第一篇：習作教學要源于生活

習作教學要源于生活

石首市高基廟小學：李超

【摘要】： 生活是作文的源泉，作文是生活的反映。文章從作文來源于閱讀、生活、觀察三個方面論述了作文源自生活的道理，讓學生從生活中來，到生活中去，才能做到有觀察，有思考，有寫作。

【關鍵詞】：習作教學 閱讀方法 關注生活 積累 動手 觀察生活 回歸生活

【正文】：

習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

在小學習作教學生活中，應把這一提倡與學生的生活實踐緊密結合，充分調動學生的想象力，挖掘其內在潛力。對此，我談幾點可能有益的嘗試。

一、在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話深刻揭示了讀書與習作的關系。閱讀是習作的基礎，那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

1、指導背誦，多動口。我們使用的現行教材中有許多名篇佳作，語言規范，生動優美，是學生學習的典范，在語文教學中，教師應指導學生多背，熟讀成誦，把那些規范的、生動優美的語言信息儲存與兒童大腦中，內化為自己的語言，此外，還要充分發揮學校圖書館、板報、班級圖書角等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

2、勤練筆，多動手。當學生學完課文或閱讀了課外書時以后，應輔導他們去摘抄，將閱讀到的好詞佳句、科學小知識、名人名言等內容抄在“讀書卡”上，這是學生學習積累語言的重要方法。輔導學生摘抄時，可逐步引導他們進行規類摘抄，并寫上簡要的閱讀批注或感想。為了進一步引導學生在讀書的過程中互相吸取營養，調動他們讀書的積極性，可以組織交流和展評。如：摘抄本傳閱、心得體會互談、評每日一讀等形式。另外，還要定期組織一些活動，如“展評讀書卡”“交流詩句集錦”“讀書報知識競賽”等等。通過這些活動，使學生積累了一定的好詞佳句，并內化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁“材料”，下筆時就會文思敏捷。

二、素材是習作的關鍵習作是觀察、思維以后的書面表達，它源于生活。要使學生積累寫作素材，就必須引導學生學會觀察，讓學生到生活的海洋里翱游、到大自然去尋覓寫作素材。

1、多觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學校生活、社會生活、家庭生活是寫作極佳的素材。教師要做一個有心人，要引導學生留心觀察身邊的人和事。如觀察自己的同學，寫寫同學間的矛盾與關愛；注意校園里的新鮮事，發表自己的真知灼見；留心家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴??學生習作。

2、留心生活 捕捉素材。

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑 地流個不歇。”這就告訴了我們習作的素材問題——如果學生生活豐富，接觸的事物，見多識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源，觸類旁通。而要豐富學生的寫作材料，他們則必須借助于對周圍事物的仔細觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為習作教學不光要培養學生的寫作能力，還要培養學生 觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

三、習作要生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時間，走進學生的生活，要求學生在短短的時間內完成習作，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情 理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學生遠 離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一 篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是 他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐 欲望。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學促教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據教 參與以往教學其它學生的經驗，指導學生去進行這本創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創 造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學 得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評 改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初 步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教 師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而 后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具 體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。四，向生活回歸，展真情實感。

“課標”要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意 “增強學生在各種場合學語文，用語文的意識”，并“引導學生關注現實，熱愛 生活，表達真情實感”，正因為習作是用來表達思想，與人交流，是適應實際需 要的一種交際工具，所以不需要急于教他們審題立意，謀篇布局，而是引導他們善于觀察，善于捕捉生活中的材料，把親眼看到的；親身體會到的；以及自己的思想真實而流暢地表達出來，還讓學生意識到作文是自己思維的產物，是自己語言交際的成果。葉老曾經打個比方：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑，奔騰不息。” 葉圣陶先生早就說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”觀察生活，獲得實感，是作文的先決條件。作文如做人，也是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現著孩子們的情感和認識。情感和認識是生活體驗的結果。生活的體驗深，情感才強烈，認識才深刻。因此，作文教學不僅要指導學生觀察生活，從中獲取素材，更要引導學生體驗生活，獲得充沛的情感和深刻的認識。這樣，寫出來的作文不僅有充實的內容，更會充溢著鮮活的靈性。總之，離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。

總之，作文教學的“根”在教材，“翅膀”在課外和生活。我們必須徹底拋棄一切違背寫作規律、阻礙個性發展的套路、模式，給學生以自由飛翔的雙翼，讓他們展示自我，張揚個性，施展創造潛能，有意識地引導學生寫出新內容，創造新思想，吐露真情感，述說真體驗。“海闊任魚躍”，只要放手給孩子創造自由表達的空間，孩子會宣泄新穎獨特的構思，吐露流暢自然的語言，展示活潑明朗的文風。讓我們以新的教學理念、以創新的教學方法，撐起孩子自由表達的天空，讓孩子寫出富有自己個性的作品。

【參考文獻】： [1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].2001.北京師范大學出版社.[2]董菊初著．葉圣陶語文教育思想概論．北京開明出版社．1998年月10月． [3]汪潮．提升小學作文教學的品質．教學月刊(小學版)．2003年11期第3-4頁．

[4]人教版小學語文[M]北京：人民教育出版社，2003 [5]《小學語文教師》，上海教育出版社，2010年第4期。

第二篇：優秀習作源于生活

優秀習作源于生活

——再談王香蘭老師的生活化作文

N年以前，曾經聽說過這樣一個故事：

一富家小姐有才，出聯征婚。上聯“黑白相間，看去不分南北”眾才子無人對出。這時，來了個乞丐，看了看，說“青黃不接，走來討點東西”。

眾人一聽，有才呀：“黑白”對“青黃”，“相間”對“不接”，“看去”對“走來”，“不分”對“討點”，“南北”對“東西”。于是在眾人起哄之下，小姐只得應婚。

洞房之夜，小姐很郁悶，想逃婚，但沒辦法。只好學蘇小妹三難新郎的故事，閉門不納，對乞丐新郎說“想入洞房可以，但仍須對上一聯”。乞丐曰“何妨。且出聯”。小姐正沒好氣，養的小花貓又來廝磨，小姐一腳踢開，隨口云“踢貓三寸足”。乞丐在外面又急又氣，回口道“打狗一尺鞭”。小姐一聽，對得工整，只得開門迎入。

待得欲上床之際，小姐又想為難，道“夫君才高八斗，能否再對一聯？”。乞丐應允。小姐暗忖，也怨不得夫君總是一副乞丐腔，我出的聯都是地上的，這次我出副天上的，看他怎么對？“云中唳白鶴”，“籃內盤青龍”，乞丐隨口就來。小姐又想，我出的聯不夠大氣，這次來個恢宏的，他怎么也對不出乞丐腔了吧。于是又出聯道“午朝門外，排兩班文文武武”。乞丐毫不猶豫地對“十字街口，叫一聲太太奶奶。”唉，真是要飯要到家了。

乞丐之所以能應對如流，就源于他對乞討生涯的真切體驗，對乞丐生活的深刻體會。這與王香蘭老師的生活化作文如出一轍，與新課標的要求“寫下自己的見聞、感受和想象”一脈相承。

課程標準中強調指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。這就要求我們在學生動筆前，老師要引導、啟發學生回憶觀察的場景和過程、自己的見聞、感受和想象。這樣寫起來就容易的多了，學生的信心也會大增。

當然，要求學生寫真實的生活，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的內容，就需要引導學生平時注意多多觀察，多多體驗，留心身邊的人物、事物、景物，以豐富自己的見聞，做到在觀察中積累習作素材，在觀察中思考，進而激起積極情緒，習作也就能做到有感而發，才能做到“言之有物，言之有情”。

總之一句話，只有寫學生真實的生活，才能從根本上培養起學生的習作興趣，使學生想寫、樂寫，從而提高學生的習作水平。

第三篇：作文源于生活----作文教學案例

作文源于生活

——小學語文作文教學案例

作文是人們表情達意、書面交際不可缺少的工具，是一種十分重要的生活行為。小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的問題。也是學生最不愿意完成的功課。當前，在新課程改革的背景下，雖然大力提倡教學改革，但小學生作文的教學方式，教學方法，并未得到根本改變。提到作文，孩子們往往還是唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫，認為作文太難了。學生對作文的困惑，就其根源其實主要集中在無話可說，無事可寫，無情可抒。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因而只有立足學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文，多寫與生活緊密相連的觀察、心得、感受等等，才能使作文化難為易。

記得那天同學們上了一節體育課，課上老師帶領大家玩拔河比賽的游戲，我在辦公室看到操場上的同學們一個個都興致盎然，情緒十分高漲，完全投入到了游戲中去，心想：這不是一個很好的作文訓練機會嗎？何不趁此機會讓他們把這次游戲寫成一篇文章呢？下課了，我在教室里等同學們回來。孩子們回來了，我問他們這節體育課上的怎樣。孩子們七嘴八舌地說：“這節體育課真是太意思了，我們太開心了!”我又接著問:“能不能告訴老師你們怎么玩的？比賽結果怎么樣呢？贏了以后你的心情怎樣？輸了以后又是怎樣的心情呢？”同學們爭先恐后地紛紛發言。我可以看出來他們是意猶未盡。于是我趁熱

打鐵說：“同學們，大家都七嘴八舌地說，老師一時半會也聽不過來，能不能把你們玩游戲的情景落實到筆上，寫出來呢？這樣老師可以坐下來細細欣賞品味，還不耽誤大家的時間，大家說好嗎？”同學們一改往日一見作文就唉聲嘆氣的樣子，異口同聲地說“好！好！”當然我并沒有忘記讓大家一定要把比賽過程中同學們的精彩瞬間以及當時自己心里是怎么想的寫詳細。

下午，同學們把一篇篇作文交了上來，當我一篇篇看完之后，發現這次作文要比以往的作文寫的好多了。以前孩子們寫作文，作文內容空洞，像記流水賬似的只有過程，雖然每次都要求要有細節描寫，但結果總是不容樂觀，一看就是從作文書上東拼西湊來的。而這次的作文卻大不一樣，幾乎是每篇作文都有生動具體的細節描寫。他們不僅詳細具體地寫了游戲的過程，而且大部分同學寫出了自己當時的感受。現在，我才明白，其實不是學生不會運用這些描寫，而是孩子們沒有親身體驗，寫不出來。這次的作文足以證明孩子們的寫作能力并不是很差，而是缺少生活的素材，缺少生活的經歷，只要有素材，讓孩子們寫自己親身經歷的事，他們是可以寫好的。

這次的作文讓我深深的體會到傳統作文教學的弊端，感受到了課改后新作文教學觀的優勢。贊可夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。以往的傳統的作文教學大多是命題或是半命題的作文，一般拘泥于課本，其內容枯燥、脫離生活，寫作被限制在課堂里，長時間的傳統教學使學生一直處于

被動接受的狀態，以致“談寫色變”。而課改后的新作文教學觀則倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這樣的寫作教學不再局限于課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，引導學生“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。在這次的作文中，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、愉快的氣氛中積極主動地完成了習作。整個過程學生一直處于積極主動的學習狀態，個個都充滿了表達的欲望，可以說真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

鑒于這次習作的成功，于是我試著走進同學們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導他們去訴說他們最想說的話。就這樣孩子們的作文在不知不覺中發生了很大的變化，從當初的無話可說到現在的文約意豐，從當初優美詞句的堆砌到現在的暢所欲言、直抒胸臆，從當初東拼西湊的抄襲到現在力求個性張揚的特色追求，無不展現了生活帶來的樂趣。反思：

語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。小學語文新課標提出“寫作教學要適當降低要求，淡化文本意識，減少學生寫作心理壓力，激發學生的寫作興趣，愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望”。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，要讓學生有話可說，有事可寫，有感而發，就需要學生的作文反應他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。在教學中我們首先要引導學生善于觀察，善于思考，學會從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人瞬間，積累豐富的生活素材。要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就“美麗多姿”了。其次要引導學生勇于體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的感受是學生寫作的第一手材料，真實的情感才是最能打動人心的。

多年來教學中不斷的探尋摸索，我也更加堅定了自己的認識：學生的寫作必須從生活開始！因為生活才是寫作之源！引導孩子們去關注生活，體驗生活，去感悟生活，是每一個語文老師義不容辭的責任。

原平市永康小學

賈建英

作文源于生活

——小學語文作文教學案例

姓名：賈建英

單位：原平市永康小學

第四篇：作文,源于生活

作文,源于生活

摘 要：有些教師怕教作文，部分學生怕寫作文，這是目前小學作文教學中普遍存在的現象。針對這種現狀，我們開展了“深入生活、培養情感、注意觀察、積累素材、真實作文”的課題研究。引導學生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來，激發學生作文興趣，培養學生實事求是的良好品質。實踐證明，事半功倍。

關鍵詞：小學寫作；豐富素材；寫作方法；激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-281-01

作為一名教學一線的老師應該如何指導學生寫作，怎樣引導學生從生活中汲取寫作養分，提高自己的寫作水平呢？

一、重積累，豐富素材

我們注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生“生活積累”和“閱讀積累”。

1、以自然、社會、生活為背景，組織學生觀察生活，積累素材

我們有意識地引導學生注意觀察身邊的人和事――人的外貌、神情、言行、性格，注意事情的起因、經過、結果。觀察自然景觀，觀察天氣變化。由于學生的主要時間在學校，更充分利用多媒體，播放一些典型的新聞、電影、風土人情等片段，幫助學生進一步觀察，從而積累習作素材，陶冶情操。

2、以語文課外活動為媒介，豐富學生的生活

為使學生寫好某一類作文，我們通過組織學生有意識地開展語文課外活動，使學生有話可說。如要使學生寫好“記一次籃球賽”，我們在寫之前組織同規班進行淘汰賽。決賽時，要求學生做好筆記，學生掌握了必要的素材，動筆時，情緒高漲，文章洋洋灑灑。搜腸刮肚的情況不見了。再如，我們將學生舉辦的慶祝元旦、慶祝“六一”的聯歡會、文藝表演、學生的特長展示會等等都拍攝了下來，一方面豐富了學生的生活，另一方面為學生習作積累了素材。

3、走出校門，開闊眼界

平時，我們的作文課不局限于作文課堂，而是把學生帶出校門，鼓勵學生參與社會實踐活動。如我們帶領學生到商廈、農貿市場等去看一看，觀察商品的種類，物價，銷售情況等。由于素材不斷積累，學生開闊了眼界，學生的作文水平明顯提高。在縣市、礦局組織的小學生作文比賽中，每次都有我們的學生獲獎。

4、利用多種途徑，引導學生廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話清楚地告訴我們閱讀是寫作的基礎。為此，我們一方面充分利用學校上萬冊的圖書，采取“定向閱讀”與“自由閱讀”相結合的辦法，為學生閱讀提供豐富的源泉；利用家長會，家訪的機會，要求家長積極的為學生閱讀提供方便；另一方面我們充分利用快捷、高效的網絡，如向學生介紹《中國少年報》、《中國兒童》，培養學生查詢信息、閱讀信息、收集信息、利用信息等信息素養，從而為我們的習作教學提供更加豐富的素材，同時也為學生的習作提供展示的舞臺。

二、重指導，教給方法

小學生活是豐富多彩的，但是，這些豐富多彩的生活要轉化為習作材料，必須借助于對周圍事物認真仔細的觀察。

首先我們注重教給學生觀察方法。如觀察動物，一是觀察動物的外形，二是觀察動物的活動情況，三是觀察動物的生活習性。

再如觀察景物，一是多角度地進行觀察，如上看、下看、近看、遠看，要變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，由主到次，由深入淺，由表及里；三是觀察時要動靜結合，如聚散的云彩、飛馳的汽車、風中搖曳的花朵等等，我們觀察時既要注意它的動態，也要注意它的靜態；四是要調動多種感官經常觀察，不但要用眼睛看，用耳朵聽，還要用手摸一摸，用鼻聞一聞，甚至用舌頭嘗一嘗，充分借助多種感官捕捉到景物的特點。

其次我們注重教給學生表達方法。如寫一個人，可以通過寫人的外貌、語言、行動，來表現人物的特點。盡量要口語化，不要長篇大論，總之語氣要自然，句子要短；還要通過對話盡量表現人物的性格。

三、多鼓勵，激發興趣

興趣是最好的老師。只有激發學生的習作興趣，才能使學生由“要我寫”轉變為“我要寫”。

1、改革作文評價方法

我們根據不同層次學生的作文水平，制定適合其發展的“習作目標”。如在指導學生根據教師提供的多媒體進行看圖想象練習說話時，對于習作水平較高的學生，要求是在“通順、連貫”的基礎上，還必須“生動、精彩”；而對于習作水平中等的同學是要求“能展開想象，說一段通順、連貫的話”；對于習作水平比較差的學生，我們則要求“說的句子通順、連貫”即可。這樣幫助每一個學生樹立自信心，激發他們不斷向高一層次目標邁進。同時我們特別強調作文的面批、面改，使教師的習作講評有的放矢，具有針對性。

2、組織多項習作競賽活動

為激發學生習作興趣，我們組織學生開展了多項與習作有關的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、新人新事報告會、演講比賽、自編優秀作文選比賽等，并且鼓勵學生向各級各類報刊投稿。

3、展示學生習作成果

我們充分利用教室里的“黑板報”、“學習園地”、“習作展覽欄”展覽學生的習作，滿足學生作文的發表欲；將學生在各級各類習作競賽中獲獎的習作進行展覽，激勵學生寫出更好的作文來。我們還每學年匯編一本同級部優秀習作選，記載學生作文方面取得的成果。在本班、級部交流，以獲得更大的效益。

總之，讓學生深入生活，積累素材；再通過教師的正確引導，學生的作文會一天一個新臺階。

第五篇：作文源于生活

作文源于生活 二實小

馬利紅

生活是作文的“原料”，正如宋代大詩人朱熹所說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，涓涓清流離不開源頭活水，好的習作離不開生活的積累，要使學生積累豐富的生活素材，在日常教學中，就必須訓練學生觀察周圍事物的能力，做生活的有心人。從事中年級語文教學三年來，我堅持“以生活為源，以學生為主，以創新為本，以課堂為突破口”，努力改革現有的作文教學模式，試驗已初見成效。

一、全方位解放學生

人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”，對今天的小學作文教學實踐仍具有現實指導意義。

1、“解放大腦”——讓學生思維

作文教學必然要求學生思維的參與，而且思維的深度廣度直接決定學生作文水平的提高。教師應該給學生留出思維的自由時間和空間，鼓勵學生自己想，而不要讓學生按教師指引的套路發表并不真實的觀點。

2、“解放雙手”——讓學生動手

作文教學的現狀是“君子動口不動手”，而“動口”的往往是老師,或者是學生針對老師一連串轟炸式的提問作答，而擠掉了讓學生自己做一做、擺一擺、寫一寫的時間。

3、“解放眼睛”——讓學生觀察

作文教學不僅要讓學生觀察課堂上的事物，而且要積極引導學生廣泛觀察課外、校外的客觀世界，為寫作積累豐富的感性認識。

4、“解放嘴巴”——讓學生發言 而今的作文指導“老師講，學生聽”的方法很盛行，應讓學生盡情表達，暢所欲言，說出自己的真實情感，從而實現從說到寫的順利轉變。

5、“解放時間”——讓學生活動

許多作文指導課，學生表面上參與了，但時間不夠，匆匆忙忙。在寫作過程中，教師在時間安排上要長短結合，收放自如。學生如果樂此不彼時，讓他壓上幾小時寫作又何妨。

6、“解放空間”——讓學生活動

作文教學要努力營造一個讓學生自由活動的空間，使學生能夠自由命題，選材構思，展開合理的想像，用最喜歡的方式來表達，讓學生在沒有約束，沒有框框的空間里，真正做到想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

二、拓寬作文內容

1、讀寫日記

讀，以所讀的小學課文和課外閱讀材料為范例，從讀學寫，讀寫結合；寫，根據所“讀”的閱讀材料，有感而發，進行寫作訓練。

2、藝術作文

將音樂、美術、勞技等藝術學科的教學滲透進作文教學，使學生在受到藝術的感染、熏陶、教育與啟迪后，由內心的沖動而我口說我心，我手寫我心，在輕松、愉快的氣氛中自然地、快樂地進行作文。把音樂、美術中的欣賞、感悟化為文字。如寫繪畫的構思，寫聽到樂曲后想像到的，還可以給樂配畫或給畫配樂等。手工勞動一件件作品的完成，常有一種自豪感和成就感，那么就把自己制作的過程寫下來，肯定是一篇童趣盎然的好文章。

3、實用作文

為了使學生獲得足以在未來生活、學習、工作中運用語言的能力，作文教學也應增加實用性。把社會及市場領域所必需的作文技能作為作文內容進行訓練，諸如寫廣告、寫商標、寫產品介紹、寫調查報告等等，從而使學生的作文技能學以致用。我們發動學生利用假日小隊活動調查家鄉的空氣污染情況，完成了“還我清新世界”的調查報告；調查了商品價格差異，通過對幾家超市中價格的考察，得出“買東西要貨比三家”的結論。

4、生活作文

把生活與作文緊密聯系，以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實的寫出對生活的觀察、體驗。把豐富的假日小隊活動、多彩的家庭生活引進作文課堂，提高學生的寫作興趣，使學生有感而發。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……

學生有了對生活素材的 豐厚積累后，我們讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。

5、想想作文

愛因斯坦說過:想象力比知識更重要，因為知識更新是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。兒童是富于幻想的，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……以幻想作文訓練的形式，讓兒童在作文中盡情的表現自己的歡樂憧憬，把寫實與虛構融為一體，從而為作文教學辟一條新路。我們帶孩子投身自然、遙想未來、科學幻想等，讓他們純真的心靈插上想像的翅膀。

三、改變作文形式

1、改變過去統一的每單元兩節作文指導課為每單元一節，創設融作文交流、指導、講評為一體的開放式作文課堂結構。及時交流講評，是激發學生興趣、提高作文成效的重要環節。課堂交流要注意兩點：

（1）以鼓勵為主。在學生作文時要善于發現學生的閃光點，及時給于公開講評。原則上不公開批語差生作文，以免傷害其自尊心。

（2）以自評為主。作文交流要體現以學生為主體，作者自評，說說為什么這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最后教師點評，學生作文即使有不足之處，教師也要用商量的口吻提出修改意見。

2、改變以往每單元必有一篇“大作文”的形式，而把作文訓練“日記化”。把一次作文的要求，分散到幾篇日記中去逐步完成，已降低作文難度，也免去了學生的冥思苦想，做無米之炊。

總之，讓學生的觸角伸向生活的各個層面、各個領域并啟發學生根據自己的生活體驗，從各自不同的角度進行思考分析，從而得出自己對生活的獨特感受，學生的作文水平才會不斷提高。