第一篇：七年級上冊語文《古代詩歌四首—天凈沙·秋思》教學反思

七年級上冊語文《古代詩歌四首—天凈沙·秋思》教學反思

“殘花風沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。并讓學生依據這首詩進行仿寫。學生在仿寫的過程雖有點難度，但表現得都很積極興奮。

講完這節，我感到語文堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了的情感，只是把單調的字、詞、句拿到堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

另外，我感到一堂除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到本的每一篇時，要很快地找到切入點。這節我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽時，我還發現了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

在這節上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

第二篇：4古代詩歌四首-天凈沙。秋思

《天凈沙·秋思》教學設計

一、教學目標：

1、體會情景交融的寫作方法

2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和 情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的 字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）

說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是《天凈沙·秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇１５種，藝術成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

4、教師范讀。

說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash）,學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。㈢、結句點明了什么？

明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血 液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦 了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又 望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙·秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙·秋思》有何異同？

天凈沙·秋

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天凈沙

秋思

馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/家，“樂”

景

古道/西風/瘦馬，哀

交融

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

思鄉

情

第三篇：七年級語文天凈沙 秋思

第4課《[越調]天凈沙 秋思》教案

教學目標：

（一）通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

（二）通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

（三）通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

（四）背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。教學重點難點：

重點：理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。難點：體會意象并列的好處。教學方法：

講讀法，小組合作探究法。教學時數： 兩課時。教學過程： 第一課時

（一）創設情境，引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。

那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

提問，歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；②語言樸實不華非常優美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高，內容豐富思想健康；⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品??

能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。

展示張曉楓的《不朽的失眠》，同時重點指出這首古詩之所以能夠千古流傳是因為：“我們的某一種心情，就沒有人為我們一語道破”。

馬致遠的《天凈沙?秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）走進作者，了解常識

1.馬致遠（1250？一1321？），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”（[凌波仙·吊詞]）。所作雜劇現知有十五種，存世的僅六種。他的散曲意境優美，語言清峻流暢，近人輯為《東籬樂府》一卷。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》。

2.元曲的相關常識：

散曲，是金元時期產生于我國北方的一種可配樂歌唱的長短句新詩體，是元代韻文的主體，它主要形式有小令和套數兩種。

小令，又叫葉兒，是獨立的一支小曲。每首曲都有一個曲牌名，根據曲牌的不同，其字數、句數、平仄、押韻等也不一樣。馬致遠的《秋思》就是小令。

套數，又叫套曲、散套，其體制特點有：一是由兩首以上同宮調的曲子相聯而成的組曲，每篇套數的曲子，可多可少。二是同一篇套數的各支曲子押韻必須相同，即要一韻到底。

三、每篇套數一般都有“尾聲”，表示內容和樂曲的終結。散曲的興起，促進了古典詩歌形式的解放和發展。

曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數（又叫散套、套曲）和小令（又叫葉兒）兩種。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。

（三）初讀古詩，整體感知 1.教師范讀，學生聽讀。

古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。

2.再讀古詩，理解詩意。①詞語注釋：

【西風】從西邊吹來的風；常指秋風。課文指秋風。【斷腸】肝腸斷裂，形容極度悲痛或哀愁。【斑斑】形容斑點很多。課文中指青草分布的狀態。②詞義辨析：

【古道】〖古道（熱腸）〗 古道：課文中指古老的道路。

“古道熱腸”指待人真摯、熱情。這里的“古道”，指待人、行事具有古代的風格。③用自己的語言描述這首小令的畫面：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽（jǔ）而行。

④請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

【明確】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道·西風·瘦馬·斷腸人

（四）品讀賞析，感受詩情

1.本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

【明確】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2.你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

【明確】深秋郊野晚景圖、古道·秋風·獨行客、凄苦羈旅圖 3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

【明確】前兩句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁悶。

4.這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？

【明確】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

5.《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

【明確】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

6.這首小令語言運用上有什么特點？

【明確】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

第二課時

（一）比較閱讀，體驗意境

1.范讀白樸、張可久和無名氏的三首同題小令。2.生自由誦讀，理解這三首小令的大意。【明確】 [越調]天凈沙

日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。遠處是秋山和秋水，近處是秋天的植物：白草、紅葉和黃花。

[越調]天凈沙·江上

大雁嗈嗈地叫著落在水邊沙地上，夕陽余暉之中，天邊殘留著一點晚霞，野鴨在空中輕輕地飛著，隔河遠望，稀疏的樹林里隱約有幾戶人家。再看河上，一條小船猶如一幅畫，漁民的歌聲飄進入蘆花深處。

[越調]天凈沙

溪邊的細沙上長著斑斑的細細的青草，溪水蜿蜒流去，水聲潺潺，塞外的秋天顯得特別寒冷。一聲新雁，南下避冬的雁兒聲，開始掠過秋空，滿眼望去，盡是黃云、紅楓葉和尚未變青的山。

3.再讀這三首《天凈沙》，說說為什么馬致遠的《天凈沙·秋思》似乎更能打動人？ 【明確】馬致遠的《天凈沙·秋思》之所以比另三首《天凈沙》更為動人，主要有以下幾點理由；

①馬致遠《秋思》的情緒、情感特點（惆悵、憂愁、悲苦）鮮明，這和詩中的一系列景物富有這類情調的特征而且妙合無垠有密切關系。其他三首比較模糊，甚至不統一。（如白樸的“青山綠水，白草紅葉黃花”，使讀者很難感覺到其情緒是悲涼的還是明快的。）

②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他三首沒有這么醒豁的“詩眼”。而且這一句使全詩進入了人的心靈，顯出情感的深度，其他三首基本上或較多的停留在視覺圖景的表層。張可久和無名氏的作品，雖然都用“漁歌唱入蘆花”、“一聲新雁”來打破寧靜的畫面，但是，仍然停留在視覺和聽覺的表層，沒有心靈的深度。

③寫的是羈旅愁思（被稱為“秋思之祖”、“思鄉絕唱”），思鄉愁緒往往更能打動人。因而，馬致遠的《秋思》對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動都更大。

當然，另三首《天凈沙》也自有其好處，風景色彩明麗，心境平和寧靜，也有好些佳句，如“隔水疏林幾家”等等。其中，張可久的又尤好。

（二）遷移拓展，意境延伸

1.你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙?秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

【示例】

雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠的《商山早行》）

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（杜甫的《絕句》）戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字 》

【好處】意象并列，造成峰斷云連，“語不接而意接”的美學效果，留給讀者廣闊的想像空間。把兩中完全相反的意象陳述出來，形成鮮明對照，往往有強烈的藝術對比的美學作用。2.你還可以聯想出一兩句關于思鄉主題（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）的詩句嗎？你還知道哪些新詩？

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜詩》）仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白《渡荊門送別》）鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫《春望》）

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（杜甫《聞官軍收河南河北》）日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔灝《黃鶴樓》）

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

（三）總結課文，感悟提高

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，提升了我們的文學素養。

由此我們不難看出閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：1.從語言入手，再現畫面；2.從畫面感受意境；3.運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實踐。

第四篇：人教版七年級上冊語文《古代詩歌四首》教學設計

古代詩歌四首

教學目標：

①了解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

教學重點 ：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

課前準備：

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學內容：

學習《觀滄海》、《次北固山下》。

教學設計

觀滄海 曹操

1、導入新課 ：

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（學生四人小組交流學習，全班討論）：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立

——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波

——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。] 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下

王 灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：

[明確]：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

4、作業：

背誦這三首詩。

練習：

一、5、板書設計：

觀滄海

曹

操

東漢

四言樂府

登山望海 次北固山下

王

灣

唐朝

五言律詩

駕舟揚帆 錢塘湖春行

白居易

唐朝

七言律詩

賞花觀鳥 天凈沙?秋思

馬致遠

元代

元曲

悲秋思鄉

第二課時

教學內容

《錢塘湖春行》（白居易）《天凈沙 ? 秋思》（馬致遠）

教學設計

錢塘湖春行

白居易

1、導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? [討論明確]：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙?秋思

馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

2、感知內容

①教師范讀，學生仿讀。

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究，[明確]：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學生配樂朗讀。

4、拓展延伸：

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

5、作業：

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

6、教后反思： 《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是①。展現大海宏偉氣魄和博大胸懷的句子是②。描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是③。詩中描寫實景的句子是：④。詩中描寫想象的句子是：⑤。運用互文的句子⑥。與詩歌正文內容無關的句子：⑦。統領全詩的句子：⑧。

①（水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。）②（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

③（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）④（東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。）

⑤（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

⑦（幸甚至哉，歌以詠志。）⑧（東臨碣石，以觀滄海。）

6《錢塘湖春行》中頜聯是：①。頸聯是②，名句是 ③。描寫西湖花草美景的句子是④。描寫初春景象的句子是⑤。詩中描寫鶯歌燕舞的名句⑥。既給讀者留下想象的空間，又表達詩人贊美之情的詩句：⑦。表明觀景處所的詩句是：⑧。請寫一句詩，所使用的修辭手法與“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕著春泥”的修辭一樣的句子：⑨。以對偶、擬人寫出西湖早春生機蓬勃的景象，抒發了詩人的喜悅之情的句子：⑩。詩人出游的季節是早春。從文中的句子中⑾ 可以看出來。

答案：

①（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

②（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

③（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

④（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑤（水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）⑥（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑦（最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。）

⑧（孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）

⑨（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑩（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑾（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

《次北固山下》一詩的頷聯是①。頸聯是②。最能突出地表達漂泊在外的游子對家鄉親人深切思念之情的句子是③。道出新舊更替的生活哲理的名句是④。描寫江上景色的句子是⑤＿。運用對偶的名句是：⑥。運用設問的名句是：⑦。既寫出了實景之美，又表現了虛景的壯闊的句子：⑧。

答案：①（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）②（海日生殘夜，江春入舊年。）

③（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）④（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑤（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）⑥（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑦（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）⑧（海日生殘夜，江春入舊年。）

《天凈沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能側面表現游子長期漂泊異鄉的詩句是②。詞的主旨句是③＿。從正面襯托游子的悲秋思鄉之情的句子是④。程遠遠在異鄉，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在是不好受。感慨之中，馬志遠的《天凈沙-秋思》中的名句 ⑤ 不覺脫口而出。

①（夕陽西下，斷腸人在天涯）②（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。）

③（夕陽西下，斷腸人在天涯。）④（夕陽西下，斷腸人在天涯。）⑤（夕陽西下，斷腸人在天涯。）

第五篇：《古代詩歌四首》教學反思

《古代詩歌四首》教學反思 三節課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；四是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。

七年級上《古代詩歌四首》教學反思(2011-10-31 14:19:14)轉載▼ 標簽： 分類： 教育教學思考 曹操 淺草 《觀滄海》 天凈沙秋思 《次北固山下》

這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然后老師由學生的看法生發開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。

早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。

不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學生構筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。

講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

《次北固山下》這一首詩，我主要是聯系《天凈沙.秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們為什么難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。

《觀滄海》一文主要是通過補充許多關于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關于《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。

因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。

失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。

一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。

二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。

不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。

最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。

《古代詩歌四首—天凈沙·秋思》

—— 教學反思

“殘花風沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。并讓學生依據這首詩進行仿寫。學生在仿寫的過程雖有點難度，但表現得都很積極興奮。講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

另外，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發現了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

在這節課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。