第一篇：特殊教育學校班主任隊伍建設四個

特殊教育學校班主任隊伍建設四個“優”

朝陽市特殊教育中心

譚秀梅

班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級和各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學校領導對學生進行教導工作的得力助手，是學生德智體美勞全面發展的引路人。班主任思想品德優劣，業務水平和工作能力高低，對學生個人的健康成長、對優秀班集體的形成、對整個學校教育教學質量的不斷提高起著舉足輕重的作用。因此，對班主任隊伍的管理就理所當然地成了教師隊伍管理的重點，在整個教育教學工作中具有特別重要的地位。作為學校德育工作骨干的班主任，使命光榮，任務艱巨。

我校是一所九年一貫制特殊學校，有10個班級73名聾啞中小學生。10名班主任及為數不少的班主任預備隊伍的素質，關系到全校中小學生的德育水平。為了進一步適應德育工作改革和發展的新形勢，全面提高班主任素質及班級管理水平，我校近年來加強了班主任隊伍建設，不斷開創出德育工作的新局面。我們在實踐中著重抓了四個“優”。

一、班主任的聘任要優選。班主任是班級工作的管理者，對聾啞學生的健康成長起著至關重要的作用。學校應著力選拔那些富有敬業精神，樂于奉獻，具有一定專業水平的教師擔當班主任。特別是特殊教育專業的畢業生首先作為班主任的侯選對象。在班主任隊伍建設中，我們專門制定了班主任的任職條件，最基本的要求，就是要熱愛學生，熱心做班主任工作，有較強的組織能力和專業業務能力，教學業務水平較高。幾年來，我們堅持班主任的選拔、安排由校長確定，中途一般不予變動，如遇特殊情況更換班主任，需經校長審定。

二、班主任的工作環境要優良。

班主任是學校德育工作的主力軍，學校應積極創造條件，為班主任提供優良的工作環境，充分發揮他們教書育人的作用。我們建立了以年級組為工作實體的德育工作機制，由教導處制定學校德育規劃，年級組（由年級主任、教研員、德育員組成）根據規劃具體策劃德育活動，德育主任協助班主任抓德育工作。校級領導經常到各年級聽課，兼管班級德育工作。這樣，不但使班主任工作有“底”，而且辦事有“靠”。我們還針對少數科任教師對班級工作“袖手旁觀”的情況，及時制定了《科任教師德育管理細則》，將德育工作納入科任教師的目標管理，調動了科任教師抓班級工作的積極性。此外，學校堅持每學期召開一次家長會，各班成立了家長代表小組，組織家長參與班級管理，探討育人問題，班主任也主動征求科任教師和家長的意見，交流教育體會，形成了齊抓共管的合力。

三、班主任的待遇要優厚。

在晉級、評優、獎勵工資發放方面，對班主任實行傾斜政策。班主任優先晉級，評優。在生活照顧方面，我們也優先考慮班主任，解決他們的后顧之憂。

四、班主任素質要優化。

班主任素質如何，關系到育人的質量，優化班主任素質，是提高教育質量的保證。我校采取一系列措施，不斷提高班主任素質。學校建立了班主任學習制度，明確規定，除學習黨的教育方針、毛主席的教育思想和鄧小平同志關于教育的論述外，還要系統掌握德育基本原理和德育管理原則；同時，結合日常育人工作系統學習教育學、心理學和管理學等基本知識，對新班主任和見習班主任，側重進行“班主任應具備怎樣的素質”教育，使他們懂得一 個合格的班主任要有較強的心理素質、高尚的職業道德和淵博的知識功底。新生入學后，我們引導班主任開展“如何搞好中小學銜接”的學習活動，組織他們到小學調查，召開新生座談會，請小學班主任介紹經驗，有針對性地解決一些問題。

此外，還堅持開展三個“一”的教研活動。

1、每學期確立一個研究課題，開展一項研究實驗。近幾年我們開展了省級科研立項《聾生社會適應能力培養》、市級科研立項《聾校校本教材的開發與實施》、《聾生思想道德的培養》等幾個科研課題。

2、寫出一篇班主任研究論文。比如五、六年級的學生，容易出現“兩極力分化”，五、六年級的班主任都面臨著一個“差生轉化”的難題。我們將“轉化差生，防止五、六年級學生兩極分化”作為年級的研究課題，并分成系列小課題由班主任分頭研究，最后開展經驗交流。教師們結合自己的育人實踐，寫出了《聾生的心理障礙及其疏導》、《與聾生談話的藝術》等系列論文，促進了教育水平的提高。

3、每學期班主任開展一次經驗交流。為了加強班級管理，提高班主任工作藝術和管理水平，我們注重加強對班主任的政治思想教育、職業道德教育、業務素質教育，提高班主任的學歷水平，要求小學班主任大?；?、中學班主任本科化，具備面向21世紀的從事班主任工作的綜合素質能力。此外，我們堅持每星期一次的班主任例會制度、每學期一次的班主任理論研討會或經驗交流會、每學期一次的班主任德育論文、創新教育個案評比等活動。強有力的班主任隊伍的形成，有利于做好基層教學班的管理工作，保證學校整體工作的順利開展和教育教學質量的穩步提高。對于優秀班集體的創建和優良班風的形成起到了主導作用，使班集體中的每一個聾孩子、弱智孩子都能平安、快樂成長。

第二篇：特殊教育學校班主任隊伍建設四個

特殊教育學校班主任隊伍建設四個“優”

朝陽市特殊教育中心

譚秀梅

班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級和各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學校領導對學生進行教導工作的得力助手，是學生德智體美勞全面發展的引路人。班主任思想品德優劣，業務水平和工作能力高低，對學生個人的健康成長、對優秀班集體的形成、對整個學校教育教學質量的不斷提高起著舉足輕重的作用。因此，對班主任隊伍的管理就理所當然地成了教師隊伍管理的重點，在整個教育教學工作中具有特別重要的地位。作為學校德育工作骨干的班主任，使命光榮，任務艱巨。

我校是一所九年一貫制特殊學校，有10個班級73名聾啞中小學生。10名班主任及為數不少的班主任預備隊伍的素質，關系到全校中小學生的德育水平。為了進一步適應德育工作改革和發展的新形勢，全面提高班主任素質及班級管理水平，我校近年來加強了班主任隊伍建設，不斷開創出德育工作的新局面。我們在實踐中著重抓了四個“優”。

一、班主任的聘任要優選。

班主任是班級工作的管理者，對聾啞學生的健康成長起著至關重要的作用。學校應著力選拔那些富有敬業精神，樂于奉獻，具有一定專業水平的教師擔當班主任。特別是特殊教育專業的畢業生首先作為班主任的侯選對象。在班主任隊伍建設中，我們專門制定了班主任的任職條件，最基本的要求，就是要熱愛學生，熱心做班主任工作，有較強的組織能力和專業業務能力，教學業務水平較高。幾年來，我們堅持班主任的選拔、安排由校長確定，中途一般不予變動，如遇特殊情況更換班主任，需經校長審定。

二、班主任的工作環境要優良。

班主任是學校德育工作的主力軍，學校應積極創造條件，為班主任提供優良的工作環境，充分發揮他們教書育人的作用。我們建立了以年級組為工作實體的德育工作機制，由教導處制定學校德育規劃，年級組（由年級主任、教研員、德育員組成）根據規劃具體策劃德育活動，德育主任協助班主任抓德育工作。校級領導經常到各年級聽課，兼管班級德育工作。這樣，不但使班主任工作有“底”，而且辦事有“靠”。我們還針對少數科任教師對班級工作“袖手旁觀”的情況，及時制定了《科任教師德育管理細則》，將德育工作納入科任教師的目標管理，調動了科任教師抓班級工作的積極性。此外，學校堅持每學期召開一

次家長會，各班成立了家長代表小組，組織家長參與班級管理，探討育人問題，班主任也主動征求科任教師和家長的意見，交流教育體會，形成了齊抓共管的合力。

三、班主任的待遇要優厚。

在晉級、評優、獎勵工資發放方面，對班主任實行傾斜政策。班主任優先晉級，評優。在生活照顧方面，我們也優先考慮班主任，解決他們的后顧之憂。

四、班主任素質要優化。

班主任素質如何，關系到育人的質量，優化班主任素質，是提高教育質量的保證。我校采取一系列措施，不斷提高班主任素質。學校建立了班主任學習制度，明確規定，除學習黨的教育方針、毛主席的教育思想和鄧小平同志關于教育的論述外，還要系統掌握德育基本原理和德育管理原則；同時，結合日常育人工作系統學習教育學、心理學和管理學等基本知識，對新班主任和見習班主任，側重進行“班主任應具備怎樣的素質”教育，使他們懂得一 個合格的班主任要有較強的心理素質、高尚的職業道德和淵博的知識功底。新生入學后，我們引導班主任開展“如何搞好中小學銜接”的學習活動，組織他們到小學調查，召開

新生座談會，請小學班主任介紹經驗，有針對性地解決一些問題。

此外，還堅持開展三個“一”的教研活動。

1、每學期確立一個研究課題，開展一項研究實驗。近

幾年我們開展了省級科研立項《聾生社會適應能力培養》、市級科研立項《聾校校本教材的開發與實施》、《聾生思想道德的培養》等幾個科研課題。

2、寫出一篇班主任研究論文。比如五、六年級的學生，容易出現“兩極力分化”，五、六年級的班主任都面臨著一個“差生轉化”的難題。我們將“轉化差生，防止五、六年級學生兩極分化”作為年級的研究課題，并分成系列小課題由班主任分頭研究，最后開展經驗交流。教師們結合自己的育人實踐，寫出了《聾生的心理障礙及其疏導》、《與聾生談話的藝術》等系列論文，促進了教育水平的提高。

3、每學期班主任開展一次經驗交流。為了加強班級管

理，提高班主任工作藝術和管理水平，我們注重加強對班主任的政治思想教育、職業道德教育、業務素質教育，提高班主任的學歷水平，要求小學班主任大?；?、中學班主任本科化，具備面向21世紀的從事班主任工作的綜合素質能力。此外，我們堅持每星期一次的班主任例會制度、每學期一次的班主任理論研討會或經驗交流會、每學期一次的班主任德育論文、創新教育個案評比等活動。

強有力的班主任隊伍的形成，有利于做好基層教學班的管理工作，保證學校整體工作的順利開展和教育教學質量的穩步提高。對于優秀班集體的創建和優良班風的形成起到了主導作用，使班集體中的每一個聾孩子、弱智孩子都能平安、快樂成長。

第三篇：特殊教育學校班主任工作總結

特殊教育學校班主任工作總結

甕安縣特殊教育學校

陳廷艷

這學期我擔任的是培智二年級2班的班主任。該班有學生6名，并且都是男生，其中有2名典型自閉癥，有1名智障兼多動，1名輕度智障兼情緒行為障礙，1名重度智障兼自殘，1名輕度智障。結合班上學生各自的身心特點，我不僅在課堂上教會他們如何做好一名學生該做的事，還在課后教學他們的生活自理能力。與學生相處一個學期就快結束了，作為該班的班主任，我所做的工作作如下總結。

一．教師勤監督學生改掉懶習慣，培養積極性

剛接手擔任該班的班主任時，我發現班上的學生做任何事情都是需教師提醒，并且做的時候都是拖拖拉拉，并需要教師不斷的在旁邊催促才能勉強完成，比如，打掃衛生、排隊做操、寫作業等。針對這一懶習慣，我主要采用的方法是勤監督，并及時鼓勵與表揚有積極性進步的學生。

通過勤監督與表揚的方法，學生的懶習慣逐漸消失，并有了積極性。比如，剛開學時，班上的學生需要教師親自到教室去催促才拖拖拉拉的拿著掃帚，教師說掃那里就掃那里，兩位自閉癥的學生甚至不愿動。為了能讓他們改掉這一懶習慣，剛開始我每天上課前半個小時到教師去安排每位學生的任務，如誰掃地、誰拖地、誰擦桌子等。誰做的好，教師及時給與表揚（由實物獎勵過渡到口頭表揚），如有做的不好的教師耐心示范給他看，只要有進步，都要及時表揚。經過一個多月的監督訓練，學生們都有每天吃完早餐后就要打掃衛生的習慣后，教師的每天監督逐漸消退（即又每天監督到隔一天監督一次，再到偶爾監督一次，最后偶爾檢查）。現在同學們都能積極每天早上上課前把衛生打掃干凈。

二．培養良好的班級氛圍

由于該班的學生障礙的類型多樣，班上出現的問題行為較多，如，經?；ハ啻蚣?，謾罵，搶東西等問題，導致有的學生不敢進教室上課。針對這些問題，我采用的方法是下課前提醒同學們不能欺負其他同學，要團結互助，學生行為問題出現時我及時批評并要求給他人道歉。

三．針對每位學生的問題行為進行矯正

很多同行都會說，一個特殊學生就是一本必須值得研究的書。特殊學生的行為問題都是各不一樣，對他們的行為問題進行矯正是班主任不可缺少的工，比如：

自閉癥A；摘校園樹葉與不愿睡午覺是他的最大問題行為特點。這學期我主要矯正的是不愿睡午覺特點。開學初期，每天吃完飯后的半小時，我都親自去守著他睡午覺。堅持守他睡午覺幾個星期后，他都知道吃完飯后，睡午覺的鈴聲響了就自動去睡午覺。對于摘校園樹葉，只能是看到一次阻止一次，摘樹葉的行為沒有改掉。

情緒行為障礙兼智障的學生：攻擊他人是他最大的行為特點，剛接觸他時，一個星期內，至少要打他人5次。通過與家長的溝通，了解到該生的此行為出現是因為想跟別人交流，但使用的方法是去打他人，這學期我對他這一行為的矯正目標打人的次數減少。剛開始，只要發現一次打人的行為，我就罰他獨自在辦公室呆著，不準與其他同學玩，40分鐘后，讓他告訴我打他人的原因，并教會他如何去跟他人道歉并如何使用正確的方法與別人交流。同時每個星期所犯攻擊他人的次數記下來，如果次數增加就告訴他母親，如果次數減少就給與實物獎勵?，F在該生的攻擊他人行為一個星期內偶爾犯一次。

四．勤與家長溝通，建立教師與家長合作探討教育學生方法 系統教育是特殊教育原則之一，所謂的系統教育就是要求家庭、學校、社會共同支持對此特殊兒童的教育。為了能讓班上每位學生的身心能夠得到更好的發展，因此我把學生在每個星期內的突出（問題行為與進步表現）表現記下來，星期五家長來接學生時與他們溝通，并討論下一步該用何種方法教育他們。

人們常說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，盡管我們的特殊學生有多難教，只要我們用真心去關注每個學生，使用恰當的方法矯正他們的行為問題，勤與他們溝通交流，相信到最后他們一定會有很大進步的。只要教師堅持協同家長對他們不放棄，在不久的將來這些學生也有他們的一席之地。

第四篇：特殊教育學校班主任工作計劃推薦

特殊教育學校班主任工作計劃推薦

篇一：特殊教育學校班主任工作計劃

新的學年已經開始，老師們也懷著一顆熱切的心回到了工作崗位，開始了自己的工作，這學期，我擔任了慧智四年級的班主任工作，我以前上的是本班的數學，對于每個學生，我都基本了解。為了使本學期的工作能夠順利的進行，使學生能夠有個健康快樂的學習環境，將本學期的班主任工作計劃如下。

一、班級情況分析

本學期，我班共有9名學生，男生4人，女生5人。在這9個孩子中，他們都是智障生，有的還存在多動癥。這9個孩子，各有的因數。第一次擔任他們的班主任，對于我來說，有些手忙腳亂，沒頭緒，雖說我對他們基本了解，但在常規管理方面沒有經驗，還得向其他班主任尋求方法。

二、常規教育方面

1、充分利用時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓他們知道什么行為是對的，什么行為是錯的，使新入學的孩子們養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用我國重大節日，加強孩子的德育教育。舉行一些有意義的活動，培養孩子愛國主義情感。

3、充分發揮學校組織的各項活動中的教育陣地的作用，增強孩子的榮譽感，使他們的心中有他人，有集體。

4、加強安全教育宣傳，防火、防滑、防病等的安全知識。

三、班級紀律方面

1、課堂紀律

宗旨是“說到就要做到”。

2、課間紀律

對孩子的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展各項活動，使學生即健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

四、衛生方面

講究衛生很重要。俗話說，病從口入，收拾好衛生，即能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、個人衛生：要求衣著整潔，做好“五勤”：勤剪指甲、勤洗頭、勤洗澡、勤換衣服、勤刷牙。

2、班級衛生：每天派值日生清掃，進行檢查與監督，對于主動、及時打掃衛生的同學或小組進行獎勵。

五、班干部培養方面

班級管理光靠我一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手，讓每個孩子的潛能都的到充分的挖掘，使孩子們學會學習和學習管理。

這學期，我將會蹲下身子和孩子說話，用心去交流，努力去尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信，只要關愛孩子，尊重智障殘疾孩子，寬容他們，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。在今后的工作中，我將加以改進，做一個合格的班主任。

篇二：特教學校班主任工作計劃

班主任是全班學生的組織者、管理者、領導者及教育者，是學校領導進行管理工作的有力助手和骨干力量，是智力落后兒童健康成長的引路人，同時也是聯系班級授課教師的紐帶和溝通學校與智力落后兒童家庭及社會教育力量的橋梁。因此，班主任工作尤為重要。

一、班級情況分析

本學期，我班共有六名智力落后兒童，男生四人，女生兩人（后又增加兩人）。在這八個孩子中，他們都患有多重殘疾：有一人存在智障、聽障，有五人存在智障、言語障礙，其中一人還存在多動癥。

這六個孩子，有的原來就有一些言語基礎，有的人根本還不會發音；有的較乖巧，有的較為頑皮。這都給班主任工作帶來不小的困難。再因為培智班是我校初次招生、創班，諸多工作對我來說還是一片空白。但我想憑借我對學生的熱情，對工作的熱愛，對學生的關心，在學校領導的指導下，特制定此計劃。

二、常規教育方面

剛踏入一年級的這批新入學的智障殘疾孩子，對于學校的日常生活和學習還很陌生，每一項規章制度對于這批新入學的智障殘疾孩子來說是極其陌生的。為了使這批新生能及早進入角色，適應學校的生活，這就要我在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，時時處處有針對性地進行常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：

1、充分利用時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓他們知道什么行為是對的，什么行為是錯的，使新入學的孩子們養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用我國重大節日，加強這批新入學的智障孩子的德育教育。這學期，利用教師節、國慶節、元旦等重大活動舉行一些有意義的活動，培養新入學的智障殘疾孩子愛國主義情感。

3、充分發揮學校組織的各項活動中的教育陣地的作用，增強新入學的智障殘疾孩子的榮譽感，使他們的心中有他人，有集體。

三、班級紀律方面

1、課堂紀律

我們班的宗旨是“說到就要做到”。

2、課間紀律

我將針對新入學的孩子的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展各項活動，使學生即健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

四、衛生方面

講究衛生很重要。俗話說，病從口入，收拾好衛生，即能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、個人衛生：要求衣著整潔，做好“五勤”：勤剪指甲、勤洗頭、勤洗澡、勤換衣服、勤刷牙。

2、班級衛生：每天早、中分派值日生清掃，進行檢查與監督，對于主動、及時打掃衛生的同學或小組進行獎勵。

五、班干部培養方面

班級管理光靠我一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手，讓每個新入學的孩子的潛能都的到充分的挖掘，使新入學的孩子們學會學習和學習管理。

這學期，我將會蹲下身子和新入學的智障殘疾孩子說話，用心去交流，努力去尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信，只要關愛智障殘疾孩子，尊重智障殘疾孩子，寬容智障殘疾孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。在今后的工作中，我講加以改進，若有不足之處，敬請領導和老師批評、指正！

第五篇：特殊教育學校班主任工作總結-班主任工作總結

特殊教育學校班主任工作總結

本學期，我擔任培智班班主任工作。一直以來，從事聾班教育教學的我突然闖進全然陌生的培智教育領域，曾一度迷惘，但我很快調整了自己的心態，開始培智班教育教學的摸索、學習之旅。轉眼，一學期的時間就在眼前一晃而過，回顧我的班主任工作，現總結如下：

一、在管理制度方面

在開學之初，我就對每個來校的學生進行了詳細了解，并作了記錄，針對班級學生特點，我講本學期的工作重點定在紀律管理、衛生管理以及班級干部培養上。

剛開始接觸這些智障孩子時，我還是使用聾教方法，很快，在課間、午休時，問題就相繼出現了：有的人打架，有的人竟跑去菜地、教師宿舍區的衛生間……于是，在無特殊情況下，我將學生帶在身邊，或課件與他們一起玩耍。漸漸地，亂去衛生間的沒有了，去菜地、撿垃圾的少了……

對于學生的衛生問題，也是我關注且頭痛的問題。我們班上有三位住宿生，但其中兩人不能自理，于是我利用班干，用“幫、扶”的方式，親自指導他們洗漱。經過差不多一個多月的時間，兩個不能自理的孩子在打同學的指引下，也能完成一些簡單的“任務”了：獨自穿衣、穿鞋。

教育方法上，我采用了鼓勵管理的方法。這些智障的孩子，他們缺乏自信心，更缺乏學習的動機。所以，對于學生一個哪怕很微小的進步，我都會在班內表揚，用掌聲、小紅花幫助他們樹立自信心，用記錄本記錄他們每一個人的成長過程、步驟。

值日輪流制。我們班的衛生打掃只有教室和門前走廊，比較容易打掃。所以，我讓每個學生一人打掃一天，對于動手能力較差的學生，我去引導，或讓能力好一點的孩子去幫他完成。

二、采用因材施教的方法

班內學生的學習能力、勞動技能、言語能力、殘疾障礙種類、程度也有差異。于是，我采用不同的方法分別教不同的學生：對于學習能力較強的學生，我會嚴格要求，以他為榜樣，帶動全部學習、玩耍；對于各項能力較差的學生，我盡量表演、鼓勵他們。（班主任工作總結）但無論是嚴還是愛，都要注意一個度、火候。

三、言傳身教，培養習慣

我們老師是孩子的榜樣，我們的一言一行對學生有著潛移默化的影響。因此，我在培養他們各種行為習慣的時候，常以身作則，示范給他們看。例如，當學生對我說：“老師，我來了！”時，我會微笑著回應他：“好，來了好！吃了沒？”時間一久，學生回答就變了：“老師，我來了，吃了！”我要學生用文明禮貌魚呀時，首先做給他們看：當學生幫我撿了什么東西，我會對他說：“謝謝！”他們會回我：“不用謝！”一段時間后，我發現他們彼此之間借東西時，這類文明語常常會出現。

四、用愛溫暖孩子的心

智障孩子猶如幼稚園的小朋友，他們渴望老師的目光落在自己身上，盼望下一個受表揚的人是自己；他們懼怕的是別人的嫌棄，擔心的是沒人和他們做朋友。所以，從我接這個班時，我就當他們是我的弟弟妹妹，常常和他們一起玩游戲、打球、跳繩、看電視、聊天，與他們一起學習。也許正是因為我的愛，孩子們記住了難度的“xú”老師，當同事間開玩笑追鬧時，孩子們會幫我追、夸我好。

我知道，我做的還遠遠不夠標準，但為了讓他們天真的笑容能長久一旦，為了讓他們以后的生活自理能力提高一點，為了得到一點他人的尊重，我會改掉自己有些毛躁的習性，與他們共創明日的輝煌！