第一篇：社戲第二課時教學設計1

《社戲》教學設計

教學目標

1． 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。2． 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3． 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。教學難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學習分析小說的一般方法

2、了解作者的生平簡介及社戲的民俗文化

3、理清課文思路，理解敘事詳略得當的特點 教學步驟：

一、創設情境

學生暢談：自己家鄉的民俗或傳統節日習俗 今天我們來學習魯迅的小說《社戲》，一起去了解小說中“我”的家鄉的風俗：看社戲。

二、明確目標（第一課時）生齊讀

1、學習分析小說的一般方法

2、了解作者的生平簡介及社戲的民俗文化

3、理清課文思路，理解敘事詳略得當的特點

三、介紹分析小說的一般方法

1、小說定義及三要素

2、人物描寫方法及作用

3、環境描寫方法及作用

4、情節由四部分組成

（強調《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。）

四、作者簡介及解題

1、學生根據書下注解介紹作者及社戲

2、師補充魯迅的代表作

3、檢查生字詞過關

五、整體感知

1、學生自由誦讀課文，理清文章結構。

（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

2、請你根據小說情節設計幾個農家一日游的活動項目：

請在文中找出或歸納在平橋村有哪些樂事？ 明確：時間：

地點：

人物：

一日游活動：1.掘蚯蚓，2.釣蝦、3.放牛、4.去看社戲、5、偷吃羅漢豆 其中去看社戲，又可以分為：戲前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航 這些事情，哪些詳寫？哪些略寫？ 明確：：1.掘蚯蚓，2.釣蝦、3.放牛、羅漢公公送豆（略寫）,詳寫的有戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆

3、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。）

4、朗讀第一部分，小結歸納

六、布置作業：

1、抄寫字詞

2、預習第二部分，體會月下行船看戲途中的景物描寫及作用。

第二課時

教學目標：

1、掌握夏夜航船去看戲途中的景物描寫的技巧（重點）

2、背誦11-13段（難點）

一、復習導入

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，課前，我們通過導學案走進小說《社戲》感受了精彩的故事情節，請同學們回想一下

1、小說《社戲》的線索是什么？

2、小說《社戲》的主要情節有哪些？哪些詳寫，哪些略寫？

（學生暢談，看社戲，吃羅漢豆，放牛，釣蝦等）

2、看戲去并不是那么順利，剛開始我們遇到了哪些波折？后來又出現了什么轉機呢？ 快速瀏覽5-9段：看戲前的波折，從文中找出： 看戲前出現了哪些波折？又有哪些轉機？

三次波折：叫不到船；怕孩子不可靠；大人又無法同去。三次轉機：八叔公的船回來了；孩子識水性；保證不出事

三、品析景物描寫

過渡：得去看戲，之前低落的心情頓時變成了輕松、愉快的，不僅體現在小伙伴們的劃船技術上，就連去趙莊的路上所看到的風景都不一樣了。

1、請仔細聆聽，讓聲音把我們帶回那個美麗的江南水鄉。（錄音范讀11—13自然段）邊聽邊把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別勾畫出來并批注。

所見：月色朦朧在水氣里；淡黑起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的；依稀的趙莊，還有幾點火；果然是漁火；松柏林

所聞：而且似乎聽到“歌吹”了；那聲音似乎是橫笛，宛轉，悠揚。所嗅：豆麥和水草的清香；豆麥蘊藻之香的夜氣

所感：但我卻還以為船慢……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

2、親愛的同學們，美景要好好讀，好好品，請朗讀“月夜行船”片段，品味寫景佳句。

畫出文中的寫景佳句并在旁邊寫下品析文字，說說這些描寫有何作用？（自由讀 課文→畫出有關句子做批注→小組交流→班級展示）

（提示：可以用這樣的句式“我覺得寫得好，好在它用 寫作手法寫出了或表現了

。”進行品味、討論、交流。）

3、多么美的江南水鄉啊，那碧綠的豆麥，淡黑的連山，紅的漁火光，還有宛轉悠揚的橫笛，水草豆麥的清香，作者運用了什么方法，把這些景物描寫得這么美？ 小組合作，討論：這一部分運用了哪些景物描寫的方法

句式：“我覺得

用得好，好在它用

的寫景方法，寫出了

或表現了

。”

或：從文中“

”的句子中，可以得出，景物描寫可以運用…….的方法

舉例：從文中“月色朦朧在水氣里”和“那聲音似乎是橫笛，宛轉，悠揚”的句子中，可以得出景物描寫分別運用了視覺和聽覺的多種感官

舉例：從文中“淡黑起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”的句子中可以看出景物描寫運用了比喻和擬人的修辭手法，把連山比作獸脊，向船尾跑去，生動形象地寫出船行得快，表現我們急切的看戲心里，以及側面表現小伙伴們的駕船技術高。舉例：從文中“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”可以得出，景物描寫要融情于景，自失、彌散兩個詞看出“我”被這美麗的景色陶醉了，仿佛融入這樣的美景中。

5、小結歸納：

這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。（調動多種感官，運用多種修辭手法，按照一定的順序，融情于景）

四、學以致用

運用了這些寫景的描寫方法，作者把月下行船和月夜貴行的所見所聞寫的可謂是“有聲有色有味有形”，同學們，課文11-13段要求背誦，讓聲音再一次把我們帶回到那個美麗的江南水鄉吧！（播放背景音樂）

全體同學：深情而投入的讀。

1，運用課文寫景的方法，寫一個片段《冬天的校園》，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映冬天這一季節特點。做到融情于景，情景交融。

五、布置作業：背誦

按中考標準，用3分鐘寫一段100字左右的美段。你覺得怎么能表現這種美就怎么寫，想用什么方法就用什么方法。

寫完同桌交互，修改自己的。（2分鐘）在小組內交流，共同修改一篇最好的。（3分鐘）

全班展示交流

學生評價

老師點講歸納總結寫作要點。

第二篇：《社戲》第二課時教案

社戲 第二課時

教學目標：

1、品讀課文，賞析文中的景物描寫

2、細讀課文，分析人物形象

3、感受文中濃濃的景物美、人情美。教學重難點：

理清文章的脈絡，培養理清復雜結構的能力。教學重點

1、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。教學難點

本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

教學過程：

文章結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了！”那夜的豆并不好吃，戲也普通，那么難忘的是什么呢？ 小組討論，明確：難忘人美、景美、生活美、人情美。

（一）賞析景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？ 討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（??幾點火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從各種感官入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給

讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？ 要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（二）分析人物。

1.小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。2.課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用 “我最喜歡文中的xx（人物），因為他（他們）?.（評價其性格、品質），比如?..（舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

（雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。）

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性

格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

四、歸納主旨

通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

小結全文：一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

第三篇：社戲第二課時教學設計王淑琴

16《社戲》教學設計

第二課時

蘭青中學

王淑琴

學習目標：

1、體會重點句子的意義

2、分析人物形象，把握人物性格

3、學習并體會情景交融的寫作方法

學習重點：

1、2 學習難點：3 學習過程：

一、簡單復習上節內容，導入新課。

復習內容略。

上節課我們聽了課文錄音，并自己通讀了課文，整體感悟了課文內容，明白了課文的層次，又知道了為什么平橋村是我的樂土。這一節我們來品讀賞析景物描寫的段落并分析人物性格，“一切景語皆情語”寫景即為抒情，看看作者從哪幾個角度寫景，抒發了什么感情，又有什么作用。人物具有什么性格，表達了作者怎樣的思想感情。

二、探究新知：

（一）體會情景交融的寫作特點：

學生跳讀課文，找出寫景語段，認真體會感悟，討論探究：

1、去看戲途中，作者通過哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納： ①視覺：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。??漸望見依稀的趙莊，??還有幾點火，??

②聽覺： 而且似乎聽到歌吹了，??那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚?

③嗅覺：（清香、水氣）

④觸覺：夾雜在水氣中撲面的吹來。

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快及去看戲的急切心情。

5、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

6、看戲回來途中“我”的心情與去看戲時有什么不同?從哪些描寫可以看出來？

去時心情很急迫，回來時雖然有點依依不舍、但心情無比歡暢。去時心情很急迫，“我”總“以為船慢”，兩崖景物飛一般向后跑；回來時“我”還回望戲臺，依依不舍，途中和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。總結歸納：

這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。

（二）分析人物形象：

再讀課文，體驗角色，把握性格。

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

1、參考格式分析雙喜這個人物形象。至少說3句話。

參考格式：雙喜是個??的人，因為當??（什么情況）時，他??（如何表現）。

① 雙喜是個心細如發，聰明伶俐的人，因為當“我”看不成戲，“急得要哭”時，他馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由。

② 雙喜是個如大哥哥般親切體貼的人，因為當鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望時，他用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”。

③ 他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家。

④回程時大家偷阿發家的豆，雙喜又勸大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。

2、文中六一公公是個怎樣的人？作者用了什么描寫方法寫他？

六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少莊稼”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，說明他并不是吝嗇的人；只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。

課文主要用了語言描寫、動作描寫來寫六一公公.桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

3、用“我喜歡——（誰）、因為他——（表現），說明他——（品質），所以——。”的句式，說說你喜歡的人物形象。

課堂總結：（略）

多媒體展示： 板書設計：

①視覺：

船行之快

②聽覺：

夏夜行船

｛ ③嗅覺：

}愉快心情

④觸覺

深夜歸航：“航船”像條“大白魚” 愉快心情

雙喜：聰明伶俐、反應靈敏、善解人意、想事周全、體貼、負責人、熱情、機靈、能干

六一公公：淳樸、好客、珍惜勞動、果實老實厚道，三、布置作業：

學生片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

第四篇：《高山流水》第二課時教學設計1

《高山流水》第二課時教學設計

教材分析

《高山流水》是西師大版四年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文為我們講述了俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結為知音的故事，在如泣如訴、催人淚下的故事中。讓我們品味到友誼的真諦。

課文分為三個部分，第一部分為知音難尋，第二部分為《高山流水》遇知音，第三部分為高山流水悼知音。

在巧遇知音這一部分，尤其以伯牙兩次撫琴為重點；在憑悼知音部分，又以伯牙摔琴為重點。整篇文章洋溢著真摯的情感，就如一曲動聽的曲子，令人回味無窮。

學情分析

要通過本課的學習，引導學生自主、合作、探究，知道俞伯牙和鐘子期是怎么成為知音的，體會他們的深厚情誼。學生對于“知音”一詞較為熟悉，但是對于這個詞的來歷并不清楚。學生對這篇文章有濃厚的興趣。在教學中，應教育學生用真誠的心與人交往，珍惜同學間的友情，和同學有愛相處。

教學目標

知識與能力： 1．復習鞏固生字詞。

2．能聯系上下文，理解重點詞句，了解課文內容，體會朋友之間的深情厚誼。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法

1.讀中悟情：指導有感情地朗讀，品味語言文字，體會思想感情。2.樂曲賞析：感受《高山流水》樂曲的美妙。

3.分析故事、人物形象，加深理解，讓學生價值觀的教育。情感、態度與價值觀

1.了解課文內容，體會朋友之間的深情厚誼。2.感受友誼的可貴、知音難求。重點、難點：

抓住描寫人物表情、動作、語言的詞句，體會人物豐富的內心世界，感受友誼的可貴、知音難求。

教師準備：課件、《高山流水》音樂、《高山流水》小視頻、課文朗讀錄音

教學過程：

一、復習

師：這節課，我們繼續學習第19課：高山流水（板書）

1、復習生字詞（課件出示，學生齊讀）

2、你還記得課文講了一件什么事，說給大家聽聽。(設計意圖：通過這個問答，培養學生的語言表達能力和勇于自我展示的能力。）

3、師：通過上節課的學習，我們知道春秋時期有一個叫俞伯牙的人，琴藝高超，卻找不到聽得懂他音樂的人，后來伯牙做官出使出國，來到漢陽江口，他只能面對秋江元月，借曲抒情，彈起了他最喜歡的《高山流水》。

根據學生的回答教師師相機板書關鍵字詞： 俞伯牙、鐘子期、知音

二、精讀課文，體會感悟。

（一）、學習知音難尋部分

師：俞伯牙是怎樣一個人，課文哪一段告訴我們？（第1段），學生齊讀。課文里還有一個詞也告訴我們他在音樂上的成績卓著，找找。（琴藝高超）

1、作為這樣一位琴藝高超的音樂家，要找到聽得懂自己音樂的人，容易嗎？（生答）

2、課文什么地方寫俞伯牙知音難尋，請同學們找找。（第2段）

3、抽學生讀

4、你讀后有什么樣的感受。（一直都沒找到知音）

5、在第2段中哪些詞讓你感受到了俞伯牙知音難尋。（琴藝高超、始終）

6、是呀，我們也深深體會到了伯牙琴藝高超，但始終沒有遇到能聽得懂他音樂的人，能用你們的朗讀表達伯牙這種知音難求的心境嗎？請同學們朗讀。

（二）學習巧遇知音。

1.師:作為琴藝高超的音樂家他也始終沒有碰到過聽懂他音樂的人，是多么遺憾的事呀！后來，伯牙做官出使楚國，來到漢陽江口，他只能面對秋江圓月，借曲抒情，彈起了他最喜歡的《高山流水》。請同學們自讀3、4自然段。

2.小組交流：哪些地方描寫了伯牙彈奏《高山流水》時的美景？(傍晚時，風平浪靜，清輝落地，景象迷人）(學生匯報）

3、學生齊讀，再次感受美景的句子。（課件出示句子）3.好，讓我們一起走進這種有琴聲的傍晚，閉上眼睛想一想，你仿佛看到了怎樣的畫面？（播放《高山流水》古箏曲，播放錄音3-4段）

4.孩子們，你們聽到的這首曲子，就是《高山流水》，誰來說一說，你仿佛看到了什么？

5.正當伯牙彈起這首曲子時，鐘子期來到了伯牙身邊。請同學們在小組內默讀5-7段，鐘子期聽了音樂后，他會說點什么呢？讀后請勾畫出描寫鐘子期神態、語言的句子。

6.生默讀勾畫并匯報。

子期嘖嘖贊嘆道:“真妙啊，氣勢磅礴，就像挺拔雄偉的泰山！”（課件出示課件）

子期意味深長地說:“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水！”（課件出示）

（1）子期嘖嘖贊嘆道:“真妙啊，氣勢磅礴，就像挺拔雄偉的泰山！” ①這是子期對伯牙的贊美，你體會到了什么？

②從子期的話說明伯牙的琴彈得好，彈得妙，能用你們的“讀”表達出音樂中所蘊藏的氣勢磅礴、挺拔雄偉的泰山嗎？（抽生讀；齊讀）

③抓住“嘖嘖贊嘆”體會讀。

嘖嘖贊嘆是什么意思？（不停地贊嘆。）贊嘆什么？(琴聲美、妙、琴聲惟妙惟肖等)他是怎樣贊嘆的？（再齊讀）

（2）子期意味深長地說:“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水！”

?師：這里意味深長的意思是什么？（含蓄深遠，耐人尋味、有味道）你來有味道地讀讀。（抽讀）

?看到了音樂中所描繪的景色，這時展現在我們眼前的是煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水。我們想象著子期此時的表情、神態說……（再讀）

（3）體會人物的心情變化。

師：當伯牙聽到子期的兩次贊嘆后，心情和神態有怎樣的變化。請勾畫出相關的句子。

①伯牙很覺驚訝，看了一眼子期。（當伯牙聽了子期的贊嘆后，為什么覺得驚訝？心里是怎樣想的？為什么看了子期一眼）

②伯牙再也按捺不住心中的激動，猛地站起來，拉著了子期的手……齊讀！

③體會此時伯牙的心情怎樣？為什么會如此激動？從哪些詞語可以看出他激動的心情？自由讀。

④師：這一站、一拉、一說，讓我們深深地感受到了此時此刻伯牙的心中是多么地激動啊！

⑥引讀。他激動萬分地說“高山流水，知音難遇想不到在這里能遇上您這樣了解我的人啊！”

7、觀看視頻再次感悟伯牙撫琴遇知音激動的心情。

（三）學習“痛失知音”部分。

1.師：一次巧遇，子期和伯牙一見如故，成了好朋友，于是有了來年的約定。第二年八月十五，當伯牙來到漢陽江口，左等右等，等來的卻是子期病逝的消息。

2、子期留下了什么遺言？（子期臨終前留下遺言，把墳墓修在江邊，好好的聽先生的琴聲。）（抽生回答）

3、總結：活著信守諾言，而去世了也用這種獨特的方式還要來相會，這是一種何等凄美的相會。這是一種何等深厚的友誼！

4、當伯牙得知子期去世這一消息后，心情如何？請找一找文中的相關詞語或句子。

①從哪些詞語或句子可以體會出伯牙心中的悲痛？（生回答）?師：你從這些詞語和句子中你體會到了什么。（生：悲痛欲絕）⑥千金易得，知音難求。（示意學生齊讀11、12自然段）⑦用讀體會伯牙的痛苦，傷心！

伯牙長嘆道：“唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能了解我伯牙的心呢？”（齊讀）

5、觀看小視頻，再次體會伯牙痛失知音摔瑤琴痛苦的心情。（點擊播放視頻）

（四）學習紀念“知音”部分。

1、師：伯牙遇子期而激動萬分，又因離別而心碎不已，正因有了這個故事，才有了“高山流水”與“知音”的佳話，“碎琴山”“古琴臺”因此而得名，“高山流水”、“知音”也有了新的含義。（學生自讀第13、14段、匯報“高山流水”、“知音”的含義）

二、總結延伸，聯系生活。

1.在生活中，你有自己的知音嗎？誰？為什么說他是你的知音？你是怎樣對待你的知音的？（指名說一說）

2.總結：相識滿天下，知心能幾人。一段段珍貴的友誼就在你我左右，在這里老師把幾句名言送給大家，希望大家珍惜身邊的友誼。

平生知心者，屈指能幾人？（唐?白居易）海內存知已,天涯若比鄰。－(唐)王勃

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。－（春秋）孟子 同學們，讓我們永遠銘記《高山流水》的故事，讓我們永遠珍惜身邊的友誼，好好珍惜身邊的朋友，用一顆真誠的心對待他人，和同學團結友愛，好嗎？

板書設計 高山流水

知音

俞伯牙 ――― 鐘子期

第五篇：《錢學森》第二課時教學設計1

《錢學森》第二課時教學設計之一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文2——6自然段，抓住錢學森說的兩句話，體會錢學森的拳拳愛國心，濃濃骨肉情。

3、學會描寫人物的語言，學習運用正面描寫與側面描寫相結合的方法。

4、學習倒敘的寫作方法，體會倒敘寫法的好處。教學重、難點：

1、體會錢學森的拳拳愛國心，濃濃骨肉情。

2、學會描寫人物的語言，學習運用正面描寫與側面描寫相結合的方法。

3、學習倒敘的寫作方法，體會倒敘寫法的好處。課前準備： 多媒體課件 教學過程：

一、復習導入

1、在上一節，我們初學了《錢學森》一文，對錢學森有了初步的了解，誰能用一句話介紹他？ 古語說得好，“識其人，聽其言”。這節課我們就來細細品味人物的語言，進一步體會人物的思想感情。

二、誦讀感知，體驗人物情感

1、請同學們迅速瀏覽課文，找一找錢學森說的話，用橫線劃出來。

2、這是人物的語言描寫。課文中的人物語言最難讀，怎樣才能讀好呢?首先，我們要看看他是在什么情況下說這話的。先來看第一段話，錢學森是在什么情況下說的？

3、簡介馮·卡門(是20世紀最偉大的科學家之一，被譽為“超聲速時代之父”，是美國空軍科技的奠基石。)“師從美國著名空氣動力學教授馮·卡門，成為馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手。”從這段語言文字中發現了什么？從兩個“最”讀懂了什么？（錢學森很出色、有才華、學有成就等）

這么出色的錢學森留在這么著名的馮·卡門教授身邊，意味著錢學森將得到些什么呢？…… 這是許多人夢寐以求的，可是錢學森卻選擇了回國。讀到這里，你有什么問題要問錢學森呢？

錢學森怎么回答的？（示：我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。）誰來讀錢學森的話，注意此時你就是錢學森。板書：我是中國人 你從錢學森的這句話中感受到他怎樣的情懷？板書：拳拳愛國心

中國才是他的家。是祖國的山山水水養育了他。他一刻都沒有忘記自己是中國人。讓我們一起來讀讀他的心聲吧（齊讀）

4、錢學森的第二段話是在什么情況下說的？（示：我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。）（齊讀留學生說的話）你對這些中國留學生有什么看法？

其實中國留學生說的話是有道理的。當時中國剛解放，的確很落后，開展科學研究實在很困難。在這種情況下，錢學森毅然地選擇回國是非常了不起的。

輕聲讀讀這句話，你認為這段話中哪些詞用得好呢？“終于”寫出這一天來之不易，寫出錢學森激動、喜悅之情。“應當”是什么意思？從“應當”一詞讀出了什么？指導朗讀這個句子。

5、同學們，你們覺得還有誰會來勸錢學森不要回國呢？他會怎么勸呢？

引讀：錢學森認為回國是義務，回國是責任；是對祖國培育之恩的回報。所以不管誰來勸，他總是說——（齊讀第一處）

不管怎么勸，他總是誠懇而堅定地說——（生齊讀第二處）

6、正是這拳拳愛國心，促使錢學森踏上了回國的征途。請同學們細細讀讀課文第三自然段，看看還有什么牽動著錢學森回國的情思？ 思鄉思親“每逢佳節倍思親” 板書：濃濃骨肉情

三、抓住側面描寫，體會回國艱難，襯托偉人不凡

師：這濃濃的骨肉情使錢學森牽腸掛肚啊！正是這拳拳愛國心，濃濃骨肉情，才促使錢學森毅然回國。但是，他的回國路充滿了艱辛，真可謂一波三折。到底是怎么回事呢？（指名說）請看：（示：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”）這是誰說的？

當時美國部隊的編制分甲、乙兩種，甲種部隊一個師10000人，乙種部隊一個師5000人，五個師至少是25000人，一個錢學森至少抵得上25000人，真是個了不得的人！怪不得美國海軍的一位高級將領說——齊讀

讀好這句話，關鍵要讀好哪個詞呢？“絕不能”什么意思？態度極其堅決的

這句話也是人物語言的描寫。描寫有正面描寫與側面描寫。課文的主人公是錢學森，所以對他的語言描寫是——（正面描寫），而這個美國海軍的高級將領的語言是（側面描寫）。其實文中還有一處語言描寫也是側面描寫，找找是誰的語言？（留學生）

側面描寫有什么作用呢？（對比、襯托）

美國政府為了留住錢學森，讓他繼續為美國服務，他們會怎么留呢？

是啊，他們會軟硬兼施，千方百計阻撓錢學森回國。事實上，當時的美國政府確實也是這么做的，他們以莫須有的罪名把錢學森關進牢里，然而，錢學森回國的決心——（引讀：一刻也沒有動搖過。經過五年的漫長歲月，在周總理的關懷下，1955年9月17日，錢學森終于踏上了歸國的航程。）

“五年漫長的歲月”對一心要回國的錢學森是怎樣的五年啊？度日如年、寢食難安、望眼欲穿 在中國政府的強烈要求下，美國政府被迫同意錢學森回國了。齊讀第一自然段

四、學習倒敘寫法，如果按時間順序寫，第一自然段要放在哪里？作者為什么要把這段放開頭呢？

師：這種寫法叫“倒敘”。把后面的內容提到前面來寫，起突出、強調的作用，增強表達效果，引起讀者的閱讀興趣。大家在作文中也可以學習這種寫法。

五、小練筆

通過這篇課文，我們認識了“中國導彈之父——錢學森。他憑著堅定的信念，克服千難萬險，終于回到祖國，為我國的運載火箭、導彈的研制和發射做出了卓越的貢獻。他被評為“2007年感動中國人物”，請同學們為他寫一段頒獎詞吧。交流

六、總結、布置作業

這節課我們通過品讀人物語言，感受到了錢學森那拳拳愛國心，濃濃骨肉情。我想，《我的中國心》這首歌最能表達他的心聲：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，因為——（學生齊讀）我是中國人。像錢學森這樣學成回國，報效祖國的人還有很多，很多，你們利用課余時間搜集一兩個這樣的故事。下一節課我們繼續交流