第一篇：教學設計案例浮力

教學設計案例

浮力

一、概述

· 本節課的內容為物理學科，對象為九年級學生。

· 本節課來源于人教版物理教材第十四章第五節，教學時間為1課時。· 本節主要通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

二、教學目標分析

⒈ 知識與技能：

⑴了解浮力是怎樣產生的； ⑵理解浮力的大小等于什么。⒉ 過程與方法

⑴通過觀察，了解浮力是怎樣產生的； ⑵經歷探索浮力大小過程； ⑶從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力；通過實驗培養學生的觀察能力和動手能力。⒊ 情感態度與價值觀：

⑴培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

⑵培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

三、學習者特征分析

本節課的學習者特征分析主要是根據教材及教師平時對學生的了解而做出： ·學生是初中九年級學生

·學生為初中的孩子，好奇心強，具有較強的探究欲望 ·學生有過一定的小組合作經驗

·學生已經學過力學及運動的相關知識 ·學生能夠運用力學知識來解釋簡單的問題

·學生在平常的學習和生活中已經了解一些有關微觀世界及微粒名稱的知識

四、教學策略選擇與設計

·支架式策略：給學生搭建平臺，讓學生學會獨立探索和能與他人協作學習的意識。

·探究引導策略：探討式學習；教師啟發引導。

·自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。·情景創設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發性的引申問題，激發學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規律的學習當中。

五、教學資源與工具設計

·人教版新課標教材初中物理九年級

·相關實驗器材，如乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。·專門為本課設計的多媒體課件 ·多媒體教室

六、教學過程

（一）、設置情景，引入新課

播放錄像。（包含日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一個新詞“浮力”。“浮力”怎么有這么大的魔力，這一節課就讓我們共同來研究。（板書：第五節浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現象走向物理。

（二）、探求新知

過渡語：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題： 1．什么是浮力？它有方向嗎？

2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？ 3．浮力大小等于什么？ 4．浮力大小與什么有關？

5．物體的浮沉有條件嗎？等。教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）教師演示：

①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。

問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。（板書：

一、什么是浮力 1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發揮學生的主體作用。

探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

教師活動：巡回指導，發現做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。投影多名學生的結論，評價、鼓勵學生。

得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。（板書：2．大小F浮＝G－F）

設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

探究三：探究浮力的大小與什么有關

下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。（投影：實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排 開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書

二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

（三）、應用練習完成課本上的例題。

設計說明：學生間進行知識的運用，學以致用。

（四）、小結

總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

（五）、作業：97頁1、2、3、4、5、6

板書設計：

七、教學評價設計

在課堂中教師對學生的學習、探究、討論等給予及時的評價、引導和總結；本課結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結。

八、幫助和總結

通過本節課的學習，使學生基本了解浮力是怎樣產生的及浮力的大小等于什么，能對生活中的相關現象做出合理解釋。特別是通過演示實驗、視頻及動畫等多媒體的使用，把無法觀察到的現象用視頻形象直觀地展示給學生，使學生有了較深的感性認識，并且對本節課知識點的理解也起到了非常重要的作用，很容易上升到理性認識，加強記憶；同時也激發了學生學習的積極性，使得他們樂學、比學，形成良好的學習氛圍。充分體現新的教學理念，很好的發揮了現代化教學手段的優勢。

總得來說，本課在整個學習過程中，以學生為學習的主體，教師起主導的作用，貫徹了新教材的教學思路。教學過程中，教師不僅注重知識的傳授，更注重物理方法的傳授，符合基礎教育新課程改革中不僅重知識更重方法的精神。

第二篇：浮力教學案例

教學案例《浮力》

一、教材分析

材對未來教師的教學有很大的發揮空間，對學生也給了一個很大的想象空間，學生不再像過去那樣只是接收知識的機器，他要積極參與到里面。所以學生對這種課比較感興趣。興趣是最好的老師。初中階段也是物理的起始階段，主要是培養興趣，有興趣就有了良好的開端，也就成功了一半。同時浮力概念比較抽象，是本章的重點和難點，教學中必須做好引導工作，讓學生從實驗中區探討，得出結論。

二、學習目標

1．知道什么是浮力？

2．通過探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3．會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。

4．通過探究，知道阿基米德原理，并會用來解決簡單的浮力問題。

三、教學難點：歷探究過程，通過探究了解下沉的物體也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。

四、教學過程 學習過程：

活動內容

活動者

（一）、引入新課：

在生活中，有許許多多的物理現象。看課本P75圖9—28，你能根據你的生活經驗回答（a）、（b）、（c）、（d）四個圖中的問題嗎？

教師活動

學生討論，小組代表匯報。（物體受到了浮力的作用）

學生活動

（二）、學習新知：

提出問題：什么叫浮力？課本上的定義包含哪些意義？ 學生個別回答。（物體在液體或氣體中，都會受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。）你還能舉出哪些物體受到浮力的例子？ 學生討論。小組代表匯報。（一般只能舉一些漂浮的例子）下沉的物體是否會受到浮力的作用呢？

進一步引導：用鐵桶吊水，裝滿水的水桶在水中會下沉。比較水桶露出水面前、后，手用力的大小。說明了什么？

活動：9.8 下沉的物體是否受到浮力的作用

教師提供彈簧測力計、金屬塊、盛有水的燒杯、細線、橡皮筋等。討論：怎樣用實驗來驗證下沉的物體受到浮力的作用？哪一種最合理？最可信？（用手來感覺、用橡皮筋來拉、用彈簧測力計來準確地測量等）

分組實驗：驗證下沉的物體受到浮力的作用

注意觀察現象并思考，你看到的現象說明了什么？

提問：當鐵塊浸入水中后，彈簧測力計的讀數為什么會變小？減小的數值有什么意義？（就等于物體受到的浮力）活動：9.9 浮力的大小

教師提供彈簧測力計、盛有水的燒杯、細線、小塑料袋等。分組實驗：利用上面的方法，測量出裝滿水（袋內無空氣）的塑料袋浸沒在水中時受到的浮力。

分析：裝滿水的塑料袋浸沒在水中時，測力計的示數為零，說明什么？裝水塑料袋浸沒在水中時排開的水多少與裝在塑料袋里的水的多少有什么關系？ 學生思考、分析，歸納出阿基米德原理。推導：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 說明：浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關。浮力的大小跟物體運動狀態、在液體中的深度等無關。

（三）、課堂小結：

1．什么叫浮力？其中“浸在”的含義是什么？浮力的方向怎樣？浮力的施力物體是什么？ 2．阿基米德原理的內容及公式。浮力的大小跟哪些因素有關？ 3．通過本課的學習，你掌握了哪些測量或計算浮力的方法？

師生互動

（四）、課堂練習：

完成《邊實驗邊學習》P98—“科學內容”的基本概念

（五）、作業布置：

1．家庭實踐活動：把一個雞蛋分別放在清水中和鹽水中，觀察并記錄你所看到的現象，作出初步的解釋。

2．完成《動手動腦學物理》P100，1—6題。

（六）、教學反思

本節課以問題引領，以探究釋疑，循序漸進地完成了預設的教學目標，新課程的理念切實體現在每一個教學環節之中。整節課氣氛熱烈和諧，經預設和未經預設而生成的動態資源都被有效地利用，學生充滿了熱情，通過自主探究、交流合作等方式積極主動地獲取知識、提高能力。但筆者有兩個遺憾：一是在交流討論、合作探究時有幾個動手能力差、不善言談的學生明顯游離于群體之外，沒有兼顧到他們。二是課堂是按照設計有條不紊地進行，開放程度不夠，對于部分探究能力強、思維活躍的學生來說缺乏更大的發展空間。所謂教有法而無定法，只有不斷地開展探究研究，才會使新課程下的課堂更精彩。

第三篇：浮力教學案例

《浮力》教學案例

[背景]：

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的。以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整的動態發展過程。[具體過程]：

在教學蘇科版《物理》8年級下冊第九章第四節浮力時，我用了一課時使學生知道什么是浮力，并通過實驗探究，使學生認識到浸在液體或氣體中的物體都能受到浮力的作用，學生也會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。接下來這節課按照教學進度應當通過實驗探究來教學阿基米德原理。按照課本要求，只要學生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關就行了。我本來也只想這么上課。但是，在上前一節課“下沉的物體是否受到浮力作用”時，有一個學生突然對我提出了一個問題。

生：老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？ 師：你怎么會這樣想呢？

生：你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明密度大小影響浮力的大小。

我聽了他的話，沒有立即說出我的看法，而是問全體學生：“同學們，你們想一想，浮力的大小與什么有關？”

這下學生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關”，有的說“與液體的多少有關”，“與物體的重量有關”，“與物體的質量有關”，“與物體的體積有關”，“與液體的密度有關”，“與浸入的液體的深度有關”，“與物體的表面積有關”等等。

聽到這么多答案，我想：如果按照書本的編排來講“阿基米德原理”，直接告訴學生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素沒有關系，那么學生肯 定心存疑問，這對他們以后的學習不利。于是這節課我決定改為“探究浮力的大小與哪些因素有關？”

課前我根據學生提出的與浮力大小有關的條件，準備了一些實驗器材：一把彈簧秤、兩個相同體積的鐵塊和鋁塊、兩杯相同體積的水和酒精、一盒可改變形狀的橡皮泥、一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學生根據自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關。課堂熱鬧起來了。我先讓學生探究浮力的大小與物體的密度是否有關。學生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發現“浮力的大小與物體的密度毫無關系”。然后，我再問學生：“那么，根據這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質量和重量有關嗎？”學生遲疑一下，有學生回答“無關”，我追問：“為什么？”學生繼續回答：“因為鐵塊和鋁塊的質量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。”“對！”于是，我在黑板上列出的“與浮力有關的因素”中“物體密度”、“物體質量”、“物體重量”位置上打了一個大“×”。

接著，我讓學生觀察“物體的形狀是否會改變浮力”。學生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧秤測量。他們發現物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出“浮力的大小與物體的表面積無關系”的認識。

緊跟著，我讓學生分別在水和酒精中測同一物體受到的浮力。學生紛紛告訴我，浮力會改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。于是，學生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關。

我及時表揚學生，然后我繼續讓學生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸沒。在這一過程中，觀察彈簧秤的讀數。咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數越來越小。”我問他們：“那說明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好！”我再繼續讓學生觀察完全浸沒在水中的瓶子，并且繼續將瓶子往下沉，在這一過程中，彈簧秤的讀數又有什么變化。學生經過觀察發現彈簧秤的讀數“沒有變化”，從而得出浮力在這一過程中沒有改變。于是，我讓學生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關嗎？這個問題有點難度，學生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，什么在變化？”有一個學生小聲地回答：“水面在上升。”“對，那 么是什么使水面上升？聯系以前學習的測不規則形狀物體體積的方法，想一想。”這時不少學生都想起來啦，“因為物體將水排開了。”“很好，這說明浮力的大小跟什么因素有關呢？”“跟物體排開水的多少有關。”我順勢再說：“對啦，同學們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續向下沉的過程中，你們發現水面有沒有很大的變化？”“沒有變化。”“那么這說明什么？”有學生回答：“這說明物體再繼續下沉時，排開的水已經穩定，不再增加了”。“此時，彈簧秤的讀數有沒有變化？”“也沒有變化”。“這說明什么”？“在水中時，瓶子受到的浮力都相等”。“對，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關。當瓶子在水中時，它排開的水已經穩定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的”。

最后，我將這節課的結論總結在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開水的體積有關系。”至于怎樣的關系，我將在下一節課“阿基米德原理”中講述。[反思]：

這不是我教學計劃中的課，但是通過這節課，我體會到：

一個真實的教學過程是師生及多種因素間動態的相互作用下的推進過程，其間會產生一些意料之外的新情境、新方法和新內容。教師要充分發揮自己的教學機智，讓課堂教學處于動態之中。課堂效率將得以提高，學生的主體性會充分發揮，課堂將充滿生機和活力。

要求教師不能完全按照教材內容進行機械地、一成不變地授課，教師必須按照學生的實際發展情況對教材做適當的調整和改變。“興趣是最好的老師”，新課程特別強調學生的興趣和需要，強調教要為學服務，當發現學生真正感興趣而且有價值的問題時，教師要大膽打破原來的計劃，調整教學活動內容，轉化自己的角色，支持、幫助、引導學生去研究、探索，師生共同建構課堂。

有問題沒有解決時，不要急著按照進度進行，而是先解決學生的問題。在課堂中要尤其注重學生的問題。如果當時我對學生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”只是單純地為他個人解釋一下，沒有考慮其他同學還會有各種各樣的疑問，那么就不會有這節課。學生在學習完“浮力”后，總是還有疑問，這些疑問肯定會影響學生日后對相關知識的進一步學習。而現在我欣喜地發現學生關于“浮力”的知識掌握得較好。課堂中最好不要直接給學生答案，要給學生創造機會，讓學生自己想辦法尋找答案，自己得出結論。這比教師直接告訴學生結論要記得牢，而且學生還掌握了學習的方法，這就是探究式學習。

探究式學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種學習方式和學習過程。這正是新課程理念所要求達到的“注意科學探究、提倡學習方式多樣化”的最好體現。在過去的傳統式接受學習中，學生是知識的接受者，作為潛能存在的學生的獨立性、創造性得不到尊重和發展。而在探究式學習中學生是知識的發現者，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

如果這節課我只是通過自己演示實驗，告訴學生結論，那么效果肯定沒有現在的好。探究性學習之所以有著廣闊的發展空間，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究性學習重在以學生自主學習為主。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者，當然還要全身心地投入、參與，千萬不能只做旁觀者。在整個探究性學習的過程中，教師一定要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。

此外探究還要遵循循序漸進的原則，指導學生由簡到繁、由部分到較完整的探究。且探究的時間上也要有一定的自由度，一節課不能完成的探究實驗可以連堂探究。本節課在探究影響浮力大小的因素時，由于需要探究的問題較多，又得讓學生充分自主探究，需要多給予學生一定得時間。

第四篇：《浮力》教學案例

《浮力》教學案例

黔西四中 王武

一、教材分析

１、教材內容要點分析： 第一，浮力；第二，物體的浮沉。２、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級城鄉結合部學生，多數學生基礎差，缺乏一定的探索研究問題的能力。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法 這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學過程

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中的演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液 面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的兩種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗做準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。

五、教學反思

1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。

第五篇：浮力教學案例

教學案例《浮力》 南區中學 王建偉

一、教材分析

初中階段也是物理的起始階段，主要是培養興趣，有興趣就有了良好的開端，也就成功了一半。同時浮力概念比較抽象，是本章的重點和難點，教學中必須做好引導工作，讓學生從實驗中去探討，得出結論。得出結論后，加以理解。學生從壓強的觀點認識浮力。然后從實驗的方式真正認識浮力的大小。對教材的處理，在阿基米德實驗的過程中，教材中運用的是簡易小桶，我采用的是塑料小杯，重力在測力計上顯示不出來，直接測量就是液體的重力，減少了學生處理實驗數據的過程，對實驗的理解有一定的幫助。

二、學習目標

1．知道什么是浮力？

2．通過探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3．會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。

4．通過探究，知道阿基米德原理，并會用來解決簡單的浮力問題。

三、教學重難點：

1、浮力的大小，阿基米德原理的內容和探究過程

2、歷探究過程，通過探究了解下沉的物體也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。

四、教學過程 學習過程：

（一）、引入新課：

以死海淹不死人的事例，導入，然后反問人為什么在普通的河里會下沉，而在死海中卻漂在河面上。

在生活中，有許許多多的物理現象。看課本P75圖9—28，你能根據你的生活經驗回答（a）、（b）、（c）、（d）四個圖中的問題嗎？

（二）、學習新知：

提出問題：什么叫浮力？課本上的定義包含哪些意義？

學生個別回答。

物體在液體或氣體中，都會受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。你還能舉出哪些物體受到浮力的例子？

利用手中的易拉罐等物品感受浮力的存在，在水中向下按的過程中，感受浮力的大小和方向

總結：浮力方向是豎直向上的。活動： 浮力的大小

利用彈簧測力計測出浮力的大小

用彈簧測力計測出鐵塊的重力，然后逐漸放入水中的過程中，觀察測力計的示數的變化，通過觀察分析彈簧測力計為什么變化。從而得出

F浮=G-F拉

2．浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

演示實驗：

①取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎？（會。因為要受到水的浮力）

②往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

（說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

板書：

二、浮力產生的原因

③用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生？

（現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。）

④將水倒回燒杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。F↑>F↓

我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

問：水給它們的壓強是否相等？（相等）

問：水給它們的壓力是否相等？（讓學生討論）（壓力相等并且方向相反）

分析：（p=ρghp=F/S S一定，F=p·S）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P·S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即F↑>F↓這就是浮力產生的原因。

而根據同一直線上二力的合成，F合=F↑>F↓，這就是浮力。

利用彈簧測力計、阿基米德演示器，得出浮力的大小。學生思考、分析，歸納出阿基米德原理。推導：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 說明：浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關。浮力的大小跟物體運動狀態、在液體中的深度等無關。

（三）、課堂小結：

1．什么叫浮力？其中“浸在”的含義是什么？浮力的方向怎樣？浮力的施力物體是什么？

2．阿基米德原理的內容及公式。浮力的大小跟哪些因素有關？

3．通過本課的學習，你掌握了哪些測量或計算浮力的方法？

（四）、作業布置：

1．家庭實踐活動：把一個雞蛋分別放在清水中和鹽水中，觀察并記錄你所看到的現象，作出初步的解釋。

2．完成《動手動腦學物理》P100，1—6題。

（五）板書：

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力。

(受力物體)

(施力物體)(方向)分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體。受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入②浸沒

F浮=G-F拉

F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g

（六）、教學反思

本節課以問題引領，以探究釋疑，循序漸進地完成了預設的教學目標，新課程的理念切實體現在每一個教學環節之中。整節課氣氛熱烈和諧，經預設和未經預設而生成的動態資源都被有效地利用，學生充滿了熱情，通過自主探究、交流合作等方式積極主動地獲取知識、提高能力。學生的認知能力有了提高。

主要存在的問題

學生在活動方面表現的有點亂，不能從實驗中挖掘更多的資源和規律。通過本節課的學習學生在對浮力的理解有了初步的認識，在浮力的應用方面，可能會遇到公式應用混亂的問題。為了學生知識點的鞏固，本節課應該加強公式應用的習題，以及對阿基米德實驗的深層次理解，這樣學生在運用的過程中才會更加理解。

本節課的整改措施：

1、在上課之前，把實驗準備更充分一些，讓學生更好的從實驗中找出問題。

2、學生在活動中的積極性需要提高，不只是發現表面問題。

3、在教學的過程中，對每個公式的理解要加以運用，對學生演板的問題，更多的學生參與效果會更好。