第一篇：《一個文官的死》教學設計

一、教學目標：

1、了解作者及其主要作品；

2、了解作者作品的主要特點；

3、學習通過小說的三要素分析小說；

4、體悟作品中人物的感情和感情變化；

5、認識反復寫作手法在文中的作用，學習使用這一寫作手法；

6、探索人物性格形成的原因。

二、重點難點：

1、學習通過小說的三要素分析小說；

2、認識反復寫作手法在文中的作用，學習使用這一寫作手法；

3、探索人物性格形成的原因。

三、教學方法：

教師引導，學生自主解決，師生共同總結。

四、課時安排：

1個課時（45分鐘）

五、教學過程：

[一]導入新課：

法國作家莫泊桑說：“生活是多么奇怪，多么變幻無常啊！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”本文講述了“一個噴嚏導致一個人死亡的故事”。（要強調“擔心致死”這一強烈的反差，以此來引起學生閱讀的興趣）（控制在2分鐘以內）

[三]指導閱讀：

[1]閱讀要求：細讀； [2]閱讀目標：篩選文中用來塑造人物形象的關鍵詞句；（提示塑造人物形象的方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫等等）

[3]閱讀方法：在讀書過程中圈、點、畫。

（5分鐘）

[四]學生展示篩選結果，共同總結人物形象。（5分鐘）

[五]速讀課文，[1]總結故事情節（提示：小說的故事情節：序幕，開端，發展，高潮，結局，尾聲）

[2]學生展示：

序幕

開端

發展

高潮

結局

尾聲

文官看戲

一個噴嚏

反復道歉

文官之死

文官之死

無

（5分鐘）

[六]“反復道歉”是小說的主體，分析“反復”在文中的作用。

[1]強調，突出文官的心理，塑造人物形象；

[2]反復中有變化，推動故事情節的發展；

（5分鐘）

[七]分角色朗讀，體悟在“反復道歉”過程中人物感情的變化。

[1]篩選出對話的內容；

[2]分角色朗讀；（可分組對比）

[3]體會人物的感情變化。

將軍

客氣

無奈

氣憤

暴怒

文官

隱隱不安

心慌意亂

惶惶不可終日

精神崩潰

（7分鐘）

[八]分析典型人物（切爾維亞科夫）的典型性格（憂懼）形成的原因。（由果索因）

死亡 ← 憂懼 ← 人生經歷 ← 生活環境（社會環境）← 沙皇統治

（5分鐘）

[九]總結：

[1]本篇小說的特點；

[2]契訶夫小說的普遍特點，簡單介紹作者的情況；

[3] 契訶夫的代表作，推薦與本文風格相似的作品給學生擴展閱讀。

第二篇：原創精品教案 一個文官的死

一個文官的死

教材簡析：《一個文官的死》（又名《小公務之死》）是契訶夫于1883年創作的一篇短篇小說。庶務官切爾維亞科夫，因為在看戲時忍不住打了個噴嚏，而唾沫星子可能濺到了坐在他前面的文職將軍的身上，于是前后陪著小心、惶惶不安地向將軍作出解釋、賠禮道歉，而被這個低級文官的反復賠罪搞得不耐煩的文職將軍，終于鐵青了面孔向他大喊一聲“滾出去！”切爾維亞科夫聽到“滾出去”這聲呵斥之后，“肚子里似乎有個什么東西掉下去了。他什么也看不見，什么也聽不見，退到門口，走出去，到了街上，慢騰騰地走著??他信步走到家里，沒脫掉制服，往長沙發上一躺，就此??死了。”契訶夫關注小人物的命運，小說通過切爾維亞科夫這樣的小人物，讓我們看到了當時社會上小人物的奴性心理。契訶夫的創作目光又不僅僅停留在小人物被侮辱、被損害的一面，還揭露了造成這種心理的是沙皇專制制度，對這種制度進行了嘲諷和鞭撻。契訶夫在小說中塑造的被嚇死的文官切爾維亞科夫也成為了世界文學史上著名的奴才相十足的形象。小說語言含蓄幽默，契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格，以及他的惶惶不可終日的心理狀態，是通過人物本身的性格化動作加以展示的。小說的幽默色調是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個荒誕的社會揭開了蓋頭。教學目標： 1．知識目標：

（1）能找出切爾維亞科夫打了噴嚏后的心理歷程，分析其心理活動表現出他怎樣的性格特征。

（2）理解切爾維亞科夫之死背后的主要原因：沙皇專制統治的黑暗腐敗。2．能力目標：

（1）培養學生能用個性化的語言來表現人物性格，表現人物精神實質的能力。（2）體會切爾維亞科夫形象的典型性。3．情感目標：

（1）培養高尚的人格，熱愛社會主義社會。（2）領會文章的諷刺語言藝術。教學過程：

一、導入新課。

1883年，契訶夫創作了一個短篇小說《一個文官的死》，一百多年過去了，這個死去的文官的形象卻仍然活在很多人的心里。今天我們就一起來看看這個可憐的小文官的形象為什么能在今天仍然有著其典型的意義。

二、閱讀小說，思考探究：

（一）小說中死去的文官是誰？其死因是什么？

明確：小說中死去的文官是庶務官切爾維亞科夫。他是被嚇死的。

（二）他是被什么嚇死的？

1．切爾維亞科夫打了噴嚏后的心理有什么變化？ 明確：“一點也不慌”——“心慌了”——“感覺不到心曠神怡”、“惶惶不安”——“臉色發白”——“肚子里似乎有個什么東西掉下去了” 2．將軍面對切爾維亞科夫的道歉，態度有什么變化？ 明確：“沒關系，沒關系??”“哎，您好好坐著，勞駕！讓我聽戲！”（冷漠）

“我已經忘了，您卻說個沒完！”“簡直是胡鬧??”“您簡直是在開玩笑，先生！”（不耐煩）“滾出去”（大發雷霆）

3．切爾維亞科夫的死因是什么？

明確：得罪上司的罪惡感、恐官心理、奴性心理。

（三）探索小說主題：

1．從切爾維亞科夫的死可以看出當時的社會環境如何？

明確：從切爾維亞科夫的死可以看出當時的社會處在沙皇統治之下，官貴民賤，官官相衛，大官壓小官，小官欺小民，社會上等級制度森嚴，官場中強者倨傲專橫，弱者唯唯諾諾。正是這種環境造成了切爾維亞科夫的恐官心理、奴性心理。

2．作者對這種社會環境和處在這種環境中的切爾維亞科夫的態度如何？（小說主題）

明確：作者對在社會的重壓下人們普遍存在的奴性心理以及造成這種心理的沙皇專制制度進行了無情的嘲諷和深刻的鞭撻。

（四）作者在小說中通過什么表達他的態度？ 1．含蓄幽默的語言。

明確：“他絕不去喚起讀者的同情，促使他們歡笑或流淚；而是讓情節的發展去觸動他們的神經。因此，他對讀者不作任何解釋，只是用一個個的細節和一次次的觸動讓讀者逐步深入理解他的人物。”——亨利?特羅亞《契訶夫傳》 契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格，以及他的惶惶不可終日的心理狀態，是通過人物本身的性格化動作加以展示的。小說的幽默色調是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個荒誕的社會揭開了蓋頭。2．高度典型化的人物形象。

（1）切爾維亞科夫的形象特點：唯唯諾諾、膽小怕事、一副可憐蟲的奴才相（2）切爾維亞科夫的形象的意義：

在官場中對著上司是一副奴才相的切爾維亞科夫的形象并沒有隨著時間的流逝而消失，是因為社會雖然變了，但始終有一些人甘于作奴才，這篇小說也是對現代社會中的奴才的嘲諷。三．知識擴展。

同學們還知道中外作品中有哪些具有典型性的人物形象？ 明確：如阿Q、守財奴葛朗臺、變色龍奧楚蔑洛夫等等。

第三篇：《一個文官的死》課文解讀

在一個挺好的傍晚，有一個也挺好的庶務（指機關團體內的雜項事務）官，名叫伊萬?德米特里奇?切爾維亞科夫，坐在戲院正廳第二排，舉起望遠鏡，看《哥納維勒的鐘》。他一面看戲，一面感到心曠神怡（心情舒暢，精神愉快）。[此刻，主人公的心情是愉悅的，這樣寫是為下文埋下伏筆，造成強烈的對比。]可是忽然間??在小說里常常可以遇到這個“可是忽然間”。作者們是對的：生活里充滿多少意外的事啊！[正是這意外的事改寫了主人公的一生。]可是忽然間，他的臉皺起來，眼珠往上翻，呼吸停住??他取下眼睛上的望遠鏡，低下頭去，于是??啊嚏！！諸位看得明白，他打了個噴嚏。不管是誰，也不管是在什么地方，打噴嚏總歸是不犯禁的。農民固然打噴嚏，警察局長也一樣打噴嚏，就連三品文官偶爾也要打噴嚏。大家都打噴嚏。[舉例說明打噴嚏是極其平常的事，為因打噴嚏而喪命蓄勢。]切爾維亞科夫一點也不慌，拿出小手絹來擦了擦臉，照有禮貌的人的樣子往四下里瞧一眼，看看他的噴嚏攪擾別人沒有。可是這一看不要緊，他心慌了。他看見坐在他前邊，也就是正廳第一排的一個小老頭正用手套使勁擦他的禿頂和脖子，嘴里嘟嘟噥噥（連續不斷地自言自語）。切爾維亞科夫認出小老頭是在交通部任職的文職將軍（帝俄的文官，相當于三品或四品文官）布里茲扎洛夫。

“我把唾沫星子噴在他身上了！”切爾維亞科夫暗想。“他不是我的上司，是別處的長官，可是這仍然有點不合適。應當賠個罪才是。”[切爾維亞科夫第一次想到道歉：出于禮貌。] 切爾維亞科夫就嗽一下喉嚨，把身子向前探出去，湊著將軍的耳根小聲說：

“對不起，大人，我把唾沫星子濺在您身上了??我是出于無心??”

“沒關系，沒關系??”

“請您看在上帝面上原諒我。我本來??我不是有意這樣！”

“哎，您好好坐著，勞駕！讓我聽戲！”[將軍面對切爾維亞科夫的道歉，態度是冷漠的。] 切爾維亞科夫心慌意亂（形容內心驚慌，思緒紛亂），傻頭傻腦地微笑，開始看舞臺上。他在看戲，可是他再也感覺不到心曠神怡了。他開始惶惶不安（恐懼不安），定不下心來。到休息時間，他走到布里茲扎洛夫跟前，在他身旁走了一忽兒，壓下膽怯的心情，嘰嘰咕咕（小聲說話）說：

“我把唾沫星子濺在您身上了，大人??請您原諒??我本來??不是要??”[切爾維亞科夫第二次道歉：因為膽怯，怕對方過后暗算自己。] “哎，夠了??我已經忘了，您卻說個沒完！”將軍說，不耐煩地撇了下嘴唇。

切爾維亞科夫回到家里，就把他的失態告訴他的妻子。他覺得妻子對待所發生的這件事似乎過于輕率。她先是嚇一跳，可是后來聽明白布里茲托洛夫是“在別處工作”的，就放心了。

“不過你還是去一趟，賠個不是的好，”她說。“他會認為你在大庭廣眾（人很多的公開場合）之下舉止不得體！”

“說的就是啊！我已經賠過不是了，可是不知怎么，他那樣子有點古怪??他連一句合情合理的話也沒說。不過那時候也沒有工夫細談。”

第二天，切爾維亞科夫穿上新制服，理了發，到布里茲扎洛夫那兒去解釋??他走進將軍的接待室，看見那兒有很多人請托（請求和托付別人辦事）各種事情，將軍本人夾在他們當中，開始聽取各種請求。將軍問過幾個請托事情的人以后，就抬起眼睛看著切爾維亞科夫。“昨天，大人，要是您記得的話，在‘樂園’（帝俄時代夏季露天花園和劇院常用的名字）里，”庶務官開始報告說，“我打了個噴嚏，而且??無意中濺您一身唾沫星子??請您原??”[切爾維亞科夫第三次道歉：滿足自尊愿望。] “簡直是胡鬧??上帝才知道是怎么回事！您有什么事要我效勞（出力服務）嗎？”將軍扭過臉去對下一個請托事情的人說。

“他話都不愿意說！”切爾維亞科夫暗想，臉色發白。“這是說，他生氣了??不行，這種事不能就這樣丟開了事??我要對他解釋一下??” 等到將軍同最后一個請托事情的人談完話，舉步往內室走去，切爾維亞科夫就走過去跟在他身后，嘰嘰咕咕說：

“大人！倘使我斗膽（形容大膽，多用作謙辭）攪擾大人，那我可以說，純粹是出于懊悔的心情！??這不是故意的，您要知道才好！”

將軍做出一副要哭的臉相，搖了搖手。

“您簡直是在開玩笑，先生！”他說著，走進內室去，關上身后的門。

“這怎么會是開玩笑呢？”切爾維亞科夫暗想。“根本連一點開玩笑的意思也沒有啊！他是將軍，可是竟然不懂！既是這樣，我也不想再給這個擺架子的人賠罪了！去他的！我給他寫封信就是，反正我不想來了！真的，我不想來了！”[切爾維亞科夫第四次、第五次道歉：達到誠懇的目的和心理安慰。] 切爾維亞科夫這樣想著，走回家去。那封給將軍的信，他卻沒有寫成。他想了又想，怎么也想不出這封信該怎樣寫才對。他只好第二天親自去解釋。

“我昨天來打攪大人，”他等到將軍抬起問詢（詢問，打聽）的眼睛瞧著他，就嘰嘰咕咕說，“并不是像您所說的那樣為了開玩笑。我是來道歉的，因為我打噴嚏，濺了您一身唾沫星子??至于開玩笑，我想都沒想過。我敢開玩笑嗎？如果我居然開玩笑，那么結果我對大人物就??沒一點敬意了??”[切爾維亞科夫第六次道歉：瀕臨著心理絕望與精神崩潰。] “滾出去！”將軍臉色發青，周身打抖，突然大叫一聲。[面對切爾維亞科夫的道歉，將軍大發雷霆。] “什么？”切爾維亞科夫低聲問道，嚇得愣住了。

“滾出去！”將軍頓著腳，又說一遍。

切爾維亞科夫肚子里似乎有個什么東西掉下去了。他什么也看不見，什么也聽不見，退到門口，走出去，到了街上，慢騰騰地走著??他信步走到家里，沒脫掉制服，往長沙發上一躺，就此??死了。一八八三年 形象概要

切爾維亞科夫——機關衙門里的小官吏，謹小慎微、戰戰兢兢、卑微瑣碎、唯唯諾諾、膽小怕事，一個十足的可憐蟲，一個人格喪盡的奴才。寫作特色

1.含蓄幽默的諷刺。

契訶夫的諷刺是相當辛辣的，但是作者又不動聲色，而是以言語、動作、心態的白描筆法冷峻地諷刺人類的奴性。契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格以及他的惶惶不可終日的心理狀態，是通過人物本身的性格化動作展示出來的。小說的幽默色調是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個荒誕的社會揭開了蓋頭。喜劇中融會著悲劇，在荒誕的故事中表露了對人性可憐之處的不勝悲哀之意。

2.高度典型化的人物形象。

這篇小說短小精悍，言簡意賅。全篇不到2500字，但已經把一個奴才相的小官吏寫絕了。小說把批判的鋒芒直刺機關衙門里小官吏的謹小慎微、戰戰兢兢、卑微瑣碎的奴才性格，從而揭示了人類劣根性中一種非常普遍的現象。小說精湛地刻畫了小官吏的狹窄心胸，揭示了現代官僚體制中人格喪失之后的可憐的生命狀態。切爾維亞科夫的形象的意義：在官場中對著上司是一副奴才相的切爾維亞科夫的形象并沒有隨著時間的流逝而消失，這是因為社會雖然變了，但始終有一些人甘于做奴才，這篇小說也是對現代社會中的奴才的嘲諷。主旨探究

關于本文的主旨有如下表述： 1.精湛地刻畫了小官吏的狹窄心胸，揭示了現代官僚體制中人格喪失之后的可憐的生命狀態。2.對沙皇專制制度進行了無情的嘲諷和深刻的鞭撻。正是這種環境造成了唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格以及惶惶不可終日的心理狀態，專制導致了人民的恐懼和心理的扭曲與壓抑。3.說明封建專制的等級制度是造成奴顏婢膝心態的根本原因。作品不僅僅停留在小人物被侮辱、被損害的一面，還揭露了造成這種心理的原因，間接地表現了官僚等級制度對人格的扼殺。

第四篇：死也不倒下教學設計

教學目標：

1．感知課文內容，體會吉鴻昌的革命英雄主義精神。

2．練習有感情地朗讀課文。

3．認識13歌生字。

難、重點：

有感情地朗讀課文，銅像設計說明。

教學準備：字卡，吉鴻昌《就義詩》四字詞語做成投影或課件。

教學時間：一課時。

教學流程：

1．填空導入，激發情感。

（1）完成詞語填空練習。

寧死（）（）視死（）（）

死而（）（）死得（）（）

（2）試著講一講詞語的意思。

（3）齊讀，說說讀后的整體感受。

（4）談話導入，揭示課題。

2．讀書交流，體驗情感。

（1）自讀課文，想想課文寫了什么事，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在書本上，三言兩語都行。

（2）四人小組討論、交流。

（3）小組代表在全班發言，如有遺漏或不完整的地方其他同學加以補充。

3．朗讀感悟，升華情感。

（1）通過輕聲讀、放聲讀、分角色讀等形式練讀課文，同學互評，教師點撥，把課文讀通讀順讀出情感。

（2）朗讀吉鴻昌在刑場上以樹枝為筆、以地為紙書寫的《就義詩》，加深感悟。

恨不抗日死，留作今日羞。

國破尚如此，我何惜此頭！

4．設計銅像，傾注情感。

假如現在要為革命烈士吉鴻昌設計一座紀念銅像，你認為銅像人物造型何基座上的文字怎樣設計好，說一說你的想法。

5．拓展延伸，陶冶情感。

（1）閱讀《閱讀》中相關的文章。

（2）到圖書館或在家長的幫助下上網查閱吉鴻昌的有關資料。

第五篇：《一個站著死的男孩》讀后感

《一個站著死的男孩》讀后感

《一個站著死的男孩》讀后感1

暑假里，《一個站著死的男孩》這個故事深深地吸引了我。13歲，正是鮮花般的歲月，小男孩卻不幸患了骨癌。父母不敢相信這個事實，從不在他面前說半點關于骨癌的事。聰明的他已經意識到自己病情的嚴重性，但是他卻假裝不知，不讓父母擔心。手術前，醫生含糊地對小男孩說：“萬一不好就會……”。可他卻顯得比醫生還要堅定，干脆地說：“為了早日返會學校，醫生叔叔，你截腿吧，我不怕疼！”其實男孩很傷心，不過始終沒有流一滴眼淚。他知道在今后的歲月里，只能用一條腿走路。當老師和同學捧著鮮花出現在他面前時，男孩終于控制不住了，哭著說：“老師，我很快就能上學了。”盡管他殘廢了，但是是他并沒有向病魔低頭，他還在堅強地學習著……嚴冬來了，無情的癌細胞已大部分轉移到肺部，男孩無藥可治。

時間不多了，在新學期里，男孩寫了封信，其中有一處這樣寫道：

“……請不要擔心我的病,我是冬天里的一棵草,春天到來時,能發出又嫩又綠的芽來……。”

我恨不得自己是醫生，發明最好的藥，為他解除痛苦；我恨不得自己成一位天使，讓他起死回生。每當我睡懶覺時,就會想起男孩的堅強不屈,我就會立刻起來,認真做好每一件事。男孩盡管走了，但是是他的頑強不屈的精神永遠是我們學習的榜樣。

我希望大家學習男孩的毅力，克服種種困難，努力學習。每天堅持鍛煉身體，只有有了好的身體，才能為社會主義現代化建設作出貢獻。

《一個站著死的男孩》讀后感2

《一個站著死的男孩》是一篇人物專訪，它真實報道了13歲患骨癌的男孩渴望學習，渴望生存，與病魔頑強作斗爭的感人事跡。

13歲，正鮮花的歲月，小男孩卻不幸患了不治之癥——骨癌。父母為了不讓小男孩過度傷心而加重病情，沒有透露半點病情信息。可聰明的他已從父母的表情以及急急忙忙陪他去北京、上海等大醫院給他治病時，已經意識到了自己病情的嚴重性。但他裝作沒事一樣，不讓父母擔心。小男孩失去了一條腿，但他始終沒有流過一滴眼淚，緊接著是化療鍛煉腿部力量。男孩以頑強的意志和堅強的精神闖過了一道道難關。那年的嚴冬，無情的癌細胞大面積轉移到他的肺部，男孩無藥可救。小男孩走了，但他求生的.渴望，面對絕望不放棄的精神，給了我極大的感嘆。

一個身患絕癥的少年是不幸的，蓓蕾尚未綻放，就凋零枝頭。多么令人痛心啊！但是他卻沒有流過一滴眼淚！頑強和永不放棄的精神卻給千千萬萬的人留下了深刻的啟迪！

過去，我夏天不愛運動，冬天不愛跑步，好吃懶做，對體育課沒興趣。現在，我終于理解了身體健康意味著什么。放假的時候，我每天6點起床跑步，鍛煉身體。以前做作業，總是依賴爸爸、媽媽、老師，不愿自己刻苦專研，現在我能獨立思考。把攻克一道道難題當成一種樂趣。

在漫長的人生路上，等待我的。是更多的難題和挫折。可是，盡管路上荊棘滿布，但小男孩的頑強意志卻激勵著我，一步步走向成功！