第一篇：西門豹治鄴教案1

《西門豹治鄴》第二課時導學案

臺吉鎮中心小學

鄒德艷

教材分析：

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。學情分析：

對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學重點：

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。教學準備：課件

一、復習導入

1、板書課題 過渡：上節課整體了解了課文的主要內容并學習生字詞，下面老師檢查一下同學們的字詞掌握情況：

2、字詞檢測：荒蕪 打扮 撲騰 磕頭 灌溉 人煙稀少 提心吊膽 面如土色

3、回顧課文主要內容：課文主要講了一件什么事？

二、整體感知，提出質疑

1、上節課我們學習了1-9自然段，請同學們回憶一下，西門豹初到鄴這個地方看到了什么景象？是什么原因造成的？（板書：天災 人禍）

2、天災指什么？人禍又指什么？

3、那么這節課你最想知道什么？（學生質疑）

4、請快速瀏覽課文10-13自然段，并思考：他是怎樣治理人禍和天災的？他治理人禍的方法怎么樣？為什么？

過渡：他治理的方法好，好在哪里？為什么好呢？究竟“妙”在哪里？這節課就讓我們深入理解課文，體會西門豹制鄴的巧妙所在。

三、深入探究、感悟全文

（一）自主學習導學提示： 默讀課文10—12自然段，用——畫出西門豹在破除迷信的過程中懲治巫婆、官紳言行的句子。深入思考：西門豹的說法和做法有何用意，并在相應的句子旁簡單批注自己的感受。

（二）小組討論

1、小組長帶領組內成員按照導學提示的內容逐一交流。

2、組內學習差的不愛發言的學生先發言，其余的同學傾聽并做補充。

3、組長負責歸納總結組內的意見。并記下意見分歧解決不了的問題。

（三）全班交流 預設：

西門豹懲治巫婆、官紳言行的句子。懲治巫婆

課件：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

1、讀完后你的體會是什么？（生：我的體會是他以新娘不漂亮找了一個借口，從而懲治了巫婆。）

2、姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮呢？

3、西門豹的做法妙在哪里？他為什么這么說？（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為借口，既可以挽救新娘，又可以懲罰巫婆，真是一舉兩得。原因：根據當時的歷史背景，老百姓非常相信迷信，這樣做可以讓老百姓明白了這些都是迷信，不應該相信迷信，迷信只會害人。）

4、指導朗讀：指讀，對比讀，齊讀。

（1）西門豹為了達到這一目的，應該用怎樣的語氣對巫婆說，才能讓巫婆信以為真呢？（嚴肅地，堅定地，不滿意地，生氣地）（2）你真想救這個姑娘嗎？誰愿意

（3）為了讓大家信以為真，應該把重音放在哪個字上顯得更嚴肅更堅決呢？誰來試試。（“不”）

（4）麻煩是什么意思？什么時候用到這個詞語？你就是西門豹，請你把這種看似客氣，實則暗藏殺機的語氣讀出來。

4、巫婆聽了以后，有反抗的理由嗎？為什么？從中可以看出西門豹是個什么樣的人？（聰明過人，睿智）

師：就這樣西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？

懲治官紳：

課件：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

1、齊讀，你讀懂了什么？（他是假戲真做，故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子，麻煩是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河的河里去。）

2、看似若無其事，實則心中有數，誰來讀讀這句話。

3、好一個麻煩，再一次麻煩，再次催促，這樣一催，催來的是官紳頭子的性命。讀得急切些、客氣些。

4、麻煩要顯得客氣些，一起來讀 過渡：還有哪幾句也提到了“催”？

課件：西門豹回過頭來看著他們說:“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

1、這句話是對誰說的？他為甚么這樣說？（官紳，是在警告官紳）

2、僅僅是在警告官紳嗎？還有誰？（還有老百姓）老百姓也要警告嗎？（是教育老百姓）教育什么？（教育老百姓不要相信他們啦！再也不要相信迷信啦！）

4、朗讀：對比朗讀、師生對比讀、齊讀12節（1）再來讀讀這兩段，齊讀

（2）師生對比讀：生讀第一句，師讀第二句

A、你們聽出了什么？（第一句語氣顯得輕一些，第二句顯得更著急）B、這樣一催目的達到了嗎？（達到了，官紳們都害怕了）C、從哪看出害怕了？（??至淌血）（3）齊讀12節

小結：西門豹的做法真是太巧妙了，假戲真做，將計就計，不但懲治了惡人，還教育了官紳，還讓老百姓明白了這些都是迷信，從而信服西門豹。

交流西門豹動作的用意：

過渡：在懲治惡人的過程中，西門豹的語言豐富又暗藏話外之意，那么動作是不是也有弦外之音呢？

課件：西門豹面對著漳河站了很久。

1、為什么站了那么久？（是為了把戲演得逼真）

2、西門豹假裝在等，而老百姓們是真的在等，他們等來了什么事實？（面如土色，??）

3、看到了這樣的事實，老百姓們明白了什么？

小結：在整個過程中，西門豹沒有說一句這就是迷信，但老百姓們卻都明白了——巫婆和官紳都是騙錢害人的。（板書：巧除迷信）

四、感情升華、拓展延伸

1、設想一下，岸上的人們看了事情的經過，會說些什么呢？請你選擇一個感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句）

師：雖然不同的人有不同的說法，但大家是同一個意見，都在贊揚西門豹。

2、經過這一段的懲惡，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一段（板書：開鑿灌渠）

（1）這一段哪些地方與開頭照應？這些照應說明了西門豹制鄴有功。（2）設想一下，從此鄴這個地方有什么變化呢？（3）評價：你認為西門豹是個怎樣的人？（造福于民）

3、思考：同樣是治理，誰寫得詳細，誰寫得簡單？（神害難破，水利易修，如果不先破除迷信，就沒人敢去修水渠，所以我們要重點表現敢于破除迷信。看來文章布局的詳略，是根據中心來確定的。板書：詳、略）

4、結合生活實際談談，你身邊有哪些迷信活動？你是如何看待的？

五、總結

這個故事之所以流傳至今，就是因為在當時封建迷信流行的時代，西門豹敢于破除封建迷信，尊重科學。那么西門豹用什么計策來懲治了他們？在三十六計里叫什么？（將計就計），還可以說是：以其人之道還治其人之身。

六、作業

用自己的語言復述《西門豹治鄴》這個故事。

板書設計：

西門豹治鄴 ．

天災 人禍

（開鑿灌渠）（巧除迷信）

略 詳

︸

造福于民

《西門豹治鄴》教學反思

《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹怎樣巧妙地破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

一、抓住主線，以問激趣，引發學生探究。

一堂成功的語文課，首先還得看教師能不能自始至終抓住學生，讓學生在自主學習的過程中，緊緊圍繞文中的主問題進行積極的思維。以問促思，學生探究的興趣大增，就能在教師的引導下主動細讀課文，在文中尋求答案，這一課學習的重難點很快就被攻破了。

一入課，我首先安排了讓學生圍繞課題質疑，學生提出了以下幾個問題：西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？治鄴的結果怎樣？西門豹是個怎樣的人?而這些問題正是本節課要解決的中心問題。接著引導學生逐一解決問題，在文中找答案，促進了學生自主閱讀，培養了學生自主學習的能力。

二、抓關鍵詞句，品味語言的準確與巧妙。語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。抓關鍵詞句就是行之有效的一種好方法。

如：在學生理解西門豹懲治巫婆一段時，讓學生讀句子，比較這兩種說法有什么不同？

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

“麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

通過引導學生抓住關鍵詞，引導學生體會西門豹出將計就計，表面關心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

三、展開想象，豐富人物形象。

為了讓學生理解西門豹破除迷信的過程，讓老百姓逐漸看清巫婆和官紳的嘴臉，我設計了讓學生進行想象填空的練習，想像老百姓的心理活動：

當老百姓看到巫婆被投入漳河等了一會兒，還沒有上來時，心里想：（）

當老百姓看到官紳頭子被投入漳河，等了很久，也沒有上來時，心里想：（）當老百姓看到官紳們嚇得頭都磕破了，直淌血時，心里想：（）

通過想象，使學生明白了：百姓終于明白了真相。巫婆和官紳都是騙錢害人的。西門豹用事實來懲治首惡，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在將計就計，一舉兩得，以其人之道還治了其人之身。

教學永遠是一門遺憾的藝術，在此節課的教學中也留有遺憾，對文章的結尾處理較匆忙，時間安排上還應進行精心的安排。

第二篇：西門豹治鄴教案1

《西門豹治鄴》教學設計

北師大版小學語文第十冊第九單元

西寨小學 李海琴

教材分析

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

教學目標

1.運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2.理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3.了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點

1．重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。2．了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、導言板書課題

1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。板書課題：西門豹 2．解題：

“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3．問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事??）

過渡語：

那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

二、自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

1．生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

四、再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段 第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

五、指名分段朗讀課文。

第二課時

五．指名讀第一段。思考：

1．從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

3．從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

4．出示理解句子含義。

西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句

話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。六．自由讀第二段

1．前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了??）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2．出示理解句子含義

（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

3．那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4．這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

七．過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段 問：1．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

3．再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出??”這是前后對照的句子。）

4．說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

八、總結全文

1．指名正確流利有感情地朗讀課文。2．全文主要寫了西門豹的什么事？

3．通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）板書設計

西門豹

調查了解

破除迷信

有勇有謀

懲辦惡人

敢作敢為

興修水利

與民作主

為民除害

《西門豹治鄴》說課稿

北師大版小學語文第十冊第九單元

西寨小學 李海琴

《西門豹治鄴》，選自小學語文北師大教材第十冊第九單元，這篇課文記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

1．通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2．抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3．有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情 教學重、難點：

1．抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。2．在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點： 一．運用不同手段創設情境 1．問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

2．生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。

在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二．品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

三．開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

《西門豹治鄴》課后反思

北師大版小學語文第十冊第九單元

西寨小學 李海琴

第三篇：《西門豹治鄴》教案

《西門豹治鄴》教案

教學目標：、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學習本重點文言實詞，理解文內容，能正確回答后問題，復述這個故事。

3、能通譯全文，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學時間：

兩時。

學習方式：

朗讀、默讀、討論。

文說明：本文敘述了西門豹治鄴的故事，通過學習意在讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

教學過程第一時

一、目標認定：

今天我們學習一篇新文，題目是“西門豹”。“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人，著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。看了題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學們自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：自由朗讀文并完成下列練習：

、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②民可以樂成3、解釋下面的古今異義

巫行視小家女好者 好

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

4、解釋下面的一詞多義

為治新繒綺縠衣 是當為河伯婦

且叩頭且破且留待之須臾

即 即娉取 即不為河伯娶婦

三、展示交流：

娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚

2趣，通“促”，催促

3傍，通“旁”，旁邊，側邊。

4浮，使動用法，使……浮。

樂，意動用法，以……為樂。

6古義：容貌美；今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧

四、點撥升華：

翻譯下面的句子

①為治新繒綺縠衣。譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”后省略介賓“之”）②為治齋宮河上。

譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“于”）

③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）

譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。

④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）

譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。（樂、雖、期）

譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會想起我的話。

五、達標反饋：、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①

令女居其上，浮之河中

②

②民可以樂成 ③

3、解釋下面的古今異義

④

巫行視小家女好者 好

⑤

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

⑥

4、解釋下面的一詞多義

⑦

為 為治新繒綺縠衣（介詞，給）

⑧

是當為河伯婦（動詞，做）

⑨

且叩頭且破（連詞，而且）

且留待之須臾（副詞，暫且）

即

即娉取

（副詞，馬上）

即不為河伯娶婦

（連詞，假如，如果）

第二時

一、目標認定：

這節我們繼續學習《西門豹治鄴》，上節我們了解了本的重點字詞及重點句子的翻譯，這節我們重點分析的內容，看文主要寫了他的什么事？請同學們打開書，自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：指導學生自由朗讀文

交流：這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、展示交流：

．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

四、點撥升華：理解內容

西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

五、達標反饋：

這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

2西門豹調查了哪兒事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？）

3通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

第四篇：《西門豹治鄴》教案(好的1)（推薦）

《西門豹治鄴》教案

教學目標

德育目標：知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

知識目標：充分朗讀，在讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

能力目標：引導學生聯系上下文來理解重要詞語在句子中的意思。教學重點

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。課時安排

兩課時 教學設計：

第二課時

一、復習導入

簡單回顧上節課所學內容

二、研讀課文第二部分

請同學們讀讀課文的11、12自然段，畫出西門豹說的話，仔細的讀一讀，讀完之后把你的感受和小組的同學說說，并且用一個詞語來評價他的這個做法？

討論交流:

1、你會用什么詞來評價他的做法？為什么要用這個詞語呢?

2、誰能結合西門豹說地話，詳細地說說他是怎樣懲治惡人、破除迷信的？（如果同學們有自己的想法可以補充說明）

如：（1）“領來??，不漂亮”說姑娘不漂亮是借口，目的是懲治巫婆。（2）“麻煩??”為了懲治巫婆。

（3）表面上說是“催一催”，實際上是為了懲治官紳頭子。

（4）“你們去催催”、“再等一會”是為了教育剩下的官紳，讓他們認識到

自己的錯誤。

（5）“看來??留下了??”一語雙關，教育了官紳，點醒了老百姓。

3、同學們，西門豹的這幾句話與我們剛才學過的他和老大爺的對話，在態度上有什么不同？為什么？

4、有感情地讀西門豹的話。

5、當西門豹把巫婆和官紳頭子投入漳河之中讓他們去找河伯時，其他的官紳有何反應？（嚇的面如土色，跪地求饒，把頭都磕破了，直淌血），他們為什么會嚇成這樣？

由此可見，老百姓明白了巫婆、官紳是騙錢害人的。

6、西門豹的權力最大，可他從老大爺那了解事實的真相后，為什么不直接下令把巫婆和官紳處死呢？

7、表演課本劇

三、研讀第三部分

齊讀最后一段，看看西門豹又做了什么事？

帶領人們開鑿水渠，興修水利，解決了旱災給人們生活帶來的影響。這樣一來，鄴的收成就好了。

讓我們想象一下，這時候的鄴會是一種什么樣的景象？

老百姓從心底感謝西門豹，想請同學們幫忙寫一塊匾額送給他。那就請小組同學合作寫一寫。

四、拓展延伸

在我們的生活中，也有很多迷信活動，你知道有哪些嗎？你準備用怎樣的方法破除迷信？

五、總結

六、布置作業

第五篇：西門豹治鄴說課稿

《西門豹》教學設計

教材簡析：

《西門豹》記敘的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里，田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事實真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后率領百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此這兒每年的收成都很好。通過這件事贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。同時可以看出西門豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人們要崇尚科學，不信鬼神。教學目標：

1、認識本課17個生字，會正確讀寫生詞，感受成語的魅力，豐富學生的詞匯。

2、通過各種形式的讀弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

3、學習本課描寫人物的言行表現人物的品質的寫法，積累形象生動的語言。

4、使學生受到尊重科學，反對迷信，為民造福等品德修養方面的教育。

5、培養學生的朗讀能力，感悟能力和想象力。

教學重點：抓住人物的言行理解西門豹破除迷信的經過。教學難點：聯系文中生動形象的語句體會西門豹破除迷信的方法妙在哪，從而感受西門豹的智慧。教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、你知道哪些迷信活動，怎么破除的？

2、揭題解題

交流資料了解西門豹和鄴這個地方。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞，看誰讀得字正腔圓。

3、摘抄幾個生詞。

4、說課文主要寫了西門豹哪些事，用上表示順序的詞把話說完整。

5、用自己喜歡的方式讀文，抓住文中語句談談西門豹給你的印象。

三、入情入境，以讀促悟

（一）、引導讀悟，了解原因

1、西門豹剛到鄴地時，看到的景象是（生接答，課件出示畫面）。面對此景，西門豹會想些什么？

導語：西門豹看到那滿目蒼涼的景象，感到肩上的擔子很重：既然魏王這么信任我，我絕不能辜負他的期望。于是他立即找了位老大爺問他是怎么回事。現在我們隨西門豹一同前往鄴地。

2、讀默1－9自然段。（課件出示自讀提示）①畫一畫西門豹幾次問話的內容。

②想一想西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用？

3、交流反饋。

①西門豹問了幾個問題讀出來，請把第一個問題改成問話語氣。②才老大爺的回答中，你知道鄴地田地荒蕪，人煙稀少老百姓的原因嗎？你是從哪幾句話體會到的，讀出來

③引導讀悟老大爺的三句話，理解三個“鬧”字的意思。（課件出示句子）

這都是給河伯娶媳婦鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬錢，只花二三十萬辦喜事，剩下的就跟巫婆分了。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

④指名說說西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用。

導讀：簡簡單單的四個問題，環環相扣，追根溯源，巧妙地查清了鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，成為西門豹治鄴的可靠事實依據，為后面懲治惡人、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。現在讓我們一起走進人物的內心，體會他們的情感。

4、同桌合作讀西門豹與老大爺的對話，感受人物的心情。

5、指名示范讀。

6、（課件出示過渡句：這樣說來，河伯還真靈啊！下回娶媳婦告訴我一聲，我也去送送新娘。）談談你是怎么理解這句話的，這句話在文中起什么作用？

（二）入情入境，研讀過程

導語：西門豹到底想干什么？我們讀－讀10一12自然段就知道了。經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙背后的話，老師希望你們做一個有智慧的人，找出書只人物的語言、動作體會西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

1、自由讀文寫批注，可與同學討論。

2、研讀西門豹的言行（課件出示重點詞句）

①他回過頭來對巫婆說“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

這句話重復使用了一個詞（生接答），從中你讀出了什么？指名試讀。指導齊讀。

②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

以你的理解，你覺得應該強調哪幾個詞？生說，然后試讀。齊讀。③西門豹面對著彰河站了很久，那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師范讀，生說說自己仿佛看見了什么。你是怎么理解“提心吊膽”？在什么時候你會提心吊膽？官紳們為什么提心吊膽？你還可以用哪些詞來形容他們此時的心情。

把你看到的畫面讀出來。

④西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他留下了，你們都回去吧。”

師導讀，生讀后評價。

3、說說西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

師總結：好一個機智勇敢的西門豹，面對利用河伯娶媳婦騙取錢財的巫婆官紳們和被他們愚弄的百姓們，他將計就計，若有其事地參加河伯娶媳婦儀式，假戲真做，不露聲色地懲辦了巫婆官紳頭子，教訓了官紳們，同時也用事實教育了百姓們。

導讀：一個會讀書的人總能把一個個漢字讀成一副副生動的畫。讓我們再回到送送新娘的現場。

4、師生合作讀10－12自然段，生邊讀邊想象畫面。

5、此時此刻，老百姓終于明白了（生接答）。要是有神的話，巫婆官紳頭子不會有去無回；要是有神的話，官紳們也不會磕破頭求饒了；要是有神的話，鄴地也不可能田地荒蕪，人煙稀少了。

6、假如你是其中的一員，這時你會說什么？（課件出示提示：官紳、書生、新娘、小孩、農夫、衛士、徒弟等）

（三）對照前文，略讀結尾

導語：送走了巫婆和官紳頭子，解除了老百姓的精神枷鎖，但要想改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還需解決（生接答）。

1、如先解決旱災再解決人禍行不行？

2、學到這，你對西門豹產生了一種什么樣的感情？

3、帶著由衷的敬佩之情讀讀最后一段。

四、拓展延伸，升華情感

導語：這個故事發生在兩千多年前，流傳到今天，除了金鑰匙中說到的敢于寫不信鬼的故事，揭穿裝神弄鬼的把戲外，還有就是西門豹的足智多謀，敢于為民除害，為民造福贏得了民心，成為一段歷史佳話，廣為天下人知。當地的百姓為了紀念他，彰顯他的破除迷信之舉，興建了西門豹紀念碑，西門豹紀念祠（課件出示圖片）。2006年，臨彰縣還為他修建了西門豹紀念館，館內有西門豹塑像、圖片、碑刻等。

1、小組分工合作完成

①合作表演“送送新娘”片段。

②讀讀破除迷信的故事，和同學交流你的感受。

③仿照《感動中國》的人物頒獎詞為西門豹塑像題詞或寫碑文。

2、展示自主合作成果

3、配樂讀詩。（課件出示）追根溯源巧調查，將計就計破迷信。凝心聚力修水渠，懲惡揚善贏民心。附：板書

西門豹治鄴 調查了解

（天災 人禍）

懲惡破迷 鑿渠引水

（足智多謀）（為民造福）

課例研修心得

在這次遠程研修學習中，我按時學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對小學語文教學的指導和解讀。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄和分析，發現自己的課堂教學缺是的太多太多。

一、“讀”占鰲頭，教出語文味

新課標指出：“閱讀是學生 的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂應引領學生從已有的知識積累和經歷出發，抓住重點詞句想象畫面并入情入境地朗讀，充分地與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。這既尊重了學生的個性體驗，培養了學生的語感，又豐富了學生的想象力，體現了濃濃的語文味。

二、有效評價 促進發展

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而評價又是學習語文的重要途徑之一，是語文教學的出發點，通過各種形式的評價，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神和創新意識，從而激發學生學習語文的積極性，提高課堂教學的實效性。一切為了學生的發展，以評價促發展，是語文課堂評價的目的。課堂上，教師要充分發揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，促進每個學生生動、活潑、主動地發展。

三、適時滲透 授之以漁

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。葉圣陶先生曾說過“教是為了不用教” “一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”，“教人學會”進一步就是“教人會學”。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會學會學習，學會合作，學會交往。在語文課堂教學中應適時滲透各種學習方法的指導，并時刻關注學生是否回會學了。

四、拓展延伸 培養創造力

新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個方向。學生掌握了知識，并不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中，應用到生活中，能“學以致用”才算達到了目的。以教學內容為基礎，進行

適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高相應的能力。

《西門豹治鄴》的教學設計讓學生根據自己的興趣特長選擇練習對象和合作伙伴，淋漓盡致地展示自己的才藝，使學生個性飛揚，風采盡顯。既增大了課堂的容量，又深化了文章的主題，升華了讀者的情感。特別是最后的頒獎詞是西門豹生命的寫照，更是我們對英雄的緬懷與贊頌。

五、充滿活力的課堂

學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷，讓學生產生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發學生爭議的精神，“于無疑處生疑”；營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解；培養善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養。課堂之生成，紛繁復雜，只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。