第一篇：課改優秀教師事跡材料

課改優秀教師事跡材料

知子營中學 陳俊紅

新課程改革實施以來，我積極投入其中，通過外出學習，參加各種培訓，不斷進行研究、探索、反思，取得了一定的成效。

打造高效課堂，既需要老師的適時引導，點撥，更需要學生的積極配合。興趣是最好的老師，如何調動學生的積極性，讓更多的學生參與到語文課堂中去，是我們在教學過程中遇到的一個難題。我充分利用我校小班教學的優勢，潛心研究小組學習的有效策略，并在學生中實施，在實施過程中，對表現優秀的小組給予獎勵，一片綠葉、一朵小花、一顆果實都是小組為之奮斗的動力。一年來，我所任教的兩個班級，學生有較強的合作學習意識與能力，課堂上，有更多的學生參與語文學習，提高了學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

在新的一年里，我將面對更多挑戰，爭取在新課改方面取得更大收獲和進步，在我平凡而神圣的工作崗位，努力工作，收獲更多的微笑。

第二篇：課改先進個人事跡

忠愛事業

孜孜追求

——鄭明啟課改先進個人事跡

鄭明啟，一名普普通通、平平凡凡的鄉村教師。26年來，他在平凡的工作崗位上，一直是那么兢兢業業、勤勤懇懇、默默無聞、永往直前地奮斗著、努力著、奉獻著，做出了令眾人欣賞的佳績。他沒有絲毫的怨言，沒有太多的奢求，只求自己的學生能有所進步。孩子們喜歡他，同仁們尊重他，家長們感激他。

2006年，鄭老師從中學來到梁堤頭鎮第五小學，教語文課，后又負責學校業務工作。他工作特別忙，常常很晚才回家，回到家里，還要繼續忙到深夜。晚上，人們早已酣然入夢，他卻埋頭在臺燈下，繼續忙碌。雙休日，別人都可以放松一下，可他卻很少有空閑。定計劃、制方案、作總結、整理這樣那樣的材料。為了制作出一個課件，他常常在電腦前一坐就是半夜。為了整理一份材料，他有時要加班幾個晚上。時間對他來說，似乎永遠都不夠，一年365天難得有過完整的雙休和節假日。

他擔任學校的業務領導以來，一邊孜孜不倦地學習他人先進的教學理念和教學藝術，一邊殫心竭慮地潛心鉆研教材，大膽實踐，勇于改革，不斷創新，尋求《新課標》要求下科學有效的教學方法、教學模式。為此，他付出了艱辛的勞動。對每一節實踐鍛煉的機會，他都會牢牢把握，決不輕易放過，為上好一節課，他不分上下班，不分白天和黑夜，不管累不累，潛心研究，反復斟酌，不斷修改，直到滿意才肯罷休。他的課，多次被作為示范課在全鎮乃至全縣觀摩。對他的課老師們贊不絕口，學生們個個喜歡。

2012年春天，新課改的春風吹遍曹縣大地，學校派鄭老師為新課改的第一人，全面負責全校的課改工作。他毫無怨言，欣然接受了這個既沉重又具有挑戰性的任務。受命以來，潛心學習，刻苦鉆研，積極嘗試、大膽試驗。在兩年多的教學改革中，他充當引路人，做開路先鋒，帶領大家勇于探索，對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在課堂上的角色和定位等熱點、難點問題深入鉆研，走出了一條屬于自己的創新之路。通過反復實踐，他總結出了適合本校的一條教改之路——“一個中心（以學生自學為中心）、兩個基本點（先學后教重預習、小組合作重實效）、五個環節（自學—交流—展示—檢測—反思）”。現在，在鄭老師帶領下，我們梁堤頭鎮第五小學的教學改革已取得顯著成績，在去年全縣教改學校評估中獲得了全縣第二名的好成績，得到了縣教育局、教研室的充分肯定。他根據自己的課改經驗撰寫的論文已發表在今年5月12日的《山東教育報》上。

同行們對鄭老師取得的成績感到有些疑惑不解，問他有什么秘訣，他淡淡一笑說了這樣一句話：“用真誠的心愛自己的事業，愛自己的學生。”回顧他走過的路，的確如此。他熱愛這份事業，熾愛著他的每一位學生，用他那一股股驕陽似火的愛心澆灌著花蕾。他把事業看得比自己的一切都要重要。

一分耕耘一分收獲。多年來，鄭老師的教學成績總是名列前茅。輔導和推薦的學生作文，參賽獲獎達40余篇。這兩年，他指導的學生征文，有多人分別獲得了省二等獎、全國三等獎、全縣一等獎，他寫的教師征文也三次獲得了縣一等獎。鄭老師先后獲得教書育人先進工作者、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、教改先進個人、師德標兵??前不久，曹縣電視臺為他做了《尋找最美曹縣人》的專訪，在9月12、13、14日的《民生在線》欄目播出。

在眾多的榮譽面前，他沒有停滯不前，沒有自我滿足，反而更加努力、更加執著、更加自信地向著一個更高的目標邁進。我們堅信靠著他這份忠愛事業、孜孜追求的精神，以后的路他會越走越好！

梁堤頭鎮第五小學 2014年9月

第三篇：課改優秀教師成果總結材料

課改優秀教師成果總結材料

——XXX

我叫XXX，是XX中學的一名語文教師。從教近十年，我認真學習課改理論知識，不斷更新教育教學理念，遵循教育教學規律，將課改理論知識與課堂實踐結合起來，力求讓自己的每一節語文課都體現課改精神，滲透課改理念，讓每一個學生都在這樣的課堂中收獲知識，收獲快樂，收獲自信。經過苦心鉆研課程改革理論，深入領會課改理念，再加上虛心聆聽專家講座，學習名師先進的教學方法，積極參與課題研究，在學校領導和老師的指導，我慢慢走上了課改的路子，并且在這條道路上成長起來，找到了方向。我的語文教學也因此而取得優異的成績，語文課堂也能在輕松、愉快中讓學生掌握知識，獲得情感的熏陶、精神的陶冶。

在課改中，我尊重學生個性，關心學生的發展，以學生為本。把自己的角色定位為參與者，引領者，教師不但是教練，還是隊長，也是隊員。課堂上或是循循善誘的引導，或是熱情洋溢的參與，或是聚精會神地傾聽，對回答問題學生的尊重、愛護，對積極回答問題學生的認可、欣賞，對不敢回答問題學生的鼓勵、關注，和學生一起做徜徉在語言文字中的學習者和探索者。課堂教學追求寬松、愉快、和諧的教學態勢。師生間相互支持、切磋、交流，思維不斷發生碰撞、交融、最后達成共識。這一切極大調動了學生學習的內驅力與積極性，為課改深入開展奠定了堅實的基礎。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念我已經真正的接受并在努力實踐。關注學生的感受及學生的反應，同時把自己定位于參與者、引領者，讓學生成為知識學習的自主者與探究者。在課堂上給學生開辟一個

空間，給學生一段時間，讓學生對待定的問題進行交流、研討。不再自己把握話語權，也不再滿堂灌，滿堂問。學生學習行為的根本變化，也促使他們能夠親近文本，獨立思考，合作交流，共享學習成果，共享語文學習的快樂。教與學間努力向著教促學、學促教，教學相長的互動過程發展。

不再惟教材，惟考卷，而是開始關注學生語文素養及綜合能力了。教師的關注，也促使了學生語文素養的明顯提高。學生學習積極性被激活，知識面在開闊，好奇心在增強，注重合作，樂于探究的學習氛圍初步形成。具體有以下幾點：

一是合作探究意識增強。到目前為止，學生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學習習慣，并不同程度的探索著合作學習的方法與步驟。夯實著這種學習方式。多數學生從起初的假惺惺、羞答答的小組合作、言而無物的探究中到現在的試著去解決老師提出的問題或試著去發現問題，思考問題并通過研討等方式來解決問題，從而達到合作、探究的目的。

二是閱讀能力有所提高。學生從以往的背教材，教材習題，背知識中走出來。在課堂上有了較大的時空去學習、鍛煉自己。整體看，學生的閱讀能力有所提高。無論是對文本材料的整體感悟，還是對局部的探微；無論是對內容的理解還是對語言的品位與揣摩以及語言的感受能力的形成都有了可喜的變化。

三是思維水平呈多元化發展的趨勢。

對文本的解讀試圖從不同的途徑、不同的視角深入探究，體現良好的思維水平。注重閱讀過程中的獨特的體驗與獨特的感受。

四是口語交際能力得到很好的發展。不論課上課下，學生說的能力提高很大。基本達到了思路清晰，條理分明，有邏輯。總之，我秉承“自學是基礎，思考是靈魂，合作是需要，指導是橋梁”的思路，在教學中銳意改革，逐漸走出了一條符合我校實際的路子。通過不斷摸索、總結、反思，初步形成了“導—讀—悟—品—拓”五字教學模式，即導學新課—誦讀感知—整體感悟—重點品析—拓展訓練五個大環節，一、“導”即導學新課。

要求教師根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

首先要設計新穎別致的導語，創設情境，激發學生學習興趣。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。

其次設計與課文有關的小練習，引導學生學習了解有關作家作品的一些情況。讓學生對所學內容有初步的認識。

第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”即誦讀感知。

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文的深層次理解，培養學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內容，進一步激發了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。

通過誦讀感知，學生更容易理解課文內容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學中要教師以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，讓學生身心愉快、思想活躍，課堂教學才會達到高效率。

在教學實踐中，我們讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意或用“_____的_____”句式，發表自己的讀后感。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，并有效的調控課堂教學。在感悟關鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關鍵字詞時，教師充分發揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“品”即重點賞析。

一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

我們要求教師設計層層深入的主問題，來引領學生達到對課文的賞讀。如《湖心亭看雪》，圍繞一個“癡”字教學，讓學生“讀癡-悟癡-賞癡-議癡-品癡”。

五、“拓”即拓展訓練。

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。或賞析、或仿寫、或練筆等。通過這些訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣。

“導—讀—悟—品—拓”五字課堂教學模式只是我們在教學實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善。

在實踐中，我深深體會到，高效課堂教學要具有以下六個特征：一是以學生終身發展的教學理念為指導；二是以規范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。我們只有理性地認識我們的課堂教學現狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作

為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現課堂教學的高效化。

我個人也因此獲得了上級的各種獎勵。

2008年我撰寫的論文《讓學生的心靈放飛于語文課堂》在市論文交流中被評為市二等獎。2008年我研究的課題《散文教學中的審美滲透》獲得了市級教育科研成果二等獎。在優質課評選中，我于2008年執教《地毯下的塵土》獲得市二等獎；2010年執教《陋室銘》獲得縣一等獎。

2009年，由于教學成績突出，被評為師德先進個人，并被評為師德標兵。在2009年和2010年的小論文競賽中分別獲市級二等獎、縣級一等獎。

在2010年參加有教體局，環保局，共青團縣委聯合舉辦的“六五環境知識競答中獲優秀獎 ；2010年參加教育系統師德師風演講比賽獲二等獎。

過去的成績只能證明過去，今后，我將更加努力學習，銳意改革，為語文教育事業作出更大更多的貢獻。

第四篇：“課改優秀教師”先進事跡材料

“課改優秀教師”先進事跡材料

我是一名有著11年教齡的中學語文教師----劉蕾，本科學歷，中學一級語文教師。曾擔任七、八、九年級的語文課，現任八年級語文課兼備課組組長。在十一年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創新能力。本人積極參加教科研活動，2008年參加了遂平縣首批新課程改革試驗課堂比武大賽———“十大教學能手”的評選活動，受到好評。2009年獲“教壇新秀”榮譽稱號。本人撰寫的論文《非智力因素在語文學習中的作用》、《談課改的點滴感悟》分別獲市縣一二等獎。2010年制作的課件——《周莊水韻》獲市一等獎。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖說付出了無數的汗水，但也有頗豐的收獲和感受。

新課改使我國基礎教育改革進入了全新的階段。新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變。這對教師是一次挑戰，一個考驗。如何把教材較好，提高駕馭教材的能力和水平，讓學生在“快樂中學習，學習中快樂”，提高教學質量，培養學生學習能力，提高語文素養。這是每一個語文教師思考的問題。課改以來，我積極投身課程改革的浪潮，始終以飽滿的熱情，主人翁的姿態，本著“加強理論學習，在實踐中反思，在反思中進步” 的原則，穩扎穩打，大膽開拓，勇于嘗試。

一轉變觀念 提高素養。

傳統的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的主體能動性被抑制，創造性潛能難以得到積極開發、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果，開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發揮學生主體的積極。

我多次與語文教研組長同頭科教師互動交流，聽縣里骨干教師上示范課，學校安排教師外出駐馬店、遂平等地觀摩名家課堂，隨時注意引導教師正確把握語文教育的特點，著力在教師角色轉變上下功夫，并積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，促使我在反思和借鑒中不斷提高教育教學水平。通過近兩年來的學習和培訓，我對課改有了更清楚的認識，逐步樹立起新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀，變注重知識的傳授為培養學生的全面發展，變“以老師為中心”為“以學生為中心”，變注重教學結果為注重教學結果和教學過程的統 一，變統一教育為差異教育，使教學活動取得最大效果。

新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。今后，我必須改變教育觀念，精心設計教學內容，不斷更新教學方式，轉變教學態度，成為新課程的推動者。

二改變方式 提高效益

在教學中，我力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里，重復單調枯燥的教學狀況，而是讓學生采取多種多樣的能充分體現學生自主學習自主實踐的形式，給學生以廣闊的空間，讓他們的能力充分發揮，讓他們在積極主動中學會了學習，體會到了學習的樂趣。如：我讓一部分學生帶動其它語文學習能力稍差一點的學生，采取“互幫互助”的學習模式，讓學生感受到老師的關愛，同學之間的深情，增加了學生學習的興趣和班級學習氛圍。課堂教學中，我讓學生自學生字詞，自己了解作者及課文背景，讓學生教學生，“當小老師”體驗教師的感覺。我讓學生課前預習，我要求學生堅持不懈，做到學習一篇課文之前先預習，學生預習課文時，可以根據預習提示和思考練習，有的放矢地進行。課前預習能提高學習新知識的目的性和針對性，認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生學習的積極性，培養學生自學能力，提高語文課教學質量。

機械照搬，生硬地處理教材內容肯定不合現實教學發展的潮流，為此，我打破教材框框，開放教學內容。語文教學內容應該是開放的，即不應孤立靜止地看待課程和教材，要靈活地駕馭它們，多方聯系，系統思考，創造性地執行課程，使用教材；要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文教學內容的深度和廣度，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

我抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養語文能力服務。如我讓學生分析語文學科與其它學科的聯系，找出學習其它學科的方法，進而總結學習語文的方法。指導學生如何進行讀背寫，引導學生自己摸索一套適合自己的語文學習的方法。

我還利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，我們必須努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。新學期一開學我就讓學生自建班級圖書館，學生每人帶來一本書，圖書館成立后，我讓學生利用班級圖書指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息;組織參觀訪問，辦報、演課本劇、開故事會等活動，使學生勤動筆多交流;利用廣播電視網絡等媒體拓寬語文學習渠道。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面:，如學習陸游的詩《游山西村》時，教師介紹陸游詩人遭遇經歷，尤其重點介紹了陸游的一段凄美的愛情，他和唐婉后來的相遇分離。陸游的其它風格的詩，《十一月四日風雨大作》，《示兒》這些愛國詩。從而加深對作者的了解。理解他的心靈，他的感情。以此激發學生興趣，從而為欣賞詩歌服務。

三注重反思 升華高度

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，對以后的教學才能產生積極的影響。

我努力做到教后及時反思 ：1教學的不足之處：側重于自己課堂教學的不足之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案，從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。2 精彩的片段賞析：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙濃云散，令人遺憾不已。如：哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創新意識、創造才能得以萌發？即出現了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，并以案例分析的方法，結合教育教學理論加以闡述。

課后反思能使教師形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優化成熟，能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。我不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業自主之路。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。

在一學期來忙忙碌碌的工作中，在教學、理論水平和教研能力等方面有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑，如教研的開展不夠深入，效果不明顯；如何進行全面而有效的評價？等問題。因此，在今后的工作中，我將會更講究工作方法，提高效率，把各項工作做的更好。

彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第五篇：“課改優秀教師”先進事跡材料

教

研

教

改

能

手

事

跡

材

料

真抓實干 情系教育

汝陽縣內埠鎮初級實驗中學---秦陽飛

她是一名有著10年教齡的中學語文教師----秦陽飛，本科學歷，中學二級語文教師。曾擔任七、八、九年級的語文課，現任九年級語文課兼學校教導員。在十年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創新能力。秦老師積極參加教科研活動，2010年參加洛陽市勞動技能大賽獲三等獎；2010年在河南省課件制作大賽中獲省級二等獎；2011年6月汝陽縣工會優質課一等獎；2011年9月獲汝陽縣教研室優質課一等獎；2011年11月獲汝陽縣電教優質課一等獎；2012年5月獲洛陽市優質課二等獎；2011年7月獲洛陽市電教館課件制作二等獎；2012年1月參加洛陽市課件制作獲三等獎。她撰寫的論文《素質教育在語文教學中》《在語文教學中如何提高學生的素質教育》分別獲汝陽縣2009、2010年論文一等獎。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖說付出了無數的汗水，但也有頗豐的收獲和感受。

新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變。這對教師是一次挑戰，一個考驗。如何把握好教材，如何提高駕馭教材的能力和水平，讓學生在“快樂中學習，學習中快樂”，提高教學質量，培養學生學習能力，提高語文素養。這是每一個語文教師思考的問題。課改以來，她積極投身課程改革的浪潮，始終以飽滿的熱情，主人翁的姿態，本著“加強理論學習，在實踐中反思，在反思中進步” 的原則，穩扎穩打，大膽開拓，勇于嘗試。

她轉變教學觀念 提高自身的素養

傳統的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的主體能動性被抑制，創造性潛能難以得到積極開發、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果，開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發揮學生主體的積極。

她多次與語文教研組長同頭科教師互動交流，聽縣里市里教師上示范課，隨時注意引導教師正確把握語文教育的特點，著力在教師角色轉變上下功夫，并積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，促使她在反思和借鑒中不斷提高教育教學水平。通過近幾年來的學習和培訓，她對課改有了更清楚的認識，逐步樹立起新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀，變注重知識的傳授為培養學生的全面發展，變“以老師為中心”為“以學生為中心”，變注重教學結果為注重教學結果和教學過程的統 一，變統一教育為差異教育，使教學活動取得最大效果。

她注重改變方式 提高教學效益

在課堂上，“互幫互助”的學習模式，讓學生感受到老師的關愛，同學之間的深情，增加了學生學習的興趣和班級學習氛圍；讓學生教學生，“當小老師”體驗教師的感覺；“學習三部曲，預習先行一步”讓學生做到有準備地聽課，調動學生學習的積極性，培養學生自學能力，提高語文課教學質量。

她抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養語文能力服務。

她善于利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，她努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。利用班級圖書指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面。

她注重反思 升華高度

她認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，對以后的教學才能產生積極的影響。

所以課后反思能使她形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優化成熟，能極大地提高了駕馭課堂的能力。她不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業自主之路。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。

2011年她擔任了學校教導員一職，使她更加深刻的感受到課改是大勢所趨，早改晚改都要改，不如趁早下手，爭取一步領先，步步領先。在教育局和學校領導的大力支持及正確領導下，學校的七八年級全面推行課改。她首當其沖，為踐行課改樹立了一面很好的旗幟。2012年春，她和學校領導多方取經，到上店一中等學校參觀交流。回來之后她感慨頗多，多次和校領導座談新課改的內容。同時還大量閱讀新課改的有關內容，學習教科研專著，聆聽各類講座，一系列的學習促使他的教學理念不斷更新，對新課程理念的感悟不斷加深。外出的參觀學習，回來之后結合學校實際情況，和校領導一塊討論，最后制定了適合自己的教學模式-----四環高效課堂。目標導讀，自主學習，合作探究，達標檢測。這四個環節的教學模式，旨在以學生為中心，教師為引導，課堂上充分讓學生自己來展示，學生就是課堂的主人。四環模式在學校內全面展開，導學案發到學生手中，讓學生提前預習，主動學習，充分調動了學生的積極性。一切活動的開展，都存在他的不足之處，所以她又和校領導親力親為，親身講課，聽課，發現不足及時改進。同時和各教研組長配合，在各教研組內進行大規模的講課、評課活動。對每位老師的優點予以肯定，對不足之處，就在一塊切磋，討論怎樣去改變。如在目標導讀和自主學習這兩環節，每個學科有每個學科的特點，針對各學科的特點可以靈活的進行運用。特別是語文課，可以將這兩環節放在課外，讓學生利用課外時間來完成，既節省了時間，又讓學生養成了主動預習的好習慣。解決這一問題之后，合作探究部分在課堂上就能夠做到游刃有余，讓學生盡情的去展示。

為了能在學校全面深入徹底地推進課改，實現課改的常態化和持續發展，她始終堅持一個觀點，課改是一項系統工程，絕不能只盯課堂。所以學校領導研究決定，加上政教上的配合，除了進行課改教學改革外，還建立了“班級模塊管理體系”、進行了班級文化建設、定期評選“班級之星”等活動。通過這樣的活動使所有的學生積極性充分的調動起來，有些不愛學習的學生在別人的帶動下都開始行動起來，怕影響本組的總評。活動得到了很好地收益。

經過他們半年多時間的摸索、再到踐行，從發現問題，再到問題的解決，四環高效課堂終于取得了很大的成效。在星級學校驗收時，她講的《斑羚飛渡》一課，受到了聽課老師的極大好評。

新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開內埠實驗中學教學另一番新天地。

仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。秦老師相信，內埠鎮實驗中學沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

附：近幾年來個人相關成績和獲獎情況 1、2010年5月洛陽市勞動技能大賽《偉大的悲劇》三等獎 2、2009年12月論文《素質教育在語文教學中》獲縣一等獎 3、20110年1月論文《在語文教學中如何提高學生的素質教育》獲縣一等獎 4、2010年12月論文《淺談在語文教學活動中培養學生的創新能力》獲縣三等獎 5、2009年9月參加市作文大賽《雨趣》獲市級一等輔導獎 6、2010年12月“信使杯”“暢想世博 擁抱河洛”征文比賽征文獲市級一等獎 7、2010年4月《我愛祖國的藍天》愛國主義讀書教育活動獲市級優秀輔導獎 8、2010年2月洛陽市初中生作文競賽縣級《我看到一雙雙的手》獲縣級一等輔導獎 9、2010年12 獲縣級“信使杯”“暢想世博 擁抱河洛”征文比賽征文優秀輔導獎 10、2010年5月獲縣“共享陽光，快樂成長--我把幸福告訴黨”征文二等輔導獎 11、2008年12獲縣中小學“廉潔在我心中”征文三等獎 12、2008年5月獲縣級“先進班集體”

13、2010年8月課件《雪》獲省級二等獎 14、2010年6月縣首屆慶“五一”毛筆書法比賽獲一等獎 15、2010年12月慶“元旦”中小學教師硬筆書法大賽獲三等獎 16、2010年5月獲鄉級師德師風先進個人 17、2010年9月獲鄉級優秀教師 18、2011年6月《端午的鴨蛋》獲縣級優質課一等獎 19、2011年9月《傅雷家書》獲縣級優質課一等獎 20、2011年11月《雪》獲縣級電教優質課一等獎 21、2012年5月《云南的歌會》獲市級優質課一等獎 22、2011年7月《孤獨之旅》課件獲市級三等獎 23、2011年7月論文《電教媒體在初中語文教學中的合理應用》獲縣級三等獎 24、2011年12月“誦讀經典，弘揚傳統美德”征文獲縣級特等獎 25、2012年3月《共產黨好》愛國主義讀書教育活動獲縣級優秀輔導獎 26、2011年3月《我愛祖國的藍天》愛國主義讀書教育活動獲縣級優秀輔導獎 27、2011年9月獲縣級師德模范光榮稱號 28、2012年4月獲縣級“先進班集體”榮譽稱號