第一篇：高校獎助學金育人功能研究

高校學生獎助學金育人功能研究

徐小東

（安徽商貿職業技術學院 工商管理系，安徽 蕪湖 241000）

摘要：隨著國家獎助學金制度的日趨完善，受助學生的比例日漸擴大、資助金額不斷增加，家庭經濟困難的學生基本都能得到一定資助。目前，高校普遍只重視獎助學金的發放工作而忽略或淡化其育人功能，如何充分挖掘其育人功能，實現獎助學金預期功效和應有價值，已經成為高校學生資助工作者面前的重大課題。關鍵詞：大學生；獎助學金；育人功能

國家獎助學金是我國學生資助體系的重要內容，包括國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。實施獎助學金，目的是為了激勵在校大學生刻苦學習，奮發向上，努力進取，在德、智、體、美、勞等方面全面發展。國家獎助學金既獎勵品學兼優的學生，又解決家庭經濟貧困學生在校學習期間的學習和生活費用，幫助其順利完成學業。隨著國家獎助學金制度的日趨完善，受助學生的比例日漸擴大、資助金額不斷增加，家庭經濟困難的學生基本都能得到一定資助。但是，作為一個特殊的群體，國家獎助學金受益群體在面臨經濟壓力的同時，在生存和發展環境上還承載著比其他學生更多的學業、就業、思想和心理方面的壓力。因此，他們的健康成長、成人成才不僅僅需要解決眼前的經濟困難，更重要的還體現在如何使他們具備未來發展所需要的能力與素質。目前，高校普遍只重視獎助學金的發放工作而忽略或淡化其育人功能，如何充分挖掘其育人功能，實現獎助學金預期功效和應有的價值，已經成為高校學生資助工作者面前的重大課題。

一、高校獎助學金評定和分配存在的不足

雖然高校獎助學金工作體系在不斷完善，但在價值觀多元化的環境下，在對獎助學金育人功能評價缺失的條件下，獎助工作體系不斷涌現出新問題，暴露出諸多矛盾，大大削弱了獎助學金的育人功能。

（一）獎助體系分散，其激勵作用沒能充分得到發揮

一般而言，高校大多按照相關規定分散執行獎、助、款、勤、減等政策，缺乏系統的獎助學方案，導致各項措施交叉執行，形成獎勵面過窄、資助面交叉等分配不均現象。有關調查顯示，有將近30%的未受過獎助學金的大學生對獎助學金抱著無所謂甚至有偏見的態度，認為獎助學金“事不關己”或者對受獎助者“有偏見”。究其原因，主要有：一方面，大額獎學金的受獎勵面比較有限，只能覆蓋小部分品學兼優的學生；另一方面，在資助方面，容易出現最需要幫助的特困學生不能滿足其資助需求，而一些困難學生的受助總額大大超過其本身的資助需求的情形，甚至其他一些困難學生則得不到應有的資助，從而違背了獎助學工作的初衷，影響了其公平、公正性，削減了其激勵力量。

（二）貧困生評定標準模糊，造成評定結果失真

貧困生評定標準模糊，評定過程簡單片面造成貧困生數據失實，獎學金的發放制度粗糙，對廣大學生的激勵作用沒能體現。為了進一步了解學生的家庭經濟情況，為評定貧困生提供一定的事實支持，高校一般采用“家庭經濟困難調查表”作為調查學生家庭經濟狀況的工具。由于該表是由學生本人填寫，如果當地有關民政部門缺乏有力的核實環節則容易出現弄虛作假的不良現象，出現“富翁”型貧困生。在調查中，有20%的學生表示，對貧困生的認定方法不太滿意，部分學生對獎助學工作產生誤解，不僅難以激發其上進心，有時候還起到負面作用，嚴重違背了獎助學金育人功能的初衷。

（三）過分強調學業成績，導致部分困難生得不到資助

有些獎助學金過分強調學業成績，導致部分家庭經濟困難的“學優生”和“學困生”都無法滿足獲得獎助資格。比如，國家勵志獎學金，其規定申請者必須曾獲得學校獎學金，家庭經濟因素則是其次；國家助學金還是社會熱心人士助學金，也會不同程度對受助學生提出學業成績方面的要求，比如至少一年內不能補考或重修，或補考(重修)科目不能多于一門。

（四）尚未形成一套有機的、系統的工作機制

由于獎助學金體系尚未形成一套有機的、系統的工作機制，缺乏獎助學金發放后的系列管理措施和配套的評價體系，加上高校擴招嚴重，獎助學金崗位專職人員缺乏，造成獎助學工作事務性環節過多，導致相關人員在評比和發放獎助學金上工作繁重，疲于應付，無暇顧及“勵志”、“育人”環節的投入，也削減了其社會效應和育人功能。

二、國家獎助學金育人功能實現機制構建

實現機制是組織自身固有的客觀的內在功能的實現形式。所謂高校國家獎助學金育人功能的實現機制，即建構內外合力、虛實齊抓機制———內，要完善資助體系與注重資助工作的求是與服務效應;外，要配合校園文化建設等兼有的育人功能;虛，要務求國家獎助學金評定相關工作人員能夠準確把握高校獎助學金資助的目標定位，統一思想，統一認識;實，要加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握。加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握。

高校國家獎助學金內外合力、虛實齊抓育人功能實現機制的建構，是基于當前高校學生教育工作發展的特點及許多高校的資助管理現狀和實踐經驗的總結。我國歷來重視教育，進入本世紀，職業教育快速發展，高等教育進入大眾化階段，教育公平邁出重大步伐。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)要求把優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量作為今后教育工作方針。力爭到2020 年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。建構獎助學金育人功能實現機制，順應了育人為本，促進公平，提高質量、辦好人民滿意教育的要求，有利于開創高校資助管理工作新局面。

三、高校學生資助工作育人功能的實現途徑

（一）設立“綠色通道”樹立學生求學信心

“綠色通道”是確保普通高校家庭經濟困難新生順利入學的最直接、最有效的措施。“通道”快速幫助貧困生注冊報到，辦理助學貸款，學費減免等手續可以使學生體驗到教育的公平，感受到社會、學校的溫暖，有助于他們樹立進一步深造的進取心和自信心。

（二）通過獎助學金助推學生成長成才

我國各大高校均設立多種類型的獎助學金，頒發給優秀學生或者家庭貧困但品學兼優學生。這些獎學金包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會企事業單位出資設立的專門獎學金。國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵高校全日制本專科(含高職、第二學士學位)學生中特別優秀的學生。國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立，用于獎勵品學兼優的家庭經濟困難學生。學校獎學金分為優秀學生獎學金、專業獎學金以及單項獎學金等，雖然獎勵金額少一些，但其覆蓋面廣，能夠在更大的范圍內引導和鼓勵學生奮發向上、刻苦學習、全面發展。獎學金能夠對學生的言行起到一定的導向性作用，它激勵著學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。高校助學金分為國家助學金和社會愛心人士捐贈的助學金兩種。國家助學金由中央和地方政府共同出資設立，用于資助普通本科高校、高等職業學校全日制本專科在校生中家庭經濟困難學生，中等職業學校所有全日制在校農村學生以及城市家庭經濟困難學生。國家助學金無償提供、無須歸還，但數量很少。這就需要學校嚴格界定貧困生，本著公正公平公開的原則，做好助學金對象確定工作。

（三）通過助學貸款增強學生誠信意識

國家助學貸款是黨中央、國務院在社會主義市場經濟條件下，利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系、加大對普通高校經濟困難學生資助力度所采取的重大舉措，是經濟困難學生享受公平教育的重要保障。借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。然而，截至目前，銀行尚沒有完善的強制學生還款保障機制，因此，各地均出現過國家助學貸款有貸無還，一些大學畢業生遭追償訴訟的案例。面對大學生誠信缺失問題，高校作為管理者應該積極與銀行配合，增強學生誠信意識。例如，每年在學生簽訂貸款合同時，負責貸款工作的教師可以找這些學生談話，說清楚按時還款的重要性。學校也可邀請銀行專業人員為學生開辦講座或者座談會，教育學生珍惜自己的信用。另外，學校、銀行與學生個人之間要建立暢通的溝通渠道，使助學貸款信息互通。

（四）通過勤工助學提高學生綜合素養

勤工助學是學生資助工作的重要組成部分，也是提高學生綜合素質的有效途徑。皮亞杰認為，認識既不是起因于自我意識的主體，也不是起因于業已形成的、會把自己烙印在主體上的客體，認識起因于主客體之間的相互作用。人在適應外部世界的過程中，不斷同化外部信息于自身的認識結構中，同時又不斷改變著認知結構以順應外界環境。皮亞杰的這一理論同樣適用于勤工助學育人過程。學生在實踐過程中可以磨煉意志、凈化心靈、在與人交流中感悟真情，培養起積極樂觀的心態；學生參加勤工助學，通過自己的辛勤勞動獲得經濟報酬，這種間接的幫助可以引導他們在生活中自立自強，樹立自主精神，鍛煉綜合能力。高校應加快勤工助學基地化建設，不斷增加助學崗位，提高崗位所需要的知識、技術含量，讓學生在崗位上增長才干，實現“授人以漁”。

參考文獻：

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第二篇：試論高校學生獎助學金的育人功能

試論高校學生獎助學金評定的育人功能

高校學生獎助學金是政府、高校自身、社會團體或個人給予學習成績優良及經濟困難學生的獎金。高校各類獎助學金出發點是為了激勵大學生勤奮學習，努力進取，在德、智、體、美等方面得到全面發展和提高，同時使家庭經濟困難學生的學費和生活費得到很大程度的解決，解除家庭經濟困難學生的后顧之憂，讓家庭經濟閑難學生能夠安心學習并順利完成學業，進而縮小高校大學生之間的經濟差距，促進教育公平，構建和諧校園，實現高校又好又快的發展目標。正確利用獎助學金，發揮獎學金的激勵作用、助學金的誠信教育、感恩教育、心理健康教育等作用，可以起到平時管理和課堂教學所起不到的事半功倍的作用。近幾年來，中央和地方財政不斷增加對高校貧困生資助的投入，再加上各類基金會和企業設立的獎助學金，使獎助學金面越來越廣，量越來越大，涉及的學生越來越多。雖然獎助學金政策的實施取得了顯著效果，但是獎助學金的育人功能卻仍未得到充分實現。因此筆者認為在高校學生獎助學金評定工作中應充分體現育人功能。

一、獎助學金評定的育人功能

現行獎助學金評定具有獎勵資助和育人兩大功能，獎勵資助功能具有激勵性和救濟性，目標是實現教育優化和教育公平；育人功能具有教育性，目標是促進學生成才。具體說來，育人功能是指獎助學金對學習優異和家庭經濟困難的學生具有導向、激勵、教育等重要作用。那么，高校獎助學金的育人功能主要體現在那些方面呢？我認為主要體現在以下幾方面：

1、促進個體政治社會化

高校獎助學金的存在本身有著確保人才成長堅持正確政治方向的問題。各類獎助學金的管理辦法中規定可以申請的條件首先就是“熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導；遵守憲法和 1 法律，遵守學校規章制度”。獎助學金通過宣傳活動、表彰儀式、發放儀式和感恩教育等載體，可以培養獲獎獲助學生的社會責任感，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養積極向上的生活態度，增強他們的社會適應能力，促進個體政治社會化的過程。

2、促進個體人格的完善

大學生處于成年初期，心理走向日趨成熟，人格趨于完善和穩定。但是大學生往往會出現“知行不一”的情況，出現誠信缺失的狀況。獎學金的管理辦法中規定可以申請的條件都有“誠實守信，道德品質優良”的規定，助學金還有“生活儉樸”的要求。獎助學金通過物質獎勵和精神獎勵，可以使獲獎獲助的學生獲得自我成功體驗，樹立自信心，可以激勵已經獲獎獲助的同學再接再厲，保持先進，同時還能激勵未獲獎獲助的同學向榜樣學習，奮勇爭先。

3、促進個體能力的開發

一般來講，大學生要具備基本能力包括認知能力、操作能力和社交能力。但是，大學生作為未來社會高級知識分子的群體應該首先突出的是智力開發能力。獎助學金通過充分的政策宣傳、科學的評比標準、規范的評審程序，可以引導學習成績優異、家庭經濟困難學生朝著爭取獲獎獲助的方向努力，以獲獎獲助標準嚴格要求自己的學習和生活，做到嚴于律己，刻苦努力，奮發進取，追求進步。

二、獎助學金評定是育人的有效載體

教育要通過一定的載體進行。載體承載和傳遞教育信息，是聯系教育主體與客體的一種物質存在方式和外在表現形態。大干世界的運動變化發展都可以成為教育的素材，社會上的瞬息萬變和高校的一草一木、一動一靜都可以成為教育大學生的素材，一切與大學生相關的活動、制度都可以成為開展大學生教育的有效載體，而實現的關鍵就在于角度的把握和操作的技巧。高校的教 2 師，特別是大學生思想教育專職人員，要注重運用各種新的工作載體開展育人工作。而獎助學金評定就是可供我們充分利用的育人有效載體。我們可以通過獎助學金評定對全體學生形成激勵機制，促進優良學風的建設；可以通過獎助學金評定教育家庭經濟困難學生進一步自強自立，成才成長，更好地發揮資助金的社會效益。

實際上，高校的獎助學金評定并沒有充分地發揮好這種載體的育人功能。近年來，由于高考擴招政策的影響，各高校的學生人數迅速增加，而負責獎助工作的人員則相對不足，一個老師負責幾百名學生。工作人員疲于應付獎助學金的評審、發放等日常工作，而無暇顧及教育問題，有重獎助、輕教育的傾向。另外，各高校對獎助學金的發放對象和認定標準把握存在一定的差距。國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金的管理辦法中規定可以申請的條件基本是屬于一種定性的描述，缺乏具體操作的依據，沒有給出任何可量化的指標，工作人員難以把握。很多學生沒有很好認識社會和學校設立獎助學金的初衷，認為反正都是學校的錢，不拿白不拿。獎助學金評審機制存在的問題和學生的錯誤認識誘發了獎助過程中的誠信缺失現象。

三、獎助學金評定的育人功能實現路徑

為了消除目前獎助學金評定方法的弊端，真正體現“公開、公平、公正”的原則，并能通過評選過程確實讓獲獎者和參評者都能受到一次教育，讓品學兼優的學生獲得獎勵，讓家境困難的學生感受到社會和學校的溫暖。

1、評選標準明確化

高校應在有關管理規定的框架下積極完善各類獎助學金制度建設，將獎助學金的基本申請條件進一步具體化、明確化。對于創新能力和社會實踐能力等難以量化的指標，可以采用過程評價與結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合的方式，引導學生向標準看齊，以標準為導向完善自我。標準制定發布后，應進 3 行廣泛宣傳，為學生將標準內化為自我行為導向奠定基礎，實現獎助學金的導向作用。

2、評選過程規范化

獎助學金的評選應充分體現“公平”、“公正”、“公開”的原則，評選前充分利用廣播、海報、網絡、QQ、飛信、班級等手段，結合書面通知下發至各班傳閱的方式，多渠道、多層次廣泛宣傳，在宣傳評選條件和程序的過程中也達到教育學生的目的；評選時充分發揮班級民主評議作用，以院系獎助學金評定小組集體研究確定推薦獲獎獲助名單代替輔導員“一錘定音”的做法；評選后要在一定范圍內進行公示，引人全體師生的共同監督，使評出的結果真正讓學生心服口服。

3、優秀學生榜樣化

獎助學金評定后，要采用隆重的表彰頒獎儀式，突出獲獎學生的榮譽感，號召其他同學向先進學習，奮勇爭先。要充分利用海報宣傳、廣播宣傳、“自強之星學習會”、“先進人物、事跡報告會”、“學習工作經驗交流會”等方式強化先鋒模范作用，使優秀的學生更優秀、不優秀的學生爭取優秀，在全校范圍內形成一種積極向上的校園文化，達到學生“自我教育、自我管理、自我報務”的目的。

4、教育管理常規化

針對獎助學金放后管理缺位的問題，應建立放后獎助資金使用監督機制和放后學生教育管理長效機制。要對獲獎獲助學生使用獎助資金的情況進行跟蹤，如發現學生鋪張浪費或用于其他非正常渠道，可采取給予批評教育或停止發放后續獎助款等措施，情況嚴重的還可對已經發放的獎助款予以追繳。要對放后獲獎獲助學生的心理狀態、思想、學習和行為動向進行動態把握，可采用要求學生每月提交心得體會，輔導員老師及時跟進交流和教育，不定期舉辦主題活動等方式，引導學生培養良好的個性心理品質和思想道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5、回報社會自覺化

現在各高校都陸續成立了以家庭經濟困難學生為主體的各種學生助學組織，如助學協會、自強協會等。要充分發揮學生助學組織的作用，廣泛宣傳愛心接力、助人為樂等觀念，培養學生強烈的社會責任感，使學生牢牢樹立自助、助人意識，引導學生以實際行動踐行力所能及的助人行動。要建立志愿服務及其保障機制，引導學生積極開展形式多樣、方式靈活的志愿服務活動，并為活動的順利實施提供相應保障，讓學生充分體驗幫助他人的快樂和收獲，使助人成為自我的內在需要。要教育學生積極提高自我綜合素質，努力完善自我，將來做一個對社會、對他人有用的人，盡自己之所能回報社會。

總之，以大學獎助學金評定為契機，以政策的導向性為原則，圍繞提高高等教育質量這個中心任務，加快高等教育體制改革，實現教育優先發展。加強對大學獎助學金的管理，發揮大學獎助學金對大學生激勵資助和教育的雙重功效。通過獎助學金的評定來勉勵大學生為中華崛起而勤奮讀書，培養學生的誠信意識、集體觀念和社會責任感，讓學生學會勇于面對困難、勤奮學習、自強自立、勤儉節約，用自己所學的專業知識回報祖國。

第三篇：高校學生獎助學金育人功能

高校學生獎助學金育人功能

黨中央國務院高度重視家庭經濟困難的學生就業問題。黨的十七大報告明確指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，加大財政對教育投入，健全學生資助制度”近年來，國家采取一系列措施，完善了國家獎學金，國家勵志獎學金，國家助學金，國家助學貸款，勤工儉學，困難補助，減免學雜費，社會資助等獎助項目在內的高校“獎助體系”取得了良好的成效，各高等院校也根據國家的政策，結合本校的實際構建了自身的學生資助機制。

高校學生獎助學金是政府，高校自身，社會團體或個人給予學習學習成績優良及經濟困難學生的獎金。高校各類獎助學金出發點為了獎勵大學勤奮學習，努力進取在德智體美等方面得到全面發展和提高，同時使家庭經濟困難學生的學費和生活費得到很大程度的解決，接觸家庭經濟困難的學生的后顧之憂，讓家庭經濟困難的學生能夠安心學習并順利完成學業。近年來，由于高校擴招政策的影響，各學校的學生人數迅速增加，而負責獎勵的工作人員則相對不足。工作人員疲于應付獎助學金的評審，發放等日常工作，而無暇顧及教育問題，有重獎助，輕教育傾向。另外，各高校對獎助學金的發放對象和認定標準把握存在一定的差距國家獎學金，勵志獎學金和國家助學金的管理辦法中規定可以申請的基本條件是屬于一種特性的描述，缺乏具體操作的依據，沒有給出可量化的指標，工作人員難以把握，很多學生沒有很好認識國家設立獎助學金的初衷，認為反正都是國家的錢，不拿白不拿。獎助學金評審機制存在的問題和學生的錯誤認識誘發了獎助過程中的誠信缺失現象。促進教育公平構建和諧校園實現高校又好又快的發展目標。正確利用獎助學金，發揮獎助學金的激勵作用；助學金的誠信教育，感恩教育，心理健康教育等作用。

一、獎助學金評定的育人功能

現行獎助學金評定具有獎勵資助和育人兩大功能，獎勵資助功能具有激勵性和救濟性，目標是實現教育優化和教育公平，育人功能具有教育性，目標促進學生成才。具體來說，育人功能是指獎助學金對學習優異和家庭經濟困難的學生具有導向，激勵，教育等重要作用。那么，高校獎助學金的育人功能主要體現在哪些方面呢？我認為主要體現在以下幾個方面：

1促進思想觀念現代化

社會現代化的關鍵是人的現代化，人現代化的核心在于人的思想觀念的現代化，我們培養社會主義現代化建設的合格人才就必須有現代的思想觀念和價值觀念。大學生要適應社會就必須實現個人思想觀念的現代化，并建立一整套與人的思想觀念現代化相適應的新理念新的精神信仰，新的價值取向高校獎助學金的申請和評比的過程出現的競爭精神，公平精神，誠信精神，感恩精神都是符合時代發展要求的基本精神。大學生在參與爭取的實踐中接受思想的洗禮，破除與現在社會相脫節的舊思想和舊觀念。

2促進個體人格完善化

人格是一個人品格，品質，思想境界，情操格調，道德水平等等。人格完善就是一個人不斷認識自我，提升自我，實現現實的結果。大學生處于成年初期，心理走向日趨成熟，人格趨于完善和穩定但是大學生的自我意識有矛盾性：“理想的自我”與“現實的自我”會出現碰撞，“主體的自我”與“社會的自我”也會產生沖突正是因為這樣，大學生往往會出現“知行不一”的情況，出現誠信缺失的狀況。獎學金的管理辦法中規定可以申請的條件都有“城實守信，道德品質優良”的規定，助學金還有生活簡樸的要求。獎助學金通過物質獎勵和精神獎勵，可以使獲獎獲助的學生獲得自我成功的體驗，樹立自信心，可以激勵已經獲助的同學再接再厲，保持先進，同時還能激勵未獲獎獲助的同學向榜樣學習，奮勇爭先。

3.促進個體能力的開發

一般來講，大學生要具備基本能力包括“認知能力，操作能力和社交能力”。但是，大學生作為未來社會高知識份子的群眾應該首先突出的是智力開發能力。獎助學金通過充分的整車宣傳，科學的平比標準，規范的評審程序，可以引導學習成績優異家庭和經濟困難的學生朝著爭取和獲獎和獲助的方向努力，以獲獎獲助標準嚴格要求自己的學習和生活，做到嚴于律己，刻苦努力，奮發進取，追求進步。

二、獎助學金評定是育人的有效載體

教育要通過一定的載體進行，載體承載和傳遞教育信息是聯系教育主體與客體的一種物質存在方式和外在表現形式大千世界的運動變化發展都可以成為教育的教材，社會上的瞬息萬變和高校的一草一木，一動一靜都可以成為教育大學生的素材，一切與大學生相關的活動，制度都可以成為發展大學生教育的有效載體，而實現的關鍵就在于角度的把握和操作的技巧，高校的教師，特別是大學生思想教育專職人員，要注重運用各種新的工作載體開展育人工作而獎助學金評定對全體全體學生形成激勵機制，促進優良學風的建設；可以通過獎助學金評定教育家庭經濟困難學生進一步自強自立，成才成長，更好的發揮資助金的社會效益。

三、獎助學金評定的育人功能實現路徑

為了清除目前獎助學金評定方法的弊端，真正體現“公平，公開，公正”的原則并能通過評選過程確定，讓獲獎者和參評者都能受到一次教育，讓品學兼優的學生獲得獎勵，讓家境困難的學生感受到社會和學校的溫暖。

1.教育管理常規化

針對獎助學金管理的問題，應建立發放獎學金使用監督機制和放后學生教育管理長效機制。要對獲獎助學金的學生使用獎助資金的使用情況進行跟蹤，如發現學生鋪張浪費或用于其他非正常渠道，可采取給予批評教育或停止發放獎助學金等措施，情況嚴重的還可以對已發放的獎助款予以追繳。要對放后獲獎助學生的心理狀態，思想和學習行為動向進行動態把握，可采取要求學生每月遞交心得體會，輔導老師及時進行交流和教育，不定期舉辦主題活動等形式，引導學生培養良好的個性心理品質和思想道德品質，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

3.使優秀學生榜樣化

獎助學金評定后，要采用隆重的彰頒獎儀式，突出獲獎學生的榮譽感，號召其他學生向先進學習，廣播宣傳，“自強之星學習會”，“先進人物事跡報告會”，“學習工作經驗交流會”等形式強化先鋒模范作用，使優秀的學生更優秀，在學校范圍形成一種積極向上的校園文化，達到學生“自我教育，自我管理，自我服務”的目的。

4.評選過程規范化

獎助學金的評選應充分體現“公平”，“公正”，“公開”，評選前充分利用廣播，海報，網絡，QQ，飛信，班級等手段，結合書面下發至各班傳閱，多渠道，多層次廣泛宣傳，在宣傳評選條件和程序進行的過程中達到教育學生的目的；評選時充分發揮班級民主評選作用，以院系獎助學金評定小組集體研究確定；推薦獲獎獲助名單，代替輔導員“一錘定音”的做法；評選后要在一定范圍內進行公示，引全體師生的共同監督，使評出的結果真正讓學生心服口服。

5.評選標準明確化

高校應在相關管理的框架下積極完善各類獎助學金制度建設，獎助學金的基本申請條件進一步具體化，明確化。對于創新能力和社會實踐能力等難以量化的指標，可以采用過程評價與結果評價相結合，定量評價與定性評價相結合的方式，引導學生向標準看齊，以標準為導向完善自我，標準制定發布后，應進行廣泛宣傳，將標準內化為自我行為導向奠定基礎，實現獎助學金的導向作用。

5.回報社會自覺化 現在各高校都陸續成立了以家庭經濟困難學生為主體的各種學生助學組織，如助學協會，自強協會等。要充分發揚學業助學組織的應用，廣泛宣傳愛心接力，助人為樂，勇于承擔社會責任等理念。培養學生強烈的社會責任感，使學生 牢牢記住樹立自助，助人意識，引導學生以實際行動踐行力所能及的助人行動。要建立志愿服務以及保障機制，引導學生積極開展形式多樣，方式靈活的志愿服務活動；要教育學生積極提高自我綜合素質，努力完善自我，將來做一個對社會有用，對他人有用的人，盡自己之所能回報社會。通過獎助學金的評定來勉勵大學生為中華崛起而勤奮讀書，培養學生的誠信意識，集體觀念和社會責任感，讓學生勇于面對困難，勤奮學習，自強自立，勤奮節約，用自己所學的專業知識回報祖國。

第四篇：高校文化育人功能

高校文化育人功能探析

【摘要】在慶祝清華大學建校100周年大會上，胡錦濤總書記提出了“文化育人”要求，強調文化在學校育人中的地位和作用。作為高校思想教育工作者，應明確自身崗位職責與目標，把“文化育人”融入到日常管理和校園文化建設中，堅持文化立本，優質育人。

【關鍵詞】高校思政；文化立本；優質育人

古人云：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上說過，“要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，??不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設。”可見育人是教育的天職，文化是教育的內核，“文化育人”是高校教育的應有之義。樹立“文化立本，優質育人”的思想，把“文化育人”融入到大學的日常管理和生活中，尤其是融入到校園文化建設中。注重精神引領，促進學生思想道德的提升，注重思想引導，促進學生行為習慣的養成，以校園文化活動為抓手，充分發揮文化育人功能。

一、以紅色感召為主題，增強愛國主義熱情。

愛國主義教育是高校思想政治教育重要組成部分。遠離戰爭的硝煙，在全球化浪潮的沖擊下，大學生的思想有了新的變化，不少人對愛國主義產生了一些錯誤的認識，導致愛國的非理性化；還有一部分大學生在西方文化的滲透和影響下，出現崇洋媚外傾向，愛國熱情銳減。因此要將愛國主義教育作為重點工作常抓不懈。一方面以中國歷史，特別是近現代史為教育主線，結合中華民族優良傳統，重點培養大學生民族自尊心、自信心和自豪感，激勵大學生樹立愛國理想和報國志向；另一方面要轉變教育模式，將單一說教轉變成融入校園文化活動的特色教育，結合重大歷史事件紀念日和重要節日，開展紅色主題教育，借助紅歌會、話劇節、朗誦會等校園文化活動，弘揚紅色文化。

二、以思想引領為輔助，增強社會責任感。

當今社會要求大學生承擔更多社會責任，具有高度的歷史使命感和社會責任感。然而在本應肩負歷史重任的大學生身上，卻看到了社會集體責任的淡化和缺失，部分學生重個人利益輕集體利益，重功利輕道義，重物質需要滿足輕精神境界升華，重索取輕奉獻。要通過榜樣示范等方式，加強大學生社會主義核心價值體系教育，幫助他們樹立正確的價值導向；加強公民意識教育，培養正確的權利和義務觀；加強人文素質教育，奠定深厚的人文底蘊；加強校園文化建設和社會實踐活動，培養其社會責任感。

三、以主題引導為主線，增強誠信意識。

孟子曰：誠者，天之道也；思誠者，人之道也。誠實守信作為中國的傳統美德，撐起了中華民 1

族的道德脊梁。在今天的大學生群體中，誠信這一命題卻受到廣泛質疑，給學生個人、學校乃至全社會帶來負面影響。高校應重視誠信教育。一方面，要營造誠信氛圍，正確認識誠信道德的內涵及要求；另一方面通過建立誠信檔案、拓展誠信監察渠道等形式，監督誠信習慣的養成；同時鼓勵學生組織在校園中建立如“無人售報攤”的現實場景，讓大學生從中感受到互相信任的快樂。

四、以“以愛育愛”為核心，增強感恩意識。

感恩是對自然、社會和他人給自己的恩惠和幫助由衷認可，并真誠回報的一種認識、情感和行為。感恩是一種生活態度，一種品德，一種精神境界，一種價值取向。對于大學生來說，感恩之情不僅是回報父母養育之恩，更重要的是回報社會。通過“一句謝謝、一個擁抱、一通電話、一封家書”等活動，引導學生在自己的精神田園里播種“善”和“愛”的種子。近些年，國家在確保家庭經濟困難學生順利完成學業方面，做出很大努力，社會各界和學校也紛紛伸出援手。但“我貧困，我理所應當得到國家助學金”“助學金不拿白不拿”等錯誤的認識也隨之出現。因此高校應著重對家庭經濟困難學生進行系統的感恩知識教育，引導其正確理相關政策，學會飲水思源，自立自強。

五、以學術論壇為依托，增強創新意識。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”，創新能力是知識經濟時代對人才的基本要求。受傳統教育的影響，大學生創新能力不容樂觀。因此高校應注重引導學生深刻理解創新意義，增強創新信念，激發創新潛能。另外要加強實踐鍛煉，重視實踐能力培養。通過加強校內外實訓基地建設，引導學生積極參與實踐，避免傳統教育過多重視知識傳授而輕視實際運用所導致的實踐能力匱乏。

高校教育應堅持先成人后成才，先立人后立事。作為高校輔導員，更應樹立“文化育人”理念，以高度的文化自覺，努力把優秀傳統文化、流行文化等元素融入到大學生思想教育工作中，以校園文化活動為依托，使大學生思想政治教育工作充滿文化氛圍、富有文化內涵、體現文化特色，更好地肩負起營建創新文化和引領社會文化的重要使命。

參考文獻：

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第五篇：高校獎助學金

國家獎學金本專科生國家獎學金，用于獎勵特別優秀的全日制普通高校本專科(含高職、第二學士學位)在校生，每年獎勵本專科學生5萬名，每生每年8000元。

國家勵志獎學金用于獎勵資助品學兼優、家庭經濟困難的全日制普通高校本專科(含高職、第二學士學位)在校生。國家勵志獎學金資助面約為全國全日制普通高校本專科(含高職、第二學士學位)在校學生總數的3%，每生每年5000元。同一學年內，國家勵志獎學金和國家獎學金不能同時獲得。

國家助學金用于資助家庭經濟困難的全日制普通高校本專科(含高職、第二學士學位)學生，國家助學金資助面約為全國全日制普通高校本專科(含高職、第二學士學位)在校學生總數的20%，平均資助標準為每生每年3000元，可分設2-3檔。

國家助學貸款國家助學貸款是由政府主導，金融機構向高校家庭經濟困難學生提供的不需要擔保或抵押的信用助學貸款，幫助解決在校期間的學費和住宿費用，每學年貸款金額原則上不超過8000元，貸款期限最長不超過20年。國家助學貸款利率執行中國人民銀行同期公布的同檔次基準利率，不上浮。貸款學生在校期間的貸款利息全部由財政貼息，畢業后的利息由學生支付，并按約定償還本金。家庭經濟困難學生申請國家助學貸款，有兩種模式： 一是校園地國家助學貸款，即通過就讀學校向經辦銀行申請； 二是生源地信用助學貸款，即通過戶籍所在縣(市、區)的學生資助管理機構提出申請(有的地區直接到相關金融機構申請)。

基層就業學費補償貸款代償對中央部門所屬全日制普通高等學校應屆畢業生，自愿到中西部地區和艱苦邊遠地區基層單位就業、服務期達到3年以上(含3年)的，實施學費補償或國家助學貸款代償。補償代償金額根據畢業生在校期間每年實際繳納的學費或獲得的國家助學貸款確定，每生每年不高于8000元。每年補償或代償總額的1/3，分3年補償代償完畢。地方高校畢業生學費補償貸款代償由各地參照中央政策制定執行。

應征入伍服義務兵役學費補償貸款代償及學費減免對應征入伍服義務兵役的高等學校在校生及畢業生在校期間繳納的學費或獲得的國家助學貸款實施一次性補償或代償，對退役后復學的高校在校生(含高校新生)實行學費減免。補償代償金額根據學生在校期間每年實際繳納的學費或獲得的國家助學貸款確定，退役復學學費減免金額按照實際收取學費確定，每生每年均不高于8000元。

師范生免費教育在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。免費教育師范生在校學習期間，免除學費、免繳住宿費，并補助生活費。地方師范院校師范生資助由各地自行實施。享受師范生免費教育的學生可以申請國家獎學金，但不能申請國家勵志獎學金和國家助學金。

退役士兵教育資助對退役一年以上、考入全日制普通高等學校的自主就業退役士兵，給予教育資助。內容包括：一是學費資助；二是家庭經濟困難退役士兵學生生活費資助；三是其他獎助學金資助。學費資助標準，按省級人民政府制定的學費標準，每學年最高不超過8000元。生活費及其他獎助學金資助標準，按國家現行高校學生資助政策的有關規定執行。

新生入學資助項目從2012年起，對中西部地區啟動高校家庭經濟困難新生入學資助項目，用于解決學生家庭至錄取學校間的路費及入校后短期生活費，省(區、市)內院校錄取的新生每人資助500元，省外院校錄取的新生每人資助1000元。

勤工助學學校設置校內勤工助學崗位，并為學生提供校外勤工助學機會。家庭經濟困難學生優先考慮。學生參加勤工助學原則上每周不超過8小時，每月不超過40小時，勞動報酬原則上不低于當地政府或有關部門制定的最低工資標準或居民最低生活保障標準。

校內資助學校利用從事業收入中提取的資助資金以及社會團體、企事業單位和個人捐助資金等，設立校內獎學金、助學金、困難補助、伙食補貼、校內無息借款、減免學費等。

綠色通道全日制普通高校建立“綠色通道”，對被錄取入學、無法繳納學費的家庭經濟困難新生，先辦理入學手續，然后再根據學生實際情況，分別采取不同辦法予以資助。