第一篇：2018福建煙草招聘面試備考——90后廚師暴力喊菜

http://fj.jinrongren.net/gqzp/ 2018福建煙草招聘面試備考——90后廚師暴力喊菜

中公金融人出品

中國煙草

福建煙草專賣局一般上半年出公告，應屆生可報名，招聘流程為：網申-初面-筆試-面試-體檢-錄用，筆試內容為行測，申論，難度介于福建公務員考試及福建事業單位考試之間。面試形式為：結構化面試。

福建煙草面試備考： 90后廚師暴力喊菜

【熱點背景】

近日，一則名為“90后廚師暴力喊菜”的視頻引發網友關注。視頻的主人公是來自湖南岳陽的90后廚師易卓，因在錄制做菜教程視頻中帶有明顯的湖南口音，加上說話快、大聲深得網友喜歡，人稱“喊菜哥”。看了他的視頻，不少網友喜歡上做菜，還有網友評論稱“大哥別生氣了，我學還不行嗎”。易卓稱，因為視頻錄制時間限制，多數視頻只有17秒，所以說話很快很大聲，形成了“暴力風格”。(3月8日《北京青年報》)【題目預測】

近日，一則名為“90后廚師暴力喊菜”的視頻引發網友關注。因為視頻錄制時間限制，多數視頻只有17秒，所以說話很快很大聲，形成了“暴力風格”，深受網友喜歡，人稱“喊菜哥”。對于“喊菜哥”走紅網絡，你怎么看? 【中公要點解析】

“喊菜哥”走紅網絡的背后，看似偶然實則必然，這反應出當前網絡信息時代下的人們越來越關注實質的內容，而不是所謂的炒作和套路。

“喊菜哥”之所以能夠走紅，究其原因，一方面是他只用短短17秒的視頻，就將一道菜的精華與關鍵步驟充分表現出來，另一方面為了制作這些視頻，“喊菜哥”需要花費幾個小時的時間，真可謂是誠意滿滿;再一方面是這種短且精的視頻，充分地滿足了生活快節奏

http://fj.jinrongren.net/gqzp/ 下人們的現實需要。而這背后也反映出“喊菜哥”自身在廚藝方面的深厚積累。

與誠意滿滿的“喊菜哥”相比，我們當下的一些網紅們則更多的是靠所謂的炒作和套路來吸引粉絲關注，許多網紅本身并沒有真才實學，憑著一時的關注而走紅后為了吸引粉絲持續關注不惜做出無下限的行為，比如展示色情舞蹈、表演猛喝烈酒、直播毀壞共享單車等。

這樣的網紅只會“短命”和敗壞社會風氣。

而那些能夠經受住風吹雨打的“網紅”們，則往往都是有著真愛實干的，如脫口秀網紅羅振宇、張紹剛，靠的是自己多年的工作經驗積累，他們之所以能夠一直紅下去，全在于他們能夠在一個領域深耕細作、鉆研專注。

因此，我們的“網紅”要想當一棵常青樹，那就應該像“喊菜哥”一樣，多一些誠意、多一些真才實學、多一些沉淀積累，少一些炒作和套路。另外，我們的媒體也應該多宣揚和報道“喊菜哥”這類網紅的事跡，讓更多有志于從事網紅職業的人學習。再者，我們的網絡平臺也應該多讓“喊菜哥”這類的網紅走紅，多捧一捧“喊菜哥”。

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第二篇：2018福建煙草招聘面試備考——不好好學習就違法？（寫寫幫推薦）

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中公金融人出品

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福建煙草面試備考：不好好學習就違法？

【熱點背景】

《北京青年報》3月12日一則關于“大學生學習不刻苦涉嫌違法”的消息引起不少熱議，起因是有人在《中華人民共和國高等教育法》中看到了“應當刻苦學習”的字樣，不少網友在抱著娛樂心態轉發的同時也在詢問，按照法條的規定大學生學習不刻苦真的涉嫌違法嗎?對此，有律師表示，不會受到法律的懲罰。

【預測題目】

《中華人民共和國高等教育法》第53條規定：“高等學校的學生應當刻苦學習”。引起熱議，有人認為，不刻苦學習違法，實在可笑，也有人認為，大學生的學習狀態的確應該管管了。對此你怎么看? 【中公解讀】

一些大學生在大學期間不刻苦學習，這已經不是什么新聞。也正是存在學生不刻苦學習的現象，“大學生學習不刻苦可能違法”才會引起熱議。大學生學習是為自己學習，是為家庭學習，也是為社會學習。可以說，學習是學生扮演好社會角色，履行社會職責的一種表現。學生若不學習，混日子，也許能取得文憑找到工作，可也是失去青春求學的意義。

在現當下的高等教育存在諸多問題。一方面，大學教育在強度上本就比中小學教育弱很多，本應該是讓興趣和熱情起主導作用的時候，可一些大學生卻對自己放松了要求，讓閑散

http://fj.jinrongren.net/gqzp/ 懶惰支配了自己。另一方面，學校老師對課程學習要求不高，平時沒有多少學習任務，有的學生就變得無所事事。

事實上，對于刻苦的人來說，無論法條如何規定，學習依舊刻苦努力。對于不刻苦的人來說，無論法條懲戒如何，學習依舊慵懶散浮。刻苦是一個由里向外的過程，面對法條中的

要求，我們既可以把它當做強化的鼓勵，也可以把它當做應盡的職責。若是能給我們帶來涉嫌違法的危機感，進而用無形的懲戒鞭策自己。將“學習不刻苦就違法”的觀念內化于心。

雖然不刻苦學習并不會受到法律的懲罰，但其實，要讓學生刻苦學習，不能只有法律做道義上的規定，落實法律對大學生“應當刻苦學習”的要求，首先應該實現學生自己負責。有些東西是內在的需求，它比外界的約束更有力量，不能什么都指望社會來解決，大學生自己就要承擔起責任來。刻苦學習本就是大學生本分，法律作不作這樣的規定都應該做到。

其次需要高校加強對大學生的道德教育，引導大學生正確認識“刻苦學習”的重要性，讓他們自覺“刻苦學習”。最后更需要通過完善教育管理制度和學校辦學制度實現。在大學培養人才時，要嚴把質量關，建立淘汰制和退出機制，不努力學習完成學業任務，達不到學校培養質量要求，就將被淘汰，無法順利畢業，由當前的“嚴進寬出”格局改變為“嚴進嚴出”格局，才是保障大學刻苦學習的治本之策。

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第三篇：福建教師招聘心理學備考整理筆記

一、教師職業道德概念：是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德總和，是調節教師與他人、與社會等關系時的基本道德規范和行為準則，以及在這基礎上所表現出來的道德觀念、情感和品質。

二、教師職業道德的作用（功能）：

1、對教師工作的促進作用

2、對教育對象的教育作用

3、對社會文明的示范作用

4、對教師修養的引導作用

三、教師職業道德的基本內容：

1、愛國守法----教師職業的基本要求

2、愛崗敬業-----教師職業的本質要求

3、關愛學生-----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表-----教師職業的內在要求

6、終身學習----教師專業發展的不竭動力

四、加強教師職業道德的途徑、方法

1、堅持知行統一

2、開展批評和自我批評

3、努力做到“慎獨”

4、學習先進人物

5、加強學習，勇于創新

6、參與實踐，總結經驗 五．教育學及其發展

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。教育學的發展分為：

1、教育學的萌芽階段

2、教育學的獨立形態階段

3、馬克思主義教育學的建立

4、當代教育學理論的新發展

一、教育及其發展

教育是人類有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

狹義教育：主要指學校教育

教育的發展：原始社會的教育 古代社會的教育

文藝復興時期的歐洲教育

近代社會的教育

20世紀以后的教育

二、教育的基本要素及其關系 1..教育者 受教育者 教育媒介

2.三個構成要素之間既相互獨立又密切聯系，共同構成一個完整的教育實踐系統。沒有教育者，教育活動就不可能展開，受教育者也不可能得到有效地指導；沒有受教育者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育媒介，教育活動就無法實現。

三、教育與社會的關系

1.教育與社會政治的關系

1、政治對教育起著重要的制約和影響作用： 政治制約決定著教育的領導權和受教育的權利；政治制約和影響教育目的；政治制約和影響教育內容；政治制約和影響教育制度。

2、教育并不是消極被動地接受政治的制約，同時也對政治產生巨大的影響。教育學對政治的作用：a、教育能夠促進年輕一代的政治社會化b、培養和早就政治人才c、制造社會輿論，影響政治時局

4、促進政治民主化

2.教育與社會經濟關系

總的來說，是經濟決定和制約教育，教育又對經濟有著重要的反作用。隨著現代化的發展，教育與社會經濟的關系越來越密切，教育的發展越來越離不開經濟的發展；同時，經濟的發展也越來越離不開教育的發展。

3教育與科技的關系

科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能。

4教育與文化的關系

教育與文化是相互依存、相互制約的。文化對教育具有重要影響，同時教育又積極反作用于文化。文化本身是一種教育力量。教育本身是一種特殊的文化現象。教育促進文化的傳遞和保存。

5、教育與社會生產力

生產力對教育的決定作用：生產力的發展水平決定教育發展的規模和速度；生產力的發展水平制約教育結構的變化；生產力發展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力的發展水平。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學技術

四、個體身心發展的概念

個體身心發展：個體從出生到死亡的整個生命過程中身心有規律的變化過程。

五、個體身心發展的理論（重點：個體身心發展的動因）

1、內發論 ：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2、外鑠論：強調人的身心發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等，外在力量的影響決定個體身心發展的水平和形式。

3、多因素相互作用論 ：強調人的身心發展是多種因素綜合作用的結果。

六、個體身心發展的規律/個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（論述，簡答）

1、個體身心發展的順序性規律 → 循序漸進

2、個體身心發展的階段性規律 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法

3、個體身心發展的不平衡性規律 → 個體身心發展的關鍵期

4、個體身心發展的互補性規律 → 注重培養學生自信和努力的品質

5、個體身心發展的個別差異性規律→ 因材施教 “拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性

七、影響個體身心發展的因素及其作用：

遺傳---

1、遺傳素質為人的發展提供了可能性

2、遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3、遺傳素質的成熟制約個體身心發展的水平及階段

4、遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。環境---

1、環境使遺傳提供的可能性變成現實

2、環境決定人的發展方向、速度和水平學校---

1、學校教育對個體發展做出社會型規范

2、學校具有加速個體發展的功能

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的功效

4、學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

八、教育目的概念：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

九、教育目的的功能

1、導向功能

2、激勵功能

3、評判功能

4、指導功能

十、教育目的的價值取向

1、人本位的價值取向

2、社會本位的價值取向

3、既重視個人發展又重視社會發展的價值取向

十一、我國現階段教育目的的基本精神 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

十二、全面發展的教育目的及其組成部分

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

組成部分：

1、德育

2、智育

3、體育

4、美育

5、勞動技術教育

十三、學校教育制度及其發展

學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

教育從產生到今天，其形式發生了很大變化，經歷了從“非形式化”的原始教育到“形式化”的學校教育，再到今天構成完整體系的“制度化”教育的發展歷程。

十四、我國的學校教育制度

1、幼兒教育：實施機關為幼兒園，2、初等教育：包括普通小學和成人初等學校

3、中等教育：包括普通中學、農業中學、職業學校或職業高中、技工學校

4、高等教育：包括大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院

十五、教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性和創造性

2、教師勞動的連續性和廣延性

3、教師勞動的長期性和間接性

4、教師勞動的主體性和示范性

十六、教師的素養

1、教育專業精神

2、教育專業人格

3、科學文化素養

4、學科專業素養

5、教育專業知能

十七、教師專業的發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。教師專業發展的內容：

1、專業理想的建立

2、專業知識的拓展與深化

3、專業能力的提高

4、專業自我的形成

教師專業發展的途徑：

1、樹立堅定的職業信念

2、提高教師的自主反思意識

3、鼓勵教師進行教育研究

4、豐富教師的專業知識

十八、新課程背景下的教師觀

1、強調教師職業角色的轉變

從教師與學生的關系來看，教師是學生學習的促進者 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者 從學校和社區的關系看，教師是社區型開發的教師

2、強調教師行為的轉變

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 在對待自我上，新課程強調反思

在與其他教育者的關系上，新課程強調合作

十九、學生的特點

1、學生是教育的對象

2、學生是自我教育和發展的主體

3、學生是發展中的人

二十、新課程背景下的學生觀

1、學生是發展的人：

2、學生是獨特的人 ：

學生的身心發展是有規律的學生是完整的人

學生具有巨大的發展潛能

每個學生都有自身的獨特性

學生是處于發展過程中的人

學生和成人之間存在著巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人：

每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在 學生是學習的主體

學生是責權主體

二十一、師生關系的意義

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。二

十二、如何建立良好師生關系的建立

1、教師主動融洽師生關系

2、要研究掌握批評學生的方法

3、教師要注重形成自身的威信

4、教師要了解學生的需要，并予以適當的滿足

5、教師要多于學生交往，增強彼此的喜歡程度：以教學過程為主，多于學生溝通；以課外活動為補充，多方面了解學生。

二十三、新課程改革倡導的新型師生關系

1、師生在教育內容的教學上結成授受關系

2、師生關系在人格上是平等的關系

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系

二十四、課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。二

十五、新課程標準的基本框架

1、前言——課程性質、課程基本理念、課程設計思路。

2、課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、內容標準——內容領域及行為目標。

4、實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議。

5、附錄——術語解釋、案例。

二十六、課程標準的意義和功能

由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。

課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。二

十七、制約課程的因素

1、一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2、一定時代人類文化及科學技術發展水平

3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

4、課程理論

二十八、課程的類型

從課程的組織方式來劃分分為：學科課程和經驗課程

從對學生的學習要求角度來劃分分為：必修課程和選修課程 從課程的呈現方式來劃分分為：顯性課程和隱形課程 二

十九、新課程結構的主要內容與特征 主要內容：

1、整體設置九年一貫的義務教育，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

2、高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。

3、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

4、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

特征：

1、課程結構的均衡性

2、課程結構的綜合性

3、課程結構的選擇性 三

十、課程資源開發與利用

1、教師層面的課程資源開發與利用

2、學生層面的課程資源開發與利用

3、學校層面的課程資源開發與利用

4、社會層面的課程資源開發與利用

八、教學

一、教學的意義與任務

1、教學是社會經驗得以再生產的主要手段

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

3、教學構成教育工作的主體部分，又是實施教育的基本途徑

二、教學的任務

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生智力、體力并培養創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生的個性發展

三、教學過程的本質

1、教學過程主要是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程

四、教學過程的規律

1、教學相長性規律

2、教學發展性規律

3、教學教育性規律

五、常用的教學原則及其運用

1、直觀性原則-----a、選擇正確的直觀教育和現代教學方法

b、直觀要與講解相結合c、重視運用語言直觀

2、導向性原則-----a、調動學生學習的主動性

b、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

c、讓學生動力，培養獨立解決問題的能力

d、發揚教學民主

3、鞏固性原則-------a、在理解的基礎上鞏固

b、重視組織各種復習

c、在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4、循序漸進原則------a、按教材的系統性進行教學

b、注意主要矛盾，解決好重、難點的教學

c、由淺入深，由易到難，由簡到繁

5、因材施教原則----------a、針對學生的特點進行有區別的教學

b、采取有效措施，使有才能的學生得到充分發展

6、理論聯系實際原則--------a、書本知識的教學要注重聯系實際

b、重視培養學生運用知識的能力

c、正確處理知識教學與技能訓練的關系

d、補充必要的鄉土教材

六、常用的教學方法及其運用

常用的教學方法：

1、講授法

2、談話法

3、討論法

4、演示法

5、練習法

6、實驗法 運用：

1、教學的目的和任務要求

2、課程性質和教材特點

3、教學的條件、時間、設備

4、學生的特點

5、教師的業務水平、實際經驗和人格特點

七、教學工作的基本環節及實施要求

備課-----

1、鉆研教材

2、了解學生

3、制定教學進度計劃

上課-----

1、課的類型與結構

2、上好課的要求：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、課堂氣氛活躍

作業的檢查與批改------

1、作業內容科學

2、作業分量適度，難易適度

3、對作業提出要求，規定完成時間

4、經常檢查批改作業

5、作業要體現學生學習的自主性

課外輔導------

1、做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，養成獨立學習的良好習慣

2、做好對學生困難學生的幫助工作

3、為有探究興趣的學生提供研究指導，幫助他們參加社會實踐活動

學業成績的檢查與評定------成績評定要求根據標準，力求做到客觀、公正、真實、精確，能真實反映學生的學業成績，特別應防止憑印象評定。

八、教學組織形式

1、現代教學的基本組織形式------班級授課制

2、現代教學的輔助形式------個別教學與現場教學

3、現代教學的特殊組織形式------分組教學與復式教學

九、新課程背景下的教學觀

1、注重學習者的全面發展

2、倡導師生之間的交往互動

3、鼓勵課堂教學的生成與開放

三、教育評價的內涵

教學評價=客觀描述+價值判斷+增值探索

四、教育評價的作用

1、激勵作用

2、調節作用

3、診斷作用

4、管理作用

5、發展作用

五、教育評價的方法

1、客觀題評價法與主觀題評價法

2、表現性測驗評價法

3、評定量表評價法

4、行為檢核表評價法

5、同伴評定法與軼事記錄評價法

6、成長記錄評價法

六、教育評價的主要類型

1、診斷性評價、形成性評價和總結性評價

2、相對評價、絕對評價和個體內差異評價

3、實證化評價與人文式評價

4、自我評價與同伴評價

七、新課程背景下的教育評價

1、在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神

2、在評價功能上，強調發揮評價的教育功能

3、在評價類型上，強調實施形成性評價

4、在評價方法上，強調采用絕對評價法

九、德育

.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。

十、德育的意義

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證

4、德育是培養具有道德發展性的人的條件和保證

一、德育的目標

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

二、德育內容

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育

三、德育過程的規律

1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

2、學生在活動和交往中形成思想品德規律

3、學生思想內部矛盾轉化規律

4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律

四、常用的德育原則及其運用 常用的德育原則及其運用：

1、導向原則

要求：堅定正確的政治方向、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求、要把德育的理想性與現實性結合起來。

2、疏導原則

要求：講明道理，疏導思想、因勢利導，循循善誘、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

要求：愛護、尊重和信賴學生、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

4、教育影響的一致性和連貫性原則

要求：要統一學校內部的各方面的教育力量、要統一社會各方面的教育影響、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。

5、因材施教原則

要求：深入了解學生的個性特點和內心世界、根據學生的特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、知行統一原則

要求：加強理論教育，提高學生認識水平、組織學生參加多種多樣的社會實踐活動，促使他們養成良好的行為習慣、觀察了解學生，適時指導，要求他們知行合一、倡導學生善待生命，以真誠的思考、言說和行為積極影響周圍的人、教育者要博學深刻，率先垂范。

7、集體教育和個別教育相結合的原則

要求：建立健全的學生集體、充分發揮學生集體的教育作用、通過個別教育影響集體。

8、依靠積極因素克服消極因素的原則

要求：教育者要以一分為二的辯證思維方式、全面分析、了解并理解學生，正確客觀地評價學生的優點和不足、教育者要善于觀察學生，尋找學生的閃光點，因勢利導、教育者要幫助學生提高自我認識、自我評價、自我教育能力，啟發他們自覺地發揚優點，克服缺點。

五、常用德育方法及其運用

1、說服法：a、明確的目的性b、富有知識性、趣味性c、注意時機d、以誠待人

2、榜樣法：a、選好學習榜樣b、激起對榜樣的敬慕之情c、引導學生用榜樣來調節行為

3、鍛煉法：a、堅持嚴格要求b、調動學生主動性c、注意堅檢查和堅持

4、陶冶法：a、創設良好情境b、與啟發說服相結合c、引導學生參與情境創設

5、表揚鼓勵與批評處分：a、公平、正確、合情合理b、發揚民主，獲得群眾支持c、注重宣傳與教育

六、德育的途徑

1、政治課與其他學科教學

2、班主任工作

3、課外活動與校外活動

4、勞動

5、共青團活動

七、班主任工作的意義和作用 意義：

1、班主任是班集體的組織者和教育者

2、班主任是學生全面發展的指導者

3、班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶

4、班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5、班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量 作用：

1、班主任是班級建設的設計者

2、班主任是班級組織的領導者

3、班主任是協調班級人際關系的主導者

八、班主任工作的內容與方法

班主任工作內容包括：了解和研究學生、有效地組織和培養優秀班集體、組織課外、校外活動和指導課余生活、評定學生操行，評選三好學生。

班主任工作的方法要靈活多樣，學會根據不同的學生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法。

十一、課外活動

1、課外活動的含義

課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。

3、課外活動的意義

1、課外活動有利于開闊學生的眼界，獲得知識

2、課外活動是對學生的因材施教，發展個性特長的廣闊天空

3、課外活動是學生精神生活的重要組成部分，有利于培養學生的情感

4、課外活動有利于發展學生的智力，培養學生的各種能力

5、課外活動是進行德育教育的重要途徑

4、課外活動的任務

1、擴大加深和鞏固學生在課堂上所獲得的知識

2、提高學生的思想境界

3、發展學生的能力

4、促進學生身心健康發展

5、課外活動的內容

1、科技活動

2、學科活動

3、文體活動

4、課外閱讀活動

5、社會活動

6、主題活動

7、游戲活動

6、課外活動的形式

1、群眾性活動

2、小組活動

3、個人活動

7、如何進行課外活動的組織

1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成

3、重視游戲和自由活動

認知發展與教育

一、感知覺

在實際生活中，我們很少單純地感覺到事物的個別屬性。當我們感覺到事物的個別屬性時，總是同時知覺到這個事物，并把事物的各個不同的屬性作為一個統一的整體來反映。正因為感覺和知覺的關系如此密切，所以通常把它們合稱為感知覺。

二、感知覺規律的應用

（一）、直觀教學的基本形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀

（二）、遵循感知規律，促進直觀教學：

1、根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

2、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3、教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

4、讓學生充分參與直觀過程

三、學生觀察力的發展與培養

1、引導學生明確觀察的目的和任務

2、引導學生復習與預習相關的知識

3、引導學生制訂觀察計劃和提出觀察的方法

4、引導學生討論、交流并匯報觀察成果。

四、記憶

記憶是過去經驗在人腦中的反映。

五、記憶的品質

1、記憶的敏捷性

2、記憶的持久性

3、記憶的準確性

4、記憶的準備性

六、記憶過程及其規律

記憶的基本過程包括識記、保持、再認或回憶3個過程。

七、記憶規律在教學中的應用

1、明確識記目的，加強有意識記

2、加強理解記憶，掌握識記方法和技巧

3、盡量減少和避免干擾

4、合理組織復習

七、想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程

八、想象力的培養

1、激發和培養學生的想象動機

2、幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義

3、豐富學生的表象儲備

4、引導學生展開想象活動

九、思維

思維是指對客觀現實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類實物的共同的、本質的特征和內在聯系。

十、（良好的）思維品質

思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創性

十一、思維過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

十二、問題解決的過程

問題解決的過程分為：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設

十三、影響問題解決的因素

1、問題表征

2、心理定勢

3、遷移影響

4、功能固著

5、動機強度

6、人格特征

十四、創造性思維

有創見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見

十五、創造性的培養

1、創設有利環境，營造創新氛圍

2、加強創造性思維方式與創造技法的訓練，掌握創造策略

3、塑造創造性人格，激發創造潛能

4、開展豐富多彩的課外活動，激發創造靈感

十六、注意

注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。

十七、注意的功能

1、選擇功能

2、保持功能

3、調節和監督功能

十九、注意的基本特征（品質）

1、注意的廣度

2、注意的穩定性

3、注意的分配

4、注意的轉移

二十、注意及其規律的在教學中的運用

1、運用無意注意的規律組織教學

2、運用有意注意的規律組織教學

3、運用2種注意相互轉換的規律組織教學 二

十一、皮亞杰認知發展階段理論

皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

1、感知運動階段（0-2歲）

特點：以感覺和動作的分化為主

2、前運算階段（2-7歲）

特點：單位思維、思維的不可逆性、自我中心

3、具體運算階段（7-11歲）

特點：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理

4、形式運算階段（11-15歲）

特點：思維以命題形式為主。

一、情感和情緒

情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。

二、情緒和情感的功能

1、信號功能

2、調節功能

3、感染功能

三、學生情緒、情感的發展與教育 情緒、情感的發展：

1、情感的內容不斷豐富

2、情感的性質不斷深刻

3、情感的穩定性不斷增強

4、高級的社會情感逐步發展起來

情緒、情感的教育：

1、用豐富的知識武裝學生，使學生將各科學習與積極地情感體驗結合起來。

2、利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響。

3、在實踐生活中培養情感，使學生將情感和行動結合起來。

4、利用有豐富情感的文藝作品，使學生獲得間接的情感體驗。

5、培養學生自覺控制情緒的能力。

三、意志及其品質

意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

意志的品質：

1、獨立性

2、堅定性

3、果斷性

4、自制力

四、學生意志的發展與教育

1、加強目的性教育，注意培養道德情感

2、組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗

3、指導學生加強意志的自我鍛煉

4、發揮紀律對培養意志品質的作用

一、需要及其種類

1、定義：需要時有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對內外環境條件的欲求。

2、種類：根據需要的來源不同分為：自然需要和社會需要

根據滿足需要的對象不同分為：物質需要和精神需要

二、馬斯洛的需要理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

三、學生的需要與教育

四、興趣及其種類

1、定義：興趣是指人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2、分類：直接興趣、間接興趣、個體興趣、情境興趣

五、學生的興趣與教育

六、能力及其類型

1、定義：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件

2、類型：根據能力的適應活動范圍的大小分為：一般能力、特殊能力

根據從事活動時創造性程度的高低分為：模仿能力、創造能力 根據能力的功能不同分為：認知能力、操作能力、社交能力

七、能力的差異

1、能力發展水平的差異

2、能力類型的差異

3、能力發展早晚的差異

八、能力的測量

九、影響能力形成和發展的因素

1、先天素質的影響

2、環境與教育因素

3、實踐活動的影響

4、其他個性因素的影響

十、學生能力的培養

1、學會自主學習，培養學生創新能力

2、激發學習興趣，培養學生審美能力

3、引進競爭機制，培養學生抗挫能力

4、創設激勵氛圍，培養學生實踐能力

5、樹立集體意識，培養學生協作能力

6、體驗成功樂趣，培養終身體育能力

十一、氣質

1、概念：是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征 類型：

多血質：活潑好動，言語行為敏捷，反應速度、注意轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環境的變化，善于交際、不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩定。

粘液質：穩重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。這種人又稱為安靜型，在生活中是一個堅持而穩健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制，所以行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動因而分心。

膽汁質：膽汁質又稱不可遏止型或戰斗型。膽汁質的氣質特征是外向性、行動性和直覺性。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態上都有一種強烈而迅速的情感表現。

抑郁質：抑郁質的人一般表現為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優柔寡斷，具有明顯的內傾性。抑郁質的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優柔寡斷。

十二、氣質與教育

在教育工作中應該注意到學生在氣質類型方面的差別，對于不同氣質類型特點占主導的學生應該采取不同的教育方式和方法。

1、對待學生應克服氣質偏見

2、針對學生的氣質差異因材施教

3、幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質

4、特別重視膽汁質和抑郁質學生

5、組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點

十三、性格及其結構

性格：是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征 結構：

1、性格的態度特征

2、性格的意志特征

3、性格的情緒特征

4、性格的理智特征

十四、影響性格的形成和發展的因素

1、家庭

2、學校教育

3、同伴群體

4、社會實踐

5、社會文化因素

6、生物學因素：遺傳物質、人的身體器官的構造和技能、性別差異

十五、埃里克森人格發展階段理論及其教育意義

埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）

3、主動感對內疚感（4-5歲）

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）

5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）

他的教育意義：

埃里克森的理論指明了每個階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體講教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

一、學習定義

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化

二、學習的分類

1、從學習主體來說，學習可分為：動物學習、人類學習、機器學習

2、按學習的結果可分為：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能

3、按學習時的意識水平可分為：內隱學習、外顯學習

4、按學習的性質與形式可分為：接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習

5、按學習的內容可分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習

三、學生學習的特點

1、學習的學習以系統掌握間接經驗為主要任務

2、學生的學習是按教育目標進行的，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。

3、學生學習具有一定程度的超前適應性

四、學習動機及分類

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的 一種內在過程或內部心理狀態 學習動機的分類：

1、高尚的動機與低級的動機、2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、3、內部學習動機和外部學習動機

五、學習動機與學習效果

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介。學習動機對學習效果的影響取決于兩個要素：一是學習動機本身的強弱；二是學習者行為的質量。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。

六、學習動機理論

1、強化理論

2、需要層次理論

3、成就動機理論

4、成敗歸因理論

5、自我效能感理論

七、學習動機的激發與培養

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

5、適當開展競賽

八、遷移及其種類

遷移：是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技 能、知識的獲得或態度的形成的影響 遷移種類：

正遷移與負遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

九、遷移與教學

遷移與教學辯證關系：一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一;另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律。

十、知識直觀的類型

1、實物直觀

2、模像直觀

3、言語直觀

十一、如何提高知識直觀的效果

1、靈活選用實物直觀和模象直觀

2、加強詞與形象的配合

3、運用感知規律，突出直觀對象的特點

4、培養學生的觀察能力

5、讓學習充分參與直觀過程。

十二、促進知識保持的方法

1、直觀教學，促進知識的保持

2、復述加工，促進知識的保持

3、作業精當，促進知識的保持

十三、技能

技能是個體運用已知知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，分為操作技能和心智技能

十四、技能的種類

技能的種類分為：操作技能和心智技能

十五、操作技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

十六、操作技能的培養要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩定清晰的動覺

十七、學習策略定義

學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識采用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。

十八、學習策略分類

1、認知策略

2、元認知策略

3、資源管理策略

十九、如何提高問題解決能力

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習機會

4、培養學生思考問題的習慣

二十、加里培林心智技能形成的理論

1、動作的定向階段

2、物質與物質化階段

3、出聲的外部言語動作階段

4、不出聲的外部言語動作階段

5、內部言語動作階段

第五篇

學生心理健康與教師心理

一、心理健康定義：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

二、學校心理健康教育的意義：

1、預防心理問題，保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、有助于解決學生發展中的各種心理與行為問題

4、社會和時代發展的需要

三、中小學生常見的心理健康問題

1、焦慮癥和考試焦慮

2、抑郁癥

3、恐怖癥

4、強迫癥

5、厭學癥

6、人格障礙

心理輔導：是指學習教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。心理輔導目標：

1、學會調適：教給學生學會調節就是學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個人精神生活的和諧。

2、尋求發展：要引導學生認清自己的潛力與特長，合理正確地進行人際交往，充分發揮主動性和創造性，在學習生活中不斷進取，不斷發展

四、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：

a、強化法b、代幣獎勵法c、行為塑造法d、示范法e、處罰法f、自我控制法

2、行為演練的基本方法

a、全身松弛訓練 b、系統脫敏法 c、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法

4、輔導策略的綜合運用

五、教師成長的階段和途徑

1、教師成長的三階段 a、關注生存階段 b、關注情境階段

c、關注學生階段

2、教師成長與發展的基本途徑

觀摩和分析優秀教師的教學活動的發展水 開展微格教學 教學決策訓練 反思教學經驗

六、專家型教師與新教師的區別

1、課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。

2、課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材的呈現、課堂練習、家庭作業的檢查、教學策略的運用

3、課后評價的差異：專家型教師與新手型教師關注的焦點不同。專家型教師是以學生為中心，對學生的學習效果尤為關注；新手型教師以自己為中心，更多考慮自己的教學情況。

七、教師威信地形成與發展

1.影響教師威信形成的因素

(1)教育教學技能和心理素質是教師獲得威信所必需的因素.(2)良好的道德品質是教師威信形成的基本條件.(3)教師的儀表,生活作風和習慣也在影響威信的形成.(4)教師給學生的第一印象對其威信的形成有重要影響.(5)師生關系對教師威信的獲得也有相當大的作用.2.教師威信的維護和發展

(1)鞏固已有的威信,防止威信的下降和喪失.(2)發展不全面的威信為全面的威信.(3)發展低水平的威信為高水平的威信.

第四篇：福建農信社招聘面試材料題WORD

一、村料題含義：

所謂材料是指面試問題是依托給出的材料而提出的，即在某一段背景性的材料后面附加一個或者幾個問題的面試考查形式。

二、測評能力

材料題的考查非常綜合，具有很大的涵蓋性。

側重考查考生分析和解決實際問題的能力。此類考查形式各題目之間大多具有一定的關聯性，個別單位會以限時或口讀的方式提供材料來加大考生的信息負載量，此種形式能夠在更大程度上考查考生的應急應變能力和心理承受能力，難度梯度更高。

三、材料題的答題技巧

有些考生乍一接觸材料題時會出現短期慌神現象，難以找尋材料與題目的聯系，又急于求成，沒有思索全面就開口答題，結果自然難以盡如人意。

考生不但要提高自己的閱讀能力，還要培養較強的速記能力。

材料本身就提供了答題的一些素材，其中的一些題目需要引用材料中的一些內容，當然也不可以全部引用;材料也可以提煉出主題來，而考生要對主題有一個大概的了解，在答題時就需要考生多關注社會熱點，注意熱點知識的積累。

四、經典例題

建議你用三分鐘時間閱讀材料，逐一回答考官提出的問題。材料一：

李柯是某著名大學畢業生，在局機關某業務處工作不滿半年。處室領導王處長到北京開會，臨行前明確交代，要認真做好上級部門領導來我處檢查工作的接待任務。李柯圓滿地完成了接待任務。王處長回來后幾天，一直未見李柯匯報情況，于是就主動找到李柯，問他上級部門有何新指示?李柯向王處長匯報了接待上級部門領導的過程以及向上級部門領導透露本處室正在醞釀出臺的文件內容，得到了上級部門領導的肯定和表揚。但是，王處長在問及上級部門領導有何具體指示時，李柯未能準確回憶出上級部門領導在檢查工作的過程中具體指示的內容。

材料二：

王處長要求李柯就近期上級部門下發的一份文件，在具體貫徹落實過程中，基層有何反應，并據此進行調研。李柯經過較為深入的調研，大致摸了情況，基層的主要問題有如下兩種：一是對該政策理解不到位，貫徹落實中走樣;二是該政策觸動了部分人的個人利益，出現了貫徹中的消極抵觸情緒。

材料三：

李柯被王處長派到政務大廳工作，為前來辦理行政審批、備案的同志辦理審批業務。

.一位趙先生前來政務大廳辦理報批手續，李柯仔細閱讀了趙先生申報的機關材料，發現該材料不齊全，主要是：第一，缺少機關證明材料，需要補齊;第二，該審批通過之前，應先由其他兩個外單位機關業務部門提出初審意見，最后一個程序才由本局的兩個相關處室會辦審批。

趙先生為辦理該報批手續，幾天來連日奔波，弄得焦頭爛額。他對李柯的辦事效率非常不滿意，向李柯領導投拆，認為李柯業務不熟，似乎是找茬或推諉，建議李柯所在機關要改進作風。在處理趙先生這件事上，李柯認為自己并無過錯，心理壓力很大。

材料四：

局里舉行演講比賽，要求圍繞中組部副部長、人事部部長張柏林在2004年中直單位新錄用公務員培訓班上的第一課“勤于學習，善于創造，樂于奉獻，求真務實”為主題，李柯緊扣這一主題，圍繞“先進”一詞進行演講。

問題一：從公務員行為規范的角度來看，本材料中的李柯哪幾個地方做法欠妥，應如何去做? 問題二：此時如果你是李柯，你將怎樣完成調研任務，處理好所碰到的問題。問題三：請你談談李柯應如何妥善處理好趙先生的事情。

問題四：作為有志于公務員事業的你，請以李柯的身份，按照材料四中的要求，作5分鐘的演講。

【出題意思】通過對考生闡述，綜合考察考生的公共服務與辦理規則意識，心理調適和情緒穩定能力，溝通與協調能力，思維與語言表達能力，鼓動宣傳能力。

【評分參考】

(1)李柯有三個地方做得欠妥：①沒有及時將接待上級部門領導的情況向本處領導匯報;②接待上級領導，在檢查工作時所作的指示沒有及時記錄整理;③李柯未經授權不該向上級部門領導匯報本處室正在醞釀的有關情況。

恰當的做法是：①在王處長回來后，應及時匯報接待的情況;②在接待上級某部門領導時應認真記錄，并及時整理或匯報文件;③對于本處室仍未正式出臺的文件，未經王處長授權，作為下屬不得擅自向上級部門領導匯報。

(2)①繼續深入聽取群眾意見，完成調研任務;②李柯應就第一種情況加大解釋和宣傳力度，要求不折不扣地貫徹文件精神;③對第二種情況的有關人員強調政策的嚴肅性，要求他們提高認識;④及時將所遇到的問題向王處長詳細匯報。

(3)首先，耐心向趙先生解釋需辦事務的具體種類，辦事程序，并說明趙先生材料存在的具體問題，請他先行辦好兩個局機關的報批，以真誠的態度取得他的諒解;其次，幫助趙.先生及時與兩個局機關溝通協調，以加快趙先生審批通過之前的程序;再次，通知趙先生到政務大廳，同時會同本局的兩個機關處室的辦事人員，當場辦理趙先生的審批手續。最后，對趙先生的誤解給予理解并在適當的時候向王處長解釋。

(4)“先進”就是先行前進，既要有“先”又要有“進”。首先，“勤于學習”才能樹立“先進”的意識和觀念。其次，“善于創造”才能提升爭“先進”的能力。再次，“樂于奉獻”才能具備爭“先進”的品德。最后，“求真務實”才能培養爭“先進”的作風。

考生也可以從品德、知識、才能、業績這四個方面闡述對“先進”的理解或其他積極向上、健康的理解。.

第五篇：教師招聘面試答辯注意事項及備考建議kj140512170405

教師招聘面試答辯注意事項及備考建議

要想在面試答辯中取得高分，應試者要在思想上高度重視，準備工作要做得充分。

1.在考前復習中，要把筆試和答辯作為一個整體來安排，相互銜接，統籌兼顧，不能顧此失彼。根據經驗，筆試與答辯之間一般時間間隔不是很長，多則半個月二十天，少則一周左右，如果分開準備，一是時間來不及，二是復習失去連貫性、系統性。如果在考前復習中將涉及的學科盡量準備得全面一點，并有意識地多準備一些題目，那么，筆試中用不上，面試中很可能會用上，這樣就能做到心中有數，有備無患。

2.答辯前多模擬、多練兵，積累應戰經驗。我們知道，答辯是綜合素質的展示，不是靠猜題就能解決問題的，自己設計和準備的題目不可能都押中，但如果答辯前多模擬、多練兵，這對于答辯時克服怯場心理、增強適應能力很有好處。答辯前在家多次模擬答辯，實戰練兵，事實表明，這樣做效果很好，會增強應試者的自信心。

3.掌握答辯技巧，注重答辯方法，力爭出奇制勝。答辯時要講究技巧，反應要敏銳，邏輯要嚴密，思路要清晰，表達要準確，聲音要抑揚頓挫，底氣要足，要能打動考官，只有這樣，才有可能獲得高分。

從答辯內容來看，答辯時一定要緊扣以下三點：

1.直奔主題，不要拐彎抹角。這一點很重要，不能出口千言，離題萬里。一般情況下，答辯要求在30分鐘內回答3-5道題，每題5-6分鐘，在如此有限的時間內，不可能展開，只能直奔主題。例如某應試者在回答“假如你被選聘上，請你以教師一定要‘身正為范’為題，發表一個5分鐘的即興演講”時，就直入主題，順著什么是“身正為范”，教師為什么要“身正為范”，怎樣才能做到“身正為范”這個思路，進行了簡明扼要的闡釋，這樣的回答是相當不錯的。

2.盡量多答要點。這也是面試答辯得高分的一條成功經驗。如果考官手中某個題目的參考答案只有三個要點，而你回答出的五個要點中正好有三個與參考答案一致，那就很難失分。反之，如果考官手中某個題目的參考答案有五個要點，而你只回答出了三個要點，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分數。

3.必須結合當前教育形勢和課程改革的理念。這也是教師公開招聘答辯時必須把握的一個重點。從表達技巧來看，教育理論觀點要明確，層次要清楚，語言要靈活，有的話不能講死。在涉及數字而又把握不準時盡量用較為模糊的語言。例如：我認為這個問題包含如下“幾個”要點，在此用“幾個”而不用具體的數字“三個”、“四個”或“五個”來回答。從實踐經驗來看，答辯是靈活運用知識快速解決問題的過程，如果籠統講“幾個”主要觀點，就有利于靈活發揮，反之，如果話一講死，而回答時又一時記不起來，就會忙中出錯，出現卡殼。越是卡殼越緊張，后面能回答出的題目也答不好了。