第一篇：創新教學設計,優化學生品質

創新教學設計，優化學生品質

現代教學論都特別強調創新思維活動的教學,著名教育家斯托利亞指出:“積極的數學教學應為思維活動的教學,而不是數學活動的結果――數學知識的教學。”隨著現代教育理論的不斷發展,數學教育的改革也不斷深入,要求我們在數學教育教學中,逐步由側重傳授數學知識轉向著重培養訓練數學思維能力,進而達到培養創新能力和創造能力。我結合自己的教學實踐就培養學生創新思維問題談幾點做法:

一、營造寬松和諧的課堂氛圍給學生的思維插上飛翔的翅膀

傳統的數學課堂氛圍嚴肅、緊張、單調、壓抑,教師居高臨下,學生迫于教師的威嚴,安靜地坐在課堂上被動接受知識。這樣的氛圍讓很多學生感覺數學枯燥乏味,失去了學習數學的興趣和研究數學的動力,進而造成學生怕學數學、機械思維,何談創造力的培養。和諧的富有創造性的情境, 是培養學生創新思維的重要條件。教師要傾注極大的熱情,把每一節課都當作一份珍貴的禮物,奉獻給學生,用真摯的情感去感染學生,使學生很快進入角色,激發學生的求知欲望,這樣才能發揮學生的主動性,創造性。

二、培養學生良好的學習方法和學習習慣,保證學生創新能力的發展

在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維,才能真正把握科學的學習方法,提高學習質量。教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法(如演繹法、歸納法、類比法等)適時適度地教給學生,盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系,這有益于提高學生學習的主動性及分析問題解決問題的能力。例如在講授初中代數第一冊下“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法,從而促進其思維能力的形成。又例如初中代數例題“當:x取什么數時,分式16/X-2都有意義?解答本例題的思維方法是排異法:要找到使該分式有意義的值,我們先找到那些無意義的值而排除掉,于是剩下的數便是有意義的值了。這樣拓寬了學生思維領域,他們學到的不僅是一道習題的解法,而且學習了解答這一類問題的思維方法。

良好的學習慣則指主動自覺獨創性地學習,有計劃有組織地學:以及用腦衛生的習慣等。一個良好的習慣能使人終生受益,一個良好的學習習慣在青年學生的成才過程中起著一分重要的作用。學習中諸如觀察的細致性,思維的嚴謹性,作圖的精美性,書寫的規范性等品質主要是在日常教學活動中逐步培養起來的,因此,新課教學中教師要舍得花工夫進行這方面的示范,并充分運用教材提供的素材進行訓練。

三、積極誘導學生創造性思維的發展,辟辟學生新思路

在教學中,要重視發現誘導學生的創造性思維的火花,使他們進行創造性的學習。在教學中,教師應注重在例題、習題的思考上開辟思路,啟發學生進行一題多解,一題多練,訓練他們思維的變通性,這是引導學生進行創造性學習的重要手段。例如,在學習二次函數時,可以設計這樣一題:拋物線y=ax2+bx+c經過點(0,0)、(12,0),最高點的縱坐標是3,求此拋物線的解析式。處理這個題目時,首先引導學生進行思維發散,即這個題目有多少種變化,有多少種解法?這種變化和分析的過程即思維展示的過程,又是解決問題的過程。有的學生可能一下子看出這不是一道可以直接能解的題目,已知兩點(0,0)、(12,0),第三點的坐標是什么?成為解決問題的關鍵。已知最高點的縱坐標是3,那么最高點的橫坐標是什么?如果知道了第三點的坐標,用什么方法求解析式,其中哪種方法較好?經過充分的思考、討論,學生一致認為,可以根據拋物線的對稱性求得第三點的坐標是(6,3),可以用待定系數法得到解決。然而,在設解析式的時候卻出現了不同的做法,一些學生把三個點(0,0)、(12,0)、(6,3)的坐標分別代入y=ax2+bx+c中,解三元一次方程組得到解決;另外一些學生設拋物線的解析式為y=a(x-6)2+3,然后把(0,0)、(12,0)中任何一點的坐標代入上式求a;還有一些學生設拋物線的解析式為y=a(x-0)(x-12),然后把點(6,3)的坐標代入上式求a;正是思維的發散性與靈活性,促成了一題多解、一題多變,充分展示思維過程,學生從中獲得了真知。

四、允許學生“出格”,掙脫常規思維的束縛

在課堂上教師常常按自身思維,預定的教案進行教學活動,而學生只能無條件地接受教師的思維形式,按照教師的思維方式去考慮問題,嚴重束縛學生的創造性思維的培養。因此,在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規,雖然“出格”并非意味著創新,但要創新,首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主,提倡多思多想,引導學生獨立思考,分析、解決問題,鼓勵學生大膽提出問題,尊重并聆聽學生提出的別出心裁的問題,如:在學習“三角形外角和定理”時,我出了一道題 :求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它壓扁,拉長一些,那五個角總和是多少? 在原先的教學設計中,無論是正五角星,還是壓扁、拉長以后的五角星,都只預定了一種解法,即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和”來解答,但在教學中,學生出乎意料地提出了三種方法來解:①用量角器量;②把五個角剪下來,拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結論一致。這第①、②種解法突破常規,利用測量、剪拼的方法達到目的,含有了歸納的思想,讓人耳目一新。

總之,傳授知識是我們教學重要目的之一,但不能算最重要的目的,我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養學生的能力。數學教學在傳授知識的同時要強調培養學生分析問題、解決問題的能力,使我們培養出來的學生具有自我再學習、應用和創造的能力,以適應時代的要求。

楊聰杰

2018.06.05

第二篇：備學生,優化教學設計

“備學生”，優化教學設計

新的課程改革開展以來，課堂教學發生了很大的變化，在新的教育理念指導下，我對課堂教學進行了精心的設計。更多的時候我不再僅憑個人經驗或者個人的主觀意向設計語文課的教學，而是應用現代教育理論、科學的教學方法、先進的教學手段對教學進行精心的設計和安排。最關鍵的是教學設計中我已不把自己當作主體，而是牢牢地把握住學習的主體──學生，常常“稚化”自己，把自己當做學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學，也就是說要關注學。為了滿足學生的需求，我認為教師在進行教學設計過程中要把好以下幾點。

1.學習《大綱》，掌握年段特點。

修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，是小學階段語文教學的總要求。對識字、聽、說、讀、寫等方面各年段都有具體教學要求。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》注意體現了素質教育的思想，回答了在語文教學中怎樣實施素質教育的問題。我們只有認真學習領會《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的精神，了解到了各年級的要求，在教學設計中才不會拔高或降低對學生的要求，我們的教學設計才會更符合學生，這樣語文教學質量才會大面積的提高，學生的語文能力普遍得到培養和加強。

2．以人為本，關注學生的差異

“為學生的需要和發展設計教學”，既是一種理念，更是一種具體的教學行為。美國著名作家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，而尊重學生的差異才是真正的尊重。每一個學生都是獨立的人，相互之間存在著差異。他們各方面的表現不盡相同，興趣愛好、學習方式、個性成長、發展趨勢也不盡相同，作為教師要促進和完善學生的生命成長，使每個學生都得到發展。

教師在備課時目中要有學生，要充分地了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。了解學生就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內在潛能要有充分的了解，對學生在學習時可能出現的情況要有充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯系要進行分析，努力尋找學習的“最近發展區”，并根據掌握的情況形成多種對策預案，使所設的教學起點與實際的學習起點相吻合。這就是“備學生”——因學生的學習狀況和內在需要設計教學思路，準備指導策略，從而真正落實“分層要求，尊重差異，據學而教，以學定教”的思想和策略。

心中有學生，就是要從學生的實際出發去備課，為了充分地了解學生，我在備課時總在思考這些問題：學生對什么最感興趣？什么時候聽課最認真，學習最投入？最喜歡什么樣的教學方式？學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？據此來選擇、設計行之有效的教學方式方法，并在教學中不斷調整并優化教學設計，使每一個學生在他天賦允許的范圍內充分發展，并由此獲取成功的體驗和自信，真正滿足學生的成長需求。

3.關注學生的情感發展

課堂是包含“人文與情感”的課堂。教育最能直達學生心靈深處的是師生之間良好的情感。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系教學情境的創設，關系教學成功與否。因此，教師在教學設計時要關注學生的心理情感需求，課堂中努力營造民主、和諧、溫馨、快樂的情境氛圍。

（1）微笑傳情。實踐證明，課堂上教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下深受鼓舞，從而親其師，信其道。課堂上老師的笑容就是學生的陽光，它能帶給學生良好的心境和積極的學習情緒，進而產生奇妙的效應。微笑著面對學生，不僅會使教師贏得學生，也會使學生在教師的微笑中關心、諒解和善待他人，讓課堂更和諧、更溫馨、更快樂。否則學生就會覺得枯燥、乏味，就會變得沒有激情、沒有活力。

（2）興趣引情。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的才不會成為負擔，教學任務本身含有一定的驅策性，重要的是有了興趣和好奇心等情緒推動，它驅策人去實現任務或目標的愿望越強烈，它所激活的內驅力越大。如我在語文教學中通過引導學生自編童謠、畫圖介紹、演講、競賽游戲等學生喜愛的方式，引發學生興趣，讓興趣穿針引線，使學生滿足求知欲需要的過程中，產生愉悅的正情緒，正情緒又激勵求知欲，使其行成良性循環，學生在學習中方會樂學不疲。

（3）以情動情。學生渴望被認同，有爭強好勝的心理，又懼怕失敗，有極強的上進心又有不能克服的惰性，所以設計教學時，既要考慮學生差異，盡量給每個學生創造參與、表達的機會，將關愛滲透其中，培養學生表達的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的嘗試中，在各自基礎上學有所得。同時更要考慮“賞識”方式，通過恰到好處的評價，讓學生潛意識里明確自身優缺點，使學生在情感交融的氛圍里輕松地學習。

4.關注學生求知需求

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在小學語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學習滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所追求的目標，也是實施素質教育的要求。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。如我教學《白鵝》一課時，講到白鵝的高傲表現在叫聲上，讓學生展開想象它是怎么叫的，就像在說什么？好多學生站起來一邊學鵝叫，一邊走來走去的；講到白鵝的步態時，作者把白鵝同鴨子相比，為了讓學生體會不同，我讓他們干脆起來做做鴨子和鵝走路的樣子??整個課堂氣氛非常活躍。

4.關注學生品德的養成

課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方。教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中的道德行為表現。用愛心滋潤學生的心靈，讓知識教學與心靈人格同步成長。

總之，教學是有目的、有計劃、有組織的活動。要想取得好的效果，提高教學質量，成為受學生喜歡的老師，教師必須進行充分的教學設計。教師只有在教學設計過程中進行全面考慮，才能在教學過程中游刃有余，讓學生在師生互動中更能感受自己“動”的價值，最大限度地挖掘自身的潛能，激發學生更多的創意。

第三篇：優化教學設計 創新英語課堂教學

優化教學設計 創新英語課堂教學

教與學是相輔相成的，教師必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學模式，逐步減少教學的強制性，增強教學的選擇性、開放性，構建“以教師為指導、學生為主體、活動為主線”的新型教學模式。教師要營造師生和諧氛圍，創設寬松課堂環境；深入挖掘課文材料，培養學生創新思維；創設多種活動，拓展學生創新能力。

一、營造師生和諧氛圍，創設寬松課堂環境

目前，英語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰術和死記硬背的現象。應該說這些做法對基礎知識的繼承、應試能力的培養有益且有功，但從另一個角度來說，它嚴重抑制了學生創新意識和創新能力的發展，亟需改進和更新。其實，教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決。

因此，創新英語課堂教學，就要建立民主、平等、和諧的師生關系，創造寬松和諧的育人環境，調動學生的學習積極性，誘發學生的創新思維，使學生在課堂教學中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與、主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新的自由，迸發出創新思維的火花。

二、深入挖掘課文材料，培養學生創新思維

現行高中英語教材蘊涵了豐富的人文和社會知識，涉及的題材比較廣泛，涉及到不同國家的歷史、地理、風土人情、名人傳記、戲劇、文學、衛生、自然災害、環境保護、科學技術等題材，知識容量大，內容豐富，貼近生活，具有思想性、知識性、趣味性、實用性的特

點和鮮明的時代特征，足以引起學生的學習興趣，啟迪他們正確地認識世界，激發出他們的創新意識和創新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素，努力培養學生的形象思維、逆向思維、發散思維等創造性思維方式，鼓勵學生敢于創新，敢于標新立異。

1.創設情景，培養學生的形象思維

形象思維是借助儲存在記憶中的形態和姿態，或者結合從前的經歷體驗去創造新形象的思維活動過程。它是創造性思維培養的基礎。

在常規英語課堂教學中，學生只注重模仿書本語言，機械地重復使用一些淺易的英語知識，失去創造性使用語言的機會，學生的形象思維得不到開發。針對這一情況，教師如能在課堂教學中充分利用實物、圖畫、幻燈、錄像、自制課件等多種手段進行教學；努力創造形象、直觀、生動活潑的語言環境，做到“課伊始，趣亦生”，必然會增加學生的記憶表象，啟發學生的聯想，引發學生表達思想的欲望，誘發學生在真實或模擬真實的語言環境中進行充分的語言訓練，培養學生用英語進行交際的能力。特別是運用電腦自制課件，能在同一單位時間內，成倍地加大信息輸入量，取得課堂教學大容量、快節奏、高效率的效果。

2.啟發質疑，培養學生的逆向思維

逆向思維指從相反的角度和方向進行的思維活動，常表現為逆向質疑。

創新必先求異，求異能力是創新思維發展的基礎。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”只有善于發現問題和提出問題，才能產生創新的意識。

在課文教學中，教師往往只注重對學生進行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化內涵、思想性缺乏進一步探討。其結果是學生語言交際能力得不到開發。因此，在課文教學中為了激起學生探索奧秘的求知欲望，教師要善于設置“懸念”，引導學生探討質疑，在理解原文的基礎上，引導學生做進一步主題討論。這種討論能把個人自學、小組討論及全班交流等多種形式結合起來，集眾人智慧，打開思維窗口，在動口、動手、動腦中培養學生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思想遷移，培養學生的求異思維和多向思維的能力，達到創新的目的。3.由點及面，培養學生的發散思維

發散思維指立體、多向的思維活動。發散思維是對統一問題產生多種解答的思維方式，它的特點是由一點想開去，產生廣泛的聯想和想象，進而把頭腦中貯存的信息全部調動起來，讓學生靈活地接受知識和運用知識，達到舉一反三和運用自如的目的。常規教學中，總是由教師設計并提出一個個問題，然后由學生做答。其實教師在引導學生進行課文分析時，應追求更多的答案或表述方式；應注意培養學生思維的靈活性和多樣性；引導學生對某一概念和問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上做些拓寬并變換角度進行思考和分析；鼓勵學生大膽想象、推測，培養他們創造性思維的品質。

三、創設多種活動，拓展學生創新能力

在課堂中教師和學生應發展成一個真正的學習集體，用多種合作的學習方法來完成以學生為主體的教學目標。1.新聞進課堂

將時事新聞中易引發討論、有教育意義的話題帶入課堂。如配合中國申奧，談成功的意義何在？我們每個人能為奧運做什么？九月十一日臨近，談論對美國遭受恐怖主義分子襲擊的感想。針對今春在中國及世界一些國家爆發的“非典”疫情，請學生評論從中學到了什么？??對于這些熱點問題的討論，許多英文報紙和英文網站都有評論文章。教師可引導學生在課下進行合作作業，參考評論文章，提煉自己的觀點，陳述自己的理由，課堂上便可以進行小組討論或辯論，鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，讓學生在汲取別人觀點的同時，更有自己獨特的想法。2.改編課本劇

有人說：“每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那得到的則是新的、有更豐富內容的思想。”如果利用學生喜歡表現獨特見解的心理，每位同學根據自身的特點，自愿選擇角色結合成演出小組，把學過的課文改編成課本劇進行表演，則有利于學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用，提高英語交際能力、展示自我創造才能、培養平等競爭意識、發展團隊合作精神、拓展創新思維品質。同時，排演課本劇也是對學生進行素質教育的好方法。學生通過排演劇本，可以加深對課文的理解，從中體會到劇中涉及人物的性格，感受不同時代的氣息，發展自己的想象力和創造力，逐漸培養他們對文學藝術的審美能力、鑒賞能力和表演能力。3.改寫、復述課文

為了激發學生的創造性思維，為了讓他們能將記憶的東西在理解的基礎上再創造成新的知識，更好地學會表達自己的所見所聞所思，在教授每一單元時都注意挑選某一部分

內容，請學生改寫復述。我先讓學生自己將課文每段的中心詞找出來，然后再根據這些信息用自己的話編寫成短文。這種有目的的訓練，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，促使學生主動、認真地復習和鞏固已學的課文知識，一改那種“我講你聽”的生硬的教學模式，使學生覺得英語在他們手中能從一種形式變成另一種形式，能將課本知識變為自己的知識，變成實用的知識，使他們體會到學習的主動性、趣味性和實用性。同時，學生要想將自己的意思條理清楚、思路明確地表達出來，在改寫的過程中就必須先對文章進行全方位的分析和理解。因此，這種訓練也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生說話的條理性，提高他們對人、對事的綜合概括能力。4.學生做課件

英特網的引入對傳統的教育思想、教育方法、教育內容和教育結構等形成了巨大的沖擊，也隨之帶來了許多新的外語教學手段。在教學中，我嘗試把那些英語基礎較好以及對電腦感興趣的學生發動起來，讓他們結成小組，鼓勵他們利用所掌握的電腦知識，充分發揮主觀能動性，制作出有特色的課件，我再幫他們進行簡單的文字修改，最后請他們在課上用英語加以解說，收到了良好的效果。實踐表明，學生的作品往往更能體現他們的視角及審美觀，更易引起他們的共鳴，在制作過程中也能充分調動他們的學習主動性、發揮他們的潛能。同時，請他們親自上臺操作演示，不僅鍛煉了他們使用英語的能力，而且，在其他同學的贊揚聲中，更能使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。另一方面，網上搜索需要邏輯技能，要求學習者進行快速瀏覽、取舍以及評價判斷，然后將所需信息重新編輯整理成一個完整連貫的整體，這對于將英語作為第二語言的學生來說，無疑是提供了一個能在真實的交際環境中學習語言的一個難得的機會，進一步培養了學生的實用閱讀和寫作技能。

第四篇：優化教學設計,創新教學模式（最終版）

優化教學設計，創新教學模式

優化課堂教學結構，創新教育模式是實施英語素質教育的關鍵。教與學是相輔相成的，教師必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學模式，逐步減少教學的強制性，增強教學的選擇性、開放性，構建“以教師為指導、學生為主體、活動為主線”的新型教學模式。

一、優化課堂環境，營造師生和諧氛圍

目前，英語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰術和死記硬背的現象。應該說這些做法對基礎知識的繼承、應試能力的培養有益且有功，但從另一個角度來說，它嚴重抑制了學生創新意識和創新能力的發展，亟需改進和更新。其實，教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決。

二、優化教學活動，提高運用能力

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以先提問：“What are you going to be when you grow up？”學生根據各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者還可繼續問：“why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境做出相應的反應、正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：

(1)Excuse me, where’s the nearest…，please？(2)Is there a…near here(3)Which is the way to…,please？(4)How can I get to…please？(5)Do you know the way to…，please？(6)Can you tell me the way to...，please?(7)Can you find the way to...？(8)I want to go to...？(9)I’m looking for...Where is it，do you k now?(10)I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答語Walk along this road/street.It’s about...meters from here.Take the first turning on the left/right...It’s about...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

三、優化教學內容，實踐語言“內化”

成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”、“能用”就是“內化”。為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。

要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲和強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位、多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，必須糾正從書本回到書本的“一讀二背”的簡單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質、實踐外語“內化”的重要舉措。

四、優化教師素質，提高教學能力

要搞好教育，教師隊伍建設是關鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。現代信息技術的發展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。

現代化的世界迫使教師不斷學習和應用現代信息技術，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結構的調整和更新，提高適應現代化教學的能力。同時，在教學過程中，特別是現代信息技術的運用，也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮學生自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。

現在，英語教師大多能熟練運用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動畫、用Photoshop 進行圖片處理，有的還能制作網站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。

第五篇：優化教學設計,升級課堂品質

優化教學設計,升級課堂品質

在小學體育課的足球教學中，優化教學設計，不僅可以激發學生學習的主動性，全面塑造學生各方面素質，對于升級課堂教學品質也有著重要的作用。

一、優化教學情境，激發學生參與熱情

由于各種客觀原因的共同制約，小學生對足球運動認知較少，學校足球教學基礎也比較薄弱。教師要利用多種教學手段，為學生創設足球運動教學情境，讓學生有積極參與足球運動的欲望。教師利用多媒體播放足球運動比賽視頻，對足球運動相關常識進行生動講述；用游戲引導學生展開足球運動，都可以有效激活學生學習足球的興趣。特別是教師親自進行足球運動示范，用嫻熟的技術動作吸引學生關注力，能夠極大提升學生參與足球運動的熱情。

在引導學生帶球時，教師先給學生進行示范，并講清技術動作要領：運球需要人球保持合理距離，當足球遠離身體控制范圍時，就會被對手搶走。運球快行時，不能每一步都觸到足球，要留出足夠空間，讓腳步有調整的機會，快跑幾步，觸動足球一次。這樣就可以給出合理的力度，將足球控制在理想的范圍之內。學生展開運球訓練時，教師充當比賽對手，和學生展開互動，學生逐漸和教師形成默契配合，課堂教學氣氛呈現活躍性、和諧性。為提升學生參與足球訓練熱情，教師專門設計了足球游戲，如射門游戲，用兩個足球搭設球門，學生分組展開對抗賽，以小組成員集體射中率高為勝者。學生聽說要比賽，都積極準備訓練，希望有好的表現。教師利用自身技術動作優勢，為學生展開示范教學，促使學生對足球運動有了更深刻的理解。教師設計足球運動游戲，為學生主動學習注入鮮活動力，課堂教學呈現積極、主動、熱烈氛圍，對提升學生足球意識發揮重要作用。

二、優化教學組織，提升課堂教學效度

足球教學需要有足夠的運動空間，而一般小學的足球場地和相關設施條件并不完善。教師在組織足球訓練教學時，要注意合理設計運動項目，利用有限空間開展豐富多彩的足球運動訓練。直線運球、搶截球游戲、繞場地運球、繞桿接力運球、射門訓練、撞墻式射門等訓練方式，都能夠調動學生運動激情，特別是讓學生展開強對抗、提高運動量，都能夠形成顯著訓練效果。教師在具體組織時，要注意分組、分隊展開運動，要關注弱勢學生群體的運動情況，并給予熱情鼓勵和幫助，引導這些學生克服困難，積極參與到足球運動中去。教師的個別輔導，能夠給學生帶來關切感，對激發學生內驅力有重要作用。

在組織學生參與足球運動時，教師要針對學生運動實際優化教學設計。首先是組織學生展開模仿練習，教師做出示范動作，讓學生跟隨教師學習訓練，教師針對學生具體表現給出技術指導。其次是展開輔助訓練活動，踢足球需要力量、耐力、技巧、身體協調性，教師要組織學生通過長跑、跳躍、踢手提網球等訓練，提升足球運動需要的身體基礎素質。最后是進行交替訓練，踢足球需要變換多種角度，利用身體各個部位，不能只用一只腳踢球，要注意左右腳并用。足球運動需要強健的體魄，學生呼吸系統和血液循環系統的生理功能需要健全，教師要注意利用不同運動項目，增強學生身體整體素質，這樣才能確保學生在參與足球運動時減少運動損傷。

三、優化教學訓練，提升學生足球素質

足球教學訓練的目的是為塑造學生強健體魄和堅強意志，參與競賽只是一種訓練目標。在具體訓練中，教師要對學生身體素質進行綜合評估，設計適合度更高的訓練內容，讓學生在充分運動基礎上，對力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性形成重要促進。要注意學生的均衡發展，增強訓練過程的趣味性、有效性。除了課堂教學之外，教師還要給學生布置一定量的課外訓練內容，讓學生在課下多接觸足球，從平時參與足球活動中形成足球運動認知，培養學生足球運動意識。

踢球訓練需要反復操作，這勢必會造成學生的索然無味感，為提升學生參與熱情，教師需要對教學訓練形式進行個性化設計。小學生對運動游戲特別鐘情，教師不妨將枯燥的訓練活動游戲化、競賽化，這樣可以大幅度提升學生參與足球運動的積極性。在練習繞桿帶球時，教師將學生分成幾個小組，捉對進行小組對抗賽。一個小組成員站成標桿，另一個小組成員逐個繞桿運球，然后換位進行，以全組成員通過時間短者為優勝。學生聽說要進行競賽，都顯得特別興奮，各個小組積極行動起來，大家相互鼓勁，場地內熱鬧非凡，課堂教學進入佳境。教師設計運動競賽，其游戲性很強，吸引學生積極參與，訓練效果顯著，為塑造學生足球素質創造良好條件。

小學開展足球教學基礎條件有待改善，足球教學環境也需要優化。教師要充分利用現有基礎設施，針對學生年齡特點和心理及興趣需求，優化足球教學設計，從不同角度形成教學突破，培養學生足球熱情，讓足球運動成為學生最喜愛的運動項目之一，為全面提升學生身心健康水平發揮重要作用。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區頭橋中心小學）