第一篇：《桃花源記》國培優秀教案

《桃花源記》教學設計

榕山中學 馬馳原

教材分析：

《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界 學生分析：

初二學生已學過幾篇文言文，已初步懂得結合注釋學習文言文，但是學生的注意還是以無意注意為主，思維逐漸由感性思維向理性思維過渡，對感性的問題有興趣，有思維力度的問題也易激發學生的探究欲望。另外，學生的具體水平及差異不同，因此，激發學生對文言文的興趣；問題設計有梯度和層次，引發思考，鼓勵培養學生自信，感受成功，感受作品之美，成為教學的關鍵

一、學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

3、背誦部分段落。

二.重點：（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

難點：理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

三、教法與學法：朗讀法 討論與點拔相結合 品讀法

四、教學準備 錄音機 文字資料 多媒體 四．教學過程

1、展示桃花圖片。

2播蔣大為的歌《在那桃花盛開的地方》引出課題

3、提出學習目標。

4、作者簡介：陶淵明,少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，但因“不為五斗米折腰”，而棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節先生”或“五柳先生”。

5、介紹寫作背景： 本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉裕合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想的愿望，所以寫了這篇記和詩(《桃花源詩》)。

6、檢查預習情況

（1）給下列加橫線的字注音：

豁然()儼然()怡然()阡陌()詣()邑人()間隔()垂髫()語云()遣()劉子驥()要同()（2）請用簡短的語句概括課文內容 按照以下句式回答：

《桃花源記》一文講述的是 的故事。明確：一個武陵漁人發現桃花源—進入桃花源 —訪問桃花源 —離開桃花源 —再尋桃花源的故事。

7、朗讀課文

（1）指名五位學生接力朗讀課文。（2）師生一同更正后全班齊讀課文。

8、學生自瀆課文，結合注釋，弄清文意。

（1）要求：用筆畫出不解之處，以待全班共同解決。（2）學生舉手提出疑問，教師引導學生一一解決。（3）展示重點翻譯的句子，讓學生逐一翻譯。A、有良田美池桑竹之屬。B、阡陌交通，雞犬相聞。C、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。D、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

9、感知文意，合作探究。（用原文回答下列問題）（1）漁人是怎么發現桃花林的？

（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）漁人是如何進入桃花源的？（4）漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（5）桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？（6）漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？（7）漁人離開桃花源后都做了些什么？

10、繼續探究“課文中的桃花源是一個什么樣的地方呢？”

明確：環境優美 安居樂業 怡然自得 待人友善，民風淳樸的地方。繼續提問“這么美的地方在當時是真實存在嗎？” 明確：不存在。

繼續提問“那么，作者為什么要塑造這么一個地方呢？”

明確：桃花源，本來就是虛構的，它是作者追求的一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。

五、課堂小結。

六、作業 背誦課文 整理，理解詞語的含義。板書設計

桃花源記

陶淵明

發 現 和平安寧

探 訪 桃花源 怡然自得 離 開 安居樂業

再 訪 民風淳樸

教學反思：

對于這篇古文的學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。那么這篇課文究竟給同學們哪些知識呢？我認為，通過對課文的分析，主要是以下幾個方面值得學習：

一、繼續鞏固同學們課外通過查資料的方式自我解決問題的能力。

二、是對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋，加深對課文的理解。

三、是對古文知識點的識與記。

本文的教學我的設想是以學生朗讀與自覺為主，老師點撥為輔，學、問、講、練為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生先疏通文中字詞句，再借助幻燈片把桃源的美景與文字結合，引導學生去探討本文思想內容的主旨。

第二篇：《春》國培優秀教案

朱自清

教學目的：

1、知識與能力目：（1）反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的特點。

（2）學習比喻、擬人修辭手法的運用。

2、過程與方法目：（1）品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

（2）學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

（3）朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

教學重點：

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。

教學難點：在景物描寫中抒情。

教學設想：

1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

教學準備：

1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。

2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。

3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

教學步驟：

導入：“冬天來了，春天還會遠嗎？”現在嚴冬將至，但我們也可以在這嚴冬中找尋春的影子，因為冬天來了，我們離天春天越來越近了，那讓我們共同來期待那富有生命力的春天吧？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。聽，春天來了??

一、檢查預習情況（字音、形、義）

二、感知春天：

問：春天在哪里呢？在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。（生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。）

問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢？”

例：上面的例句寫的是小草。

問：“寫草（或花、雨、風）怎么樣？”

例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。

三、閱讀文本，感受詞句：

（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景）放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。（引導朗讀課文應該用什么樣的感情）

分小組誦讀課文。正音正字。

師點撥：本文寫了春天的哪些景物？

學生討論明確（春草、春花、春風、春雨、迎春）可讓學生上黑板用簡筆畫出所讀到的景物。其他組學生加以評價。

四、誦讀課文，升華主題：

全體齊誦讀課文，要求：（1）加深對文中形象而生動的句子理解；

（2）用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

課外延伸：仿照課文結尾句子

春天還像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

五、作業布置：

（1）有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

（2）把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。

第三篇：《水調歌頭》國培優秀教案

教案 課題

《水調歌頭》（第一課時）

授課 時間

設計者

楊于璐

教授者

楊于璐

學科

語文

授課班級

八（5）

授課時數

一課時

課型

新課

三 維 目 標

知識目標

1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

2、背誦全詞；積累詠月名句以及“月亮”在古詩中的意象情感。

能力目標

1、反復朗誦，讓學生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗。

2、通過聯想和想象訓練學生的聯想和想象能力。

情感目標

1、培養學生熱愛詩歌的情懷，突出對學生語文素養的培養。

2、培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

教學 重點

1、詞人借詠月表達的人生感觸及其曠達胸襟在詞中的體現。

2、訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

教學 難點

把握意境，體會詩人的思想感情變化。

教學 方法

1．誦讀法 2．品味法

3．合作探討。

教學 資源 多媒體

教師活動

學生活動

調整與思考

教

學

過

程

一、情景導入

1、以歌曲《但愿人長久》營造氛圍。

說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。同學們能抖出多少句“月”的詩歌？ 中國詩人眼中的月亮，千里嬋娟是月，云破弄影是月，小樓吹笙是月，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

二、了解作者，熟悉背景

1、學生預習匯報，教師補充

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。他學識廣博，文章詩詞書畫均工。著有《東坡樂府》。

其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。在散文、詩詞、書畫方面均有較高成就，詞開豪放一派，對后代很有影響。《赤壁懷古》、《水調歌頭明月幾時有》傳誦甚廣。才比天高卻命運坎坷，常被貶謫異鄉。

2、字詞檢測

宮闕（què）瓊樓玉宇（qióng y?）朱閣（gé）綺戶（qǐ）嬋娟（chán juān）不勝寒(shēng）

三、講授新知

1、解讀小序

在預習的過程中，認真的同學會注意到在水調歌頭這個詞牌名的下面有這樣一行小字，這行小字是什么？有什么作用。

生：小序。交代了寫詞的時間和緣由。從哪里看出交代了時間。（丙辰中秋）在這首詞中具體指的時間是？（宋神宗熙寧九年）中秋意味著什么？（團圓）這首詞的緣由體現在哪些句子上？（兼懷子由）子由是蘇轍的字。寫作此詞時，蘇軾41歲，為密州太守.此時蘇軾與其弟子由已六七年不見。蘇軾、蘇轍兩兄弟從小志同道合，在文學上珠聯璧合，生活上更是手足情深。（蘇軾因烏臺詩案倍受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。）

2、配樂朗讀課文，疏通文章大意。教師配樂范讀

學生齊讀，注意朗讀中的停頓與節奏，盡量讀出詞的韻味來。分小組各讀

每個小組選一個代表，組織小組成員用自己喜歡的形式朗讀這首詞，然后討論疏通這首詞的大意。5分鐘后檢測各小組對文中重點字詞句的理解。檢測一下重點字詞句的解釋

把酒問青天：端著又恐瓊樓玉宇：擔心 高處不勝寒：經受不住

何似在人間：哪里比得上低綺戶：雕花的窗戶 何事長向別時圓：為什么

3、共讀課文，賞析詩詞

①詩的上闕主要寫什么？表現作者什么思想感情？抓住關鍵詞語，體會作者的感情變化。幾時問不知欲又恐不勝何似

師：怎樣通過你的讀，把作者的思想感情表現出來。力求從聲音和語調上讀出詞的意境來。問題

1、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？ 苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等

2、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？ 矛盾，還怕寒冷

3、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？教“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”

4、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？

不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

上闋：寫望月。由幻想超脫塵世轉化為喜愛人間生活。②閱讀下闕，回答問題

1、“轉朱閣，低綺戶，照無眠”問什么無眠？學生齊讀 夜已深了，失意與離愁涌上心頭，使詞人難以成眠。（結合背景）師：這幾句又應該怎樣讀？注意揣摩？小組競爭的形式

2、詞中作者的感情有哪些變化？

由怨月 不應有恨，何事長向別時圓 到感悟人生 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 最后又說 但愿人長久，千里共嬋娟 以共賞人間美景作結。表現出作者不為失意、離別所苦的 豁達 胸襟。

3、通過誦讀把作者的思想感情的變化通過你的聲音和語調表現出來

4、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？ 教師明確：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”

5、全班同學把對這整詞的理解通過誦讀表現出來。

點評指導朗誦：段與段之間要有停頓。月亮慢慢的移動照到無眠的人，離愁別恨的怨恨之情噴薄而出，接著是對人生的感悟，自慰，最后退一步轉成一種平和的心態。感情的變化要讀出來。

6、展現個人風采

同學們，下面讓我們穿越時空，想象自己就是那天晚上的蘇軾，在中秋團員的夜晚，喝的大醉，思潮翻滾，把酒問月，吟誦了這首詞，你現在正對著明月抒發心中的矛盾之情、思念之情，老師為大家配上音樂，如果同學們能加點手勢動作表演一下會更好，哪位同學上臺試一試？

7、師：結合板書小結這首詞。

上闋：寫望月。由幻想超脫塵世轉化為喜愛人間生活。

下闋：寫懷人。由感傷離別轉而為對離人的祝福。這首詞表現了作者樂觀的情致和曠達的胸襟。

四、探究拓展 在中國古詩詞中，月是常見的意象，那么“月”在不同的古詩詞中含有什么不同的額情感呢？ 王維“明月松間照，清泉石上流。”《山居秋暝》 “月出驚山鳥，時鳴春澗中。”《鳥鳴澗》 辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”（《西江月夜行黃沙道中》）蘇軾“明月未出群山高，瑞光萬丈生白毫”（《和子由中秋見月》）以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷 李白“舉頭望明月，低頭思故鄉。”《靜夜思》 “我寄愁心與明月，隨風只到夜郎西”《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 “花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”《月下獨酌》 “月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。”《渡荊門送別》 張九齡“海上生明月，天涯共此時”《望月懷遠》 以月寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感

白居易“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”《暮江吟》 張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”《楓橋夜泊》 晏殊“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”《蝶戀花》等。以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷

李白中有“今人不見古時月，今月曾經照古人。”《把酒問月》 王昌齡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”《出塞》 張若虛“人生代代無窮已，江月年年只相似。”《春江花月夜》 以月蘊涵時空的永恒

聽音樂

學生復習回憶、積累“月亮”的相關名句 學生聽講、批注

學生自由誦讀、質疑、介紹本詞背景 學生學生聽配樂范讀泛讀，標注，語氣停頓的地方用斜杠在書上表現出來。學生齊讀

分小組各讀，合作交流 學生找關鍵 詞

學生品讀 學生點品

學生思考討論回答 小組競爭讀

學生各讀、注意揣摩語音語調的變化 學生討論 全班齊讀 學生表演誦讀 學生思考、筆記

拿一部分背景知識放在課文中講師為了讓學生更好的理解 小序能解決整個詩詞的框架內容知識

學生喜歡的方式可以是各地方言版，特別是四川話版，有入聲字，可以讀出平仄 問題的探討涉及到背景知識，學生無法理解貶官和離開親人是多么另當時的中國文人痛苦的事情，這里需要進行專門設立情境的類比介紹

學生在誦讀表演的時候，鼓勵加上動作，甚至是道具，不求最標準的普通話，但求讀出自己的感悟

對“月亮”這一意象在中國古詩詞中的分類總結，便于學生坐大。

作 業

背誦這首詞

欣賞這首詞的名家新唱 將本詞改寫成文章

板 書 設 計

水調歌頭明月幾時有 蘇軾

苦悶——矛盾——豁達——祝愿

教 學 感 悟

古詩詞離不開反復的朗誦，正所謂“讀書百遍其義自見”。朗誦，是最好的詩詞老師。

第四篇：《出師表》國培優秀教案

《出師表》第二課時教學設計

幼旭學校盧祖紅

教學目標： 知識與能力目標

1、感知課文內容和結構。

2、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

3、能有感情地朗讀課文，體會諸葛亮的良苦用心。過程與方法 自主、合作與探究 情感態度與價值觀

體會諸葛亮的衷心和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學重點與難點

重點：感知課文內容和結構。

難點；掌握本文寓情于理、寓情于事、情摯辭切的特點。教學過程：

一、導入

諸葛亮是中國人民智慧的化身。關于他的故事在中國可謂是家喻戶曉。比如有：“三顧茅廬”“火燒赤壁”等。大家一定還知道他的其他故事。（讓學生說說相關故事）身為軍事家、政治家，位居相國的諸葛亮文才韜略令人傾倒。他所寫的《出師表》更是讓人欽仰折服。今天讓我們一起走進諸葛孔明的內心世界。

二、感知課文內容

1、學生齊讀課文。

2、獨立思考，請同學回答：

A、本文主要寫了什么內容？請同學先從每一段概括，再歸納內容。提示：《出師表》表是一種文體。在古代，臣子寫給君主的呈文。諸葛亮在出師前對國內的政事要一一作好安排。在表中還要說明出師的理由，北伐的決策。所以一定要結合當時的政治背景來理解。（老師補充介紹諸葛亮寫出師時的政治背景）

B、文中諸葛亮自述經歷一段可不可刪除？為什么？（了解文章結構）C、本文各部分的表達方式分別是什么？這樣寫有什么好處？

3、再次朗讀課文。三個部分由三個同學完成，大家評說朗讀的優劣。（重在讀出感情，但各部分又不完全相同，各有側重點）

三、品讀課文。（合作探究）

1、課文中諸葛亮的三條建議中哪一條是主要的，為什么？

2、出師前為什么要給后主提建議呢？諸葛亮有什么擔心？

3、文言文也是可以讀出感情的，這篇表更是感人至深。文天祥這樣評價的“或為出師表，鬼神泣壯烈。”全文洋溢著一種什么感情？這種感情是通過什么方式來表現的？如：提建議的時候，用議論的方式委婉明確地告訴后主，且說得入情入理。在自述經歷的時候，有記敘的方式抒發自己對先主的感激、對后主的衷心。

4、你感受到諸葛亮是一個什么品格的人？說說理由。

5、像這樣“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，中國歷史上還有別的例子嗎？說說看。

四、再現課文。

本文辭情懇切，感人肺腑。先自讀，再請同學選取一段來讀，讀出感情和特點教師及時點評。

五、小結

六、作業：讀背課文。

以“我眼中的諸葛亮”為題寫片段作文。板書：

出師表

提建議（議論）

憶往事（記敘）

入情入理、感人肺腑表決心（議論）

鞠躬盡瘁，死而后已諸葛亮

第五篇：《童趣》國培優秀教案

4、《童趣》 教案

教學目標：

1、培養閱讀文言文的能力——通過反復誦讀直至背誦理解文章的主要內容，體味文中的童真童趣。

2、理清作者對童年趣事的記敘。

3、培養學生的聯想力和想像力

4、學習具體生動描寫事物的方法。教學難點：

理解文言詞句，對“物外之趣”的理解。教學過程：

第一課時

導入新課：

1、“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。

2、李白的那首《古朗月行》嗎？“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”寫的是一個天真的小孩子對月亮的想像，今天我們將結識另一個孩子，他也很天真，很愿意聯想，但他不是再看月亮，而是對其他的事物發生了興趣，我們一起去看一看吧！（板書課題、作者）

一、相關知識介紹：

(1)簡介作品及作者

《閑情記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

(2)解題

本文選自《浮生六記·閑情記趣》。《浮生六記》包括：《閨房記樂》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》《中山記歷》、《養生記道》。題目《閑情記趣》中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

（3）文言文介紹：

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。

這是我們學習語文以來第一次正式接觸文言文，我們首先要做的是“入門”，所以先來講講學習古漢語的方法。

一、學好文言文關鍵在于培養語感：

1、熟讀、背誦課文，在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨；

2、用心領悟，見“言”而知 “意”；

3、注意不斷積累詞匯。

二、了解文言文的特點：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、句式變化。

三、文言文翻譯要注意的幾點問題：

1、抓住關鍵字詞。

2、不譯的字詞。

3、用現代漢語的句式代替古代漢語的句式。（意譯）文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。

二、學習課文：

1、拼音與重點實詞

[余]我。[童稚(zhì)]幼小。稚，幼小。藐（miǎo）小 [故]所以。

[物外]超出事物本身。[私]暗自，暗暗的。[擬作]比作。擬，比，比擬。

[向]接近。[昂首]抬頭。昂，抬。[項]頸，脖頸。[素帳]未染色的帳子。

[徐]慢慢地。[觀]看，觀賞。[果]果真。[唳（lì）]鳥鳴。

[怡（yí）然]安適、愉快的樣子。[定神]使精神安定。[礫（lì）]碎石、碎瓦。

[壑(hè)]坑谷、深溝。[神游]游覽于假想境界中，愉快而滿足。[興]興趣。

[蓋]有“原來”的意思。[為（wèi）]被。[方]正。[鞭]用鞭子打。[數十]幾十。[驅]趕，驅逐。

心之所向 之：助詞，沒有實在意義。所向：名詞性短語，指想像的景觀。昂首觀之 之：指“群鶴舞空“的景象。項為之強 之：代“昂首觀之”的動作。舞空：即舞于空，介詞“于“省略

徐噴以煙：即以煙徐噴之。賓語“之”省略，介賓短語“以煙”置于“噴”后。作??觀：即“當??看” 以??為??：把??當做?? ??為所??：表被動

2、教師范讀，學生齊讀。

3、學生結合課文注釋和預習資料初步理解課文。

4、通假字 ：“強”通“僵”，僵硬的意思。

5、成語：

明察秋毫——明，視力。察，看清。秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的事物。本來形容目光敏銳，連最微小的東西也看得清。后形容人洞察事理。

怡然自得——形容安適、愉快而滿足的樣子。龐然大物——外表上龐大的東西。

6、學生再次齊讀課文。

三、誦讀課文，理清文章脈絡

1、找一找文中的畫龍點睛之語？即圍繞什么來回憶了三件趣事? 明確：①圍繞“物外之趣”來回憶了三件事。

2、試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么？

“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

3、試用簡潔的語言概括這三件趣事。

明確：第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快； 把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

第二件是把土墻凹凸、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然； 把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

第三件是把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”并懲罰癩蛤蟆。觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。

（或：一觀蚊成鶴；二是神游山林；三是鞭驅蝦蟆。）

4、三件趣事之“趣”是怎樣得到的? 明確：需要“仔細的觀察”和“豐富的聯想和想像”，要強調兩者如果只有一點是不夠的，兩方面都要進行強調。要善于利用學生中相似的生活體驗和結合書中有關句子來啟發，比如作者幼年視力極好的描寫。

四、小結全文。

本文的主旨：是寫作者兒時的“物外之趣”。

第二課時

一、朗讀引入。

二、研討課文。

1、集體訂正課文翻譯。

2、三件趣事可否調換位置，為什么?（不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。）

3、分析第1自然段 “明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對日，明察秋毫”——觀察的本領。

“見藐小微物，必細察其紋理”——觀察的習慣。時有物外之趣——觀察的收獲。

4、分析第2、3、4段，只是“明察” “細察”了，是否就有“物外之趣”了? 明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。學生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個?背誦并用自己的話形象地敘述。

5、在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

（1）、第1段在全文中的作用是什么？答：第一段總述物外之趣，起著總領全文的作用。（2）、從第一段來看，小時的我有怎樣的本領、習慣和收獲？

本領：張目對日，明察秋毫。習慣：見藐小之物，必細察其紋理。收獲：時有物外之趣。（3）、作者提到的“物外之趣”指的是什么？ 答：“物外”指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。

（4）從文中可以看出“物外之趣”是怎樣得來的？

答：有強烈的好奇心。②有細致的觀察力。③有豐富的想像力。

（5）作者獲得“物外之趣”的基礎和關鍵是什么？基礎：細致的觀察關鍵：豐富的想像。（6）本文作者在觀察事物時，感受到什么樣的不尋常的情趣？ 物外之趣

（7）本文以“童趣”為題，作者著重寫了其中的哪一個字？文中是怎樣體現出來的？

“趣”字；本文緊緊圍繞“趣”字，寫夏天觀察蚊飛的樂趣；寫“我”觀察土墻、花臺

和小蟲爭斗的樂趣；寫出我童年觀察景物的奇趣，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。

（8）“能張目對日，明察秋毫”寫出小孩那些特點？

反映小孩兒視力強健，視覺敏銳，又表現孩子的稚氣、天真（9）“見藐小之物必細察其紋理”說明了作者小時候有什么樣的獨特感受？

說明作者小時，善于細致地觀察細小事物，看到細微的事物中，那些別人所不能顧及的妙處，產生超然物外的樂趣。

（10）作者有什么特長？他在文中交代其特長的目的是什么？

特長：“能張目對日，明察秋毫”，為下文寫出其物外之趣作鋪墊。（11）作者之所以“時有物外之趣”，除了其有““能張目對日，明察秋毫”的特長外，還有什么原因？ 答：還因為其對事物的細致觀察，有極強的好奇心和豐富的想象力。

第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。可分為兩層：

第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

（1）“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”運用了什么修辭方法？在內容和結構上有什么作用？

比喻、夸張 內容上：表現了作者童年天真爛漫的童趣和豐富的想象力、創造勒。在結構上起照應上文，為下文作鋪墊的作用。

（2）第二段寫童趣是從哪幾個角度描寫的？聽覺：由蚊子飛舞時發出的聲音聯想到夏日的雷聲；視覺：由蚊子飛舞時的形象聯想到鶴飛舞時的形象。

（3）作者把“蚊”寫成“鶴”是比喻的寫法，但作者一大一小，一丑一美，一善一惡，這怎么能相比呢？對此，說說你的看法。

（4）表現作者心情的詞語有哪些？有怎樣的作用？ 詞語：“怡然稱快”、“怡然自得”、“神游”、“呀然”等。

作用：形象真實地反映了兒童觀物時的心理，表現了“物外之趣”，使讀者如身臨其境

第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

（1）“神游其中，怡然自得”一句中的“其”具體指代什么？怡然自得照應上文哪句話？ 指代：“土墻凹凸處，花臺小草叢雜處”，.照應：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”（2）文中的“林”“獸”“丘”“壑”各指什么？

以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑（3）推測作者將癩蝦蟆“驅之別院”的目的是什么？

可能為“二蟲”復仇，主要原因是它破壞了自己的審美情趣

（4）蛤蟆吃蟲、鞭打蛤蟆的情景，表明作者幼小的心靈已有什么樣的感情？“我” 為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？

答：懲罰強暴，同情弱小 同樣是生命，不必厚此薄彼，善惡有報即可。（5）事實上，癩蛤蟆不能算是“龐然大物”，也不可能“拔山倒樹”，作者為什么這樣寫？ 事實永遠沒有想象美妙。在作者的小世界里，想象與現實水乳交融，在那里，癩蛤蟆的確是丑陋的龐然大物，確實踏翻土礫，踩倒叢草

（6）文章末一句“神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院”表現了作者幼小心靈中怎樣的思想感情？答：反映了作者嚴懲強暴、同情弱小的純真的童心

（7）作者描寫癩蛤蟆吃蟲時用了“舌一吐，而二蟲盡為所吞”表現了什么？

真實地再現了癩蛤蟆吃蟲時的形態，說明作者觀察細致，有極其豐富的生活經驗。

6、找出第三件趣事中描寫動作的語句，并談談理解。明確：捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

（1）癩蛤蟆已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么? 明確：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

（2）“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

7、你認為怎樣做才算是一個有情趣的人？

熱愛自然，熱愛生活；要善于觀察，觀察要敏銳，富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美、認識美，就能成為一個富有情趣的人。

三、總結課文。

1、朗讀課文。

2、你認為童年的作者是怎樣的一個孩子？作者的童年生活是什么樣的？ 有特長，視力極佳；同時又善于觀察，善于聯想和想象，天真。生活 快樂而豐富多彩。

3、學了本文，你得到什么啟示？

要熱愛動物、熱愛自然，與大自然中的生命和睦相處。

獲得美好的體驗要有強烈的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力。要善于在平凡的生活中發現美，懷有一顆童心，做一個有情趣的人。

4、你的童年也一定有“物外之趣”的美好體驗，寫下來，與大家分享。

5、《閑情記趣》文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

請同學們課下反復誦讀這篇文章，體會文章表達的“物外之趣”；在生活中有意識地鍛煉自己的觀察能力、聯想、想像能力，學習作者的下筆細膩，筆端存真的風格，寫好自己的“閑情記趣”。

四、布置作業：

1、背誦課文。

2、完成《童趣》作業。板書設計：

5、童趣 沈復

自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 聯想 群鶴舞空 怡然稱快 草叢 森林 蟲蟻 和 野獸 怡然自得 土礫 丘壑 癩蛤蟆 想象 龐然大物 大快人心（鞭打、驅趕）