第一篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

固鎮縣何集中心小學 嚴明

教材分析：

《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李《四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

學情分析: 《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

學情分析:

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

教學目標: 1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重、難點

1.正確流利朗讀課文。

2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

教學課時:2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、查預習情況 1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚

三．解決一些術語詞

1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

3.突兀：高聳。

4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

四、讀課文思考

1、小李四光給你留下了什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

五、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

六、指導寫字，完成作業。

1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。“旅”字，注意左下部分的筆順。

布置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

板書設計： 7 奇怪的大石頭

著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震

第二課時

一、復習導入

1、檢查生字詞默寫

2、朗讀課文

二、精讀課文，感受人物品質

（一）感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

（2）小組討論。

引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

（二）體會李四光是怎么提問題的。

按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量（）。它應該（）?？伤ǎ?？

（三）感受人物品質

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

全班交流：

老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師……

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執著探索的可貴品質。

7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

三、分角色朗讀

四、交流讀后感想

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，你受到了什么啟發？

巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

板書設計：

奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

想了許多年 終于弄明白

專門考察 震驚全世界

進一步考察

好問 執著

教學反思：

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會。

第二篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

大良小學 郭素霞

【教學目標】

１、理解課文內容，感受人物美好品質。

２、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

３、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。【教學重點難點】

１、了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

２、體會作者是如何把內容寫具體的?！窘虒W過程】

一、（創）創設情境，激發閱讀興趣

1、導入新課：今天，我們要欣賞的文章中有個小孩遇到了疑惑，他又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧！

2、出示課件（大石頭），教師提問：石頭隨處可見，這塊大石頭，誰感到奇怪？（李四光）

２李四光是個什么樣的人，叫生讀句子，出示課件：李四光是我國著名的地質學家。

二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容

教師導語：對這塊大石頭產生疑惑，是李四光小時候玩捉迷藏游戲的時候，他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的呢，請同學們自由閱讀第二自然段，1、能讀好這些詞嗎？玩捉迷藏的游戲 孤靈靈地立在 圍著大石頭躲閃，遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣

2、李四光一聽到小伙伴的——，就——－—，讓你體會到李四光這個孩子在做游戲時表現出來的特點是什么？（聰明）

3、問題：從哪里可以看出這是塊奇怪的石頭？學生找一找，教師出示課件（這塊巨石孤靈靈地立在草地上）抓住“巨石 孤靈靈”來體會

李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，看著這塊大石頭，他有了什么問題？學生找一找，（這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）

4、有了疑問，他就向誰去請教：生讀3－８自然段，教師問：第3至7自然段是問，第8自然段是問。

5、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！

6、從老師那里他了解到了關于大石頭的什么情況？

（有幾百年的歷史，聽說是從天上掉下來的。）“聽說” 強調這一答案不確切。

李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子（這么重的大石頭??。沒臥進土里呢？）想想怎樣讀李四光的思考？。

7、李四光，小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。于是李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！現在你看出李四光有什么特點了嗎？（好問）

三、）探索中心，升華文章主題。

1、聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？從哪句話可以看出。齊讀。把“許多”重點讀。

2、從這些情況，你覺得在李四光身上有什么值得我們學習的特點？（堅持不懈）

有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識 李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？解決了這個問題，（指名讀）

3、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

4、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。）

5、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

6、一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！現在我們發現了李四光先生成才的小秘密，那就是善于觀察、善于思考、執著追求。

是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油“的帽子。所以我們驕傲地說（引讀）：李四光不愧是我國著名的地質學家。

讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？

李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（四）補充閱讀，進行思維延伸

１、談話，激發學生閱讀興趣：

同學們，誰能想到，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？補充閱讀《牛頓的故事》 快樂作業：

1（讀）課外繼續搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。板書設計：

７、奇怪的大石頭

小時侯 善于觀察 好問 李四光

（地質學家）

長大后 執著探索

成果震驚世界

第三篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計1

學習目標

1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程

1. 整體感知

師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

地質學？冰川？突兀？

第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

突兀:山石等物高高地立在一個地方

1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

就藏在課文里?，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

這篇課文講了什么？

生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案?？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

生：講了李四光的事

師：講了他的什么事?。课覀兦懊鎸W習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

生：李四光小時候對大石頭

產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說

c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的`這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

語言訓練

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

《奇怪的大石頭》教學設計2

【學習目標】

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【課前準備】

1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2、準備生字卡片。

3、準備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、匯報預習效果：

⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵ 請同學們展示自己查找到的'有關資料并介紹李四光其人。

2、切入本課主題：

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

二、初讀課文

1、循序漸進讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字：

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3、按序逐段來反饋：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4、呼應導語解疑惑：

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

三、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：

課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

一、朗讀感悟

1、復習切入，精讀課文：

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。

⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）

3、觀看錄像，明白原理：

⑴ 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

⑶ 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4、齊讀課文。

二、交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。

三、分組交流

四、課外拓展

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

《奇怪的大石頭》教學設計3

【重點難點】

了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。

【教學課時】

兩課時

第一課時

【教學目標】

1、學會生字、新詞，能正確讀寫。

2、初讀課文，了解課文的主要內容。

【教具準備】

生字卡片，關于李四光的資料。

【教學過程】

一、談話導入

你見過大石頭嗎？

如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的'地質學家李四光，小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課文題目）

二、初讀課文，掃除障礙

1、請學生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分段指名讀課文。

三、檢查預習

1、結合資料袋中的內容，介紹本文主人公李四光

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

四、指導寫字，完成作業。

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。

藏：共十七畫，第六畫為└。

臥：左臣右卜注意臣的筆順，第三筆為┑

第二課時

【教學目標】

1、了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。2、認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【教具準備】

【教學過程】

一、復習生字、新詞

指名讀生字，新詞，進一步鞏固生字的詞語。

二、感知巨石的形象

1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的問題。

2、老師在黑板上畫石頭討論：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

三、感受好問精神

1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。

他產生想到的是問老師。李四光會怎么問，老師又怎么答的，李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演演。

2、同桌讀后，挑選學生上臺表演。

四、解開巨石之謎

1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。

2、讀后討論：李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團的？

3、引導學生認識以下要點：

（1）這個問題使李四光思考了二十多年。

（2）長大后，李四光到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什么重大成果？

五、交流讀后感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。

【板書設計】

《奇怪的大石頭》教學設計4

一、認讀詞語

二、全班交流

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢?這塊石頭有奇怪的地方嗎?

可用因為xx所以xx讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的`好奇心。

2、李四光跑去問老師xx想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師?

同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來xx。

老師的回答令李四光滿意嗎?

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量xx，應該會把草地xx，可它沒有臥進土里，所以一定xx。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到xx才xx，可用直到xx才xx說話，感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭xx。

三、感受李四光的執著探索的可貴品質

1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?

學生暢所欲言。

⑵你想對李四光爺爺說什么話?

2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》教學設計5

【學習目標】

1、會認6個生字，會寫14個生字。

2、正確讀寫奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

【教學重點】

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

【教學的難點】

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

【教學時間】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

第一課時

一、簡介李四光，導入課題

1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

4、能用書上的。話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導

重點指導藏、臥、旅、考。

第二課時

一、認讀詞語

二、全班交流

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為所以讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到才

用直到才說話。感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭

感受李四光的執著探索的可貴品質。

三、總結升華

1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

學生暢所欲言。

2、你想對李四光爺爺說什么話？

四、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

【課后分析】

嘗試──讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的`印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式我從這句話中看出或者我覺得這句話可以看出抑或我認為讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

《奇怪的大石頭》教學設計6

《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

一、教學設計

在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

3、匯報合作學習結果：

以輔助性問題進行引導：

⑴李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

⑵他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

⑶李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

二、教學反思

在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：

1、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

2、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的`大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

三、教學收獲

新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。

其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。

最后，教師的教育機智與教學中的體態語言也要逐步提高。

《奇怪的大石頭》教學設計7

學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備：

1、學生搜集相關的冰川活動資料；搜集有關李四光的材料。

2、課件。

教學時間：

2課時

第一課時：

一、談話導課，激發興趣

1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

2、簡介李四光，課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

3、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

二、初讀課文，初步感知

1、各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、掃除詞語障礙

隕石 地質學 突兀 第四紀 冰川 秦嶺 長江流域

4、齊讀課文，說說課文的主要內容是什么？（這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。）

5、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等，能用書上的話來充分說明你的`觀點嗎？

三、再讀課文，理清層次

1、理清課文的敘述順序

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質？

（課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。）

2、劃分段落

第一段（1）：寫李四光是我國著名的地質學家。

第二段（2）：寫李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問

第三段（3—9）：寫向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因。

第四段（10）：寫回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。

四、寫字指導

重點引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大” 的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。

第二課時

一、復習

1、認讀詞語。

2、朗讀課文。

二、細讀課文，合作探究

1、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的？

（1）請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

（2）討論交流：

①這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？引導學生根據課文內容描述。

③伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

2、感受好問精神

（1）時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

①同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

②表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

老師的回答令李四光滿意嗎？從哪兒看出來？說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

（2）李四光沒有解開巨石之謎，又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師：李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

3、感受執著探索的可貴品質

后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀第九、十自然段，讀后討論：

①這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用“直到……才……”說話。感受李四光的執著，認真的態度。

②李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？（引導學生認識以下要點：①李四光思考這個問題想了許多年；②長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。③回到家鄉，經過考察，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的）。

4、小結：

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。）

（2）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

三、總結升華

1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

中心：這篇課文通過講我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，表現了李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

2、你想對李四光爺爺說什么話？

3、總結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

四、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》教學設計8

一、回顧課文

二、精讀課文，體會人物品質

1.引導學生感受巨石之“怪”。可以這樣引導學生去探究：課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

(1)讓學生自由輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

(2)小組討論。引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

(3)指導學生朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

2.引導學生體會李四光是怎么提問題的。小黑板出示：按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該( )。可它( )?3.指導學生表演讀，感受人物品質。我們可以這樣激趣：大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

(1)讓學生自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

(2)組織學生小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

(3)指導學生分角色演讀對話。a.同學們讀讀課文，同桌間演一演。b.同桌讀、演后挑選學生上臺表演。c.表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”

(4)引導學生說話練習我們可以這樣引導：一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。(如果時間不足，可以進行說話練習。)李四光爺爺，我想對你說：xxxxxxxxxx。

三、拓展延伸，加強感悟

引導學生閱讀李四光的其他故事?？梢赃@樣引導：你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什么感受?四、總結全文孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的`事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

四、閱讀選讀課文

《做風車的故事》(可以利用閱讀課進行)

1.談話，激發學生閱讀興趣：可以這樣引導：李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?現在，我們來讀一讀他做風車的故事吧!

2.老師揭示課題。

3.讓學生自主閱讀，教師布置思考題：(1)文章寫了一件什么事?(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。你最欣賞小牛頓哪一點?4.讓學生自主閱讀。5.引導學生交流，指導朗讀。六、作業超市1、分角色朗讀人物對話。4、繼續搜集、閱讀其他名人故事。七、板書設計7、奇怪的大石頭孤零零勤于思考怪嚴嚴實實善于動腦說不清楚不懈追求

《奇怪的大石頭》教學設計9

學習目標

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。

2．正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系。

教學重難點：

了解童年李四光對大石頭產生的疑問

教學過程：

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

檢查預習，質疑解難。

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生于湖北省黃岡縣回龍鎮下張家灣村的一個鄉村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。他是中國地質學的先驅之一，創立了地質力學，并為中國石油工業的發展作出了重要貢獻。

2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業。

1．認讀要寫的'字?？印⒖?、秦、域、遺、震著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

3．各自抄寫。

詞語解釋：

1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

2.地質學家：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

3.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

4.突兀：高聳。

5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點：

認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程：

復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1.李四光思考這個問題想了二十多年；

2.長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里；

3.李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

交流讀后感想

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產生疑問

李四光

多方求教

學習地質

專門考察

冰川遺跡

——震驚世界

《奇怪的大石頭》教學設計10

【學習目標】

1、會認6個生字，會寫14個生字。

2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

3、有感情的朗讀課文。

4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

【教學重點】

引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

【教學的難點】

體會作者是怎樣把具體內容寫具體。

【教學時間】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

第一課時

一、簡介李四光，導入課題

1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、交流材料，質疑解難

針對課文內容，學生質疑。

1、字詞：

理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。

2、內容：

交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。

3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？

四、指導寫字

1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。

2、指導寫字：

重點指導“藏、臥、旅、考”。

第二課時

一、認讀詞語

二、全班交流

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？

可用因為______所以______讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的.好奇心。

2、李四光跑去問老師______想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？

同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來______。

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量______，應該會把草地______，可它沒有臥進土里，所以一定______。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到______才______，可用直到______才______說話，感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭______。

三、感受李四光的執著探索的可貴品質

1、總結升華：

⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

學生暢所欲言。

⑵你想對李四光爺爺說什么話？

2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》教學設計11

一、復習導入

同學們，我們上一節課初讀了《奇怪的大石頭》這篇課文，下面請大家回顧一下：究竟李四光家鄉的那塊大石頭奇怪在哪里？

二、學習新課

（一）讀；

1、這么奇怪的一塊大石頭，讓我們勤動腦、善思考的李四光產生了很多疑問，滿腦子的疑問怎么辦呢？

2、下面我們學習課文3——7自然段，請同學們自由朗讀這部分內容，想想，哪幾個自然段的話是老師說的？哪幾個自然段的話是李四光說的？

生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）

3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

4、完全沒錯，這老師就不明白了，這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢？

（二）補：

1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調的是人物說話的內容，提示語在句子的中間，既強調了說話人，有強調說話的內容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）

2、這很簡單是嗎？那現在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？

3、師小結：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。

（三）讀

1、大家補充的內容真豐富。孩子們，這幾句對話看似簡簡單單，但透過字面，卻會有不一樣的感受。請大家看幻燈幕，讀讀這兩條句子，看看有什么發現？

老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?/p>

2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？

3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。

老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子

4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發現？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。

6、與老師恰恰相反，李四光就顯得非?？隙?，請同學們讀讀這段話（第6段），看看你能體會到什么？李四光為什么說話這么肯定呢？

誰能肯定地讀讀那段話？

7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？

小結：：透過對話的背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內容呢？寫能表現人物品質的語句。（板書：表現人物品質）

（四）寫：

同學們，你們能根據上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？

要求：

1、靈活運用提示語。

2、豐富人物的神態、動作讓對話更加具體。

3、通過人物對話來體現人物的性格。

教學反思：

1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。

2、對于三年級的.學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。

3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養成，大多是通過對比閱讀培養起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。

4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。

《奇怪的大石頭》教學設計12

教學目標：會在老師的指導下，學習寫：臥、藏、旅、秦。

體會大石頭怪在哪里，領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

教學重點、難點：領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

教學過程設計：

一、揭題

1、同學們已經讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉睛）

2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學生各自讀課文）

二、了解學生閱讀的情況

1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結論）

2、這節課，我們重點來研究課文的第一至八段。

三、重點研究“怪”和“疑問”

1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）

2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他開始是如何思考的？

3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）

4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？

（真會提出問題；提出的問題步步加深；執著的追求）

5、我們也來看著這塊大石頭，學著李四光問問看？（看課件上的大石頭）

6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節課繼續來研究。

7、齊讀課文第一段到第八段。

四、指導學生書寫。

臥、藏

旅、考

教學反思：

導語環環相扣。我的導語是這樣的：同學們在課前肯定讀過《奇怪的大石頭》，大家一定知道這篇課文主要講誰？我的這一個看似普通的提問，其實是在鼓勵學生多閱讀。我馬上在課題下面板書李四光。學生看著自己的回答被老師肯定，學習的積極性就開始高漲起來了。緊接著，教師的提問帶有探測性，我又問：“那你們對李四光有哪些了解呢？同學們對自己的積累再一次展示給大家，我隨機把資料袋里的內容告訴給同學們。最后，我的話語又帶有鼓勵性。我說：“為了獎勵大家，，我給大家講了一個有關李四光和他女兒的故事《捉迷藏》。學生聽完故事，我說：“當女兒看到李四光的褲卷濕了，還拿著放大鏡看石頭，你們想送給李四光哪些好詞？”

同學們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉睛”。

學生細細閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學生快速進入文本，仔細研究課文內容。問題的提出具有發散性，讓學生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學生帶著問題細細閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學生對問題的答案進行梳理，把學生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。

書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學生課余積極認字。我在教學生寫“臥”字時，先讓學生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學生都知道是“臣”，然后讓學生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎，我再指導學生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達到最佳的觀賞效果，給學生的書寫起到榜樣的作用，激起學生認真書寫的興趣。

《奇怪的大石頭》教學設計13

學習目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備：

1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料

2.準備生字卡片

3.準備冰山推動巨石的科普錄象

第一課時

導入新課

1.匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3 .按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4.呼應導語 解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1 .復習切入，精讀課文

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的.大石頭提出的問題。

a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

《奇怪的大石頭》教學設計14

教學目標：

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”

2.有感情的朗讀課文。

3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。

1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。

2)學生讀文時產生的問題。

1.這是塊怎樣的石頭？

2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？

4.李四光還有其它研究成果嗎？

準備課件

教學過程：

第一課時

一、談話導入

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文

1．出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、質疑解難

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2.學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

四、鞏固練習

1.齊讀課文。

2.指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）

五、布置作業

1.學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

第二課時

一、從題目入手，從“奇怪”入手

1.同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

二、圍繞“奇怪”做文章

1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

2.學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的.，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

3.練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

三、感受李四光的好問精神

1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2.師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

3.教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W生）

5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

四、解開巨石之謎，體會人物品質

1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

2.在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。

3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

五、作業設計

1.根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

《奇怪的大石頭》教學設計15

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學設計

一、導入新課

1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。

2、板書課題。

3、齊讀課題。

二、初讀課文

1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的'字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。

3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？

4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。

5、老師再來教教你們寫這些字。

6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發現。

三、精讀課文

1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。

2、師生評議。那位同學愿意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。

3、師生評議。

4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什么？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？

5、生分組討論，師巡視指導。

6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？

“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……

7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

8、我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現

四、拓展延伸

1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）

2、從后來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心）

3、你從他身上能得到什么啟發？（生自由說）

五、小結

1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發現問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。

2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。

六、作業

1、繼續練習朗讀課文。

2、抄寫課文中的字詞。

3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。

第四篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《7.奇怪的大石頭》教學設計

教材簡析：

課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。學情分析：

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。學生對李四光的心理感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。教學目標：

知識與能力目標：1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.提高學生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標：1.在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。2.學習作者按事情發展順序有重點地把內容寫具體的方法。

情感、態度、價值觀目標：感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。教學重點：

“讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”是本課的教學重點。教學難點：

領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。教法學法：

教法：本課遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。學法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。教學準備：

1.學生預習課文。2.教師準備教學課件。教學時數：3課時 教學過程：

第一課時

一、直接點題，導入新課。1.板書課題，齊讀課題。

2.看了課題之后，你有什么疑問？

預設：石頭有什么奇怪的？石頭有多大？誰認為這塊石頭奇怪…… 帶著這些疑問我們走進課文的學習。

二、初讀課文，整體感知。

1.出示讀書要求：自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音、把句子讀通順。劃出不明白的詞語，通過查字典或聯系上下文的方式理解詞義。

2.檢查。

（1）指名分自然段讀課文，糾正字音。

著名 孤零零 悄悄 躲閃 隕（yǔn）石 大坑（kēng）臥進 突兀（wù）

旅行 考察 秦（qín）嶺 流域（yù）遺（yí）跡 奇怪 嚴嚴實實

平整 震驚

（2）多媒體出示詞語，檢查讀音。

（3）這篇課文有很多難理解的詞語，你弄懂了哪些？

3.再讀課文，想一想課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字。1.認讀要寫的字。2.爭做寫字小老師。

哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家?！安亍弊?7畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。“旅”字，注意左下部分的筆

第二課時

一、復習導入。1.聽寫生字詞。2.自由讀課文。

二、學習1-8自然段，感悟石頭“怪”。

（一）出示導讀提綱，學生自由讀畫，小組交流。

1.大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出有關詞句。

2.在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。

3.小組內交流你的思考奇怪的的大石頭“怪“在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？

2.全班交流。

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。（2）誰來做李四光提出自己的問題？（3）你覺得李四光是一個什么樣的人？

（4）這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？ 這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

（二）朗讀交流，發現閱讀樂趣。

這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？

1.出示導讀提綱： 請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？并畫出有關語句。

2.思考問題，討論：

李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

3.天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（三）體會感悟、挖掘內心想法

1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3——8自然段。

2.挑選學生上臺表演。

3.小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。他產生了哪些疑問呢？等下節課再學習。

第三課時

一、復習生字新詞。

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、繼續學習2-8自然段。

過渡：通過上節課的學習，我們知道了這塊石頭很怪，引起了李四光的興趣，他都產生了哪些疑問呢？這節課我們繼續學習。

1.再讀課文2-8自然段，把李四光的疑問用橫線劃下來，你從中能體會到什么？

2.交流。

（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

引導：每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩，像朋友一樣。在這里玩的時間久了，李四光就對這個朋友發生了興趣，誰能讀出李四光的疑問？

和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？

（2）是誰把它放在那兒的呢？

引導學生抓住“聽說、也許”體會出老師的不確定，讀出這種不確定的語氣。李四光還有什么疑問呢？

（3）“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？” 出示一句話：“這么重的大石頭從天上掉下來，為什么沒臥進土里呢？”

同學們認真讀一讀這兩段話，比較一下，哪一段話寫得好？為什么？你從中能體會出什么？

3.李四光的一連串問題就連老師和爸爸都說不清楚，他多么愛思考、愛提問呀！現在分角色朗讀這一部分，男同學讀李四光，女同學讀老師。

三、學習9、10自然段。

過渡：老師和爸爸都不清楚這塊石頭的來歷，李四光是不是就此放棄了呢？他是怎樣解開巨石之謎的呢？

1.請同學們讀9、10自然段，思考：李四光是怎樣解開巨石之謎的？從他的做法中你體會到了什么？

2.交流。

引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年。

（2）直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。

引導學生抓住“許多年、直到、才、專門、考察、終于、進一步、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，有感情朗讀。

3.一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里，你心里有什么話想跟李四光爺爺說嗎？

四、指導寫法。

1.為什么讀了這篇文章后，大家對李四光爺爺能這么崇拜呢？請同學們再讀一讀文章，看看作者在描寫李四光探索巨石的由來時運用了什么寫作特點？

2.小結：是啊，正是作者對李四光的語言、動作等進行了具體的描寫，李四光的形象才會在我們腦中留下這么深刻的印象，我們也要學習作者的這種描寫方法，讓自己的作文寫得更出色。

五、作業超市。

1.分角色朗讀人物對話。2.抄寫生字詞語。3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。板書設計：

7.奇怪的大石頭

產生疑問——多方詢問——出國留學——回鄉考察

善于提問、不斷探索

第五篇：奇怪的大石頭教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

王紅光

【課時目標】

１、理解課文內容，感受人物美好品質。

２、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

３、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

４、閱讀選讀課文《做風車的故事》?！窘虒W過程】

一、（創）創設情境，激發閱讀興趣

1、導語：生活中同學們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現象，能向同學老師展示一下你的疑惑嗎？（學生自由表達）當你心中有疑惑時你會怎么做呢？（生回答）

2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧！

二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容

1、出示導讀提綱：

①、大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出有關詞句。

②、在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。

③、小組內交流你的思考奇怪的的大石頭“怪“在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？

（學生自由讀畫，小組交流）

2、交流：

同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考？ 誰來做李四光提出自己的問題？ 你覺得李四光是一個什么樣的人？

①、奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。誰來做李四光提出自己的問題？ 你覺得李四光是一個什么樣的人？ ②、這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？ 是誰把它放在那兒的呢？ 這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？

這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？ ③、善于觀察、善于思考、執著追求的人。

三、（交流）朗讀交流，發現閱讀樂趣

這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？

1、出示導讀提綱：

請大家各自輕聲朗讀第２自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？并畫出有關語句。

2、請大家各自輕聲朗讀第２自然段，思考老師提出的問題。

3、電腦多媒體課件顯示巨石討論：

李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

4、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

四、（感悟）體會感悟、挖掘內心想法

1、出示導讀提綱：

有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3——8自然段。

2、同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

3、表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

五、（升華）探索中心，升華文章主題。

1、出示導讀提綱：

聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段

讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ 引導學生認識以下要點：

2、李四光思考這個問題想了二十多年。

3、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

4、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。）

5、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

6、一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說（引讀）：李四光是我國著名的地質學家。

是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油“的帽子。所以我們驕傲地說（引讀）：李四光是我國著名的地質學家。

讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？

李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

同學們，誰能想到，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年時伙伴的一句嘲笑竟能促進一個科學家的誕生，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

六、作業：

課外繼續搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。

板書設計：

奇怪的大石頭

小時侯

善于觀察

李四光

善于思考 震驚世界

長大后

執著探索