第一篇：永生的眼睛教學反思大全

《永生的眼睛》教學反思

鄂城區長港鎮峒山小學 盛紅霞

<<永生的眼睛>>是四年級下冊熱愛生命單元的一篇文章,展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質,借此 來教育所有讀者.弘揚了關愛他人.無私奉賢的崇高精神.文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點： 一：抓住題目，展開教學。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。二：抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.三:注重課外延伸,拓展提升.本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我的淚水噙滿了眼窩，作為母親的我能深切體會到琳達的喪女之痛，我為溫迪的死而哽咽，但我更為溫迪的善良琳達的博愛所感動！孩子們更是如此！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受 愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識人？你打算做點什么？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多??

四、困惑：

一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：（1）、教案設計過細，教的成份過重。（2）、沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生，充分調節器動學主的積極性，使每個學生成為學習的主人！

第二篇：永生的眼睛教學反思

《 永生的眼睛》教學設計

縣功鎮八里莊小學冶曉妮

教材分析：

《永生的眼睛》是北師大版語文四年級下冊第六單元的課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者用簡潔的語言向我們刻畫了兩個讓人終生難忘的形象：善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。這是一篇滲透德育的好文章，通過學習課文，不僅要讓學生理解“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的”，更重要的是讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華情感，喚醒孩子們的愛心，讓孩子們都來為別人，為社會獻愛心，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養關愛他人，無私奉獻的優秀品質。

教學重難點：

有感情的朗讀課文，理解“永生的眼睛”的真正含義。培養學生關愛他人，無私奉獻的優秀品質。

教學過程：

一、活動體驗，導入新課。

1、請同學們都閉上眼睛，看誰能快速準確地把語文書翻到第46頁。邊翻邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？

2、學生結合活動體驗，談感受，師生互相交流。

3、每個人都渴望擁有一雙明亮的大眼睛，然而，并不是每個人都能幸運的享有這心靈之窗，有的人生活在黑暗里，與這美麗的世界無緣，這是多么令人痛心！當你知道，人死后的角膜捐贈能使盲人重見光明，你是否又愿意幫助他們呢？今天我們就一起去看看琳達一家人是怎樣做的？

課件出示題目——永生的眼睛，并板書。

二、初讀課文，整體感知。

1、指名學生讀課文，其余學生思考：課文講了一件什么事？

2、提問：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

① 文中都有誰捐贈了眼角膜呢？

② 琳達和她的家人對待角膜捐贈的態度一樣嗎？

③這種截然相反的態度可以用課文中的哪個詞來形容？

三、深讀課文，理解課文內容。

（一）、學習課文第一部分，體會“我”對角膜捐贈的反對。

1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達家里發生了什么事？“我”是怎樣的表現？父親呢？快速讀課文找一找相關的句子，用“——”畫出琳達的表現，“~~~”畫出父親的表現。

2、匯報：指讀琳達的表現。（琳達驚呆了，無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊。課件出示琳達的話，引導學生讀出哭喊的語氣。）

3、面對“我”的哭喊，父親是什么態度呢？他又是怎樣說的？

4、琳達是哭喊，父親卻很平靜，因為很久以前，父親就和母親商量好，死后捐獻器官，所以面對女兒的哭喊才能如此平靜，學生齊讀父親的話。

（二）再讀課文，學習第二部分。

1、父親那振聾發聵的話給琳達上了人生最重要的一課，也就是從這一刻起，父親開啟了琳達那扇愛的大門。（指名學生讀5—7段）。

2、父親在和琳達談論生死問題時，流露出了怎樣的心情？

3、父親曾說過：如果死后能幫助他人恢復健康，死也是有意義的。面對生死時他想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒！我們再來讀讀父親的話，感受他那偉大的心愿吧?。ㄕn件出示父親的話，學生齊讀）

（三）再讀再悟，體會溫迪一家人的善良與高尚。

1、當我把父親的心愿告訴溫迪后，孩子是怎樣的表現呢？用一個詞來形容溫迪的態度。（熱淚盈眶、驕傲）

2、父親與世長辭后，“我”是怎么做的呢？

3、溫迪也見證了外公捐獻角膜的動人一幕，這讓她感到驕傲，她對媽媽說了什么？（師生分角色朗讀母女倆的對話）。

4、面對角膜捐贈，父親是平靜的，琳達是哭喊，而女兒溫迪卻是熱淚盈眶，被深深地感動，并且為之驕傲，接下來卻發生了一件不幸的事情，什么事呢？看屏幕，聽老師讀。

5、琳達此時此刻傷心、難過，承受著失去女兒的巨大痛苦，她是怎么做的？我們一起讀一讀！

6、為了別人能見到光明，在溫迪離開后，琳達主動捐獻了女兒的眼角膜。讓我們用來自角膜銀行的這封信來撫慰一下琳達的心靈吧！

（課件出示信的內容，指名讀，齊讀）

7、琳達一邊看信一邊想，學生齊讀15段。

8、是啊，溫迪的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒，透過這雙眼睛，我們看

到了一個充滿愛的家庭，外公曾說過：如果死后能幫助他人恢復健康，死也是有意義的。這不僅外公、外婆做到了，連小溫迪也做到了，她

們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。所以他們的眼睛是——齊讀課

題

9、永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

10、這是愛的永生，是他們關愛別人，無私奉獻的精神的永生，再次齊讀

課題。

11、關于溫迪一家人的故事我們講完了，下面我們來看看我國的角膜捐贈

情況。

四、交流資料，拓展延伸

1、課件出示我國角膜捐贈的數據資料。（據衛生部統計，我國目前約有４０

０萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待）。

2、大家知道盲人是怎樣生活的嗎？（出示盲童圖片）

3、出示小楊帆和歌手叢飛的事跡資料。

五、總結全文，升華感情。

1、學生討論交流：琳達的三位親人，她的母親，父親，女兒都離開了我們這個世界，他們真的離開了嗎？為什么？

2、大膽猜想：假如你是琳達，在你即將離開人世時，你會做些什么？

3、播放歌曲《愛的奉獻》，集體朗讀父親的話。

4、相信隨著年齡的增長，大家對父親的話會有更深刻，更透徹的理解！生活中需要幫助的人還有很多，讓我們伸出友愛之手吧，關愛他人，奉獻自己的愛心，這樣我們的世界一定會變得更加美好！

板書設計:

永

生捐獻角膜“我”的態度留下光明的母親——不情愿［永生 ］

眼父親——遵其遺愿奉獻愛心

睛女兒——主動捐獻

《永生的眼睛》教學反思

《永生的眼睛》是北師大版語文四年級下冊第六單元的課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者用簡潔的語言向我們刻畫了兩個讓人終生難忘的形象：善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。這是一篇滲透德育的好文章，通過學習課文，不僅要讓學生理解“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的”，更重要的是讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華情感，喚醒孩子們的愛心，讓孩子們都來為別人，為社會獻愛心，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

1.這篇教學設計從體驗到解答疑惑，到延伸拓展，每個環節都滲透了“學生是語文學習的主人”這一理念。以天壤之別的態度為契機，“我”和家人對待捐獻器官的不同態度形成強烈對比，在“我”的轉變中，父親的話起了很重要的作用，主要讓學生從讀中感悟，以不同形式的讀來體會父親的話，在學生歸納總結的過程中教師適時引導。

2.在教學過程中，比較成功的是基本完成了本堂課的教學任務，學生理解了“永生的眼睛”的真正含義，在最后一環節的討論交流中，升華主題，不光眼睛永生了，他們的生命也得到了永生，留下了光明，留下了愛心。

3.不足之處，在課堂教學中，我自己說、講的成分還是太多了，與學生的互動沒有達到預想的效果，課堂氣氛不是很活躍。新課程理念中，提倡學生的個性化朗讀，但在學生出現錯誤時教師也要及時的予以指出并糾正，這一點做的也不是很好。原因是教案設計的過于詳細，在講課的過程中，走教案的成分過重。

4.在今后的課堂教學中，應該根據課堂教學的實際需要，從課文主旨出發，靈活的變通教案內容，這樣課堂上才能有張有弛，取得更好的教學效果！

第三篇：《永生的眼睛》教學反思

《永生的眼睛》教學反思1

《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

一、抓住題目，展開教學

題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。

二、以情為主線，組織教學

這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現出的態度讓“我”感動?！爱斈赣H去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。但當醫生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學說：“最令我感動的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。這是多么了不起啊！”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。

三、注重課外延伸，提升情感

這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我補充了課外的內容——是關于溫迪死后捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內容。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么？我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內容可寫。

《永生的眼睛》教學反思2

小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：門衛讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團??！有的說：他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，并說：完全有這種可能，你們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《永生的眼睛》教學反思3

1、器官捐獻是社會較為關注的問題：

課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2、這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟：

要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

3、教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終：

課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5、以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

6、課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學反思4

《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻自己的精神，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：

一：感受盲人的生活，突顯眼睛的重要。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。讓學生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學生說一說自己的感受，進而明白沒有眼睛是多么的不方便，體現捐獻角膜的意義，初步感受捐獻者的愛心。

二：抓住重點句子感悟人物品質。

這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學中，我依三次捐獻為主線，依琳達的心理變化為切入口，走進父親，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

此外，我還在教學中抓住了14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,設置了一個問題：“你先過什么也看不見會有多模痛苦嗎？我死后也學外公將眼睛送給失明的人。”走進溫迪的內心，讓學生想象盲人看不見——------，看不見---------，也看不見---------。體會溫迪為盲人著想，善良的心，進而發問：“是誰教育了溫迪，他從外公的身上學到了什么？”然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內涵，也讓學生在具體語境中深入體會父親言傳身教的意義.

三：深化主題，品悟永生的內涵

在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，提供了一些現代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內涵。課文學完后，我問學生“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向學生提出了一個殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深奧與冷酷，現在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你打算做些什么？”會更合適。我會繼續努力的。

《永生的眼睛》教學反思5

本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。

《永生的眼睛》教學反思6

佐藤徐教授在《教師的挑戰》中寫道：教師應學會傾聽，為學習打開一扇窗。書中，濱野老師在《魔奇樹》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽，最終達到異曲同工之美妙境界。

執教《永生的眼睛》時，我讓學生在做好批注的基礎上，充分給他們在班上交流的時間，交流的話題有：琳達的心情變化，琳達父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽光，給孩子表達的自信，也能在潛移默化中逐漸引導其他孩子認真傾聽學會傾聽。當學生對交流話題回答完畢時，適當評價學生的回答，這樣不但鼓勵孩子勇于表達，還將告訴孩子，老師認真聽了你的回答。

佐藤學說：在兒童中培育傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

此外，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，作為教師，沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。這正合我意，這節課就達到了預想的教學效果。

《永生的眼睛》教學反思7

本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。課后，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：

一、重視了學生字詞的訓練

雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

二、學生讀中感悟有進步

這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。

三、課堂上，學生讀的充分

本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

四、注重課外拓展

課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。

五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。

當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：

1、課堂應變能力不夠

過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。

2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

《永生的眼睛》教學反思8

本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：

一、抓住題目，展開教學

題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”

二、資料的運用

課前我從收集到的關于人體的器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

三、注重課外延伸，提升情感

文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。

總之，這節課學生的收獲很大。

《永生的眼睛》教學反思9

《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。

一、抓住題目，展開教學

題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去?！?/p>

二、以情為主線，組織教學

這是一篇教育性很強的文章，雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現出的態度讓“我”感動。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。但當醫生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的同學說：“最令我感動的是‘我’的感情的前后變化。母親去逝時，面對捐獻角膜這件事‘我’是‘痛苦難忍’，而當父親去逝捐獻角膜時，‘我’是‘遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜’。我的情感發生的變化非常的大，而使‘我’情感發生這么大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人?！?/p>

三、注重課外延伸，提升情感

這篇文章很感人，課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我鏈接了課外的內容——是關于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。在老師濃濃的愛意引導下，感受字里行間所蘊涵的意味。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說。

《永生的眼睛》教學反思10

《永生的眼睛》展示了“我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質，借此來教育所有讀者。弘揚了關愛他人。無私奉賢的崇高精神。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象：善良。樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪，他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：

一、抓住題目，展開教學。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著?！睂τ趯W生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。

二、抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：

（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。

（2）14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比，讓學生在具體語境中學習的寫作方法，深入體會父親言傳身教的意義。

三、注重課外延伸，拓展提升。

本課節選部分已經讓人感動，但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識？你打算做點什么？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

四、困惑。

一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：

（1）教案設計過細，教的成份過重。

（2）沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生，充分調節器動學主的積極性，使每個學生成為學習的主人！

《永生的眼睛》教學反思11

剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。

文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：

一、緊扣題目導入

課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。

二、讀中理解感悟

要使學生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有何感想，達到了本課的教學目的。

三、把握文章寫作特點

本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現了人物的內心世界。在學習的過程中，我特別提醒同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內心世界是怎樣的呢？讓學生在習作中也可模仿這種寫法。

四、學生對文章有自己的思考

在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：

1、如何照顧差異的問題

我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴重，優秀的孩子確實很優秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問題，簡單的對于優秀的孩子顯得沒有挑戰性，也提不起他們學習的興趣；深奧點的問題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能面面俱到，關注不了所有的孩子的學習情況。

2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學

這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。

《永生的眼睛》教學反思12

1、器官捐獻是社會較為關注的問題：

課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2、這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟：

要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育我的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟我和女兒溫迪的思想感情。

3、教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終：

課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情?？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5、以情為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

6、課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學反思13

學習目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的`思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

教學過程：

一、閱讀資料，交流感受

1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？

二、默讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

3、檢查預習情況。

（1）檢查詞語朗讀情況。

（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

三、、大膽評議，深化感受

1、師：讀了課文后，你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請與組內同學交流一下，并從文中找出你喜歡的依據。

2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。

a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。

4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個 非常有愛心的人。

5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？

6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？

四、交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

課后體會：

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學反思14

《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

一部分老師認為：現在我們的語文課已經不再生活化。文筆優美，語言深奧。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的課堂。于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。20xx年4月28日，“感動云南十大人物”頒獎現場，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人啊！”當我給學生們講述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？

好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無阻。

琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。

情感態度價值觀是三維目標中的重要一環，作為教師，不能離開語言環境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。

實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。

《永生的眼睛》教學反思15

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

通過對課標的學習，我體會到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。

但在實際教學過程中還是會出現一些問題：在第一課時時，課堂整體流程還行，通過字詞的學習過渡到文章的學習，再讓學生體會含義深刻的句子時，感覺學生在理解起來還是有些吃力。 通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環節較少，且讀花樣少。學生讀的少進而就不能理解文章的內容。

在進行第二課時時，特別注意了上節課讀書少的缺點。所以一上來先點名找同學來讀課文，一段一段的讀，讀出感情來，讀出滋味來。課文讀得多了，理解起來就容易了。在進行分段總結段意和總結中心思想時可以看出成果。但本節課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學生看不太清文字。

實習的時日已經不多了，感謝老師能對我每一次的缺點失誤進行指正，促進了我的每一次提升與進步！

第四篇：《永生的眼睛》教學反思

《永生的眼睛》教學反思

上周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人，我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失??！于是備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組老師的意見,反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解，懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力地告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。課后，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做得較好的有以下幾點：

一、重視了學生字詞的訓練

雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我還讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞、好詞，并讓他們通過讀音，牢固掌握了這些字詞，讓學生自學生字詞，不懂就問，這樣培養了學生的自主學習能力。

二、抓住重點句子，創設情境組織教學

這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究，小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而 1

形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛、對他人的關愛。

此外，我還在教學當中調出文中的兩次對比：

（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度：

（2）14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官的不同態度的對比。

讓學生深入體會父親言傳身教的意義。

三、注重課外延伸，拓展提升。

在學到課文最后，溫迪因車禍而喪生時，讀著，讀著，我看到學生都被深深地感動了，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良、琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但我們不僅要感受愛，還要傳遞愛！奉獻愛！所以問學生，為了讓這份愛傳遞下去，你打算做點什么呢？我設計了讓學生寫一份“倡議書”，在孩子們的作品中，我知道他們從本文中學到了許多許多??

當然，這節課也存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面:

1、課堂應變能力不夠

過渡語、鏈接語、評價語，都不能事先準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練、優美，沒有起到良好的引導作用。評價語

還有些單調，所以努力提升自己的教學機智是我今后要做的，除了把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書。多看教學實錄、多參與教學研究等。

2、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只做了聽眾，不能積極地參與到交流中。今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

一堂課下來，我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨，認真研究教學方法，找到切實符合學生實際、符合課文內容和語言，學而有效的教學方法，設計的思路還應該有張有弛、有收有放！

劉雄英

2014/6/20

第五篇：永生的眼睛教學反思

《永生的眼睛》教學反思

<<永生的眼睛>>是四年級下冊熱愛生命單元的一篇文章,展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質,借此 來教育所有讀者.弘揚了關愛他人.無私奉賢的崇高精神.文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點： 一：抓住題目，展開教學。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著?！睂τ趯W生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。

二：抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

三、困惑：

一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：（1）、教案設計過細，教的成份過重。（2）、沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力?！队郎难劬Α方虒W反思 原州區第十一小學 馬永蘭

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗！于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。課后，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：

一、重視了學生字詞的訓練

雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

二、學生讀中感悟有進步

這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。

當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：

1、課堂應變能力不夠

過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美；沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。

2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性?！痘ǖ挠職狻方虒W反思

原州區第十一小學 馬麗

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩?！钡?，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

《生命生命》教學反思 原州區第十一小學 馬永蘭

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

一、抓住關鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。

學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。” 這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：

1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。

這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。

《18*永生的眼睛》教學反思

原州區第十一小學 周文娟

本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的１４歲的“我”和現在的１４歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

教學中，我讓學生找出了 琳達一家人對捐獻器官各自是怎樣的做的，學生首先找到了作者的女兒和作者形成了鮮明的對比。在教學中，學生對父親、進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，回答積極主動。

一堂課下來，雖說是情感味很濃，我有一種感覺就是學生談自己的理解的很多，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多.但是，我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、認真研究教學方法，找到切實符合學生實際，符合課文內容和語言，學而有效的教學方法。

在教學上我還是個新手，很多地方還是不足，如對學生回答完問題后沒有進行詳細的點評；沒有很好的掌握語調，忽高忽低；基本功還需繼續鍛煉等等。也希望老教師能夠多多指出我的不足之處，能夠幫助我盡快成為一名優秀的人民教師。