第一篇：多媒體教學課件標準

多媒體教學課件標準

多媒體教學課件是指教師或多媒體制作人員，根據腳本設計內容，應用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、動畫等信息而形成的一套適合于教與學、包含與多種媒體信息的輔助教學軟件。根據課件運行的途徑，多媒體教學課件可分為單機版和網絡版。Word文稿或電子版教材不屬于多媒體教學課件，運用Word文稿授課不屬于應用多媒體授課。

一、多媒體教學課件要求

1.教學性要求：教學課件應符合課程教學標準的要求，適應教學的實際需要；教學內容的選取、表達和組織能體現預定的教學目標；合理運用文字、圖形、聲音、動畫等素材，要求與所講知識配合恰當、科學合理、準確真實。

2.技術性要求：運行可靠，操作簡單，控制靈活，保證達到教學目標；頁面停留時間不可太短，要給予學生適當的思考、記筆記時間；操作性強的課程，教師示范、演示要熟練、準確，實現預期效果。

3.藝術性要求：創意新穎，構思巧妙，節奏合理，畫面美觀，聲音悅耳；屏幕顯示簡潔美觀，畫面清晰，文字醒目，與背景顏色搭配合理；動畫連續，聲音播放協調、適宜，不妨礙學習，視、聽覺配合和諧，有美感。

二、多媒體教學課件標準：

1.課件頁面選擇：課件授課主要解決用語言難以表述的復雜結構、運動過程、工程原理、工藝流程等問題，或展示輔助課堂教學內容的圖片、表格、影視資料和歷史畫面等，文字應該是提綱挈領式的。

2.課件內容要求：內容要切合課堂教授內容，符合教學設計要求，編排設計科學、準確，邏輯嚴密，符合學生的認知規律，有利于培養學生的創新意識和能力。

3.課件視覺要求：每張課件所用顏色不宜過多，各章節前景色和背景色選取應特別注意顯示的清晰度，保證視覺效果；文字應簡練、規范，字號要適當，圖形、圖像清晰；

4.課件學生學習要求：重點、難點處要突出標明，宜動態顯示的盡量動態顯示，顯現視覺效果的同時要保證教室后排座位的學生能看清。

5.課件容量要求：課件課程內容容量應適合學生的接受程度，避免大容量的單向傳授。

6.課件互動要求：要有導航和互動功能，以便教師靈活駕馭教學內容，師生互動開展教與學活動。

第二篇：多媒體課件評價參考標準

多媒體課件評價參考標準

來源:現代教育技術中心發表日期:2007年2月9日

一、教學性

1、課件選題適當，適應教學對象需要，能起到傳統教學手段所不能或較難起到的作用，充分體現多媒體教學的優勢；

2、課件能較好地體現作者的教學思想，注意啟發，促進思維，培養能力；課件組織表現形式合理、新穎，符合教學規律；

3、教學目標明確，教學重點突出，通過教學，能突破教學難點；

4、課件具有一定的形成性練習和反饋系統。作業典型，例題、練習量適當，善于引導。

二、科學性

1、內容正確，邏輯嚴謹，層次清晰，不應出現教學內容方面的知識性錯誤；

2、場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范等符合有關規定；

2、模擬仿真符合教學原理，各種教學媒體要為體現教學內容、完成教學目標服務。

三、技術性

1、最后生成的課件要經過打包處理，在一般的計算機系統（單機和網絡）中都能正常穩定運行；

2、課件采用的圖形、圖片、視頻和音頻等素材要經過最優化處理，載入迅速。

四、藝術性

1、教學媒體的展示時機要恰當，展示時間要適中，符合學生的認知心理；

2、界面布局要突出重點，顯示的命令或窗口應依重要性排列，可能會造成不利影響的項目應盡量排在次要的位置上；

3、整個界面及界面上的內容要簡潔、美觀，符合學生的視覺心理；

4、語言文字清楚、規范、簡潔；色彩逼真、搭配合理；聲音動畫新穎、有創意。

五、操作性

1、課件的操作要便于教師和學生控制，使師生經過簡單的訓練就可以靈活使用；

2、課件要提供適當的導航，界面友好、通用，操作方便、交互性好；每一個對象如窗口、按鈕、菜單等外觀和操作應做到一致化，并使對象的功能和動作可以預期；

3、可以讓使用者自主選擇是否運行或載入課件中的動畫、視頻和音頻等素材；

4、課件文檔完整、詳細。

六、其它

1、課件中最好不要出現單位、姓名等信息（特殊要求的除外）；

2、課件的容量要盡可能小；

3、教案寫作規范、完整、有創意，能體現多媒體教學特點。

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第三篇：多媒體教學課件制作評價標準

多媒體教學課件制作評價標準

為提高多媒體教學課件的質量，下面對制作多媒體教學課件提一些規范性要求，并以此作為課件制作、審核的評價標準。

一、科學性

1、描述概念的科學性：課件的規范內容正確，邏輯嚴謹, 層次清楚，2、問題表述的準確性：課件中所有表述的內容要準確無誤

3、引用資料的正確性：課件中引用的資料正確,模擬仿真形象，舉例合情合理、準確真實

4、認知邏輯的合理性：課件的演示場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范符合有關規定

二、教育性

1、直觀性：課件的制作直觀、形象，利于學生理解知識

2、趣味性：有利于調動學生學習的積極性和主動性

3、新穎性：課件的設計新穎，注意啟發，促進思維，培養能力，調動學生的學習熱情

4、啟發性：課件在課堂教學中具有較大的啟發性

5、針對性：課件的針對性強，內容完整，突出重點分散難點，深入淺出，易于接受

6、創新性：能否支持合作學習、自主學習或探究式學習模式

三、技術性

1、多媒體效果：課件的制作和使用上恰當運用了多媒體效果，畫面清晰，動畫連續，色彩逼真，文字醒目

2、交互性：課件的交互設計合理，智能性好

3、穩定性：課件在調試、運行過程中不出現故障

4、易操作性：界面友好，操作簡單、靈活

5、可移植性：移植方便，容錯能力強，能在不同配置的機器上正常運行

6、易維護性：課件可以被方便地更新，利于交流、提高

7、合理性：課件恰當的選擇了軟件的類型

8、實用性：課件適用于教師日常教學

四、藝術性

1、畫面藝術：畫面制作具有較高藝術性，媒體多樣，選材適度，設置恰當，創意新穎，構思巧妙，節奏合理,整體標準相對統一

2、語言文字：課件所展示的語言文字應規范、簡潔、明了

3、聲音效果：聲音清晰，配音標準，音量適當，快慢適度，對課件有充實作用

五、完整性

1、多媒體課件依據教學大綱要求，教學內容齊全完整

2、腳本資料、文檔齊全

第四篇：多媒體課件教學設計

5B Unit4 An English friend（PartA）設計內容

江寧區麒麟中心小學 蘇麗琴

一、教學目標

1.能正確地理解、掌握動對話內容，并能朗讀、初步表演對話。

2.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞an-email, busy, a town, usually, well, from等。

3.能聽懂、會說和會讀日常交際用語I’m busy.I go to school from Monday to Friday.4.能聽得懂、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….二、教學的重點與難點

1.能正確地理解、掌握動對話內容，并能朗讀、初步表演對話。

2.能聽得懂、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….三、教學過程及多媒體技術與網絡技術的科學運用與呈現策略

1、動畫導入，師生互動了解。

本節課學習的是A部分的對話。由于是借班上課，在導入時，筆者說自己是同學們的新朋友，我們還有五個老朋友(五個手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接著師生互動了解，引出文中的重點句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….和短語write an e-mail，surf the Internet等。

2、設計五個task學習課文內容，拓展訓練。

在教學過程中，筆者給學生呈現了一張自己與英國朋友Mary的合影，PPT呈現我收到Mary的郵件的頁面，Mary要我和同學一起解決她郵件中的五個任務。這五個任務是這樣的：Task1觀看課文動畫，完成三個判斷題。Task2自己輕聲讀課文，找出文中Gaoshan提問的句子，并讀一讀。Task3精讀課文，找出文中Liu Tao的答句，并讀一讀。Task4根據圖示，完成對課文的復述。Task5Mary的兒子Danny想交一位中國朋友，請同學們給Danny寫一封郵件，介紹自己。這五個任務的設計由易到難，Task1到Task3逐步幫助學生掌握理解課文，Task4在理解課文的基礎上加大難度，要求學生能復述，側重于培養學生的英語口語表達能力，Task5要求學生閱讀Danny的郵件并給他回復一封，側重于培養學生英語寫作能力。這五個任務的設計環環相扣，過渡巧妙自然。

四、教學的效果及反思

1、通過觀看Flash “Where’s thumbkin?”，邊看邊唱，為學生營造輕松詼諧的語言學習環境，他們會很快地進入英語學習的情境中來，為下一步的學習埋下伏筆，做好了充分的準備。由Flash引出以下free talk的話題An English friend,自然導入, 引出本課重點句型。

2、師生互動了解環節，既可以緩解學生的緊張情緒，又可以鋪墊滲透本課的重點難點短語和句型，還巧妙地導入本課的主題。

3、以多媒體課件作載體，將本課要解決的五個任務利用郵件的形式呈現出來，為學生的學習提供了一個較真實的情境，合理安排教學內容。讓學生在直觀的環境中帶著任務學習，過渡自然。

Task1觀看課文動畫，三個難度適中的判斷題幫助學生大致理清課文對話的脈絡。

Task2找出課文中高山如何提問的句子這一任務的設計，加深了學生對課文的理解，反復朗讀，加深學生的印象，也為Task3的解決降低了難度。

Task3與Task2的結合，實際上就神不知鬼不覺地將課文呈現于學生面前了。老師只是一位看客，充分體現了學生的主體地位。

Task4根據圖示復述課文，既考查了學生對課文掌握的情況，又鍛煉了學生語言組織概括的能力。

Task5設置了一項拓展延伸的學習活動——Write an e-mail to Danny。此時的課堂已經還給學生，讓學生主宰課堂，本環節的設置能夠進一步鞏固所學單詞句型，又能提高學生寫作能力。讓所學知識融會貫通。

4、小學生喜歡歡快活潑的音樂和動畫，也熱愛這樣的課堂，本節課是由動畫開始，由動畫結束，讓學生在學習英語知識的同時有一種愉悅的體驗，增強學習英語的興趣。

但總體看來，這一堂課還存在著許多需要改進的地方。由于選擇的是對話，采用的是任務型的教學方法，筆者把重點放在了五個任務的解決上，難免給人急于解決任務，趕時間的感覺。另外，在設計教案時，設計的教學環節看起來很順暢，一環套一環，但實際操作起來往往會出現這樣或那樣的問題，確實很遺憾。這說明筆者對教材的把握能力還不夠，對學生的整體水平了解不夠深入，駕馭課堂的能力還存在著許多不足之處，還需要筆者不斷地努力學習和改進。

第五篇：多媒體課件輔助教學

多媒體課件輔助教學

一、多媒體課件輔助教學不能流于形式

多媒體課件輔助教學作為一種新的教學模式，很多老師在實踐中已經意識到了它的強大功能和優勢。因為它解決了很多傳統課堂教學中沒有能夠解決的問題。如果使用得當，可以在課堂教學中發揮巨大作用。可是有些學校和老師，只是把它作為一種門面裝飾，認為開了幾節多媒體公開課就代表已經掌握了現代教育技術，證明了自己的水平。這實際上是對計算機輔助教學乃至現代教育技術的生硬理解。為了多媒體而多媒體，很多時候效果反而不如普通的傳統課堂教學。這種脫離了教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

還有一些老師，用近月的時間準備一節多媒體公開課的課件，對這一節課來說，可能是十分成功，但是這段時間的工作，多數都會受到消極影響，有的時候還會被人看成是“不務正業”。這實際上是混淆了自己的工作范圍，是教學還是編制軟件。

以上兩種情況是我們當中比較常見的現象，也正是這種誤區的表現。如果這個現象得不到糾正，計算機輔助教學最后只能流于形式。

二、創意、技術、資源、時間、設備是突破多媒體課件輔助教學的幾大難關 有些老師，對我說：“請幫我做一個課件”。但當問及課件所要解決的主要問題、課件的整體構想等基本問題時，卻不很明確。沒辦法的情況下，只好找幾張圖片，打幾道習題簡單交工。老師根本不知怎么去創意自己所要做的課件。

有些老師創意倒是不錯，思路也十分清晰，卻無法實現。舉一個例子，某位老師的課件創意很好，單就封面，他把每一時刻數個對象的狀態都描述清楚了。但是，由于太復雜而難以付諸實踐。先不管有沒有必要這樣做，試想，在所有條件都具備的情況下，一個技術熟練的人，要做那樣的效果也不是只點幾下鍵盤或鼠標就可以出來。何況，我們手里只一臺普通的電腦。

有創意，也有技術力量，問題還沒完。缺乏硬件和軟件的制作資源使課件制作步履維艱。舉兩個例子：要插入視頻，只有模擬攝像機，沒有視頻采集卡；請別人采集。采集完了沒法拿回來；沒有移動存儲器，只好打開機箱卸硬盤。上課時需要圖片，沒有。到處翻吧，找來幾張，借掃描儀找主管領導簽字，找保管掃描儀的人開始掃，掃完后歸還，其程序實在復雜。

老師們平時都在做什么？對這個問題，教學第一線的老師，特別是班主任體會最深了，一個字忙！工作已經很忙了，要借東西，要搜集素材，要調試，要算時間，要修改，要做課件，要整合，要研究，真是說不完。所以有許多老師明知道用課件好，但不到關鍵時候(上公開課或競賽等)是不會用或很少用的。

限于資金等困難，許多學校只有一間多媒體教室。做好的課件只有拿到那兒才能用，這還要看其他班是不是正在用。這中間還要簽字、找人、組織學生等，已經很不容易了。

總算萬事俱備，開始上課了。你正興致勃勃準備用課件，但還是禍從天降，要么斷電，要么死機，要么不知什么設備壞了。雖然，這時教學機智可以派上用場，課也還會上下去，但想到這個來之不易的課件，不免遺憾重重。

三、如何克服多媒體課件輔助教學中的這些困難

培訓在先，重在實踐。我校首先為各年級、處室配置計算機，然后結合老師教學中遇到的問題去培訓，有系統培訓，有專題講座。組織骨干教師參加上級有關部門組織的現代教育技術參觀、培訓活動，培養他們成為學課件設計開發的帶頭人。聘請外校的專業教師來校作技術指導。現在，我校有40%以上的教師能自制課件了。簡言之，要把大多數老師培訓成通才，而不是專才，并且多在實踐中指導和提高。

要有便利的資源。學校有一點錢購置些設備是非常不易的事，用好、保管好都是應該的。但是，同時要考慮到方便老師們使用，如果只使用10分鐘，卻要在借與還上浪費數倍的時間，這樣麻煩，有誰愿意用？更何況，那邊的一大堆事還等著做呢。同時，經常調查教師們的需求，擴充一些急需的軟硬件資源也十分必要。我們在訂購教學軟件、光盤時是由各處室、組自己按電教教材選擇訂購。最后由我處（現代教育技術處）匯總上報。

要解決的問題遠不止這些，但以上困難是比較普遍的。只要每位老師都積極努力，大膽探索，相信不遠的一天老師們都會感到多媒體課件太好了。

四、多媒體課件輔助教學解決什么問題

多媒體課件輔助教學的重點是在“輔助”二字上。它作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。既然傳統教學中存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用多媒體輔助教學突破這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。例如：在計算機教學中講到CPU、內存、高速緩存時，討論它們之間信息傳遞的情況時，傳統教學缺乏直觀性；而使用計算機演示其信息傳遞過程的畫面，這個問題就迎刃而解了。

實際上，多媒體課件輔助教學對教師的要求更高：不僅要掌握計算機技術，更重要的是深刻理解現代化教育的本質，牢牢把握教學目的和難點，了解傳統教學模式的優點和局限性，以便在計算機輔助教學中繼承它的優點，同時要進行補充和提高。教師既要要十分了解傳統教學模式的癥結所在，又要了解計算機輔助教學的特點和優越性。這就對教師素質提出了更高的要求。

五、將多媒體課件輔助教學引向深入

要不要使用多媒體，要不要使用網絡、甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來確定，沒有絲毫勉強。不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該讓大家明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從所教學科的角度出發來研究如何應用計算機輔助自己的教學。在目前情況下，我們應清醒地認識到：教師應首先轉變計算機輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。

要明白教師在課堂教學中應發揮主導作用，多媒體課件只能起輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。選用的輔助媒體必須是解決問題的最具優勢的媒體，課堂這若能很好處理的就沒有必要非得使用多媒體。同時，選用的輔助媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件。

許多嘗試多媒體輔助教學的教師都會面臨這樣一個同樣的問題：從市場購買教學軟件或者是請他人編制教學軟件不但會造成經濟上的負擔，而且總有不盡人意的地方，無法完全滿足我們的需要；自己編制又會消耗大量的時間精力。的確，這個問題一直困擾著我們。這實際上是目前資源不能共享造成的。我個人認為，應該強化使用，弱化編制，以有選擇的使用為主。實際上，并不是每堂課都需要一個完整獨立的課件，也并不是每堂課都要從頭到尾使用多媒體。有時候，一堂課穿插幾幅圖片，一段動畫甚至幾張圖片就能很好地解決問題。

六、課件的制作與使用是多媒體輔助教學中必須處理好的一項任務

鑒于課堂演示展示較多，對于一般的課件教師可以用PowerPoint這樣的軟件進行簡單制作。它功能強大，易于操作，能在較短的時間內完成1課時的電子備課，這樣的課件開發時間少，實用性較強。而一些帶有復雜動畫的課件，則可能要用Authorware這樣的開發平臺來做，難度增加耗時較長。因此，建議教師自己制作簡單的課件。這樣自己制作自己使用，既有利于提高計算機操作水平，又有利于推動計算機輔助教學在校園中的普及，不把多媒體輔助教學流于形式。

教師的工作重點在教育教學，如果投入大量精力只為了上一節多媒體輔助教學課，顯然本末倒置，得不償失。因此，要真正把多媒體引入課堂，離不開專業的軟件開發人員，他們做出的課件界面美觀，技術性強，在普及計算機輔助教學的過程中，起著很重要的作用。我想，軟件公司如果開發一些功能強大的備課系統和與課本配套的素材庫，開發出的產品具有開放性，不但不容易過時而且一定會收到更好的社會效益和經濟效益。

真正解決這個問題還要依靠學科軟件開發平臺和多媒體素材庫的建設。所謂學科軟件開發平臺是指像幾何畫板那樣的軟件，它大大簡化了數學課件的編制。多媒體素材庫更為重要，這些素材庫中應包括各方面生動的素材。它的建設涉及教學網絡的建立，不僅僅是校內局域網，而應擴大到全國教育網。只有這樣，才能逐漸形成一個成熟的多媒體輔助教學模式。

最后，我認為，我們在進行多媒體輔助教學研究時要時刻牢記：技術手段永遠是為了滿足教學目的而存在的，教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化。