第一篇：《幼兒園教育活動設計與指導》試卷答案(A卷)2016

《幼兒園教育活動設計與指導》試卷答案

專業(yè)：

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（本卷考試時間120 分鐘，考核方式：閉卷。請在答題紙上作答）

一、名詞解釋題（每題3分，共15分）

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內(nèi)部評價：是指參與者主體進行的自我評價，如學習者主體對自身的自我認識和評價，教學者主體對自我的教學工作的評價等。

3、體驗式學習：是學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

4、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環(huán)境：即通過有目的地創(chuàng)設環(huán)境，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。

二、簡答題（每題7分，共35分）

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？（7分）

（1）尊重性原則（2分）

（2）科學性原則（2分）

（3）全面性原則（1分）

（4）情境性原則（1分）

（5）個別化原則（1分）

2、簡述幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排的要求？（7分）

（1）從興趣入手（2分）

（2）從經(jīng)驗入手（2分）

（3）從教材入手（2分）

（4）從聯(lián)系入手（1分）

3、簡述有效師幼互動的支持策略？（7分）（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（2分）（1）追隨式互動策略

① 環(huán)境創(chuàng)設；②變換調(diào)整；③耐心等待；④及時反思。（4分）

（3）挑戰(zhàn)式互動策略

① 問題質(zhì)疑；②啟發(fā)思考；③推動深化。（2）分

4、創(chuàng)設精神環(huán)境包括：（1）構建積極有效的師幼互動（2分）；（2）幫助幼兒建立友好的同伴關系（2分）；（3）創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境（3分）。

5、幼兒園教育活動目標的基本體系包括：幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等（3分）。幼兒園教育活動目標表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象（1分）。２、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。（1分）３、從統(tǒng)一的角度表述目標。（1分）４、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。（1分）

四、論述題（每題15分，共30分）

1、請結合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預設”與“生成”的關系(4分)（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系(4分)（3）靈活處理角色身份(4分)（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏(3分)

2、結合實際談談如何設計區(qū)角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應當根據(jù)區(qū)角的活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據(jù)自己的需要選用合適材料。不同活動內(nèi)容不同材料。同一活動內(nèi)

容多種材料。（3分）

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關照，要有層次性。相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。（3分）

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（3分）

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態(tài)。利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識。（3分）

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現(xiàn)象，并進而關注事物間的簡單關系。（3分）

四、設計題（每題20分，共20分）

1、試以“交通工具”為主題內(nèi)容，設計一則有關幼兒園探究式學習的活動。（要求：從活動設計思路、活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動反思等方面來體現(xiàn)。）

1、探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā)

2、探究環(huán)境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數(shù)、材料等）

3、探究過程：傾聽、合作、交流、支架

4、探究結果：以形成性評價為主

第二篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領域出發(fā)可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設+精神環(huán)境創(chuàng)設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設的分類

（1）平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設（2）觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設（3）填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設（4）記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設（5）幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設：①教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據(jù)教學目標選擇教學方法

②依據(jù)兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質(zhì)和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區(qū)角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結構中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡摺⒅笇д摺?/p>

（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習的目標是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學習經(jīng)驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導與實施

教師對區(qū)角活動的組織與指導主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第三篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

第一講 概述

1.幼兒園教育活動的涵義：

幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育

有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內(nèi)進行的教與學的活動；幼兒園教育活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導

下的幼兒的學習活動。

2.幼兒園教育活動計劃包含幾方面內(nèi)容：

1）教師按課程要求有計劃，有目的地設計與組織的教學活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設和利

用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。3.幼兒園教育活動計劃涵義：

由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設計，組織和安排各

類教育活動。

4.環(huán)境創(chuàng)設的基本要求：

1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全

第四講 學前兒童科學教育

1.科學的涵義：

關于自然，社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗

和發(fā)展。

1）科學是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系

2）科學是人們探索世界，獲取知識的過程

3）科學是一種看待世界的方法和態(tài)度 2.科學技術的功能：

認識功能1）科學知識使人們的思想日益科學技術化2）對科學技術實踐有指導作用3)

改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷?/p>

生產(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實踐科學知識，進行技術發(fā)明，創(chuàng)造出

新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用

4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。3.二到四歲兒童學習科學的特點（直覺行動性——具體形象性）：

1）認識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是

什么 2）認識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學著給小雞刮

雞毛導致小雞喪命 3）認識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不

乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認識帶有片面性和表面性 4.四到五歲學前兒童學習科學的特點（具體形象性思維為主）：

1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學現(xiàn)象中表面和簡

單的因果關系 例如 樹搖了，所以刮風了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)

事物的屬性，功用和情境進行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認為能吃 吃起來

水多 把太陽卷心菜歸一類 認為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認為太陽一出來 公

雞就喔喔叫

5.五到六歲學前兒童學習科學的特點（抽象邏輯思維開始萌芽）：

1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮會跟著我走 魚兒為什么能在水里游 電視機里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關系 例如 解

釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初

步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類 例如 有的學前兒童只能把家畜，家禽概括為動物

而把昆蟲排斥在動物之外 認為昆蟲是蟲子不是動物 6.學前兒童科學教育的涵義：

是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感

知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育的實

質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的定期培養(yǎng)。7.學前兒童科學教育的目標：

1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)（情

感態(tài)度目標）2）獲取周圍世界廣泛的科學經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級的科

學概念（知識經(jīng)驗目標）3）學習探索周圍世界和學科學的方法和技能（方法技能目標）8.以上三個目標的聯(lián)系：

知識經(jīng)驗——基礎 能力方法——核心 情感態(tài)度——動力 9.學前兒童科學教育的內(nèi)容：

1）人體2）動植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學現(xiàn)象 5）生活中的科學技術 10.專門的科學教育（學會區(qū)分和判斷）P51：

1）預定性科學教育 2）選擇性科學教育 3）偶發(fā)性科學教育 11.理解以上三者八方面的區(qū)別（PPT上，具體見筆記）12.觀察的類型概念和注意點：

（1）個別物體的觀察：是學前兒童對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點：

1）通過觀察，幫助學前兒童獲得關于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)地

觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認識。注意點：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進行 3）

一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織學前兒童進行觀察

（3）比較性觀察：是學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。注意點： 1）幫助學前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩

個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 13.觀察活動的指導：

1）盡可能提供實物，實景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導幼兒多角度地觀察事物 4）指導幼兒學習觀察方法 14.舉例說明比較性觀察提供的指導:

觀察活動的指導1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點

15.小實驗活動指導的注意事項：

（1）1）教師進行演示實驗前要做預備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）

2）指導學前兒童使用工具和材料，學習操作技能

3）給予學前兒童充分的實驗時間

4）交代實驗規(guī)則，保證學前兒童安全

5）引導學前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結果 16.小實驗內(nèi)容指引

物理實驗（聲，光，電，力等）化學實驗（讓魚刺變軟）

植物實驗（挖制與植物生長有關條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）17.種植與飼養(yǎng)要注意選擇合適的內(nèi)容

植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物

動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫

順的，易于管理，不影響學前兒童安全的動物

18.分類的類型（理解，概念不一定要背）：

1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來

2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其

他物品

3）多元分類是指將物品按一些標準分成一類或幾類 19.分類活動的指導

1）在充分感知物體的基礎上進行分類

2）要指導學前兒童學習根據(jù)不同的標準進行分類

3）幫助學前兒童明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準

20.測量的類型

1）觀察測量

2）非正式量具測量，也稱自然測量

3）正式量具測量 21.信息交流的類型

（1）語言的方式

1）描述 2）討論

（2）非語言的方式

1）圖像記錄

2）手勢，動作，表情

第七講 學前兒童體育

1.現(xiàn)代體育通常包括以下三個方面：

競技體育，群眾體育以及學校體育

2.學前兒童體育的內(nèi)涵（理解&非常重要）：

學前兒童體育是學校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發(fā)育的特點和規(guī)律，以增

強其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運動能力，提高他們健康水平為目的所進行的一系列的教

育活動。

3.學前兒童體育的手段（填空&選擇）：

1）衛(wèi)生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項手段 4.學前兒童體育在學前教育中的地位

幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎環(huán)節(jié)。《幼兒園工作規(guī)程》（試行）中指出，幼兒園

的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體，智，德，美全面發(fā)展的教

育，促進其身心和諧發(fā)展。”可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質(zhì)類似于

學校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領域。

而且，在對學前兒童實施全面，和諧發(fā)展教育時，還需把“體育”放在首位。5.學前兒童體育活動的特點（了解）

體育活動是通過身體練習來實現(xiàn)教育目的的，學前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直

接參與，因此幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時學前兒童體育

活動一般在戶外進行，環(huán)境比較復雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到

影響，安全問題也比較突出，因此在活動組織中需要額外關注這些特殊問題和困難。6.決定學前兒童體育活動效果的主要因素：（重要）

運動符合是否恰當，是決定學前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學前兒童體育活

動必須考慮幼兒的運動負荷問題，注意做到低強度，高密度，急緩結合，動靜交替。7.體質(zhì)的范疇包括哪四個方面：（一定要記住）

1）體格 2）體能 3）人體的適應能力 4）心理狀態(tài) 8.影響幼兒體質(zhì)強弱的因素：

影響幼兒體質(zhì)強弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養(yǎng)狀況，生活環(huán)境與條件等，其

中科學的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學前兒童體質(zhì)最積極，最有效的因素 9.健康的含義（搞清楚）：

世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應包括體格，心理和社會適應能力

的全面發(fā)展”

10.運動能促進幼兒中樞神經(jīng)控制能力的發(fā)展的原則：

1）首尾原則

2）近遠原則

11.幼兒身體素質(zhì)的特點及其培養(yǎng)的基本途徑（看一下力量素質(zhì)，選擇題）

1）力量素質(zhì) P104 2）耐力素質(zhì) 3）調(diào)整素質(zhì) 12.適用于學前兒童的動作練習有以下幾方面：

1）學前兒童基本動作的練習2）學前兒童基本體操的練習3）學前兒童體育游戲活動 4）學前兒童運動器械的活動

13.學前兒童基本動作的定義（概念題）：

基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的，最基本的身體運動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。

14.學前兒童跳躍練習指導的基本要點（理解消化）

在指導幼兒進行雙腳連續(xù)向前跳（學小兔子跳）時，重點應放在輕輕落地的動作教學和

要求上；在指導幼兒進行立定跳遠是，強調(diào)的重點應該放在擺臂與蹬地動作方面，即要

求幼兒擺臂要協(xié)調(diào)有力，蹬地時要快而有力；在指導幼兒進行側(cè)跳練習方時，要點則應

放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。15.學前兒童投擲練習指導的基本要點：

1）在投擲的活動中，應盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣有利于促進幼

兒身體兩側(cè)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）在投擲的練習中，幼兒投擲的距離應由近到遠，投擲的目標應由大到小，由靜到動。16.什么是幼兒韻律操（概念題）：

是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作。幼兒

韻律操的練習，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強的兒童音樂。17.什么是輕器械操：

是指幼兒徒手操的基礎上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。輕器械操除了具有徒

手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便

增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。18.編排成套的幼兒體操動作的速度應由慢到快，再由快到慢，整套動作的活動量也應由小

到大，再由大到小。

19.學前兒童各年齡階段體育游戲的特點（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.編寫學前兒童體育游戲的基本格式要求（看一下，可能是論述題）

1）游戲的名稱

2）適用于那個年齡階段的幼兒

3）游戲的目的或目標（包括任務，要求）

4）游戲的準備（包括場地，器材，能力基礎）

5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）

6）游戲的規(guī)則

7）活動建議及注意事項

8）配以簡圖或示意圖

21.各種車輛玩具對學前兒童發(fā)展的影響：

1）使幼兒有機會練習身體不同部位的肌肉，促進大肌肉的發(fā)展以及身體控制能力的發(fā)展

2）使幼兒獲得視覺運動經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷能力

3）使幼兒產(chǎn)生極大地獨立感和自豪感

4）激發(fā)幼兒愉快的情緒和想象力

5）熟悉基本的交通規(guī)則

22.組織學前兒童體育活動的基本原則：

（1）日常性原則

1）每日都應該讓幼兒進行適當?shù)捏w育活動 2）注意幼兒一日生活中

動與靜的交替安排

（2）適量性原則

影響幼兒活動量大小的因素：運動的數(shù)量/ 時間 / 強度 / 密度

運動的密度（搞清楚）：有時也稱練習密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實

際練習的時間與活動總時間的百分比。

練習密度=身體實際練習的時間之和/活動的總時間*100%

適合于幼兒的活動量的特點（了解）：

1）活動量應有小到較大，然后再由較大到較小，活動前的心率與活動后的心率之

差不應超過50次

2）心率的恢復時間應在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動，心率恢復時間最好是在3

分鐘以內(nèi)

3）運動的強度不宜過大，而練習密度則應該稍大一些

4）幼兒在活動中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超過180次/分

5）注意在活動中動與靜，急與緩的交替，使運動具有一定的節(jié)奏性。

（3）多樣性原則

（4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

23.動作技能的形成通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個階段：

1）粗略掌握動作的階段

2）改進和提高動作的階段

3）動作的鞏固和運用自如階段 24.什么是早操活動：

它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應該把其理解為“在早晨進行

身體鍛煉的活動總稱” 25.早操活動的意義：

1）它是鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)的良好手段

2）它能使幼兒的整個機體逐步進入到工作狀態(tài)

26.能引起幼兒高度星峰或活動量較大的游戲活動，則應該放在集體體育教學活動基礎部分的后半段，以便使之與幼兒身體機能活動的水平相適應。

基本部分活動的時間一般約占幼兒體育課總時間的70%——80% 27.幼兒集體體育教學活動的基本特點：

活動量應由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小

較適合于幼兒活動量的參考數(shù)據(jù)為：

活動前心率與活動后心率之差：40次——50次

活動中的平均心率：130次——150次/分

體育活動平均心率：130次——180次/分

心率恢復時間：5分鐘以內(nèi)

早操活動恢復時間：3分鐘

活動中的練習密度：50%——70%

幼兒集體體育教學活動的總時間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右

28.幼兒教師的任務（很重要）：

1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設備，器材和環(huán)境

2）進行必要的引導和指導

3）注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全指導與安全教育

4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動量

第五講 學前兒童語言教育

第四篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

第一章、幼兒園教育活動設計概述

人腦的發(fā)展與嬰幼兒學習

嬰幼兒階段處于腦神經(jīng)網(wǎng)絡形成至成熟的建構期，由此形成個體發(fā)展中的關鍵期。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復性。

嬰幼兒具有巨大的學習潛力。

幼兒園活動設計的理論基礎

（一）行為主義的學習理論

在外部刺激下的反應過程。

強調(diào)：強化

觀察

（二）人本主義取向的學習理論

兒童的學習潛能與情感在學習中非常重要。學習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強調(diào)：接納

鼓勵

挖掘

（三）認知心理學的學習理論

學習是個體對整個學習情境中失誤關系的整體認知與了解。

強調(diào)：意義學習

探索學習

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

（四）建構主義心理學的學習理論

知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過時間而不斷生成的。

強調(diào)：學習是兒童主動建構知識經(jīng)驗的過程。一.皮亞杰建構主義的學習理論 1.皮亞杰關于知識的分類（1）社會知識（2）物理知識（3）數(shù)理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強調(diào)為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。

（2）強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。

二．維果斯基的學習理論

1.強調(diào)知識是由個體建構的，但不能脫離具體的社會文化情境。2.強調(diào)社會交往對兒童知識建構的價值。

3.強調(diào)教育的藝術在于引導和調(diào)節(jié)學生的個人活動。

4.強調(diào)良好的教育應走在發(fā)展的前面，他提出“鷹架教學”理論，即為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。（老師提供外部的環(huán)境支持等）

幼兒園教育活動的涵義

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園社區(qū)、家庭提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發(fā)展的過程；他也 1 是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務的手段。

幼兒園教育活動的特點

（一）整合性

幼兒園教育活動，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結合多種領域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎上而構成教育活動系統(tǒng)。

（二）生活性

幼兒園的教育活動，應當立足于兒童現(xiàn)有生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實際的生活情境中學習。

（三）趣味性

學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內(nèi)容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。

（四）動態(tài)性

活動目標與內(nèi)容等，隨時隨地根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進行調(diào)整；活動形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間的積極互動，活動環(huán)境表現(xiàn)為不斷調(diào)整、修改構成與再構成。

幼兒園教育活動設計的涵義

幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發(fā)兒童探索性學習、如何為兒童創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境和材料、如何合理而科學的介入和調(diào)整兒童的學習過程等一系列環(huán)節(jié)和技術。

幼兒園教育活動設計的特點（基本特征）p10~11 1.技術性 2.創(chuàng)造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動設計的意義

(一)幫助兒童學習、促進兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動過程、提高活動效果

幼兒園教育活動設計的基本原則p14~16 1.2.3.4.發(fā)展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標的開放、靈活和適時調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動設計中的目標與內(nèi)容 教育活動目標的涵義 教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標，也是各教育領域目標的下為概念。

幼兒園目標體系的結構框架

幼兒園保教目標（體、智、德、美）

幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標

幼兒園保教的主要目標：

1、促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園各領域目標

健康領域的目標：

1、適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。

2、生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。

4、喜歡參加體育活動。科學領域的的目標：

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。

5、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。

社會領域的目標：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。

4、樂于接受任務，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

語言領域的目標：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。藝術領域的目標：

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美。

2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進行藝術表現(xiàn)活動。

幼兒園目標體系確立的意義

1、適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、適應兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重。

3、適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。

幼兒園教育活動設計中不同的目標取向

（一）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中所關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標

指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達。

（三）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預知的。

幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統(tǒng)一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

教育活動內(nèi)容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張

教育活動內(nèi)容選擇的原則

1、反映時代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學習和長遠發(fā)展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平

3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經(jīng)驗入手

（三）從教材入手

（四）從聯(lián)系入手

第三章、幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環(huán)境的教育作用

1、促進幼兒認知的發(fā)展

2、促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。

2、教師要指導幼兒的環(huán)境布置活動。

3、教育可引導幼兒欣賞環(huán)境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。

2、不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經(jīng)久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認知指向：認知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設。

（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設

1、室外環(huán)境的創(chuàng)設

2、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設

（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設

（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設

教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設：

1、平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設

2、觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設

3、填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作

4、紀錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作

5、幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設

幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構建積極有效的師幼互動

師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的核心。

（一）師幼互動的作用

積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信，有初步責任感的兒童。這一育人目標的實現(xiàn)。

《綱要》中關于師幼互動的提出：以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，即使以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降氖怯谢印?/p>

2、幫助幼兒建立友好的同伴關

3、系創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境

（二）影響師幼互動的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。◆正確的兒童觀：

（1）幼兒是獨立的、自主的

幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性，他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預料，教育者應當支持幼兒自主、獨立、主動的學習和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的

幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構的主體。教師應讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實現(xiàn)和體會成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系

教師作為一種職業(yè)身份，承擔為幼兒的身心發(fā)展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應自覺減少權威意識，“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關系

教師是教育活動目標設定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構相應知識檢驗主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力

幼兒園教育活動資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺。

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用

（2）社區(qū)中人文資源的利用

（3）社區(qū)中生活設施資源的利用

（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務

第四章

幼兒園教育活動設計的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學習

探究式學習就是指一種以學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。

探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

3、培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力

4、有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成

探究式學習的特點

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學習活動的設計與指導要求

（一）探究主體從兒童經(jīng)驗出發(fā)

（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結果：已形成性評價為主

什么是合作式學習

兒童在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術。

合作式學習活動的特點

1、合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動

2、合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動

3、合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動

4、合作式學習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學活動

合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義

1、促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進兒童自學、樂學。

3、有助于建立和諧融洽的是有關系。

合作式學習活動的設計與指導要求

1、異質(zhì)成員的分組

2、給予兒童足夠的學習活動時間和必要的活動空間

3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵與支持

體驗式學習

體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

體驗式學習的特點

1、情境性

2、親歷性

體驗式學習活動的設計與指導要求

（一）、學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性

（二）、學習內(nèi)容的設計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性

（三）、活動評價的設計：過程性、持續(xù)性、開放性

接受式學習的含義：

接受式學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。

接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：

1、建立在意義學習基礎上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。

2、經(jīng)濟一行，便于開展。

接受式學習活動的設計與指導要求

（一）以兒童的經(jīng)驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內(nèi)容

（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學習興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動的組織與指導 教育活動組織與指導的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預設”和“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

（二）主導性原則

教師的主要作用和價值在與引導、啟發(fā)等間接性的指導。

（三）針對性原則

必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。

有效師幼互動的支持策略

（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。

2、語言催化：教師應當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）追隨式互動策略

含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、自主學習。

1、環(huán)境創(chuàng)設

2、變換調(diào)整

3、耐心等待

（三）挑戰(zhàn)式互動策略

含義：在“質(zhì)疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。

1、問題質(zhì)疑

2、啟發(fā)思考

3、推動深化

幼兒園教育活動組織與指導的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎。如何實施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動的興趣

進行階段——解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略 結束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等

（二）導入

1、激趣導入

2、游戲?qū)?/p>

3、情境導入

4、問題導入

（三）提問

1、啟發(fā)式提問

2、發(fā)散式提問

3、層疊是提問

（四）回應p150:回應的含義，策略：

1、重復

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：

是一個收集教育活動相關方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

*對教師“教”的評價

1、統(tǒng)一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動內(nèi)容的評價

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性

對教育活動方法的評價

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動環(huán)境材料的評價

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價的含義

通過對幼兒作品及相關資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價的特點

1、反應有二成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動計劃

3、幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術活動，情感和社會性發(fā)展等各個方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發(fā)展評估。

幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學習的評價

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態(tài)度

3、幼兒的學習方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

6、幼兒的學習習慣p158 對幼兒發(fā)展的評價：

結合教育內(nèi)容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進行記錄和做出總結性的評價。

幼兒園教育活動評價的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個別化原則

第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）

區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)角活動的基本類型

1、“學習性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認知。三個區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)

2、“游戲性”區(qū)角活動

幼兒對已有生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開。三個區(qū)：角色游戲區(qū)、結構游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學習型區(qū)角活動的設計

一、學習型區(qū)角活動內(nèi)容的設計

1、體現(xiàn)生活性

活動內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗。

2、注重實踐性

活動內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實驗

3、結合主題性 活動內(nèi)容圍繞主題活動展開，是集體性學習活動的衍生，是個別化學習活動。

二、學習型區(qū)角活動材料的設計p219

1、豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。

2、層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內(nèi)容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料

學習型區(qū)角活動空間設計

1、自然而流暢

2、立體而生活

學習型區(qū)角活動的指導p222

一、對幼兒區(qū)角活動情況實施觀察

對幼兒區(qū)角活動情況進行觀察

二、對幼兒區(qū)角活動實施間接指導（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

P237~238

三、對幼兒區(qū)角活動實施評價

1、組織形式的靈活性

教師依據(jù)活動中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點不同，可進行小組或全班講評。

2、提點確立的適宜性

選擇的提點是重點觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導入方式的多樣性

教師在活動的觀察知道過程中可逐步構思如何導入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵的針對性

教師明確表明自己的態(tài)度

設計題

1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設計思路：把活動的優(yōu)點，對孩子的作用，從學習的角度，特點來設計 4目標：目標的制定是否依照原則

5準備：家長會，機構交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。

P119接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系，解釋側(cè)重點的不同，呈現(xiàn)材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫(yī)院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強，角色意識強）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。

同學們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了！！

第五篇：幼兒園教育活動設計與指導

1；全國開設《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學前教育專業(yè)中將這門課程列為精品課程（校級，市級，省級，國家級都行）

1教材有：

1）幼兒園教育活動設計與指導(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼兒園體育活動設計與指導

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼兒園教育活動設計與指導(學前教育專業(yè)系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4）幼兒園教育活動設計與指導-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼兒園綜合藝術活動指導/幼兒園教育活動設計與指導叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼兒園教育活動設計與指導：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7）幼兒園教育活動設計與實踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8）幼兒美術活動指導與設計

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9）幼兒園教育活動的設計與指導

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10）幼兒園課程指導：教育活動設計

ISBN: 9787504211613

11）職業(yè)院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:幼兒園教育活動設計與指導(修訂版)作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701522、1）齊齊哈爾師范高等專科學校省級

2）成都學院黃曦省級

3）江漢藝術職業(yè)學院鄧霽嵐省級

4）山東英才學院省級

5）朝陽師專王麗新校級

6）廣西幼兒師范高等專科學校省級

7）瓊臺師范高等專科學校省級