第一篇：人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》說課稿

人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》說課稿

敬的評委老師，大家好。

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節(jié)課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

這節(jié)課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

一：首先說教材，這部分內容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課。

接下來說一下本節(jié)課的教學目標:

1.理解課文內容，學習伽利略不迷信權威、認真、求實的科學精神。

2.了解課文敘述的順序，體會含義深刻的句子。

3.學會本課8個生字，理解“信奉、違背、膽大妄為、固執(zhí)、驚訝”等詞語。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、再就是重點：了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。理解伽利略敢于提出疑問、大膽進行試驗的語句。

三、本節(jié)課的難點是了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。理解伽利略敢于提出疑問、大膽進行試驗的語句。

四、恰當?shù)倪x擇教學方法、至關重要。教學有法，但教無定法。教學方法的選擇根據(jù)教學內容和學生的實際情況出發(fā)。又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應用，所以這一節(jié)課教學方法是：講授法、問題探究發(fā)、讀書指導法，講練結合，精講多練。

五、教學相長。要指導學生怎樣學，為什么這樣學的道理。教學指導學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導學生的方法要根據(jù)學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯(lián)系實際的學習規(guī)律，來指導學生進行學習。本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想

象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。

六、教學過程：（導入課題）：

伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，就喜歡提問題，他提出的問題很不尋常，有的連老師也很難解答。他還喜歡和同學展開辯論，大家稱他為“辯論家”。17世紀，距離現(xiàn)在已300年了，那時候科學還沒有現(xiàn)在發(fā)達，人們非常信奉也就是非常相信一個大哲學家的話，他的名字叫亞里斯多德。那時候，人們把他說的話當作真理從不敢懷疑，而伽利略卻大膽懷疑亞利斯多德的話，他不僅懷疑，還用試驗證明自己的懷疑是正確的，亞里斯多德的話是不對的。伽利略懷疑亞里斯多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

人物展示：

本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)：

一、初讀課文，歸納段意（1）.邊讀邊想伽利略懷疑什么，怎樣試驗，結果怎樣。根據(jù)這樣的情節(jié)，課文可以分為幾段？2.把課文中寫伽利略大膽懷疑、大膽試驗的語句畫下來。3.說說課文的敘述順序。

二、整體感知，把握主題

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文寫了一件什么事？

2、適時引導學生了解故事主要內容。

三、深度閱讀：

1、研讀文本，感受“懷疑”之勇敢.2、思考：伽利略的疑問是什么，請學生讀相關句子。

3、伽利略給你留下了怎樣的印象？

四、總結全文：《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在科學研究的過程中，對亞里士多德的一個學說真理產生懷疑，經(jīng)過反復試驗證明了亞里土多德的說法是錯誤的，然后走上比薩斜塔把結論公諸于世。課文表現(xiàn)了伽利略獨立的人格、科學的精神和宏大的境界。通過學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。

五、說板書設計

本課的板書如下：

兩個鐵球同時著地

亞里士多德 伽利略

重的先著地 同時著地

至高無上

膽大妄為 固執(zhí)

《兩個鐵球同時著地》說課稿

今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下

面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。

一、說教材

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。

二、設計理念

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標

結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，教學目標如下：

1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

四、說教學重、難點：

1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。

2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

五、教學準備

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2．教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程

根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：

（一）名言引路，走近“伽俐略”；

（二）整體感知，初識“伽俐略”；

（三）情境體驗，感動“伽利略”。

下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。

對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。

對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。

七、說板書設計 本課的板書預設如下：

兩個鐵球同時著地

亞里士多德 伽利略

重的先著地 同時著地

至高無上

膽大妄為 固執(zhí)

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

第二篇：四年級下冊兩個鐵球同時著地

人教版四年級下冊第七單元

兩個鐵球同時著地教學設計

墩頭小學 劉嘯晨

教材解讀：

《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。教學目標：

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。教學過程：

第一課時

一、設置錯誤，導入新課

同學們，今天我們來學習第25課《兩個鐵球同時著zhuó地》。（故意把“著”的讀音讀錯，讓學生糾錯）剛剛同學們勇于指出老師的錯誤，并且告訴了老師正確的答案，請為你們自己鼓掌。在幾百年前，也有一位偉大的科學家，他敢于質疑權威，表達自己的觀點，并用實驗證明了真理是掌握在自己手中的。今天就讓我們穿越時空去見證這一偉大的歷史時刻吧。

二、初讀課文 1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。

（出示）要求：

（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。（2）完成填空：

（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

2．檢查自學情況：

（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

著地

更正 的確 膽大妄為

（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

伽利略

辯論 信奉

違背 一磅 拴住

拖著

宣布 固執(zhí)

比薩城 解釋

膽大妄為

能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰(zhàn)嗎？

能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰(zhàn)？

同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。

拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。

（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）

（4）交流填空題。

三、品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

（一）感受亞里士多德的權威

1.學生質疑過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？（出示句子）指名讀、齊讀。這里提到的大哲學家亞里士多德你了解多少？（生簡介）老師大屏幕顯示。那么課文中又是怎么介紹的呢？學生說，（師隨機出示）。

2、通過理解信奉一詞，感受權威：認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？板書權威。指導朗讀

是啊！在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。他說了什么話？到書中找找（出示）指名讀，談理解。（用PPT動圖演示）

亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

（二）感悟伽利略的堅持真理，崇尚科學。

伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

①他怎么想的。（出示）指名讀。伽利略的想法是什么意思？師生交流。播放課件

師：通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生陳述）

②這個問題解決了，伽利略又是怎么做的呢？（出示）：指讀，你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？

③伽利略這種科學的態(tài)度在當時人們能理解他嗎？從哪里看出來的？教師引讀：只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反應告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，伽利略猶豫了嗎？退縮了嗎？伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理（回歸問題課件）

④多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？（出示指讀）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。他要告訴人們事實真相——生（出示齊讀）他就是要告訴人們科學真理——(出示齊讀)

師：經(jīng)過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

四、總結升華，感悟延伸。

（補充伽利略后來的命運）你認為伽利略是個怎樣的人？生交流師補充（敢于挑戰(zhàn)權威，嚴謹求實）正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。（出示簡介）

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

五、板書設計：

25兩個鐵球同時著地

亞里士多德

↑挑戰(zhàn)

伽利略

提出疑問 反復試驗 公開證實

（實事求是、堅持真理、勇敢、堅持不懈）

教學反思：

這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

課后我認為這堂課處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功

后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”

第三篇：兩個鐵球同時著地說課稿

兩個鐵球同時著地說課稿

作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的兩個鐵球同時著地說課稿，歡迎大家分享。

我準備“以學生發(fā)展為本”的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發(fā)點，整體感知課文內容。

教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？

（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？

（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據(jù)學生提出的疑問，多媒體出示重點句：分頁標題#e#

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。

正是教師正確的指導，激發(fā)了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

【說教材】

１、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。

２、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

【說教法】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

【教學課時】

第二課時。

【說學法】

１、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預習過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

２、學生自主讀書。

３、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學程序】

１、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

１、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

２、學生分組合作學習。

３、進入情境，質疑研討：

⑴（請—位學生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

⑵ 質疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？

４、觀察體驗，交流評價：

⑴ 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

⑵ 交流：

你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

⑶ 評價：

你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

５、延伸拓展，遷移運用：

現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【設計思路】

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發(fā)展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點正是體現(xiàn)了這種精神。

主要表現(xiàn)在兩個方面：

１、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發(fā)學生學習的主動性。我在第一個教學環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

２、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展：

我在第二個教學環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

一、說教材

大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經(jīng)過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。

二、說教學理念

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。

三、說教學目標

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

四、說教學重、難點：

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

五、說教學準備

教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

（一）、初讀課文

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）

（二）質疑問難

（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）兩個鐵球為什么同時著地？（2）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？

（三）、深入文本

1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。

2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數(shù)學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

3、多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。

4、讓學生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。

（四）、拓展延伸

多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。

七、說板書設計：

這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

產生疑問

反復試驗

公開試驗

試驗成功

第四篇：兩個鐵球同時著地 說課稿

《兩個鐵球同時著地》說課

我準備“以學生發(fā)展為本”的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發(fā)點，整體感知課文內容。

教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據(jù)學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。

正是教師正確的指導，激發(fā)了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

第五篇：兩個鐵球同時著地_說課稿

《兩個鐵球同時著地》 說課稿

南寧市民樂路小學張秋鳳

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節(jié)課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學設計中突破重難點、教學板書設計等方面進行說課。

一、說教材

《 兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，立足學習文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

二、說教法、學法

恰當?shù)倪x擇教學方法，至關重要，教學有法，但教無定法，教學方法的選擇根據(jù)教學內容和學生實際情況出發(fā)，在本課教學中，教師作為學習的組織者，引導者，精心設計多種語文實踐活動，注重聽說讀寫相互聯(lián)系，注重與生活聯(lián)系，注重三維目標的融合。創(chuàng)設自主、合作的學習方式，讓

學生自主閱讀，通過對課文重點句段的感悟、理解、品味、積累運用，使學生得到思想的啟迪，思維的發(fā)展，樹立正確的價值觀、人生觀。

三、說教學目標

結合課標中年段的目標、本單元編寫意圖學習課文用具體事例表現(xiàn)人物品質寫法，及進一步學習描寫人物的方法做到讀寫結合、本文特點及學生實際，我設定了以下第一課時的教學目標。

1、認識3個字，會寫12個字。能辨析一組形近字“辯、辨、辮”。掌握多音字“著、更、的”。聯(lián)系語境理解“信奉”、“違背”的意思。

2、能正確、流利讀通課文，初步把握課文主要內容，在理解課文中讀出人們責備的語氣和伽利略敢于質疑的語氣。

3、學習通過質疑這一具體事例和環(huán)境描寫烘托，表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于挑戰(zhàn)權威，追求真理的人物品質的寫法。

四、說重難點

了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出疑問的重點句段。

五、說教學準備

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準備簡單的教學課件。

六、教學過程：

本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)：

（一）、檢查預習，指導寫字。

課標指出“學生是學習的主體，教師是教學的組織者。”基于四年級下冊的學生已經(jīng)較好地養(yǎng)成了預習的習慣的學情。開課伊始，檢查預習，設計詞語盤點，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解詞語，交流課前搜集關于“伽利略和亞里士多德”資料等環(huán)節(jié)，通過個別讀、開火車讀，面向全體學生，關注個體差異，引導學生借助拼音繼續(xù)養(yǎng)成獨立識字好習慣，引導學生借助工具書和生活積累，理解生詞意義從而培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣。教師只在過程中相機指導學生讀準易錯的字音，易寫錯的字形。尤其是指導寫字環(huán)節(jié)，重點寫好“辯”這個左中右結構的字，學生臨帖觀察，教師的范寫，師生、生生互評中，落實寫字要求，達成寫端正、美觀的楷體字的教學目標。

（二）初讀課文，整體感知。

課標的第二學段目標指出“能初步把握文章主要內容。能復述敘述性作品大意。與他人交流自己閱讀感受”在學生自讀、同桌互讀、指名學生分自然段朗讀，在多次練讀的實踐活動中，把課文句子讀通，熟悉課文，學生就可以能初步復述課文大意。教師引導學生相機了解這個事情是起因是伽利略對亞里士多德的話的質疑，經(jīng)過是求證，結果是公開宣布，默讀課文，邊讀邊思考伽利略是一個怎樣的人，在空白處寫上自己的批注。目的引導學生學習通過質疑、求證、公開宣布實驗的具體事例中表現(xiàn)人物品質寫法。崔巒老師說過“中年級的學生，在學習默讀中，學會邊讀邊思考，動筆畫一畫，寫一寫感受。”養(yǎng)成孩子不動筆墨不讀書，讀思結合的良好讀書習慣。

（三）結合課文，深入了解兩位科學家。

課文兩位科學家，學生在課前搜集中有了初步認識，再通讀全文，走進文本，文本中又是怎樣來介紹兩名科學家的呢？重點學習第一、二自然段，引導學生抓住關鍵詞發(fā)現(xiàn)兩人年齡、地位的差距。（課件出示）從而為學生理解伽利略在質疑中是冒著多大風險，來挑戰(zhàn)權威做鋪墊。相機學習“辯論家”在文中是指能提出很不尋常的問題，學習引號的作用。聯(lián)系下文理解“信奉”，就是亞里士多德的話就是真理不容更改，否則會受到人們的責備。從而學生在理解這個詞語中，也能感受到當時人們狂熱的崇拜，盲目的迷信權威，對于后邊伽利略公然質疑他的話起到了烘托人物的作用。在理解基礎上讀好責備語氣，積累語言同時有所感悟和思考。

（四）研讀質疑的事例，感受人物品質。

課標中指出“閱讀教學應該引導學生鉆研文本。”崔巒老師也曾指出，中段教學要重視段的教學。第三自然涉及到物理知識，理解內容是學生學習的一個難點。而第三段的構段順序，先寫了亞里士多德的話，再寫伽利略的對這話產生疑問，最后寫他質疑思考心理活動。突破難點的方法，還是給予學生時間反復的讀文，學生與文本進行對話，默讀，邊讀邊思考，邊讀邊寫感受。研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數(shù)學式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，可見其實事求是的科學態(tài)度。亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學

知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經(jīng)歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學尤為重要的是培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力”.教師相機引導學生聯(lián)系上文第二段，學會觀照前后語境，只有提高整體把握能力，才能緊扣文本理解內容，加深對人物品質的體會。教師相機思考伽利略當時提出疑問，容易嗎？為什么？聯(lián)系上下文想。A．對一個大家認為真理的觀點產生疑問，如何來讀？B．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？C．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？D．面對人們的“責備”，如何來讀？E．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。在學生多次讀，思、品中，引導學生反思，如果不寫第二自然段人們對亞里士多德的狂熱追捧，只寫第三自然段內容可以嗎？目的讓學生通過刪減，體會到寫第二自然段環(huán)境描寫是為了更好地烘托凸顯伽利略敢于挑戰(zhàn)權威獨立人格的品質，學習積累寫人物品質的方法，從而為本單元寫人的習作做好讀寫結合的準備。

六、板書設計

兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

信奉懷疑膽大妄為

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。