第一篇：西門豹治鄴讀后感

西門豹治鄴讀后感

（一）：相信科學，反對迷信

最近，我新學了一篇題為《西門豹治鄴》的課文。這篇課文雖然是發生在兩千多前，但是文中的主人公西門豹那種相信科學、破除迷信，為官一任、造福一方的偉大精神，至今仍然閃爍著璀璨的光芒，讓后人敬仰、稱頌。

這篇課文主要講述的是，西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪、人煙稀少，便走訪群眾進行細致深入地調查，發現是當地的豪紳和巫婆相互勾結，為騙取錢財編造了河伯娶媳婦這一荒誕鬧劇。于是，西門豹將計就計，懲治了官紳頭子和巫婆，并大力興修水利使得鄴地又重新繁榮起來。

學完這篇課文后，我深受啟發，明白了這個世界是不存在河伯一類的妖神鬼怪的。這篇課文也讓我想起小時候，我的奶奶經常告誡我不能用手指著月亮，不然月亮婆婆會割掉你的耳朵。以至于，那時每到晚上，我一看到月亮就害怕，手都不敢舉起來。現在，我知道了像“指月亮，割耳朵”、“左眼跳財，右眼跳災”、“烏鴉叫，壞事到”等人云亦云的謠言是沒有科學根據的，并不可信。

前段日子，我在新聞里看到有不法分子散播異端邪說，制造令人發指的血案，覺得恐怖至極！我想，我們小學生一定要相信科學，學好科學文化知識，不要讓封建迷信和邪教思想侵害自己和家人。從現在起，我要處處留心生活中的小事，提高自己的分析和判斷能力，培養自己獨立思考的科學精神。

讀完《西門豹治鄴》這篇課文后，我知道了每個人都要相信科學、剔除迷信，才不會被壞人有機可乘、誤入歧途。

指導老師：本文小作者能夠運用流暢自然的文筆和真實生動的事例，聯系自身實際和社會新聞，闡述相信科學、反對迷信這一觀點，具有一定的思想性。從中，也可以看出小作者是一個認真觀察生活、關心時事熱點的“有心人”.西門豹治鄴讀后感

（二）今讀《史記-滑稽列傳》部分《西門豹治鄴》一文，聊發感慨，思緒不已。

西門豹乃戰國初期魏國的一個小縣令，“豹往到鄴，會長老，問之民所疾苦。”作為一方的父母官，上任后的第一件事干什么？到民間去，到老百姓中間去，到基層去，微服私訪，詢問民之疾苦，考察老百姓的生活情況，調研富民之策。沒有歡迎的大會，沒有警車開道，沒有前呼后擁，沒有……

“ 豹視之，顧謂三老、巫祝、父老曰”是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯……欲復使廷椽與豪長者一人入促之。“面對精神毒瘤巫祝、吃人的鄉村小吏三老等人，西門豹不講關系，不留情面，為民除害，嚴厲執法，絲毫不考慮個人的安危得失。西門豹治巫之舉、治害之舉、治吏之舉何等的果決、何等的威嚴、何等的大快民心！

”西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。"興修水利，發展農業，大力實施富民舉措。沒有豪言壯語，沒有文山會海，沒有表面文章，沒有搞形式走過場，沒有……

在那時是太多的沒有，而今天卻太多的有！封建社會初期 戰國時代的官員就能做到如此，今天的官員們怎么啦？……

第二篇：西門豹治鄴說課稿

西門豹治鄴說課稿

一、說教材

《西門豹治鄴》是北師大版五年級級下冊第九單元的一篇主體課文。本文記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴地，西門豹初到這里發現田地荒蕪、人煙稀少，便調查原因，弄清事情真相之后，運用將計就計的方法，在懲治巫婆和官紳頭子同時又教育老百姓，破除迷信、相信科學。

本文層次清晰、結構明了、語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。最大的特點是人物之間的對話，品味西門豹語言的精妙和所蘊涵的智慧，感受語言的獨特魅力是本文學習的重點。文章主次分明，詳略得當，是學生寫作的很好的范文。

二、說學情

對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

三、說教學目標和重難點

基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確書寫并理解“荒蕪、巫婆、求饒、灌溉、提心吊膽”等詞語及在課文中的意思。2.學習本課通過描寫人物語言體現人物智慧和內心世界的方法，并學會運用。3.了解西門豹破除迷信的方法及巧妙之處，并教育老百姓尊重、相信科學。本文的重是讓學生掌握課文生字新詞，初步了解事情的起因、經過、結果。難點是繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，繼續學習運用“抓住描寫西門豹言行的詞句，領會西門豹將計就計、破除迷信的巧妙及智慧之所在。

四、說設計理念

導學案就是要以學生為本，面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，學會學習。基于以上教學目標和重難點的確立，依據教材的特點。以及學生語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我采用以讀為本、以生為本，緊扣本文獨特的人物語言描寫，讓學生在合作、探究中自讀自悟、合作探究分角色朗讀、品讀揣摩，充分展示學生學習語言的過程。

六、說學法

1、探究、合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指

導學生自由讀、分角色讀、教師引讀等，引導學生在反復誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

七、說教學流程：

（一）以學生積累的相關成語導入新課，板書課題時就讓學生交流有關西門豹的資料。緊接著后就讓學生理解“治”就是管理的意思。

（二）檢查預習導學環節，我重點考察“巫”字的結構和所查部首以及筆畫順序。讓學生讀句子后總結出該句子表達的是那個成語的意思。引導學生在整體感知與把握文本后總結出故事發生的起因、經過、結果。在此基礎上用一句話概括課文主要內容。

（三）合作探究時我設計的第一個問題是從西門豹與老大爺的對話中，你了解了哪些信息？對話在文中有什么作用？學習金鑰匙：和自己的學習伙伴分角色練習朗讀課文1—9自然段，用簡潔的語言做總結，小組合作完成調查報告。利用填表格的形式訓練了學生的語言概括能力。對話在文中所起鋪墊作用，這個問題有難度，在學生回答不出的時候老師就起到了幫助作用。

（四）在合作交流時拋出第二個問題，西門豹是怎樣治鄴的？他的智慧體現在哪里？學習金鑰匙：小組內自讀課文10—13自然段，畫出描寫西門豹言行的語句，在你讀懂的句子旁邊作批注。先讓學生在組內品讀交流，再集體展示。

（五）課堂小練筆時設計讓學生進入文本角色，參與評價西門豹。這里通過不同人物對西門豹的贊揚，多角度展現西門豹懲治惡人的巧

妙。體驗西門豹懲惡的高明之處，使學生在學習中學會運用語言、組織語言，在感悟中積累，在積累中提升人物形象。

今天我們來到這里，說句心里話，我忐忑了好幾天，因為學案導學教學模式。我們大家同時起步學習，我們也正在蹣跚學步階段，要說手拉手共同成長還差不多，要說送教實感慚愧，所以我誠摯地請大家多多指教，多提寶貴意見。

第三篇：西門豹治鄴說課稿

《西門豹》教學設計

教材簡析：

《西門豹》記敘的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里，田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事實真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后率領百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此這兒每年的收成都很好。通過這件事贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。同時可以看出西門豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人們要崇尚科學，不信鬼神。教學目標：

1、認識本課17個生字，會正確讀寫生詞，感受成語的魅力，豐富學生的詞匯。

2、通過各種形式的讀弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

3、學習本課描寫人物的言行表現人物的品質的寫法，積累形象生動的語言。

4、使學生受到尊重科學，反對迷信，為民造福等品德修養方面的教育。

5、培養學生的朗讀能力，感悟能力和想象力。

教學重點：抓住人物的言行理解西門豹破除迷信的經過。教學難點：聯系文中生動形象的語句體會西門豹破除迷信的方法妙在哪，從而感受西門豹的智慧。教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、你知道哪些迷信活動，怎么破除的？

2、揭題解題

交流資料了解西門豹和鄴這個地方。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞，看誰讀得字正腔圓。

3、摘抄幾個生詞。

4、說課文主要寫了西門豹哪些事，用上表示順序的詞把話說完整。

5、用自己喜歡的方式讀文，抓住文中語句談談西門豹給你的印象。

三、入情入境，以讀促悟

（一）、引導讀悟，了解原因

1、西門豹剛到鄴地時，看到的景象是（生接答，課件出示畫面）。面對此景，西門豹會想些什么？

導語：西門豹看到那滿目蒼涼的景象，感到肩上的擔子很重：既然魏王這么信任我，我絕不能辜負他的期望。于是他立即找了位老大爺問他是怎么回事。現在我們隨西門豹一同前往鄴地。

2、讀默1－9自然段。（課件出示自讀提示）①畫一畫西門豹幾次問話的內容。

②想一想西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用？

3、交流反饋。

①西門豹問了幾個問題讀出來，請把第一個問題改成問話語氣。②才老大爺的回答中，你知道鄴地田地荒蕪，人煙稀少老百姓的原因嗎？你是從哪幾句話體會到的，讀出來

③引導讀悟老大爺的三句話，理解三個“鬧”字的意思。（課件出示句子）

這都是給河伯娶媳婦鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬錢，只花二三十萬辦喜事，剩下的就跟巫婆分了。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

④指名說說西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用。

導讀：簡簡單單的四個問題，環環相扣，追根溯源，巧妙地查清了鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，成為西門豹治鄴的可靠事實依據，為后面懲治惡人、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。現在讓我們一起走進人物的內心，體會他們的情感。

4、同桌合作讀西門豹與老大爺的對話，感受人物的心情。

5、指名示范讀。

6、（課件出示過渡句：這樣說來，河伯還真靈啊！下回娶媳婦告訴我一聲，我也去送送新娘。）談談你是怎么理解這句話的，這句話在文中起什么作用？

（二）入情入境，研讀過程

導語：西門豹到底想干什么？我們讀－讀10一12自然段就知道了。經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙背后的話，老師希望你們做一個有智慧的人，找出書只人物的語言、動作體會西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

1、自由讀文寫批注，可與同學討論。

2、研讀西門豹的言行（課件出示重點詞句）

①他回過頭來對巫婆說“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

這句話重復使用了一個詞（生接答），從中你讀出了什么？指名試讀。指導齊讀。

②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

以你的理解，你覺得應該強調哪幾個詞？生說，然后試讀。齊讀。③西門豹面對著彰河站了很久，那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師范讀，生說說自己仿佛看見了什么。你是怎么理解“提心吊膽”？在什么時候你會提心吊膽？官紳們為什么提心吊膽？你還可以用哪些詞來形容他們此時的心情。

把你看到的畫面讀出來。

④西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他留下了，你們都回去吧。”

師導讀，生讀后評價。

3、說說西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

師總結：好一個機智勇敢的西門豹，面對利用河伯娶媳婦騙取錢財的巫婆官紳們和被他們愚弄的百姓們，他將計就計，若有其事地參加河伯娶媳婦儀式，假戲真做，不露聲色地懲辦了巫婆官紳頭子，教訓了官紳們，同時也用事實教育了百姓們。

導讀：一個會讀書的人總能把一個個漢字讀成一副副生動的畫。讓我們再回到送送新娘的現場。

4、師生合作讀10－12自然段，生邊讀邊想象畫面。

5、此時此刻，老百姓終于明白了（生接答）。要是有神的話，巫婆官紳頭子不會有去無回；要是有神的話，官紳們也不會磕破頭求饒了；要是有神的話，鄴地也不可能田地荒蕪，人煙稀少了。

6、假如你是其中的一員，這時你會說什么？（課件出示提示：官紳、書生、新娘、小孩、農夫、衛士、徒弟等）

（三）對照前文，略讀結尾

導語：送走了巫婆和官紳頭子，解除了老百姓的精神枷鎖，但要想改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還需解決（生接答）。

1、如先解決旱災再解決人禍行不行？

2、學到這，你對西門豹產生了一種什么樣的感情？

3、帶著由衷的敬佩之情讀讀最后一段。

四、拓展延伸，升華情感

導語：這個故事發生在兩千多年前，流傳到今天，除了金鑰匙中說到的敢于寫不信鬼的故事，揭穿裝神弄鬼的把戲外，還有就是西門豹的足智多謀，敢于為民除害，為民造福贏得了民心，成為一段歷史佳話，廣為天下人知。當地的百姓為了紀念他，彰顯他的破除迷信之舉，興建了西門豹紀念碑，西門豹紀念祠（課件出示圖片）。2006年，臨彰縣還為他修建了西門豹紀念館，館內有西門豹塑像、圖片、碑刻等。

1、小組分工合作完成

①合作表演“送送新娘”片段。

②讀讀破除迷信的故事，和同學交流你的感受。

③仿照《感動中國》的人物頒獎詞為西門豹塑像題詞或寫碑文。

2、展示自主合作成果

3、配樂讀詩。（課件出示）追根溯源巧調查，將計就計破迷信。凝心聚力修水渠，懲惡揚善贏民心。附：板書

西門豹治鄴 調查了解

（天災 人禍）

懲惡破迷 鑿渠引水

（足智多謀）（為民造福）

課例研修心得

在這次遠程研修學習中，我按時學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對小學語文教學的指導和解讀。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄和分析，發現自己的課堂教學缺是的太多太多。

一、“讀”占鰲頭，教出語文味

新課標指出：“閱讀是學生 的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂應引領學生從已有的知識積累和經歷出發，抓住重點詞句想象畫面并入情入境地朗讀，充分地與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。這既尊重了學生的個性體驗，培養了學生的語感，又豐富了學生的想象力，體現了濃濃的語文味。

二、有效評價 促進發展

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而評價又是學習語文的重要途徑之一，是語文教學的出發點，通過各種形式的評價，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神和創新意識，從而激發學生學習語文的積極性，提高課堂教學的實效性。一切為了學生的發展，以評價促發展，是語文課堂評價的目的。課堂上，教師要充分發揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，促進每個學生生動、活潑、主動地發展。

三、適時滲透 授之以漁

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。葉圣陶先生曾說過“教是為了不用教” “一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”，“教人學會”進一步就是“教人會學”。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會學會學習，學會合作，學會交往。在語文課堂教學中應適時滲透各種學習方法的指導，并時刻關注學生是否回會學了。

四、拓展延伸 培養創造力

新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個方向。學生掌握了知識，并不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中，應用到生活中，能“學以致用”才算達到了目的。以教學內容為基礎，進行

適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高相應的能力。

《西門豹治鄴》的教學設計讓學生根據自己的興趣特長選擇練習對象和合作伙伴，淋漓盡致地展示自己的才藝，使學生個性飛揚，風采盡顯。既增大了課堂的容量，又深化了文章的主題，升華了讀者的情感。特別是最后的頒獎詞是西門豹生命的寫照，更是我們對英雄的緬懷與贊頌。

五、充滿活力的課堂

學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷，讓學生產生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發學生爭議的精神，“于無疑處生疑”；營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解；培養善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養。課堂之生成，紛繁復雜，只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。

第四篇：《西門豹治鄴》教案

《西門豹治鄴》教案

教學目標：、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學習本重點文言實詞，理解文內容，能正確回答后問題，復述這個故事。

3、能通譯全文，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學時間：

兩時。

學習方式：

朗讀、默讀、討論。

文說明：本文敘述了西門豹治鄴的故事，通過學習意在讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

教學過程第一時

一、目標認定：

今天我們學習一篇新文，題目是“西門豹”。“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人，著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。看了題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學們自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：自由朗讀文并完成下列練習：

、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②民可以樂成3、解釋下面的古今異義

巫行視小家女好者 好

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

4、解釋下面的一詞多義

為治新繒綺縠衣 是當為河伯婦

且叩頭且破且留待之須臾

即 即娉取 即不為河伯娶婦

三、展示交流：

娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚

2趣，通“促”，催促

3傍，通“旁”，旁邊，側邊。

4浮，使動用法，使……浮。

樂，意動用法，以……為樂。

6古義：容貌美；今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧

四、點撥升華：

翻譯下面的句子

①為治新繒綺縠衣。譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”后省略介賓“之”）②為治齋宮河上。

譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“于”）

③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）

譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。

④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）

譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。（樂、雖、期）

譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會想起我的話。

五、達標反饋：、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①

令女居其上，浮之河中

②

②民可以樂成 ③

3、解釋下面的古今異義

④

巫行視小家女好者 好

⑤

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

⑥

4、解釋下面的一詞多義

⑦

為 為治新繒綺縠衣（介詞，給）

⑧

是當為河伯婦（動詞，做）

⑨

且叩頭且破（連詞，而且）

且留待之須臾（副詞，暫且）

即

即娉取

（副詞，馬上）

即不為河伯娶婦

（連詞，假如，如果）

第二時

一、目標認定：

這節我們繼續學習《西門豹治鄴》，上節我們了解了本的重點字詞及重點句子的翻譯，這節我們重點分析的內容，看文主要寫了他的什么事？請同學們打開書，自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：指導學生自由朗讀文

交流：這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、展示交流：

．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

四、點撥升華：理解內容

西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

五、達標反饋：

這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

2西門豹調查了哪兒事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？）

3通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

第五篇：《西門豹治鄴》教學設計

1交流調查報告，確定研究主題。

師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學根據課文內容都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示? 師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？ 生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。、學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括？師總結板書：天災人禍

4、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生說）

（生：如果是貪官的話，會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：也許會不問不理。

生：有可能會變本加厲，比巫婆、官紳還壞。生：也許會派人把騙人的巫婆、官紳抓起來。????

（教師肯定、表揚）

你們的想象真豐富，設想的也非常合理。老師也在想：西門豹的權利不是很大嗎？把巫婆、官紳抓起來不就行了嗎？西門豹是這樣做的嗎？（不是）

西門豹為什么不這么做呢？讓我們一起來研究研究西門豹的做法巧妙在哪里？ 放投影：（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里？）

師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的? 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

（師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？

課件先呈現：

“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” 課件再呈現：

西門豹說___________是假，____________才是真。西門豹說___________是假，____________才是真。）

師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。(學生挑選句子，反復地練習朗讀)師：你們想先讀哪一句? 生：(朗讀)“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”師：你對自己的朗讀滿意嗎?(生：不太滿意)為什么? 生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好?(生指名同學朗讀)師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。(繼續交流)生：(讀)“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，(問這位學生)你為什么這么讀?生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。(朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)生：(讀)“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”師：同學們覺得他讀得怎么樣? 生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

師：你能試試嗎?(生讀——師生評價——齊讀)

三、呈現學習結果，綜合訓練提高，體會“巧妙”

1、體會句子，突出“巧妙”解決問題 提問：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）

你是抓住哪些句子來體會的？

（a、我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦。請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆和官紳上天，送新娘回家，他是話中有話。

b、我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，即救了新娘又懲治了巫婆。

c、我是抓住了“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。D 我覺得“那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”這句話也能說明西門豹的做法挺巧妙的。因為雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但他們也不敢再做壞事了，而且也讓老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）???（鼓勵、肯定）孩子們體會的好，說的更好。２、練習朗讀，體會句子，讀出“巧妙”

老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的話是話外有音。那么，他當時是以怎么樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后選一句你體會最深的句子，讀給我們聽聽。（學生挑選句子，反復地練習朗讀。教師巡視指導）

詢問：你們想選讀哪一句？

（生朗讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

你對自己的朗讀滿意嗎？（不太滿意）為什么？

（我覺得西門豹這話帶有諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他已想好了怎么做。）

你體會的非常好。你估計誰能讀得比你好？（生指名同學朗讀）果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之音（繼續請學生朗讀）

（生讀：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”）

同學們有沒有發現，他把三個“不”讀的特別堅決。（問學生）你為什么這么讀？

（這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以讀得堅決。）

（教師給予肯定，全班齊讀）

生讀：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！” 同學們覺得他讀的怎么樣？（不錯，不過“巫婆怎么還不回來”還可以再急些；“麻煩”一詞可以讀得再客氣些，因為西門豹本來就要嚴懲官紳頭子的，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹的做法巧妙。）

你能試試嗎？（生讀——學生評價——齊讀）３、拓展延伸，感受“巧妙”

同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（生選擇對象說、寫，教師巡視）（教師有選擇地請學生匯報。）

生：我選擇的對象是小孩，他說：“姐姐得救了，壞蛋死了，我又可以和姐姐玩了。”

生：我選擇的對象也是小孩，他說：“這下子，爹和娘不會再為姐姐煩心了。” 生：我選擇的對象是心地善良的官紳，他說：“以后再也不受那些混蛋的氣了，可以跟著西門大人好好干點好事，為民造福。”

生：我選擇的對象是一個書生，他說：“西門大人有膽識，高明！高明！” 生：我選擇的對象是農夫，他說：“嗨！原來巫婆說的盡是鬼話，多虧了大人，謝天謝地，這以后有好日子過了！” ??

小結：同學們說的真好，看來大伙都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！（板書：妙）

（正是因為西門豹會聽取信息會分析信息，才能根據當地的實際情況，想出妙計破除迷信懲治罪犯。）

(看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，一舉多得。)

３、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

后幾句生自由感悟練讀。

４、生合作讀：

師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四、拓展延伸，回歸主題

1、讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？ 生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。

2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作為一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？ 列舉迷信活動：網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙 不相信 不傳播 不去做 不談論

3看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。

（讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。）

破除迷信 有勇有謀

懲辦惡人 敢作敢為 興修水利 與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，借此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

板書設計： 西門豹治鄴

調查 天災人禍

懲惡 破除迷信 開渠 造福于民

師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?