。

2013-09-01

殘疾兒童少年隨班就讀工作管理實施方案

沙里寨鎮九年一貫制學校

為進一步落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國義務教育法》和教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀，提高殘障兒童入學率的有關要求，現就加強我校施教區內殘疾兒童少年隨班就讀工作的管理，制定以下方案：

一、加強管理職能，健全各項管理制度，構建網絡化的管理體系

1、整體規劃隨班就讀，明確學校、教師自己的工作職責，建立相應的管理制度，規范對隨班就讀的管理。

2、專人負責隨班就讀的行政管理工作，有專人負責隨班就讀的教育教學研究、科研工作。有隨班就讀學生的普通學校要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作。

3、將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來，要發現和推廣隨班就讀教師的先進經驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創造一支隨班就讀教師的骨干隊伍。

4、健全隨班就讀管理機制，建立以校長室、教導處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請由教育行政、醫務、教研人員、特教學校、普通學校有經驗的教師等專業人員組成的專家指導組。

二、規范管理，提高隨班就讀對象確定、安置及后續管理工作的科學性

1、隨班就讀對象的確定應嚴格執行殘疾標準（參照第二次全國殘疾人抽樣調查《殘疾標準》），必須依據殘聯部門指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論，由家長向學校提出申請，學校審核學生情況、家長申請，如果學生情況符合標準可同意其作為隨班就讀學生，取得隨班就讀學籍，如果學生情況不符合殘疾標準則不能作為隨班就讀學生，學校應及時做好學生的安置工作，并將結果及時反饋給家長。

2、殘障學生（除了聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學生以外）一般從小學二年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學生一般兩年進行一次復測，由教育行政部門組織專家對復測結果進行審核，如果學生的殘障情況有所好轉已不符合殘疾標準，就視為普通學生，不再確定其隨班就讀學生的學籍；如果學生的殘障情況仍然符合殘障標準，仍繼續視為隨班就讀學生，保留隨班就讀學籍，學校應及時將結果反饋給家長。

殘疾兒童隨班就讀工作計劃（2014-2015學）

我校目前殘疾兒童隨班就讀生有4位，由于人數不多，便于我們把工作做細，做深。讓學生滿意，讓家長放心。

一、入學管理：

1、教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄．應在各個方面都讓他們有所提高．

2、應該承認隨班就讀生的個體差異，在此基礎上才能試圖縮減這種差異．所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待．才能夠使他們在原有的基礎上有所提高

二、教學、生活管理：

1、在課堂上應該及時對他們與以關注，基礎知識部分一定要想方設法讓他們掌握．他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可 以促進其知識的吸收，另一方面可以培養其自信心．使其取得進步。把隨班生安排在教室前三排的位置，便于老師，隨時隨地幫助。

2、盡量給他們分層次留作業，留有針對性的作業。既不能因為作業太難而達不到效果，也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要求。老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、掌控他們的家庭情況，在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認為自己與其他學生是一樣的．自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。

4、對他們提出稍高層次的要求，使他們在原有基礎上有所提高。每天進步一點，每天有收獲。

殘疾兒童隨班就讀工作總結

特殊兒童是一個在學習和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應享有的權力，也是他們終身發展的渴望，更是我們的責任。我校領導十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在區康復中心的關心下，在學校領導的重視下，在全體教師的努力下，一年來，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。

一、領導重視，強化管理

我校領導始終把特殊教育作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長為組長，教導主任具體負責的隨班就讀工作領導小組，把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細致安排，挑選了業 務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和任課 老師。學校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領導、班主任、任課老師、“小先生”為隊伍的特教網絡。

二、關懷備至，成效顯著

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普 通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任

“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付

出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發

多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系。

三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生 愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基

本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社 會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難 學生的問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一

代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并 使每個學生都得到充分和諧的發展。