第一篇：多媒體教學課件的設計原則

多媒體教學課件的設計原則

摘 要 多媒體教學課件在教學過程中得到了充分應用，但是在實際的應用中，并不是所有的課件都是高質量的，多媒體教學課件的制作過程是非常復雜的，一定要遵循相應的設計原則。

關鍵詞 多媒體教學課件 設計原則 優勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著多媒體技術的迅速發展，其技術廣泛應用于當今社會的各個領域。尤其在教育領域中多媒體教學以其獨特的優勢在教學中充當著重要角色。多媒體教學課件就是利用多種媒體形式（圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等融為一體）和一些計算機輔助教學的軟件來制作出來的。多媒體教學課件要輔助于教學，目的就是提高教育教學質量。一個成功的多媒體教學課件，運用適合的素材，呈現教學內容達到教學目標的同時，能培養學生的創新意識，同時被本學科老師認可。多媒體教學課件以其自身的優勢，讓一線教師尤其偏愛。

1多媒體教學課件的優勢

1.1豐富多彩的呈現力

根據教育心理學的研究，學習者參與學習的感官越多，外界與大腦之間的神經聯系就越多，感知、理解、記憶的效果就越好。關于學習比率的研究表明，在人們的學習中，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。視覺和聽覺的結合，獲得知識的綜合將達到94%，可見，視聽在學習中所起的作用最大。為了獲得最佳的學習效果，應盡可能發揮所有感官的全部作用。利用計算機制作出的多媒體教學課件能夠突破時空的限制，將聲音、文字、圖像和動畫有機的結合在一起，創設一個生動、形象、直觀、視聽相結合的情境，幫助突破教學重點難點。有效地激發學生的學習興趣，調動學生認知的主動性和積極性，從而提高教學質量。多媒體課件可以利用多種媒體形式更加自然、逼真地表現多姿多彩的視界，還可以對各種社會現象進行直觀地模擬，對抽象的難以理解的事物直觀地表現，使抽象的概念形象化，不易觀察的現象清晰化。

1.2強大的交互能力

交互性是多媒體教學課件的靈魂，能夠充分調動學生的積極性，增加教師和學生之間的交流，有利于學生主動參與，激發學生興趣，調動學生積極性、主動性和自覺性，提高學習效果。另外，課件還時時充當一個引導者，帶領學生一步步地漫游知識的海洋，不斷向學生提出各種任務，并幫助和引導學生完成任務，讓學生在愉快寬松的環境里去發現問題和解決問題。

1.3網絡化的共享力

基于計算機網絡的多媒體教學課件打破了時空限制，為更多的人提供了網絡學習、資源共享、網上交流等活動，利用多媒體課件可以自學，也可以協作學習，學生也可以自主操作學習，根據其自身的學習水平，自主選擇有意義的學習，自定步調，對課件操作的主體也由老師轉為學生。學生根據教師提供的信息平臺，通過教師提供的共享資源去選擇內容，將被動接受的學習變為主動發現學習。

2多媒體課件設計的原則

2.1科學性原則

多媒體教學課件應該能正確表達學科的知識內容。課件取材適宜，內容科學、正確、規范；對概念的闡述、問題的表述、事實的說明、資料的組織都應該準確無誤，課件的演示符合現代教育理念。比如化學、地理、物理等科目的符號，力求準確，符合科學規范。歷史等科目選擇的資料和文獻應該力求真實。語文等科目的解說詞力求精煉，聽覺材料清晰逼真，能夠吸引學生注意。

2.2教學性原則

多媒體課件制作的目的就是提高教育教學效果，完成教學目標，因此多媒體教學課件制作時，一定要遵循相應的教學原則。直觀性，有利于學生的理解，既有利于教師的教，又有利于學生的學。趣味性，有利于調動學習者學習的積極性和主動性。新穎性，可以進一步調動學生的學習熱情。啟發性，可以把復雜的難以表述的問題，用一些簡單的比喻來表述，讓深奧的問題簡單化，在課件中可以用一些圖像，把語言很難表述的抽象問題具體化，從而啟發學生的聯想、活躍學生的思維活動，促進學生更有效地學習。針對性，課件應該針對性強，內容相對完整。創新性，支持合作學習、自主學習或者探究學習等新型學習模式。

2.3技術性原則

制作多媒體教學課件時選用恰當的軟件，準備相對清晰占用內存較小的圖片，清晰流暢的音樂和視頻，充分利用各種媒體元素，具有較好的交互性，在調試、運行的過程中不出現故障，移植方便，能在不同配置的機器上正常運行，課件可以方便地更新，利于交流和提高。

2.4藝術性原則

教學不僅是一門科學，還是一門藝術。多媒體教學課件的設計亦是如此，一個優質的課件，不但能取得良好的教學效果，而且會使人賞心悅目，獲得美的享受。課件藝術性原則要求教師巧妙地運用各種數字化的學習資源來組織學習內容，同時也允許教師運用動聽的背景音樂，形成和諧的人機交互界面，吸引學生的注意，從而激發他們的學習熱情。多媒體教學課件要遵循畫面藝術，標準統一，風格一致。語言文字規范、簡潔明了。聲音清晰、無雜音，對課件充實有用。

2.5實用性原則

多媒體教學課件的操作應該簡便快捷，操作方式前后統一，最好有一些寓意明確的圖標、按鈕或者菜單，支持鼠標操作，盡量避免過于復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，超鏈接的設置簡明易于操作。比如課件中的練習題，應該遵循小步子原則和及時反饋的原則，并且能夠自由選擇練習次數和練習的難度。

參考文獻

[1] 相龍芬.多媒體教學課件設計與制作中應遵循的原則[J].中國現代教育裝備，2006（9）.[2] 謝暉輝.淺談多媒體教學課件的設計與制作[J].科技資，2009（8）.[3] 王輝.淺談多媒體課件的設計與制作[J].職業技，2009（10）.[4] 溫俊麗.多媒體課件的設計與制作[J].新課程學習（社會綜合），2010（2）.[5] 楊美峰.多媒體課件的設計與制作[J].河南農業，2008（8）.

第二篇：多媒體課件教學設計

5B Unit4 An English friend（PartA）設計內容

江寧區麒麟中心小學 蘇麗琴

一、教學目標

1.能正確地理解、掌握動對話內容，并能朗讀、初步表演對話。

2.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞an-email, busy, a town, usually, well, from等。

3.能聽懂、會說和會讀日常交際用語I’m busy.I go to school from Monday to Friday.4.能聽得懂、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….二、教學的重點與難點

1.能正確地理解、掌握動對話內容，并能朗讀、初步表演對話。

2.能聽得懂、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….三、教學過程及多媒體技術與網絡技術的科學運用與呈現策略

1、動畫導入，師生互動了解。

本節課學習的是A部分的對話。由于是借班上課，在導入時，筆者說自己是同學們的新朋友，我們還有五個老朋友(五個手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接著師生互動了解，引出文中的重點句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….和短語write an e-mail，surf the Internet等。

2、設計五個task學習課文內容，拓展訓練。

在教學過程中，筆者給學生呈現了一張自己與英國朋友Mary的合影，PPT呈現我收到Mary的郵件的頁面，Mary要我和同學一起解決她郵件中的五個任務。這五個任務是這樣的：Task1觀看課文動畫，完成三個判斷題。Task2自己輕聲讀課文，找出文中Gaoshan提問的句子，并讀一讀。Task3精讀課文，找出文中Liu Tao的答句，并讀一讀。Task4根據圖示，完成對課文的復述。Task5Mary的兒子Danny想交一位中國朋友，請同學們給Danny寫一封郵件，介紹自己。這五個任務的設計由易到難，Task1到Task3逐步幫助學生掌握理解課文，Task4在理解課文的基礎上加大難度，要求學生能復述，側重于培養學生的英語口語表達能力，Task5要求學生閱讀Danny的郵件并給他回復一封，側重于培養學生英語寫作能力。這五個任務的設計環環相扣，過渡巧妙自然。

四、教學的效果及反思

1、通過觀看Flash “Where’s thumbkin?”，邊看邊唱，為學生營造輕松詼諧的語言學習環境，他們會很快地進入英語學習的情境中來，為下一步的學習埋下伏筆，做好了充分的準備。由Flash引出以下free talk的話題An English friend,自然導入, 引出本課重點句型。

2、師生互動了解環節，既可以緩解學生的緊張情緒，又可以鋪墊滲透本課的重點難點短語和句型，還巧妙地導入本課的主題。

3、以多媒體課件作載體，將本課要解決的五個任務利用郵件的形式呈現出來，為學生的學習提供了一個較真實的情境，合理安排教學內容。讓學生在直觀的環境中帶著任務學習，過渡自然。

Task1觀看課文動畫，三個難度適中的判斷題幫助學生大致理清課文對話的脈絡。

Task2找出課文中高山如何提問的句子這一任務的設計，加深了學生對課文的理解，反復朗讀，加深學生的印象，也為Task3的解決降低了難度。

Task3與Task2的結合，實際上就神不知鬼不覺地將課文呈現于學生面前了。老師只是一位看客，充分體現了學生的主體地位。

Task4根據圖示復述課文，既考查了學生對課文掌握的情況，又鍛煉了學生語言組織概括的能力。

Task5設置了一項拓展延伸的學習活動——Write an e-mail to Danny。此時的課堂已經還給學生，讓學生主宰課堂，本環節的設置能夠進一步鞏固所學單詞句型，又能提高學生寫作能力。讓所學知識融會貫通。

4、小學生喜歡歡快活潑的音樂和動畫，也熱愛這樣的課堂，本節課是由動畫開始，由動畫結束，讓學生在學習英語知識的同時有一種愉悅的體驗，增強學習英語的興趣。

但總體看來，這一堂課還存在著許多需要改進的地方。由于選擇的是對話，采用的是任務型的教學方法，筆者把重點放在了五個任務的解決上，難免給人急于解決任務，趕時間的感覺。另外，在設計教案時，設計的教學環節看起來很順暢，一環套一環，但實際操作起來往往會出現這樣或那樣的問題，確實很遺憾。這說明筆者對教材的把握能力還不夠，對學生的整體水平了解不夠深入，駕馭課堂的能力還存在著許多不足之處，還需要筆者不斷地努力學習和改進。

第三篇：多媒體課件說明及教學設計

多媒體課件說明

本課件是根據人民教育出版社新目標英語八年級上第十一單元Section A的內容制作的，課件分片頭和片尾三部分，共幅幻燈片，片頭和片尾由文字和人物動畫構成，以悅耳的英文歌曲為背景音樂，用一首歡快的英文兒歌導入新課，創設了優美的開課氛圍，正文部分編輯了大量圖片、動畫和聲音素材，在Powerpoint中文環境中完成對所有多媒體素材和有關的功能模塊的鏈接任務，實現整個課件的演示功能。

新目標英語八年級（上）Unit 11 Section A

Could you please clean your room?教學設計

一、教學設計思想: 新英語課程標準中，基礎教育階段英語課程的總體目標是要培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。

針對中學生的年齡特征，特別是八年級的學生，我著重引導學生從聽、說、讀、寫這四個方面入手，讓學生在輕松，活潑的語言環境中，學會觀察，思考，討論和總結，在“用”中發展思維能力、創新意識和各種語言應用能力。

二、教學目標：

1、語言目標

Could you take out the trash ? Sure.Could I borrow the car? Sorry,but I need it.I have to go to a meeting.I have to make the bed and do the laundry.2情感目標

通過學習家務活，培養學生的勞動觀，要學生學會與父母分擔家務。3能力目標

Learn to make polite requests and ask for permission.Cooperative study.三．教學重點

掌握Could you please.....? Could I please …..? 句型及其回答并能給出原因。

以學生為主體，引導學生自己討論，同時也要注意合作學習，培養自己的語言交際能力。

四、教學準備：

準備ＣＡＩ課件及四張明星照片。

五、教學過程

1、課件播放，通過一首英文歌曲，給學生營造一個輕松活潑的英文環境。2借助圖片展示各種家務活動，并讓學生做家務活動調查。并匯報小組情況。3通過聽力，讓學生總結如何發出禮貌的請求及禮貌的請求允許做某事。4借助圖片為學生創設情景，學生分組操練。5小組合作、討論進行寫作訓練 6競爭比賽始終貫穿整個教學。

第四篇：技術取向多媒體課件設計教學設計

《技術取向的多媒體課件設計》教學設計

【教材介紹】

該內容是研究課題——西部地區信息技術教學應用的有效性研究（項目編號：07JA880008）實施過程中采用的教師培訓內容，是有關“中小學教師教育技術能力培訓”的自編課程教材。

【課時安排】

《技術取向的多媒體課件設計》培訓內容共計4個課時（180分鐘）

課時1：理論學習——技術取向的多媒體課件設計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）課時2：案例分析——“圓柱表面積”應用題設計過程剖析（50分鐘）

課時3、4：實踐操作——“搭配中的學問”（人教版小學數學三年級）課件設計實戰（80分鐘）

【學員分析】

培訓學員為中小學各學科教師，所屬學校均有比較完備的多媒體實驗環境（配備多媒體教室、網絡教室等），且參加培訓的教師具有一定的計算機應用能力，能夠偶爾應用現代信息技術進行備課、授課、評課等教育教學工作。另外，這些教師已參加（或參與）過有關“教師教育技術能力”、“信息技術與課程整合”相關培訓，并且具有系統完成某一學科內容多媒體公開課（展示課、說課）經歷的教師。

【內容分析】

課時1：理論學習——技術取向的多媒體課件設計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）

這一課時內容主要是介紹“技術取向的多媒體課件設計”的思路、步驟與方法，多屬于程序性知識，側重于幫助學習者在領會技術取向的設計理念的基礎上，掌握設計的步驟與方法。

【學習目標】

課時1：理論學習——技術取向的多媒體課件設計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）（1）知識目標：能夠識記技術取向的多媒體課件設計的概念，說出這種設計所包括的步驟，并區分辨認出此類設計與其他設計的差異；

（2）技能目標：能夠按照設計步驟，口述某一學科知識內容的多媒體課件的設計實現過程；

（3）情感目標：能夠領會以學習者為中心的教學設計理念，形成正確的技術觀。

【重點難點】

課時1：理論學習——技術取向的多媒體課件設計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）這一課時的教學重點是幫助培訓教師領會技術取向的設計理念，難點在于幫助培訓教師在整個設計過程中保持一統原則。

【教學方式】

按照培訓內容和重點的劃分，三個課時的培訓方式如下： 課時1：專題講解，構建框架 課時2：案例剖析，交流互動 課時3、4：任務實踐，創新體驗

【準備材料】

課時1：理論學習——技術取向的多媒體課件設計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）（1）《技術取向的多媒體課件設計》培訓印刷材料；（2）《圓柱表面積》應用題設計制作案例材料；（3）培訓內容演示文稿。

【教學過程】

一.問候致謝

各位老師，你們好！非常感謝你們能在繁重的工作之余還能參加此次培訓活動！

二.激活學習情景

（所用時間：3分鐘）各位老師，在我們日常的學科教學過程中，大家肯定都參加過，或者看見我們周圍的老師參加各個層次的優秀課、公開課、示范課等評選活動吧，無論是鄉鎮教育辦、縣區教育局，還是省市地區組織的。（學員交流，思考回答）

既然我們都有參加，或看見過別人這些活動的經歷，那我們想一想：這些評選活動主題都有些什么呢？（學員交流，思考回答）是不是這些活動的主題中都有“滲透現代教育教學理念”、“提高教師教育技術應用能力”、“信息技術與課程整合”等字眼？

另外，大家回想一下，參賽教師講課的環境是不是都有多媒體計算機、投影設備、音響等設備，都需要大家在這些賽講、評選過程中制作課件？（學員交流，思考回答）并且在評委評選時，各位參賽老師“恰當、巧妙、有效地使用多媒體課件”往往也是打分的一個重要指標。

那么，回想一下，制作一個多媒體課件，我們都要考慮哪些方面的要素？都要做哪些準備？我們有沒有一個比較系統、比較簡易的制作步驟呢？（學員交流，思考回答）

【歸納】選擇教學內容、選擇使用什么技術制作（一般都是PPT演示文稿）、書寫教案、準備素材（包括圖片、視頻、音頻、動畫等）、開始制作、講課試用、修改使用等。

三.回顧先前知識

大家想一想，以前我們在書寫教案（或教學設計）時，通常是不是有一個比較模式化的步驟？（學員思考）我們看一看下面這個流程圖，與我們以往設計教案、制作課件時采用的方法步驟有哪些聯系？（學員觀察，獨立思考）

【展示“教學設計流程圖”】

圖1 教學設計流程圖

【歸納】大家是不是發現，圖中所展示的流程圖很像我們通常教案設計的流程，即教學設計圖。另外，我們在制作課件時，是不是也隱隱約約收到這個圖示的指導？既然課件是一種教學設計的產品，那我們在制作課件時就要遵循“教學設計流程圖”的指導，考慮到設計的方方面面，同時按照一定的制作流程完成課件。下面，我們再來回顧一下課件制作的一般流程圖，請大家看演示文稿，一邊觀察一邊對照自己制作某一課件的過程和步驟。

【展示“課件制作的一般流程圖”】

【提問】這個課件制作的流程圖對于我們制作課件的指導意義大嗎？都起到哪些積極作用？

（學員交流，思考回答）

【歸納】我們再認真地觀察下這個流程圖，從項目定義，即選定學科知識內容，到修改、最終的課件生成，為我們學習制作課件提供了一個比較完整的工作過程，對于我們系統規范的進行課件設計制作具有非常重要的指導意義，我們經過一兩次的課件制作實踐，就能順利掌握這個流程圖。但是，經過大量的跟蹤調查，觀察訪談，我們發現：僅僅掌握課件制作的流程圖還不夠，對于特定學科、特定知識點的課件制作，我們考慮更多的是如何設計課件幫助教師實現“更好地教”，幫助學生實現“更好地學”。然而，大部分老師制作的課件卻未能達到這樣的目標，僅僅處于演示、展示，課本搬家的、比較低級的層次，真正能夠實現課件促助學教的功效的少之又少。

圖2 課件制作流程圖

比如說，數學學科教學的一個核心思想是“數學建模”，尤其在小學階段，學生學習教材中概念、定理、規則，都是經歷一個數學建模的內部過程，這是他們開展有效學習的實質。那在座的數學老師想一想：我們在制作課件時，有沒有考慮學生簡歷概念模型的一般過程？有沒有把課件的助學作用細化為促進數學概念建模的各個階段？

（學員交流，思考回答）

（所用時間：7分鐘）四.新知呈現，明確目標

今天，我們所要探討的“技術取向的課件設計”就是要幫助大家解決這個問題，幫助大家在掌握課件制作一般流程的基礎上，進一步學習課件制作的一些關鍵思想和方法，五.新知講解，解決問題 技術取向的教學設計是從“技術是否是解決教學問題的理想方案”出發，以技術應用策略為設計核心，旨在利用技術解決教學中更具體、更有針對性的問題，而不是綜合設計解決教學問題的系統方案。其設計步驟主要包括：

1．確定技術是否是解決教學問題的理想方法

【舉例】先給大家舉個真實的案例，在我們西部地區的小學，孩子們，尤其是農村小孩，他們在學習《海底世界》、《鯨》等課程時，因為他們沒有見過真實的大海，沒有見過真實的鯨魚，教師僅僅使用課本、黑板、粉筆和語言很難幫助學生構建起海底世界到底是什么一個世界？鯨魚到底是怎么噴水的？為了解決這個具體的教學問題，我們就可以把影視錄像、圖形圖片、音頻動畫等材料整合到課堂中，通過大屏幕的直觀展示，加上教師的語言描述，幫助學生提升學習效果。

從上面這個實例我們可以看出，在考慮“技術是不是解決教學問題的方法”時，最關鍵的是弄清楚我們所處的教學境脈中真正的問題是什么？最需要解決怎樣的問題？比如上面實例中談到的學習目標是“幫助學生構建起海底世界的情景”，而教學實際是“沒有足夠的材料幫助學生進行情景構建”。為了這個實際問題，我們不能把孩子們都帶進海洋博物館、更沒條件把真實的海底世界搬進教室，在考慮其他方式之后，我們結合學校實際，試圖通過視頻影像、音響、多媒體展示技術，在學校的多媒體教室，創設出一個虛擬的海底世界，以達到優化教學的目的。

當然，這里的教學問題包括學生和教師兩方面：學生學習過程中存在的困難和問題、教師設計教案、準備材料、開展教學等存在的困難與問題。其次，是針對這些具體的教學問題，通過與以往方法的比較，提出試圖運用技術解決的方法，并認真分析擬采用技術的特性，明確選用技術方法在解決問題方面的優勢，以確保技術使用的有效性。比如視頻具有表現事物細節的能力，適宜呈現一些對學習者感覺比較陌生的事物，動畫有利于描述事物運動、變化過程。

2．明確目標和評價方法

按照教學問題解決的具體要求、制約教學問題解決的相關因素，以及教學問題產生的機制深入分析設計課件的具體目標，明確課件設計制作的詳細目標，并建立課件效能的系統評價體系。

【舉例】在制作下面數學應用題的多媒體課件自學材料時，【展示題目內容】 題目1壓路機的滾筒是個圓柱形，長1.5米，橫截面半徑是0.6米，以每分鐘滾動5圈的速度前進，請問每分鐘能壓多大面積？

我們明確了學生解答應用題的關鍵是“問題表征”，而問題表征通常包括“引起注意，理解問題情境——選擇分類，提取核心信息——激活圖式，進行結構表征——整合信息，形成解題方案”四個階段。那么，我們設計課件的目標就是爭取在學生應用題問題表征的四個階段給予一定的支持和幫助。同時，一旦課件用于課堂教學，我們就要相應地考察我們所設計制作的課件是不是有助于學生四個階段的問題表征，助學作用程度如何，這些就自然成為后面課件助學效果評估的指標。

3．確定技術整合策略

所謂技術整合策略就是指用技術支持什么教學活動。如用計算機輔助練習系統幫助支持提高學員操作的自動化水平、用微格教學系統矯正師范生的講課水平等都屬于技術整合的策略。另外，整合策略的設計要綜合考慮技術本身、內容、教學模式、和活動等多方面的因素。如果學生只是學習相關的基本概念、熟練某種技能，目的是通過考試或測試，那么可以考慮選用教師講解和學生練習等教學模式。如果要求學生發展全面的能力，同時促進學生進行深刻思考，那么可以選用小組合作學習、問題探究等教學模式。

（1）根據目標、學生的特點、教學設施等情況，選用教學方法

如果目標涉及的只是單一學科或知識點的內容，那么教學方法可以是直接的講解與呈現的方法；如果目標涉及到多學科或多個知識點的內容，那么教學方法最好是創設真實的任務情境。比如說在“圓柱表面積”應用題自學材料中，其設計目標是幫助學生通過觀察、發現，掌握歸納出此類應用題解答的一般思路，對學生自主學習能力有比較高的要求。所以，我們在課件中除了題目自身的設計之外，還鏈接了“圓柱表面積的組成”、“圓柱表面積常見題目”等相關內容，以保證各個層次的學習者都能通過課件的自主學習有所提高。

（2）確定技術支持教學的方法，制作課件

針對第二階段課件設計的具體目標，確定如何選擇媒體要素、如何表征知識內容、準備哪些素材、如何選擇教學策略、選用什么軟件制作多媒體課件，并制作出試測課件。

【舉例】在第二部分那個實例中，我們考察一下學生問題表征“引起注意，理解文字情境”階段，是如何通過課件設計實現預期目標的。

通過認知心理學、教育心理學、數學學科教學的理論學習，我們打算從下面四個方面出發，已達到幫助學生“引起注意，理解問題情境”的目標。

a.圖文結合，利用動畫效果引起學生注意，通過連續的動態標記幫助學生保持閱讀題目的注意力；

b.標記題目中的關鍵詞匯，尤其是與“圓柱表面積”相關的特征詞匯，以及題目中隱含的類似“圓柱”的事物，如水桶、壓路機的滾筒等；

c.關注相關概念、專業術語的表述，盡量增添相關提示幫助學習者了解相關背景知識； d.淡化數字對問題情境的影響，下劃線跳過相關數字描述；

圖3 “引起注意，理解文字情境”階段設計效果

同時，我們會自然生成一個有關考察a、b、c、d四種方法應用效果的評價體系，比如對于“a.圖文結合，利用動畫效果引起學生注意，通過連續的動態標記幫助學生保持閱讀題目的注意力”來說，我們在課件試用時就應該考察學生在看到課件中圖文結合、動畫效果后，是否能夠幫助其保持閱讀題目的注意力，作用程度如何。

4．準備教學環境和評價

主要包括多媒體教學環境的安排，邀請學科專家、教研室其他教師、學生等參與教學效果評估，制作評價工具等工作。特別強調的是，在開展課件試教前，一定要告知各位評委（專家、同仁、學生等）課件設計的詳細意圖。5．修訂整合策略

結合前端分析、設計制作、教學實踐，以及課堂評估的建議，修訂課件。【提問】大家了解這種設計思路了嗎？（學員交流，思考回答）

【歸納】通過前面的講解，大家不難看出，技術取向的課件設計的關鍵環節是第（1）和第（2）兩個步驟，只有我們從平時的教學實際問題出發，考察運用現代教育技術是否能夠優化教學，解決教學中存在的問題，并深入分析教學問題存在的各類因素，圖4 技術取向的課件設計模式

（所用時間：35分鐘）六.交流討論，拓展思考

思考題目：請各位老師對比以前制作課件的思路（方法、步驟），談談這種設計思路的優點和不足；假如制作課件采取這樣的思路，各位都有哪些現實困難，還需要哪些幫助？

第五篇：多媒體教學的課件設計-1

多媒體教學課件設計

八冶一中 宗靜

摘要：多媒體技術的發展引起了教育領域的又一場革命,開發多媒體教學課件是促進現代教育技術應用和普及,實現教育信息化、現代化的關鍵,本文討論了多媒體教學課件設計的理論思路、實現方案和注意事項。關鍵詞：多媒體 課件設計

隨著知識經濟時代，信息技術的迅猛發展使我們傳統的生產、生活方式正經歷著革命性的變化。而我國教育發展的現狀卻有些滯后于經濟的發展。傳統的筆傳、口授式的教學不能滿足現代教育對聲音、圖像的高層次的交互性需求。因此，改革教育體制，改進教學方法，減輕學生負擔的呼聲一年比一年高。我國經濟的發展要求必須打破原有的教學模式，使教學系統化、專業化、科學化，由傳統的筆傳、口授式向多元化方法邁進。

在信息技術飛速發展的今天，計算機技術、多媒體技術的發展與統一，無疑為教育的現代化提供了完美的解決途徑。多媒體教學的出現，被視為教學方法的一次跨世紀的革命。它把豐富的計算機圖、文、語音信息應用到教學中來，為素質教育和減負工作提供了科學的解決途徑，使科教興國方針落到了實處。

多媒體計算機輔助教學，它突破了計算機與多種電教設備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據需要可隨意處理文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、實時的操作環境和良好的服務。

一、多媒體教學課件設計的理論思路

1、三種理論

（1）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為學習是一種行為的變化，它認為人的大腦是一個黑箱，對黑箱的內部我們一無所知，也沒有必要去知道。行為主義反對對人的大腦內部進行研究，只重 視外部的輸入和反應，也就是給予一個刺激，人就要作相應的反應，從這些反應中，選出我們所需要的進行強化，從而使學習者形成教育者所希望的行為，所以行為主義認為把學習者置于一個特定的環境里，給他以特別的刺激，當他作出明確反應時學習就發生了，該理論強調刺激、反應和強化。

（2）認知學習理論

認知學習理論認為人類的學習不單是外部刺激產生的結果，也與人腦的內部有關，是人腦與外界刺激相互作用的結果，學習不僅是行為的變化，也包括人的認知結構的變化，它包括人的內部心理過程。認知學習理論將人腦看作灰箱，認為人腦已經具備了一定的認知結構，它是根據人類對信息的處理過程來描述的。

（3）建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中四大要素或四大屬性。

2、設計思路

我們通過文獻調研了解到，人們在研究課件開發時有這么一個現象，當行為主義盛行 時，大家都在行為主義的課件實現模式，當認知理論產生以后，人們又開始研究認知理論的課件實現模式，而忽略對行為主義研究，當現在建構主義比較盛行的時候，再加上教學改革正強調以學習者為中心，加強素質教育，于是人們又去研究建構主義的課件實現模式，從而忽略了認知理論的課件模式。

行為主義和認知理論強調的是刺激的精心編制，重視教，尤其重視教學內容設計，因而教學內容比較系統化，而學生卻相對被動，主要是接受刺激，主動參與性不強，對認知過程的掌握相對較差。

建構主義則強調學生內部圖式的變化，強調的是學生的主動參與和建構，環境的設計也是圍繞著學生的意義建構，這樣學生的參與和自主性強，認知能得到發展，因教師處于幫助地位，學生對知識的系統化掌握不夠。

由上可知，當前課件研究的這種狀況，使我們開發出的課件走向兩個極端，要么以教為主導，要么以學為主導，要么以傳授知識為主，要么以培養能力主。而人的發展不是單方面的，人的發展包括操作技能，認知能力，知識結構，情感意志等多方面的協調發展，而且就認知能力來說，它不僅包括感知能力，還包括再認，再現，理解，信息加工，遷移等多個層次的能力。這樣，以單個理論為基礎的課件，只強調人的某一方面的發展，不利于人的各方面協調發展。

教學過程應是教和學的平衡。多媒體教學的特點更是決定了課件的制作要體現教學平衡。

二、多媒體教學課件設計的實現方案

1、主要技術原理。

多媒體教學是一種基于視頻、音頻及數據信號全方位控制的專用教學方式，多媒體教學就是利用計算機資源達到聲音和圖像迅速傳輸，可使教師給學生傳送語音、圖像信息，能夠把各種媒體信息與課件，展示給每位學生的教學平臺。

作為一種教學的實現方式，多媒體教學從技術實現角度來講，主要是以Web模式為主的教學模式。它是將教學內容、教學難點、課后作業加以整理，制作成一組相關的Web頁面，供學生學習。

Web方式分為實時和非實時兩部分。實時Web部分用來配合實時圖像、聲音教學。當影音傳輸系統開通時，學生可以通過學生機的Web頁面向教師提出發言的申請，教師在教師機上通過Web控制學生發言，實現圖像、聲音的切換。同時，老師與學生還可以通過影音傳輸系統進行實時的問題解答。此外，教師還可以通過Web頁面布置課堂練習題或測試，學生做完后當場提交。

非實時Web部分用來在課程結束后輔助實時教學，學生可以在課后隨時瀏覽課件進行自學，在作業區做作業，在題庫中進行自測；教師可以發布管理信息，在作業區布置作業、評判作業、管理題庫、管理課件、管理學生作業。

2、實現方案

（1）軟件型

軟件型多媒體教學網建立在局域網環境基礎上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等協議，通過服務器端與用戶端裝載專門軟件來實現多媒體教學網所有技術標準功能。純軟件構架的多媒體教學網絡代表著新的發展方向，它充分利用了網絡資源，在低投資的前提下即可完成多媒體網絡的構建。

（2）軟、硬件結合型

軟、硬件結合型多媒體教學網，利用專用的多媒體卡和影音傳輸線纜及其附件作串型連接，同時依賴局域網和單機資源進行控制信號傳輸，來達到多媒體教學網技術標準要求，例如Hiclass、Winschool等。由于這是依賴局域網和計算機系統平臺，所以為了保證教學工作正常進行，必須保證所有局域網暢通及計算機穩定運行。因此維護人員應具有一定水平。

（3）硬件型 硬件型多媒體教學網不需任何局域網的支持，是一種完全依靠影多媒體卡和影音傳輸線纜進行數據傳遞的一種產品。純硬件方式需要給每臺計算機裝上多媒體卡，在計算機之間直接鋪設多媒體線路（非計算機網絡）傳輸音視頻信息，另外還需配置操作面板，用于教學控制。這種方案不需要依賴數據網絡，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系統任何資源，如：中斷、地址等；不依賴于單機ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系統，不需要局域網（ＬＡＮ）或廣域網（ＷＡＮ）支持，根本上解決由于數據網問題造成的學習中斷。控制卡上自帶ＣＰＵ，僅使用ＰＣＩ插槽和主機電源即可開始工作。

三、多媒體教學課件設計應注意的幾個問題。

1、應以教學內容為依據

課件，泛指一般教學軟件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件，它是利用計算機多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體綜合起來而形成。由此可見，多媒體技術在教學中的運用是一種教學方法和手段的變革，但不能代表全部，尤其是教學內容本身。

內容決定形式，課件質量的好壞，本質上決定于課件所呈現的知識技能、所引用的專業術語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否恰當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中等等，否則，課件設計得再好看，也不會起到好的教學效果。因此，我們在多媒體課件設計時首先應考慮的應是教學內容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上進行實現的問題。當然課件設計的本身也不能忽視，如果是照本宣科將課件設計成了電子圖書，那么就違背了設計多媒體教學課件的初衷了。

2、應以學生為中心

“個別化教學”這個70年代產生的新術語，既反映了人們對貫徹因材施教原則在教育思想上的渴望，也反映了教學活動中日益增加的個別教學組織形式，使人們對教學產生了新的認識。多媒體教學正實踐了這種思想，任何人都可以根據各自的情況從不同的教學方法中選擇對自己最有效的。教學課程可以根據每個人的需要進行定制，以使得每個人都能得到適合自己的教學信息。

3、應以教師群為主體

實行多媒體教學的最大好處之一就是共享資源，表面看來減輕了教師的負擔，而事實上對教師提出了更高的要求。課件是科學、藝術、技術相結合的產物，從目前情形來看，高質量的課件往往是由一支規模相當的隊伍協同完成的，隊伍構成包括教育專家、音樂美術人員、程序設計人員等，作為教師在其中發揮重要作用。但隨著多媒體技術的日漸成熟，一種可再開發的教學軟件“多媒體積件系統”已經出現，如“翰林匯多媒體課件制作系統”，它的程序制作部分采用完全漢化的AUTHORWARE，備有大量動畫、圖片、聲音素材，具有強大的輸出功能，掌握起來輕松自如。這種集成的課件開發工具的出現為教師們制作出更能體現自己教學思想的多媒體課件創造了條件，因此說未來課件設計的主力軍仍是教師。但當前大多學校都是靠個別教師或幾個教師獨立完成多媒體教學課件的制作，這種開發方式的結果只能是浪費大量人力、物力、財力，開發出來的大多課件質量低劣，根本不能滿足教學需要。所謂“眾人拾柴火焰高”，在設計課件時，如果能充分發揮該門課程的所有任課教師及相關人員的積極性和創造性，開發出集大家的智慧、經驗完成的課件，在教學中理所當然會最大限度地提高教學效率和質量。

總之，多媒體教學是件當前比較流行的教學模式，開發多媒體教學課件是促進現代教育技術應用和普及，實現教育信息化、現代化的關鍵。但是網絡教學畢竟是個新興事物，還有許多理論和應用問題需要我們去不斷研究和完善。