第一篇：2015-2016學年七年級語文上冊 15 古代詩歌四首教學設計 (新版)新人教版

《古代詩歌四首》

一、教學目標 1．知識與能力

(1)了解古代詩歌的有關知識。(2)準確、有感情地朗讀。

(3)品味語言，體味詩詞意境和作者表達的思想感情。(4)培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。2．過程與方法

反復朗讀、啟發閱讀興趣，自主、合作、探究。3．情感態度與價值觀：激發學生對古詩的興趣和熱愛。

二、教學重點、難點

1．教學重點：誦讀、品析古代詩歌。

2．教學難點：領會詩人借助寫景所表達的思想感情，感知詩歌的優美意境。

三、教學方法

講授法、討論法、合作探究

四、教學過程 ◆《觀滄海》(一)新課導入

我們學習過很多詩人的詩歌，如李白、杜甫、白居易等詩人的作品。今天，我們學習曹操的一首樂府詩——《觀滄海》，進一步領略詩歌的魅力。

(二)知識預覽 1．作者簡介

曹操(155～220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽毫縣)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割劇勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

2．寫作背景

《觀滄海》選自《樂府詩集》，是《步出夏門行》中的一章。《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石 山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

【教學設計意圖：補充文學常識、寫作背景，幫助學生更好理解詩歌內容和作者情感；拓展學生的知識面。】

4．正音解詞，教師范讀。

碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 幸甚至哉

【教學設計意圖：掃清文字障礙，準備閱讀賞析】(三)整體感知

(1)學生自讀，讀準字音與節奏，初步感受詩歌的情感與氣勢。(2)詩人站在碣石山上，他看到了哪些景物？請用自己的話描述出來。(學生獨立思考)詩人站在碣石山上，他看到海水、山島與草木。海水蕩漾，山島聳峙，草木豐茂。(3)詩人在想象中描寫了哪些景象？

描寫大海吞吐日月星辰的氣概，是詩人的主觀感受。

(4)這是一首寫景抒情的詩歌，作者詩中抒發了怎樣的情感呢？

詩人登山觀海，勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

【教學設計意圖：體會詩歌感情基調，讓學生在感受情感的基礎上想象情境，朗讀詩歌。】

(四)理解研讀

1．再次大聲朗讀詩歌，分小組討論以下問題：(1)全文以哪個字統領全篇？

“東臨碣石，以觀滄海。”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下各句寫觀海所見。

(2)找出詩中你最喜歡的詩句進行品析。

①實寫：“水何澹澹，山島竦峙。”寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

②實寫：“樹木叢生，百草豐茂。”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。③實寫：“秋風蕭瑟，洪波涌起。”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

④虛寫：“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”詩人面對壯闊的海上風光，展開了豐富奇特的想象。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

(3)“幸甚至哉，歌以詠志。”怎樣理解？

樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

(4)哪些語句最能體現作者博大的胸懷？

“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”

此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

【教學設計意圖：細品詞句，理解詩人描寫的景物，體會詩人表達的情感。】 小結：《觀滄海》是一首寫景抒情詩，詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

【教學設計意圖：通過之前細致分析，再次總結全詩，使學生對詩歌形成完整正確的認識，從而能夠發揮自己想象力，對詩歌和作者有更獨特的理解。】

2．結合作者抒發的情感，朗讀《觀滄海》。

【教學設計意圖：將自己的理解融入朗讀，再次強化對詩歌的理解。】(五)品味鑒賞

同學們思考一下，這首詩在寫作手法上有什么特點呢？(全班交流討論，老師給出指導)1．景中含情，寓情于景。

詩人既寫景，又抒情，詩人把自己一統天下的抱負與昂揚向上的精神借著滄海的恢弘形象表現出來了。

2．虛實相生，動靜結合。

詩人寫景有實有虛，描寫大海、山島、草木，都是寫實景；描寫大海吞吐日月，星漢出沒于中，卻是虛寫，虛實相生，寫景恢弘，動人心魄。

詩人寫景運用動靜結合的寫法。描寫海水蕩漾，是動態，山島聳峙，是靜態，相互映襯，顯示大海的威嚴和遼闊；寫草木，仍是靜態，寫洪波涌起，又回到動態，顯示大海驚人的力量與氣概。

【教學設計意圖：讓學生對古代詩歌中虛實結合的寫作方式有初步的了解，學會分析 古代詩歌中這種手法的運用。】

◆《次北固山下》(一)新課導入

我們繼續學習古代詩歌四首的第二首詩，看看這首詩寄托了作者怎樣的情感。(二)知識預覽 1．作者簡介

王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。玄宗先天年間(712～713)進士及第，授滎陽縣主簿。開元五年(717)唐朝政府編次官府所藏圖書，9年書成，共200卷，名為《群書四部錄》。王灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在開元十七年，他曾作詩贈當時宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。

2．寫作背景

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。

【教學設計意圖：補充文學常識、寫作背景，幫助學生更好理解詩歌內容和作者情感；拓展學生的知識面。】

3．文章體裁

《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。

【教學設計意圖：了解簡單詩歌常識，增加文學知識。】

4．正音解詞，教師范讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件。)【教學設計意圖：掃清文字障礙，準備閱讀賞析。】(三)理解研讀

1．朗讀并思考下列問題：

(1)詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，詩人人在江南而神馳故里，漂泊羈旅之情已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”“歸雁”相照應。(2)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？為什么要特地提到“潮平”？

在船上，潮水漲滿時候看到的景象。可以想象出在寬闊的水面，順風行船，白帆高掛的圖景。“潮平”一是作詩的要求，和“風正”對仗工整，另外“平”字可以突出江水的“闊”，“闊”是平的結果。

(3)“海日生殘夜，江春入舊年”一句歷來得到人們好評，請選一個角度，作簡要賞析。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待。這兩句妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

(4)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

詩人在開頭的時候已經先寫了“客路”，其在江南神馳故里的漂泊羈旅之情已流露在字里行間，末尾的“鄉書”“歸雁”是與“客路”的遙相照應。

【教學設計意圖：細品詞句，理解詩人描寫的景物，體會詩人表達的情感。】 小結：詩人細致地描繪了長江下游開闊、秀麗的早春景色，表達了自己熱愛江南山水和旅途中懷念家鄉及親人的思想感情。

【教學設計意圖：通過之前細致分析，再次概括全詩主旨，使學生對詩歌形成完整正確的認識，從而能夠發揮自己想象力，對詩歌內容和作者情感有更獨特的理解。】

2．朗讀《次北固山下》。

【教學設計意圖：將自己的理解融入朗讀，再次強化對詩歌的理解。】(四)品味鑒賞 寫作手法

1．注重遣詞造句，詩意盎然。

頷聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中“平”“闊”“正”“懸”四字練字練意，造句精妙，觀察細致，寫景貼切。

2．景中見理。

頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”不僅描繪夜盡之時海上日出的景色，還蘊含哲理，詩人無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。

【教學設計意圖：學習寫作技巧，讓學生把古詩中的寫作方法遷移到自己現的寫作中。】 ◆《錢塘湖春行》(七言律詩)(一)新課導入

我們今天來學習白居易的一首寫景抒情名作——《錢塘湖春行》。(二)知識預覽 1．作者簡介

白居易，字樂天，號香山居士，是繼杜甫之后唐代杰出的現實主義詩人。他的詩重視諷喻，崇尚簡易。他做詩總是讀給年邁的老人和沒有讀過書的人聽，如果他們聽得懂，就可以了；如果聽不懂就改，直到懂了為止。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個重要方面。另有七言絕句《暮江吟》《大林寺桃花》等，著有《白氏長慶集》七十一卷。

2．寫作背景

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。【教學設計意圖：補充文學常識、寫作背景，幫助學生更好理解詩歌內容和作者情感；拓展學生的知識面。】

3．教師范讀正音。

【教學設計意圖：掃清文字障礙，準備閱讀賞析。】(三)理解研讀

1．學生大聲朗讀詩歌，并思考下列問題：(注意詩歌的節奏，為二二三拍。)(1)這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

(2)“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想象出，過不了多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

(3)你是怎樣理解最后兩句的？詩人最喜愛的是什么？

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。詩人最喜歡互動風景，“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

【教學設計意圖：細品詞句，理解詩人描寫的景物，體會詩人表達的情感。】 小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩中描寫了作者游覽西湖早春明媚風光的情景，抒發了詩人喜悅的心情。【教學設計意圖：通過之前細致分析，再次總結全詩，使學生對詩歌形成完整正確的認識，從而能夠發揮自己想象力，對詩歌和作者有更獨特的理解。】

2．學生朗讀《錢塘湖春行》。

【教學設計意圖：將自己的理解融入朗讀，再次強化對詩歌的理解。】(四)品味鑒賞 1．語言賞析

這首詩歌語言淺顯，但貼切自然，尤其是詩句中動詞的運用準確豐富。如頷聯“爭” “啄”看似平常，卻韻味無窮，兩個動詞把早春時鶯鶯燕燕爭搶暖樹，啄泥銜草的活動寫了出來，給人一種乍見驚喜的感覺；頸聯“亂”“迷”“淺”“沒”幾個動詞生動地描繪出早春花的繁多、草的嬌嫩，這兩句也透露出蓬勃的春意。

2．寫作手法

布局精巧，剪裁適當。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤收尾。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，結構精巧，既有章法又有變化。

【教學設計意圖：學習寫作技巧，讓學生把古詩中的寫作方法遷移到自己的寫作中。】 ◆《天凈沙 秋思》(一)新課導入

我們今天來學習詩歌四首中的最后一首，它是一首散曲，我們現在就來體會一下這種詩歌形式和我們以前學的有什么不同。

(二)知識預覽 1．作者簡介

馬致遠，字千里，號東籬，元代著名戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱為元代雜劇四大家。在他的作品中，最能反映其風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙 秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。他的散曲意境優美、語言凝練、流暢自然。

【教學設計意圖：補充文學常識，幫助學生更好理解詩歌內容和作者情感；拓展學生的知識面。】

2．文章體裁

《天凈沙 秋思》是散曲中的小令。散曲是宋元時代興起的，由詞蛻化出來的一種和(hè)樂演奏的歌曲。體式和詞相近而比詞自由，可以在字數定格外加襯字；較多使用口語。散曲 包括小令和套數兩種形式。

【教學設計意圖：了解簡單的詩歌常識，增加文學知識。】 3．教師范讀。

【教學設計意圖：初步感受詩歌的形式與情感。】(三)理解研讀

1.學生自讀，試著感受文中濃郁的愁思之情并思考下列問題：(1)前三句全寫景，但又句句寫出游子的鄉思。試著分析前三句。

前三句全屬寫景，但又句句寫出游子的客愁和鄉思。“枯藤”一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，哀鳴的烏鴉，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸的意思。“小橋”一句推出一幅幽雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對照，更加引發游子的鄉思。“古道”一句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，從側面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。

(2)你從最后兩句中讀出了什么樣的情感？

最后兩句，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。”“夕陽”句點出時間，并照應上文“昏”字。“斷腸”句直抒胸臆：游子遠離家鄉，孤獨漂泊，秋景蒼涼，時近黃昏，怎不叫人痛斷肝腸呢！

【教學設計意圖：細品詞句，理解詩人描寫的景物，體會詩人表達的情感。】 小結：古人說：“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，它寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，被后人稱贊為“秋思之祖”。

【教學設計意圖：通過之前細致分析，再次總結全詩，使學生對詩歌形成完整正確的認識，從而能夠發揮自己想象力，對詩歌和作者有更獨特的理解。】

2．朗讀《天凈沙 秋思》

【教學設計意圖：將自己的理解融入朗讀，再次強化對詩歌的理解。】 課堂小結：

學習詩歌我們要學會通過朗讀，將文字轉化為畫面，體會其中的意象，從而在總體上感受詩歌的意境；再通過聯想和想象感受作者所表達的情感，進入他的藝術境界。這是學習古詩詞的重要方法——朗讀法和聯想法。

【教學設計意圖：歸納學習古詩的基本方法，使學生初步學會品析古詩。】

第二篇：人教版七年級上冊語文《古代詩歌四首》教學設計

古代詩歌四首

教學目標：

①了解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

教學重點 ：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

課前準備：

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學內容：

學習《觀滄海》、《次北固山下》。

教學設計

觀滄海 曹操

1、導入新課 ：

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（學生四人小組交流學習，全班討論）：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立

——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波

——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。] 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下

王 灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：

[明確]：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

4、作業：

背誦這三首詩。

練習：

一、5、板書設計：

觀滄海

曹

操

東漢

四言樂府

登山望海 次北固山下

王

灣

唐朝

五言律詩

駕舟揚帆 錢塘湖春行

白居易

唐朝

七言律詩

賞花觀鳥 天凈沙?秋思

馬致遠

元代

元曲

悲秋思鄉

第二課時

教學內容

《錢塘湖春行》（白居易）《天凈沙 ? 秋思》（馬致遠）

教學設計

錢塘湖春行

白居易

1、導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? [討論明確]：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙?秋思

馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

2、感知內容

①教師范讀，學生仿讀。

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究，[明確]：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學生配樂朗讀。

4、拓展延伸：

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

5、作業：

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

6、教后反思： 《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是①。展現大海宏偉氣魄和博大胸懷的句子是②。描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是③。詩中描寫實景的句子是：④。詩中描寫想象的句子是：⑤。運用互文的句子⑥。與詩歌正文內容無關的句子：⑦。統領全詩的句子：⑧。

①（水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。）②（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

③（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）④（東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。）

⑤（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

⑦（幸甚至哉，歌以詠志。）⑧（東臨碣石，以觀滄海。）

6《錢塘湖春行》中頜聯是：①。頸聯是②，名句是 ③。描寫西湖花草美景的句子是④。描寫初春景象的句子是⑤。詩中描寫鶯歌燕舞的名句⑥。既給讀者留下想象的空間，又表達詩人贊美之情的詩句：⑦。表明觀景處所的詩句是：⑧。請寫一句詩，所使用的修辭手法與“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕著春泥”的修辭一樣的句子：⑨。以對偶、擬人寫出西湖早春生機蓬勃的景象，抒發了詩人的喜悅之情的句子：⑩。詩人出游的季節是早春。從文中的句子中⑾ 可以看出來。

答案：

①（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

②（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

③（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

④（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑤（水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）⑥（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑦（最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。）

⑧（孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）

⑨（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑩（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑾（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

《次北固山下》一詩的頷聯是①。頸聯是②。最能突出地表達漂泊在外的游子對家鄉親人深切思念之情的句子是③。道出新舊更替的生活哲理的名句是④。描寫江上景色的句子是⑤＿。運用對偶的名句是：⑥。運用設問的名句是：⑦。既寫出了實景之美，又表現了虛景的壯闊的句子：⑧。

答案：①（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）②（海日生殘夜，江春入舊年。）

③（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）④（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑤（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）⑥（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑦（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）⑧（海日生殘夜，江春入舊年。）

《天凈沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能側面表現游子長期漂泊異鄉的詩句是②。詞的主旨句是③＿。從正面襯托游子的悲秋思鄉之情的句子是④。程遠遠在異鄉，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在是不好受。感慨之中，馬志遠的《天凈沙-秋思》中的名句 ⑤ 不覺脫口而出。

①（夕陽西下，斷腸人在天涯）②（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。）

③（夕陽西下，斷腸人在天涯。）④（夕陽西下，斷腸人在天涯。）⑤（夕陽西下，斷腸人在天涯。）

第三篇：古代詩歌四首 教學設計

第十五課 古代詩歌四首

教學目標

1．了解詩詞有關知識。2．品味語言，體味詩詞意境。3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。

4． 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。第一課時 教學內容

學習〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉 教學設計

觀滄海 曹操 一． 導入新課

曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二．朗讀課文，整體感知課文內容。學生自由朗讀，并思考： 1．全詩以哪個字展開來寫的？

2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？ 3． 詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

學生交流學習，全班討論明確。三． 研讀賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融 會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下 王灣

一．導入新課

古時交通不發達，流落外鄉的人久不得歸，自然會產生故園之思，因 此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。二．感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？ 2． 哪些詩句直接表達了思鄉之情？ 學生自主合作探究明確。三．研讀與賞析

學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如 果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

討論明確。四． 作業 背誦這二首詩。

第二課時

教學內容

錢塘湖春行

一．導入新課

錢塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二．感知內容 學生自由朗讀，思考：

1．詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？ 2． 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？

學生自己合作探究明確。三． 研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是 “家家”？

討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想 象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙 秋思

馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地 運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容 教師范讀，學生仿讀。

隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉之情。然后交流自己想象 的畫面。四．研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的

存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

五、拓展延伸

1． 將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。

2． 展開想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。

第四篇：《古代詩歌四首》教學設計

《古代詩歌四首》教學設計

教學目標

①了解詩詞有關知識。②品味語言，體味詩詞意境。③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。④啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點 品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課前準備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學內容

學習《觀滄海》、《次北固山下》。教學過程

觀滄海 曹操

一、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

①全詩是以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字統領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

三、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人 博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。次北固山下

王

灣

一、導入新課

古時候交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

學生自主合作探究明確：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁來傳遞家書了。這首五言律詩，四聯之間，互為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

三、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

四、作業

背誦這兩首詩。

第二課時

教學內容

《天凈沙·秋思》、《錢塘湖春行》。

錢塘湖春行

白居易

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那回眸一笑的西施背影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙 秋思

馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容

教師范讀，學生仿讀。

學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學生配樂朗讀。

四、拓展延伸

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。延伸作業

：將搜集的詩歌抄寫下來 ②展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

第五篇：《古代詩歌四首》教學設計

《古代詩歌四首》教學設計

【教學目標】： 知識與能力：

1．了解古代詩歌體裁的有關知識。2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4．品味語言，體味詩詞意境。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

【教學重點】：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學難點】：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。【教學方法】：

1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【課時安排】：二課時 課前預習：

1．給生字注音。（10個以上）2．試讀課文。（3次以上）3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。（2）簡介作者和作品。【教學過程】：

第一課時

［教學要點］《觀滄海》《問王昌齡左遷龍標言有此寄》

一、導語設計

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、《觀滄海》

1.解題；簡介作家作品（1）作者簡介

曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。（2）作品簡介

題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.朗讀指導與訓練

（1）把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

3.整體感知課文

①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②難點點撥：

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。4.合作探究

（1）全詩以哪個字展開來寫的?（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6.背誦全詩.三、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：

1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊 3.楊花、明月、子規三意象 4.詩人的形象 教學過程：

導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。

一、文學常識：古體詩和近體詩

在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。古體詩近體詩

形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 較少限制 限制嚴格 形式分類 古詩，古風 律詩，絕句 舉例 登幽州臺歌 送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：語速，語調，節奏

三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

四、釋題，背景 1.標題： 聞：聽說

左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

寄：寄托，托付

2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

——楊花，子規的啼鳴（不是子規）。2.寫這兩個事物的作用是什么？（1）點明時令：暮春時節

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？

——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

四、布置作業

默寫詩歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

第二課時

教學內容：《次北固山下》、《天凈沙

秋思》

一、《次北固山下》 1.解題；簡介作家作品

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.介紹律詩的有關知識：

律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯、頸聯一定是對偶句。3.朗讀指導與訓練

（1）把握五言詩的誦讀節奏。

提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 4.合作探究

（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。青山、綠水、潮平、風正、江春

（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情? 思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？ “闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。5.背誦全詩.二、《天凈沙 秋思》 1.解題；簡介作家作品

馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。2.朗讀指導與訓練

（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。

提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 3.合作探究（1）《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。

（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？ 斷腸人在天涯。

提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。4.背誦全詩.三、布置作業

1．默寫詩歌《次北固山下》、《天凈 沙秋思》