第一篇：積極開發校本課程 推進特色學校建設

積極開發校本課程 推進特色學校建設 ——安圖三小校本課程開發經驗交流材料

校本課程的開發是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關人員廣泛參與，在上級行政和業務部門指導下合作探究，共享開發成果的一種應用性課程研究。我校作為縣課改實驗校，于2004年開始進行了校本課程研究與開發，學校把此項工作作為新課程改革的重頭戲來抓，并以此為契機，推進特色學校的建設。經過幾年的探索、研究，學校在校本課程開發工作上邁出了堅實的一步，下面就對校本課程的開發作以簡單的匯報：

一.校本課程建設的背景及課程結構門類

學校地處長白山腳下，擁有一千三百多名學生，學校條件優越，師資力量較強，家長對學校教育的期待值較高。為了適應新課改的發展，創建特色學校，提升學校辦學品位，改變過去單一的課程模式，學校充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情和校情，積極向師生、家長征求意見和建議，了解學生發展需求和教師特長。通過召開專題研討會，對課程開發體系進行了前期認證，確定了學校課程建設的方向和思路。

現在已經完成初稿的校本教材有：《可愛的安圖》共兩冊，六十八課；《硬筆書法》共一冊，此系列為學生校本課程必修課。《經典誦讀》共一冊，此系列為學生校本課程選修課。

二.校本課程的開發工作

1．健全機構，明確目標，規范課程管理體制。為了確保校本課程開發工作的順利的實施，學校成立了校本課程開發領導小組，建立起校長統籌，主任指導，課題組組長負責，教師落實的管理網絡，加強校本課程的研究管理，還成立了由校領導、教師代表等共同參與的校本課程開發委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。

2．加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。學校通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論等，選派多名教師參加省、州、縣組織的研討會，定期組織課程開發專題研討會。通過培訓與學習，全體教師掌握了校本課程實施的要領，理清了課程開發的思路。

3．深入調查，科學論證，明確課程開發方向。2004年3月，我們根據實施方案，對全校教師、學生、家長發放了關于校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握教師對校本課程的意見和建議。從反饋的情況看，教師們對校本課程很感興趣，對校本課程很關注，焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力

培養、個性特長培養等方面，這為開發校本課程提供了明確的方向，也初步確定了教材結構及教材門類。

三.校本課程的實施情況

1．強化管理，狠抓落實，確保課程有效實施。根據三級課程管理的要求，學校強化校本課程管理，在確保國家課程和地方的同時，每個年級的校本課程在課程表上明確安排。學校狠抓校本課程的落實，要求教師認真研究教材，制定切實可行的校本課程教學計劃，上好每一堂校本課，教導處定期或不定期地對教師的備課與上課進行檢查，采用座談、調查等方式了解學生的學習效果。學校每月進行一次研討會，研討解決校本課程教學中發現的問題，確保校本課程的教學效果。

2．多元評價，注重發展，促進課程體系建設。我們對學校課程進行多元化評價，主要從《課程綱要》、教師課程實施、學生學業成績、《學校課程開發方案》的評價與改進建議等方面進行評價。評價堅持定性與定量相結合，過程性評價與終結性評價相結合，自評與互評相結合。評價中，制定科學的評價標準，編制評價工具，全面收集、分析、整理師生信息，及時反饋評價結果。對師生的評價堅持以人為本，注重發展，側重于評價學生的興趣、特長、創新與實踐能力、教師的開發創新能力。同時，將教師的校本課程開發和實施工作與教師量化考核相掛鉤。

3．豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。校園文化的建設和各項活動的開展又可以展示校本課程開發的成果，為校本課程的開發提供豐富的課程資源。學校通過開展豐富多彩的活動，將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教寓樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。

（1）《可愛的安圖》：我校地處國家重點風景名勝長白山腳下，伴隨著改革開放的浪潮，安圖的旅游、經濟地位逐步確立。這就要求每一個稱職的城鎮市民都應該從小熟悉安圖了解安圖。因而，學校將愛家鄉教育設立為我校校本課程，這對促進學生德智體等全面發展具有重要意義，能更好地提高學生的全面素質。

《可愛的安圖》共兩冊，分別介紹了安圖的自然狀況，安圖的歷史沿革，改革開放以來的成果，縣委帶領全縣人民奔小康幾部分。

①.安圖的自然狀況：本部分是教材的主要內容，主要向學生介紹安圖自然資源、森林資源、旅游資源、水資源，主要景區。在此基礎上，讓學生根據景點的特點和自己的語言風格，編寫導游詞，與同伴交流，并在班上擇優演講。

②．安圖的歷史沿革：重點介紹安圖縣建縣史、安圖人民革命斗爭史，通過收集資料、采訪相關部門與政府部門、調查收集民眾意見等形式，撰寫安圖人民

革命斗爭事跡。學生通過閱讀了解為保衛安圖，建設安圖在這塊熱土上流血犧牲的革命烈士。教育學生像英雄學習，用實際行動建設安圖。

③．改革開放以來的成果：這是本教材的一大特色，本教材主要目的是讓學生了解家鄉改革開放以來的新生事物。教學生明白只有在中國共產黨的領導下，堅持改革開放人民才能富起來。

課程實施已有6年，教師在教學的同時，能結合實際調查研究情況不斷總結、積累經驗，及時更新教材中相關數據，補充新內容。使校本教材逐步完善。《可愛的安圖》校本課程的實施，使學生不僅了解了安圖的資源環境、鄉土風情、歷史軼事，熟悉了安圖縣的主要人文景觀。通過課程設置中的調查、采訪、演講等活動，還培養了學生的收集、分析、整理信息，撰寫調查、采訪報告及實踐、交際和創新的能力。培養了學生愛國愛鄉的情感，激勵了學生勤奮學習，將來更好地建設安圖。

（2）《經典古詩文誦讀》

古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學生背誦。為此，我校還自編了一套《經典誦讀》，規定了1—6年級不同的閱讀內容。如：

一、二年級背誦必背古詩、《三字經》、《百家姓》；

三、四年級背誦《弟子規 》、《笠翁對韻》；

五、六年級背誦《論語二十則》、《朱子治家格言》等。學校利用早自習和大課間活動時間安排各班級根據規定內容進行背誦。值周教師檢查，并將檢查結果同教師月工作量化考核掛鉤。我校自實施古詩文誦讀活動3年多來，取得了可喜的成績：全校師生踴躍參與，形成了人人爭先背誦古詩文的良好氛圍。每學期人均背誦量40首，最多的每學期達到100首以上。（3）書法

為傳承和發揚中國書法的歷史文化，激發學生對祖國燦爛文化和語言文字的熱愛之情，進一步引起學生對書寫的高度重視，培養他們正確的書寫習慣，引導學生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀，從整體上提高學生的書寫質量，讓學生從小就練就一手好字，我校將書法納入校本課程，在一至三學年開展，每學年每班一周一節課，由書法教師劉源偉和崔海燕任教。為增強此項活動的時效性，學校利用周三、周五午自習進行書法訓練課，值周領導和書法教師進行檢查。學校還規定每班要經常開展書法競賽活動。每周每位學生要完成一件書法作品，周一上交，班主任點評。每月學年組織一次書法現場競賽，競賽內容學年統一，全校老師參觀瀏覽。參評的作品在學年展出，學校對參選上來的作品進行表彰。經過幾年的訓練，學生養成了良好的書寫習慣，幾乎每位學生都能把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀，從整體上提高了學生的書寫質量，為學生從小就練就一手好字打下了堅實的基礎。（4）快樂大課間活動

為全面推進素質教育，活躍校園體育文化，豐富學生學習生活，增長學生體育才干，促進學生體質提高，使學生能有更健康的身體、更和諧的心理，我校有組織的開展了快樂的大課間活動，快樂課間活動實行分年級、分場地、分項目以輪換的形式進行活動，并根據學生的實際需求實施。

每到課間，看到的是孩子們一張張溢滿歡笑、幸福、快樂、健康的面龐。老師和同學們在校園里，一起進行著跳繩、踢毽子、打乒乓球等各種健康向上的活動。校園里充滿著生機、充滿著歡笑，師生都展現出了健康、向上的活力。

四.校本課程實施取得的成效

校本課程開發，始終以“一切為了學生”為指導；以“張揚個性，和諧發展”為理念；以“師生發展為本，創造良好的人文環境”為核心，逐步探索出一條符合學校實際和學生特點的動態，可持續發展之路，初步形成個性+特長的辦學特色。近年來，學校的教育教學工作穩步提升，校園內外呈現出一片生機勃勃的景象。

1.教師成為校本課程開發的主力軍。由最初的心存疑慮、觀望等待轉變為主動參與，積極配合，目前承當校本課程開發的教師占全校教師總數的70%，很多老師在校本課程開發之初優勢并不明顯，也曾遇到這樣那樣的問題，但他們能夠堅持不懈地摸索著、實踐著、積累著，與校本課程同成長共進步。

2.學生的學習方式逐步轉變。基礎教育的立足點遠遠不是讓學生學到什么，而是學會探索什么。如今，學生會自主學習，能直接參與實踐，真正體現了師生的民主平等，學生由“要我學”變為“我要學”。可以說校本課的開展，使學生的實踐能力和探究能力都有了不同程度的提高。

3.校園文化與校本課程有機結合，互相促進，相得異彰。校本課程的實施，有利于促進校園文化發展，提升校園文化品位。以活動為載體，我們注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日，適時組織一些活動，極大的激發了同學們的興趣、熱情。在校本課程開發過程中，師生們共同策劃，布置走廊和班級文化，使教學樓內充滿了童趣、活力和斗志，甚至每一面墻壁都會說話，努力營造了良好的育人環境，豐富了多彩的校園文化。

但由于校本課程開發工作是一個新生事物，在校本課程的實施過程中，我們雖取得了一些成績，還存在著許多問題，如：教學內容上的銜接性，時間上的周期性，知識上的系統性等，有待于我們加以審視、修正，這也是我們今后工作的重點。

回顧我校校本課程開發的點點滴滴，我們欣喜地看到，六年來的校本開發歷程，全校師生不畏艱辛，不斷探索，灑下了無數的汗水與淚水，也正是有了“校本”這一活水才會給“課改”注入新的活力，才能讓校園充滿濃郁、溫馨的文化氛圍。盡管未來之路布滿荊棘，但我們有信心有能力，以樂觀積極的心態，一路高歌，走向明天。

第二篇：積極推進校本課程建設

積極推進校本課程建設，努力創建學校特色項目

中國的基礎教育進入了一個嶄新的時代——課程改革時代。我們的歷史使命是建立符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。校本課程建設的出現是知識經濟對多樣化人才的需要，對個性化人才的需要，培養高素質創新型人才的需要，是構建學校自身素質特色的需要。為此，學校必須堅定信念，不折不扣地校本課程進行開發和實施，不斷地總結實踐，不斷地改進和完善。我校正是基于這樣思考和定位，結合學校實際，充分發揮當地的人文資源優勢，以“象棋教程”課程開發為重點，建設“特色校本課程”，努力創建學校的特色。

一、以基礎教育課程改革為契機，開發特色課程。

新課程、新理念、新教材、新課程，對我們傳統課程觀、教師觀、學生觀提出了全面的挑戰。我校在校長的領導下，鮮明提出了“以科研為先導，建設學者型的教師隊伍”辦學理念。如何更加明確地建設這一辦學目標？基礎教育課程改革實施國家、地方、學校三級管理的新的課程管理模式，引發了我校對校本課程開發的深深思考，校本課程開發很容易提高教師的工作興趣和專業能力，更容易形成校內交流溝通的氛圍。于是，學校在調查研究辦學傳統、師資狀況、社會環境等因素后，集思廣益，決心抓住課程改革這個契機。在開齊、開好國家課程前提下進行課程改

革，把學校德育工作、校本課程的開發實踐、校園文化建設為主攻方向，來創建學校特色，努力使學校的辦學水平和質量躍上一個新的臺階，打造青浦區一流的品牌學校。為此，把校本課程的開發與實踐作為一項主要策略來抓，確立了“象棋教程”作為學校的特色校本課程。“象棋教程”的開發，既體現了學校傳統項目特色，又符合學生的生活和經驗，為學生發展而存在，能對當地社區資源進行開發利用，把特色課程的構建作為實現學校辦學特色的重要載體。

二、特色校本課程的內涵和成因。

從主觀來看，我校開發校本課程的條件是比較成熟的。首先在辦學理念上，我們確立了“一切為了學生發展”，包括學生的個性發展的教育指導方針，意在培養21世紀的多元化人才。我校根據美國心理學大師飛德·葛德納的MI理論（即多重智力理論），逐漸形成了我校的教育特色。即學生都是可發展的，但沒有整齊劃一的學生也就不能有整齊劃一的課程設置和教學形式。因而在學科教育和課外活動中，我們一方面讓學生在基礎知識上力爭全面合格，另一方面著力去發現，促進學生優勢智力的發展。我校的校本課程開發是與學校特色課程建設緊密聯系在一起的，可統稱為“特色校本課程”——象棋教程。因為創設特色課程是社會發展的需要——培養多元創建人才;是教育發展的需要——

傳統文化傳承;是學生發展的需要——培養學生個性;也是學校發展的需要——形成學校的特色。成功的教育觀、現代的心理學、創新教育學和當代課程論是我們創設特設校本課程的理論基礎。我校的特色課程已初步形成。

三、加強特色校本課程的建設，促進學校特色的形成。

1.發揮校長的主要作用：著名教育家陶行知先生說過：“校長是一所學校的靈魂，要評價一所學校先評論它的校長。”可以說，校長在校本課程開發與實施過程中的態度與行為直接制約著校本課程能否順利地進行。為此，學校組建了校長為組長的校本課程領導小組。在課程的開發與實施過程中，校長發揮了主導作用，利用他的凝聚力和感染力，優化了人員組合，帶動了全體教師一起投入校本課程與實施這一項比較宏大的工程，取得了較好的效果。

2.激發教師的參與熱情：在校本課程的開發與實施過程中，教師是關鍵。教材的編寫、活動的組織、計劃的制訂都離不開教師。如果說校長是領航、掌航人的話，那教師就是奮力揮槳者，只有齊心協力，才能使校本課程這一航船載著學生駛向成功的彼岸。因此，無論是在課程的開發還是在實施過程中，我們都能尊重教師的個性，充分調動教師的積極性，盡量發揮每一位教師的

潛能力爭每一位教師都能人盡其才，努力使每位教師都擁有展現自己才能和個性的空間。

3.立足學生的全面發展:教育的最終目的是培養人、發揮人的潛能。我們開發與實施“象棋教程”的校本課程，其終極目的也是一切為了學生的發展。因此，在整個開發與實施過程中，我們始終用“以學生為本”理念來武裝自己的頭腦，指導自己的實踐。如，在編寫校本教材《象棋教材》時，不管是內容的編排、活動的設計，還是訓練的要求，都要有彈性，考慮到學生的實際和需求，為學生的發展留足空間。除了編排教材時適合學生的需要之外，還經常性舉辦一些競賽活動，構建學生展示自我的平臺。如，2006年4月，我校首屆潛能杯小棋王爭霸賽；2007年4月舉辦了第二屆潛能杯小棋王爭霸賽。還有經常性參加區組織的象棋比賽等。

4.創建研究的理想環境:“象棋教程”校本課程的開發需要以一定的經濟和信息技術作基礎。在開發過程中，我們除了學校專款投入之外，還積極與當地鎮政府取得聯系，以獲取政府的經費投入。在此基礎上，我們還為課程開發者提供了信息技術資源上的支持。學校專門設立電子閱覽室，供開發者使用。為了教師能獲得更多的信息資料，圖書室也作了課題專用書柜。另外多次到上海書店購買相關書籍。經常選派課程研究者到“象棋基地實驗學校”學習取經，如，2004年4月，學校派4位教師赴云

南培訓；2005年10月，派了3位教師赴陜西參加全國棋類工作會議；2006年4月，派4位教師赴江蘇無錫培訓；2007年4月，派4位教師赴嘉定繆西小學學習等。創建了象棋專用室，一張張光潔、雅致的長方形桌子，粘貼著兩張整齊的棋盤，為學生及教師的學習研究奠定了物質基礎。還有校園里坐落著幾座相關棋類的雕塑和墻上粘貼著四十多幅有關棋類的故事??全校到處洋溢著象棋文化的氣息。

5.強化課題的過程管理:自從我校在2005年4月成為全國棋類培訓基地以來，我校承擔了“象棋普及教學的實踐與探索”的子課題研究。教育科研是創建學校特色的有效途徑，課題研究是探索創建規律的重要載體。學校在開展課題研究時，先起稿了“象棋普及教學的實踐與探索”的實施方案，在根據方案有步驟地深入開展各種工作，制定象棋教學計劃，編寫象棋教程，落實各年級教學計劃，最后確定學習評價體系，主要與少先隊雛鷹爭章相聯系。學校又把校本管理納入教師考核結分之中，也與“農村穩定工程”相聯系，提高教師的積極性。對校本課程的開發，學校設專項督導、評估、檢查、反饋，并實施課程的多元評價。

6.實現課程的多元整合:我們認為要提升人的品質、激發人的潛能，當立足學校資源是遠遠不夠的。首先，我們應將社區、家庭中的課程資源納入我們的視野，賦之于嶄新的育人理念，達成資源的整合，構建學校、家庭、社區三位一體的運作機制。其

次，我們還實現各學科目標的整合。如語文，讓學生在作文中，表達自己喜歡象棋的心情；數學，讓學生運算中，探求多種方法解答習題的思路；英語，讓學生在對話中，訓練語言表達能力。最后，把學生在形成個性特長過程中的感悟、體會、心得等作為寶貴課程資源加以整合利用。

7.保障學校的特色形成:在特色校本課程的開發與實施過程中，我們全校師生通過自編教材和開展展示等一系列的綜合性活動，在活動中培養了學生的交往和實踐能力，在活動中激活了學生的創新思維，張揚了學生的個性，也在無形中營造一種彌漫于校園之間的濃濃的文化氛圍。

四、成效：

1.教師專業能在校本課程中得到發展。

（1）教師的課程意識提升了。隨著校本課程的開發和實施，一系列的自學、集體學習、培養交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在編寫教材中，他們廣泛征求學生的意見建議，以學生的需求來安排內容，確定方式。可以這樣說，校本課程開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師創新的思維，構筑起了師生共同發展的平臺。

（2）教師的合作意識增強了。校本課程的開發是一個校長、教師、學生、社會、家長多方面成員共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程。它需要大家齊心協力，需要大家付出真誠與汗水。

（3）教師的研究能力提高了。校本課程的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究過程，是一個開發與研究結合的過程。教師在這一個過程中不斷反思、不斷構棄，這樣的過程實則就是洋不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。

（4）教師的教學觀念改變了。學生的潛力是無限的，是需要教師去挖掘的。交通通過有效的教學方法不僅可以培養學生良好餓學習習慣，激發學生的學習興趣，而且可以通過學生的自身實踐、體驗，學生的思維品質得到顯著提升。教師通過校本課程的教學，教學觀念得到了改變，更注重學生的體驗和感悟。

（5）教師對學生的評價變化了。教師在實施校本課程教學中，發現好多學生，平時在基礎性課程學習時積極性不高，缺乏發言提問的勇氣，缺乏表現自我的主動性，而在校本課程學習中，這些學生的學習情緒發生了質的變化，并對傳統意義上的“好學生”的概念產生了質疑和挑戰。學生通過校本課程的學習，樹立起信心，并由此輻射到基礎性課程學習。教師深感學生的潛能是無限的，教師的評價應該是多元的。

2.學生個性在校本課程中得到了張揚。

（1）學生的發展需要滿足了，校本課程開發實踐過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完成是為學生的需要而開設的。

（2）學生的思維品質和精神品質提升了。

《象棋教程》有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利培養學生獨立的文化素養。

（3）學生的學習方式和學習習慣得到改變。

《象棋教程》除了課堂教學之外，大量的是學生直接參與的主題活動、游戲、實踐活動（比賽、交流、討論）等活動方式進行的。這種學習方式體現了學習活動的實踐性、自主性、多樣性、靈活性與綜合性等五方面的特征。學生的這種學習方式很容易地遷移到基礎性課程，極大地促進學生的全面發展。通過學習也培養學生良好的學習習慣，如獨立思考的習慣、合作學習的習慣、專注學習習慣等。

（4）學生的團隊精神養成了。

象棋教學要達到真正意義的普及推廣，需要充分有效的激勵機制：我校設立的爭章獎、象棋俱樂部、小棋王爭霸賽、與兄弟

學校的友誼賽及參加市、區各級比賽活動，無論是校內還是校外都需要教師著重培養學生良好的團隊精神。經過一段努力，一支團結友愛、互幫互助、奮發向上的隊伍形成了。（5）學生發展的個性張揚了。

《象棋教程》的課程實施是以實踐活動為重點。尤其在參加各類的活動中，如,在學校的“小棋王”爭霸賽或參加區市棋類比賽等并取得了一些成效（2006年我校囊括了象棋男女團體及個人前三名，2007年7月我校代表青浦區參加市里“胡榮華杯”象棋比賽獲得男女團體各第五名）。學生掌握了各方面的技能，增強了社會的責任感和民族自豪感。3.學校特色在校本課程中得到了凸現。

課程是一種學校特色的基礎與保障，任何學校特色的創設和創建都要有課程為支撐，沒有一定的課程作支撐，學校特色難以形成的。我們學校正是利用，我校的特的棋文化背景及濃郁的文化底蘊，找到了特色與育人的契合點，通過校本課程《象棋教程》的開發與實踐這一途徑，促進了學校特色的逐漸形成。4.開發了獨具特色的教材與配套的活動材料。

在外出培訓及學習之后，我們編寫成員在根據課程要求，針對學生年齡特點、興趣愛好開始編寫校本教材。教師們在編寫過

程中，利用各種途徑查閱資料、請教專家，充分發揮了自己的潛能，各顯神通。經過努力，終于編寫出了我們的校本教材《象棋教程》。《象棋教程》分七個部分、七個單元，每一單元共18課。

這些教材設計合理，既有知識介紹與鏈接，又具有很強可讀性與操作性，深受學生、老師、家長的喜愛。

結束語：課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有學校特色的課程教材新體系。作為一所教改試驗學校，我們有信心繼續挺立在教改實驗的潮頭，并始終堅定著我們的信念：

我們的目標，仍然是使我們的學校成為最好的—— 這是一所真正堅持教改試驗的學校，在這里，所有的孩子離開學校時都已經確定了一項才能，一種能力，一種智力。

校本課程特色記錄

2011----2012學年

第三篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：中小學校本課程建設與開發

中小學校本課程建設與開發

南寧市第二中學

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學校好不好，關鍵看

兩點，一是卓越嚴謹的課堂教

學，二是充分全面的課外活動。

而一所學校的實力是由這所學校的課程數量和質量決定的。

一、背景：學校的樣本課程應順應我國教育改革的發展

2014年9月4日

教育部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據一參考

2016年9月教育部公布

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發《關于深化教育體制機制改革的意見》：全面發展、終身發展、關鍵能力

2017年9月25日，教育部關于印發《中小學綜合實踐活動

課程指導綱要》的通知

一個中心：全面發展的人

三大方面：文化基礎、自主發展、社會參

六項內容：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂于善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術運用這18個基本要點

二、校本課程建設的關注點

1.課程原則

全面發展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設的關注點

2.課程目標：支撐終身發展的關鍵能力

（1）培養認知能力

（2）培養合作能力

（3）培養創新能力

（4）培養職業能力

三、新課改背景下的學校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學課程圖譜示例：上海中學的學校課程圖譜由

“重立志”的資優生德育課程子圖譜、“重激越”的學習領域課程子圖譜、“重挖潛”的優勢潛能開發課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎型和發展型兩大部分,三個分圖譜既各有側重,又相互聯系,形成了近10個學習領域的880多個科目與模塊供學生選學,為高中階段推進創新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養背景下的學校課程變化趨勢

【案例：建平中學課程譜系】

語言學科群

文史哲學科群

自然科學學科群

藝術學科群

STEAM

學科群

四、新課改背景下學校課程建設的重點

實效德育課程

學科拓展課程

思維創新課程

財商培養課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業體驗課程

社團活動課程

學校校本課程設計:

學校目標—學生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結構：

領域——學科——模塊

五、高中校本課程建設案例分享

南寧二中課程文化設計與實踐

第一部分

頂層設計---構建魅力課程體系

基于促進學生潛能全面開發、個性充

分發展的生態型課程

1.創建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發，基于

彰顯個性氣質魅力，基于因材施教原則，構建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發過程

中，已提供與核心素養培養相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領域：

（1）

科技創新類課程

（5）公民素養類課程

（2）

學術拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術課程—技術實踐，科技創新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學先修課程—高端需求，個性培養

（4）

苗圃計劃課程—專業引導，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓教育、綠色環保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程



語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等7大學習領域

四大課程模塊

學術拓展類、體藝特長類、科技創新類、綜合實踐類、公民素養類、大學先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創新課程

國家課程校本化的內化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程

二中校本特色

化的創新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術節

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器人競賽、信息競賽、創客（VR)

機器人競賽

青少年科學體驗

創客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器競賽、信息競賽、創客（VR)

創客競賽

科技節

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務植樹

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學先修課：同濟苗圃計劃

結題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環境化學

學校在辦學過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養什么樣的人？

二是怎樣培養人？

三是為培養這些人能提供哪些支持和服務？

1.校本課程建設第一步：做好課堂內與外的平衡

工作。

現實中的學校太關注了課堂教學，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學生社團大多數都與具體的課程相聯系的。課外活動是課程的延伸與應用。從某種意義上講，一所學校的實力，是由這所學校課程的數量與質量決定的。

2.學校課程建設第二步：課程分與合的統整工作

學生在校要經歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學校就擁有了不計其數的課程。當

這么多課程在學校產生時，學校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學校

傳統，三要能夠體現特色優勢。而這一切必須建立在課程目標、課程內

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區香洲一小校本課程開發的總目標

是構建幸福人生素養，下設五個子目標，分別為人文素養、健康素養、科學素養、藝術素養、實踐素養。為實現這五個目標，學校從四個層面三個層級分別給予落實，并設置相關課程。第一層落實在學科基礎類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學校的目標對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發。這一課程設置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構建學校課程。

3.學校課程建設第三步：做好課程選擇定與動的設置工作。

不同學段，課程的性質是不一樣的。比如說，小學階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設過程中，要充分考慮學段的特點、學生的特點以及課程的特點根據培養目標，學校應該設置哪些課程是必選的，因為這

是體現了學校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學生個性化的需求。

4.學校課程建設第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學校在課程建設過程中，一定會進行一個系統的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發展的趨勢等方面對學校課程進行診斷，擬出學校課程建設最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產生影響。我們經常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學校課程建設的第五步：課程質量高與低的研發

21世紀技能包括：一是學習與創新技能（批判性思維和問題解決能力；

創造性和創新能力；交流與合作能力）。二是數字化技能（信息素養；媒體素養；ICT（信息、通訊與技術）素養）。三是生活與職業技能（靈活性和適應性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產能力與績效能力；領導力與責任感）。

因此，學校課程建設過程中，要盡可能想清楚核心學科是哪些？21世紀技能如何培養？能否形成一個技能序列，盡可能體現學段的特點、學生的特點、教育的特點、學校的特點，倘若能夠實現，這樣的學校課程一定是最有生命力的，一定是學生最喜歡的，一定是教師們最認同的。

謝謝聆聽

第五篇：校本課程開發計劃

校本課程開發計劃

校本課程是以學校為基礎開發出來的課程。實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現辦學特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。為落實素質教育精神，順應課程教材改革的發展趨勢，提出我校校本課程開發計劃如下：

一、開發背景

我鎮是遠近聞名的民間剪紙之鄉，為了弘揚這一民族藝術瑰寶，我校結合當前實施素質教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術表現形式，能抒發勞動人民的真情實感。在教材的選編上，認真做了實踐研究開發了適合我校的學情的教材。

二、指導思想：

（一）確立一個中心：人文素養的培養

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現課程改革的基本理念，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟和科學技術發展要求為前提，將培養學生人文素養定為我校校本課程開發的基本方向。

（二）建立一個基礎：生活

以學生的生活為基礎，從生活出發，引導學生理解生活的意義，生活的方式，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。從而解決學生生活中的問題，并創造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結合。在課程的開發過程中我們重視師生的自我發展、自我體驗，正視學生的個人知識。重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構者。

（三）明確一個原則：開放（包括內容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質，形式上的開放可以促進內容更趨科學、完整。

三、校本課程開發的目標和內容

1、總目標

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現時代的要求，體現本次課程改革的基本理念，以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發展，教師、學生共同成長。培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才。

2、具體目標

發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進小學教育人文化改造，培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養學生的人文素養是我校校本課程的目標，針對學生實際，我們把它分為：尊重他人、認識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發內容 《簡單的剪紙技法》

四、開發和實施校本課程的保證機制

（一）學校成立以主要領導為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負責校本課程開發工作，負責教研管理和教材編寫指導。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發內容，具體具體發展校本課程的設計與實施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現形式，是教與學的載體，在校本課程的構建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關鍵的環節。校本課程研究小組，要組織一批有一定實踐經驗的、善于思考問題的、文筆能力比較強的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學習

組織學習《基礎教育課程改革提要》、《基礎教育課程改革通識培訓》、《課程實施標準》。采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結合的辦法，組織教師學習課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導自己的教育教學實踐。

（2）專題研究

學校采取走出去、請進來的辦法。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發與實施。

（3）活動實踐

每學期，我們都計劃按兩個環節進行。

①年段研討：每學期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。

②課程展示：每學年結合各教研組開發的校本課程利用教研活動對全校教師進行展示，努力倡導新教材要活用，舊教材要再創造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現新課標的教育理念。

撫民中心校 2012.3