第一篇：《她是我的朋友》教學設計

《她是我的朋友》教學設計

學習目標: 1．有感情地朗讀課文。

2．從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

3．學習課文具體、真實的描寫方法。重點、難點: 抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。設計特色：

在扎實有效的詞句學習中，深入感受人物的內心世界。教學準備

學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。

教師：Authorware課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）教學過程：

板塊一：談話導入 請問，誰是你的朋友？

那么，你認為什么樣的人才稱得上是朋友？

我們學了《她是我的朋友》這篇課文之后，相信你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。生初讀課文。

板塊二：整體感知

“她”是那個她？“她”是誰呀？（板書：小姑娘）“我”又是誰呀？（板書：阮恒）

這篇文章講的是什么故事？（在一次戰爭中，一個小姑娘受了重傷，急需輸血，一個叫阮恒的小男孩給她輸血的事。）

會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？（朋友、輸血??）

老師把這篇文章也讀了很多遍，我看這篇文往深看，往深想，最后這篇文章也被我讀成了兩個字，先告訴你們第一個字，那就是----（板書“死”）還有一個字等課文學完后，不用老師告訴你們自己就知道了。板塊三：體驗求悟

學生自由讀課文，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

1、兩名兒童當場被炸死。

這句話讓你感覺戰爭怎么樣？（很激烈、慘烈）

2、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

情況緊不緊急？用課文中的一個詞來說？（迫在眉睫）什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？（眉毛和睫毛。）

對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？（緊急。）讀出情況的緊急。

3、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯詞？（如果??就??）第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。生齊讀。剛才找出的三句話都是說誰會“死”？（小姑娘）板書：--------第四處出現“死”字在哪里？

4、事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：這句話說的是誰會“死”？（阮恒）板書------你覺得小男駭會不會死？（不會）

為什么？（抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。等你們長大了，也可以加入到義務獻血的隊伍中去，挽救一些人的生命。）我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？（以為）

四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。仔細看看，課文寫“死”的段落都集中在哪里？（課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾）中間的段落寫的是什么呢？（輸血）輸血主要是寫誰？（阮恒）師生分角色讀輸血的部分。

阮恒說了幾次話？（一次，他只說了“阮恒”兩個字。）多不多？（不多）

醫生的話多不多？（也不多）就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？（動作、表情寫得多）

生再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。

（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？仔細讀，仔細想，不要急著舉手。你認為他怕死或是不怕死都要能在書上找到充分的理由來說明。

現在，我們把目光聚焦在這兩段話上，先讀一讀，注意課文用什么詞語來描寫他哭的。出示：

①他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

②接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（（生圈詞語：啜泣、嗚咽和哭泣）

大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發現了什么？體會到阮恒是一種怎樣的心情？（矛盾的心情、復雜的心情）是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他還是堅決地給小姑娘獻血。這一切都是為了什么呢？讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。

師引讀：醫生對周圍的人說—— “他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。” 板塊四：提升認識

多么樸實的想法、多么令人感動的做法。師引讀：

千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——（指課題）生讀：她是我的朋友。

這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——（指課題）生讀：她是我的朋友。同學們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——（指課題）生讀：她是我的朋友。

多么幸運的小姑娘，多么幸福的小姑娘啊！又一個阮恒這樣寧愿自己死去，也要救活自己的朋友。這么善良的孩子怎么能死呢？阮恒死了嗎？板書：活他的朋友----那個小姑娘呢？讀到這里，你們知道我之前說的另一個字是什么了嗎？（板書：活）

是的，如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰爭的無情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（完成板書：真摯的友情）

你們想擁有阮恒這樣的朋友嗎？你們愿意成為這樣的朋友嗎？李老師送大家一樣能擁有真正朋友的法寶： 出示：

“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。（俄）別林斯基”

希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。最后，讓我們在《朋友》的歌聲中結束今天的課。（播放歌曲《朋友》）附：作業題

1、抄寫本課生字詞

2、積累詞匯

課文中與哭有關的詞： 寫幾個與笑有關的詞：

3、醫生是怎么安慰阮恒的？想象一下寫下來。板書： 圖片1.jpg

她是我的朋友

教學目標

1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。

4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。教學重點體會阮恒內心的活動

教學難點感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。教具準備搜集朋友的格言 導學過程二次備課 預習提綱

1、初讀課文，了解課文主要內容。

2、自由讀課文，提出不明白的問題。第一課時

一、格言導入

出示：士為知已者死。為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒

二、自主讀書，整體感知

1、通過學生的自主預習，向學生提問“她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩阮恒）

2、出示閱讀提示：

a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

b)邊讀邊想想，主要出現了幾個人物，這些人身上分別發生了什么事情。

3、檢查生字詞

詞語：啜泣嗚咽哭泣抽泣顫抖擦拭掩蓋輕柔是否迫在眉睫拳頭竭力休克

4、讓學生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發生了什么事請？（板書：醫生需要輸血愿意獻血不停夸獎）

三、學習第一部分：1-4自然段

1、讓學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因并讓學生試著讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。

a)經過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

b)醫生和護士都不具有她的血型。

2、讓學生在指導當時情況的危急條件下，讓學生試著用文中的情況假設著說說“如果??就??”，如：如果醫生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

3、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心里會怎么想？”（引導學生說說對生存的渴望與生命的期待）

四、生字書寫指導 第二課時

一、復習導入。

同學們，這節課我們將繼續學習第19課，請齊讀課題。

二、情感激勵，引導自學。同學們，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？讓我們一起來關注阮恒獻血的全過程。

選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恒表情、動詞的句子，反復品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界

三、朗讀感悟，匯報交流。

1、（一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來）

2、生抓住重點詞，自由談感受。

這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。你對“顫抖”這個詞的感覺很到位。

你想象一下，這一次他是怎么舉起來的？堅定、勇敢 誰在沉默？一片沉默，但卻有一只小手顫抖而堅決地舉了起來，多令人感動的場面啊！我們一起讀這句話。

四、學習課文5－11自然段，感受阮恒的勇敢。同學們，你們看，從舉手到躺到草墊上，到針扎進血管，到輸血，阮恒一直表現得非常勇敢。過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

1、請你輕聲讀這三句話，你發現了什么？

這三次哭有什么變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？

2、指名有感情的朗讀讀。

3、齊讀。

出示：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。（1）﹑指名朗讀。（2）、請生談體會。（3）、再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子。

過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？讓我們一起來讀一讀（出示課文結尾二，師深情朗讀）“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

5、結合課文內容回答：

簡簡單單的一句—她是我的朋友。因為她是我的朋友，所以我—— 因為她是我的朋友，所以我——

五、小結。

為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

六、課后拓展。新課標第一網

此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

板 書 設

計她是我的朋友

阮恒真正的朋友小姑娘（勇敢、舍棄生命）

《她是我的朋友》課堂教學實錄

韓德勝 2011年12月20日 20:27 瀏覽數：2869 | 評論數：0

《她是我的朋友》課堂教學實錄 發表于《山東教育》2010年7、8月份

解燕燕

教材簡析：

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。學生分析：

從現在學生的生活實際來看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學設計重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。學習目標：

１．情地朗讀課文。

２．住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

３．課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學重難點：

抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。課前準備：

１.多媒體課件，包括生字詞、重點句段、戰爭場景圖、和課文插圖等內容的課件。

２.學生課前了解關于抽血和輸血的知識。教學程序

一、導入新課。

師：請同學們看大屏幕，讓我們一起來聽一首小詩。（多媒體播放兒童配樂詩朗誦《朋友》）朋友, 是一棵大樹。

圍在我們的身邊，用枝繁葉茂的葉子庇護著我們。朋友, 是一件厚厚的外套。天涼的時候，為我們保暖。朋友, 是一把雨傘。下雨的時候, 為我們擋風遮雨。有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時候，為你付出一切，這就是朋友的愛。師：這是一首寫朋友的詩，今天我們也要一起來學習一個發生在朋友之間的小故事，齊讀課題。生（齊讀課題）：她是我的朋友 【意圖：創設情境，讓學生在走進文本之前就能夠自然而然地懷有對真摯友誼的向往之情，為感受主人公內心世界做好鋪墊。這樣，既讓學生很快地進入了課堂，又讓學生在不知不覺中體驗了友誼的真諦。】

二、初讀課文，整體感知

師：讀了課題，你能提出什么問題嗎? 生：她是誰？我是誰？

生：她和我之間發生了一件什么事？

師：同學們動腦筋提出了問題，只要你們認真閱讀、仔細思考，就一定能讀懂這些問題的。現在請大家帶著這些問題，自由讀讀課文，還要注意讀準字音，讀通句子。

（學生自由讀課文）

師：課文讀完了嗎？那詞語大家都會讀了嗎？（課件出示詞語：

草墊 啜泣嗚咽 拳頭

竭力 阮恒迫在眉睫 噢 流血 輸血 血型 血管 抽血 獻血）

（１）開火車認讀詞語。

（２）正音、鞏固練習。區分“血”字的讀音：“血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應讀成xuè。“血”單獨使用或用在短語（詞組）中，屬于口頭語用法，應讀成xiě。（３）齊讀詞語。

師：詞語大家都已經掌握了。那剛才提出的問題都解決了嗎？ 生：解決了。

師：課文中的“她”指的是？ 生：小姑娘。師：“我”指的是？ 生：阮恒。

師：這篇課文講了一個什么故事，誰能用自己的話來概括一下？

生：這篇課文講的是在戰爭時期，有個叫阮恒的小男孩雖然以為獻血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻血的故事。

【意圖：從課題入手，學生質疑，整體感知。從學生實際出發，認讀字詞，區分“血”字的讀音，反復練習鞏固。引導學生整體感知課文內容，復述課文內容。】

三、深入文本，品讀感悟。師：（大屏幕出示戰爭配樂圖片）（教師引述一、二自然段內容）：故事發生在一個戰火紛飛的年代，許多生命消逝在戰火硝煙里，更有許多無辜的孩子因為戰爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，還要時時面對死亡的威脅。一天，幾發炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（大屏幕定格受傷的小姑娘。）

【意圖：課文的開頭交代了故事發生的時間、地點和起因。這些都離現在的學生較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我播放一些戰爭的圖片：因為戰爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂，教師動情的引述，學生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學生的閱讀期待。】

（一）、抓住“迫在眉睫”學習課文

3、４自然段。師：這個受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。（學生默讀課文，勾畫相關語句。）師：畫好了嗎？我們來交流一下。

生：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。（隨機點擊課件出示相關句子）師：從這句話中你體會到了什么？

生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時都有可能死去。

師：是呀，當時的情況多么緊急，你能通過朗讀表現出來嗎？（生讀句子）師：看來你已經意識到了問題的嚴重，情況的危急。讓我們一起讀一讀。（生：齊讀句子。）

師：我們繼續來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。

生：我從“醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”這句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。（點擊課件，出示相關句子。）師：她正在死亡邊緣掙扎呀！帶著你的體會再來讀讀這句話。生：讀句子。

師：在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？ 生：迫在眉睫。

師：還能再等嗎？（生：不能）還有時間讓大家再考慮一下嗎？（生：沒有）師：是啊，情況如此危急，輸血——（生：迫在眉睫。）【意圖：閱讀教學應引導學生聯系上下文，理解詞句的意思，在教學“迫在眉睫”這個詞語的時候，我試圖引導學生通過讀課文感知詞語的大意，也能激發學生對作品中人物命運的關心，與作品中的人物產生共鳴。】

（二）、學習第五自然段，體會人物的矛盾心理。

師：就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？ 生：阮恒。

師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對嗎？ 生：不對。

師：你從哪里知道的？

生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,忽然又放下去，然后又舉起來。”體會到阮恒當時是很猶豫的。（點擊課件出示相關句子）

師：看到這句話，你們能提出什么問題嗎？

生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來？

生：他的手為什么要顫抖？

師：學貴有疑，有疑問才會有進步。要解決這些問題，我們可以通過人物的動作，來體會他的內心世界。誰來找一下這句話里有哪些動詞。

生：舉，放，舉。

師：你們都找到了嗎？

生：找到了。

師：現在老師來讀這句話，你們來做動作，體會一下當時阮恒的復雜心理。

（師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動作。）

師：阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來，他想？

生：他想，小姑娘現在需要血，我要為她獻血。

生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！

生：朋友遇到困難，我要幫助她。

師：是啊，朋友之間要互相幫助，現在小姑娘受傷了，應該救她。可是

——這只小手——突然又放下去，這時候他想？

生：獻血是一件很可怕的事情。

生：把血獻給了她，那我會不會死呢？

生：如果我獻血了，還是不能救她，而我也會死去那怎么辦？我還是不要獻血了吧。

師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來”同學們，這時候他又在想什么呢？

生：我還是獻血吧，我如果不獻血她就會死的。

生：她是我的朋友，我要為她獻血。

生：朋友之間應該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會救我的，我也一定要救她。

師：經過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，體會著讀一讀。

（生自由練讀。）

師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。生：帶著剛才的體會，再讀句子。

【意圖：引導學生提出問題，并通過抓住關鍵詞理解的方法自己解決問題，讓知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。在此過程中，我抓住三個動詞展開教學，教師讀句子，學生相應的做動作。感悟這看似簡單的動作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學生感受角色的內心，加深與文本的對話，為進一步感悟人物品質做了鋪墊。】

（三）、感情升華：獻血義無反顧。

師：在輸血的過程中，阮恒說的話不多，但我們也可以通過他的動作、表情來體會阮恒的內心。自由讀課文8——10自然段，畫出描寫人物神情和動作的句子，選擇最讓你感動的地方多讀幾遍細細品味。(學生讀課文畫句子，教師巡視指導)師：畫好了嗎？我們來交流一下。

生：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。師：從這句話中你體會到了什么？

生：我從他一動不動體會到阮恒很堅強很勇敢。師：能把他的這種堅定、勇敢通過朗讀表現出來？（生再讀句子）

師：繼續交流，你找到的句子。（教師隨機點擊課件，出示相關的語句）生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。生：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。師：這幾句話是有關阮恒獻血過程中神情和動作的，每句話中都有一個意思相近的詞，你發現了嗎？

生：我發現啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫哭的詞語。師：那同學們，你們平時也都哭過吧，（生：哭過）你在什么情況下會哭呢？ 生：我傷心的時候會哭。生：我生氣的時候會哭。

生：我有時候感到很委屈也會哭。師：那阮恒是因為什么哭的呢？

生：阮恒因為內心感到很害怕很痛苦，所以哭了。

師：是呀，他因為內心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀出，阮恒內心的害怕與痛苦嗎？

（生：讀大屏幕上的句子。）師：這三句話中都寫到了哭，但這幾個寫哭的詞語又有什么不同呢？（點擊啜泣、嗚咽、哭泣變紅）

生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。師：讓我們來看看這幾個詞的解釋，你又能發現什么。

（點擊課件，出示詞語解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。）師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，你發現了什么？ 生：我發現阮恒哭的越來越厲害了。

師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會哭的越來越厲害呢？ 生：因為他內心的害怕與痛苦越來越強烈了。

師：你能通過朗讀把阮恒內心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現出來嗎？ 師：第一次，害怕突然涌上心頭。生（讀句子）：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。生（讀句子）：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：第三次，他害怕極了。生（讀句子）：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

師：那老師想問一下，阮恒，你是因為抽血的疼痛才如此害怕嗎？（生：不是）那你怕什么呢？

生：我以為抽完血之后就會死了，所以覺得很害怕。生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。

生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。

師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎？他要求醫生停止抽血了嗎？你從哪里知道的？

生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會到，阮恒雖然內心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。

師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當時的動作，想象一下，他內心的感受。（點擊出示相應插圖）帶著你的體會，再來讀讀這句話。（生：讀句子。）

【意圖：插圖是為課文服務的，巧用課文中的插圖，培養學生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。】

師：當醫生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰來當醫生安慰一下痛苦的阮恒？

生：阮恒，你不用害怕，其實我們只需要你一部分血就夠了，你不會有生命危險的。

師：當阮恒聽了醫生的安慰，立刻像什么事情也沒有發生過一樣。【引導學生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；圍繞原因，啟發、引導學生填補課文中留下的“空白”（醫生安慰阮恒的話），不僅鍛煉了學生的想象力，更讓學生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神。】 師：但這些知識阮恒原來知道嗎？ 生：不知道。

師：當阮恒顫抖地舉起小手的時候他以為自己？ 生：就要死了。

師：當阮恒一動不動的躺在草墊上的時候，他以為自己？ 生：就要死了。

師：當看著自己的血一點一點從身體里流出來的時候，他以為自己？ 生：就要死了。

師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動嗎？（生：感動）讓我們帶著這種感動，再和阮恒一起去體驗一下那漫長的抽血過程吧！（課件，配樂，師生合作讀）師引讀：過了一會兒

生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：又過了一會兒

生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：接著

生：他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

【意圖：升華情感，進一步走進人物內心，深入理解文本，加深感悟，對于重點語句，學生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。】

四、突顯主題：她是我的朋友

師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動。但是，他為什么愿意這樣做呢？ 生：因為她是我的朋友。

（引導學生反復讀課題：指課題）

師：當阮恒顫抖地舉起了小手時，他心里想： 生：她是我的朋友。

師：當阮恒很快地躺在草墊上時，他心里想—— 生：她是我的朋友。

師：當阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時候，他心想— 生：她是我的朋友。

師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。（課件出示：）“有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時候，為你付出一切，這就是朋友的愛。”（生：齊讀。）

師：讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能撒播這種愛！收獲這種愛。【意圖：與課的開頭相呼應，引用導入新課的兒童詩《朋友》，最后一句做結尾，再來讀這句話時，學生一定能賦予它更深入一層的理解】

第二篇：她是我朋友教學設計

人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學設計 教材分析

課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。學習目標

1．會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2．有感情地朗讀課文。

3．從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學準備

學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。教師：ppt課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）教學過程

一、初步感知內容，了解故事起因

（一）聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）

（二）交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。交流匯報：當時的情況是怎樣的？

學生在匯報交流的過程中，明白以下幾個要點：

（1）一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。）

（2）醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

（三）指導感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會小姑娘傷勢的嚴重。

二、挖掘文本內涵，感受人間真情

（一）自學課文，理清故事的發展。

要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

（二）解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。、體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）

② 學生結合阮恒舉手時的動作體會阮恒的心理。

提出問題;阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？

③ 感情朗讀本段課文，進一步體會阮恒當時既害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時的勇敢與無畏。

④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現課文所表達的感情所在。

2、研讀阮恒獻血時的神情與動作，體會阮恒獻血時的勇敢與無畏

①（課件出示：課文9、10自然段）② 小組學習，提出問題

朗讀段落，結合描寫阮恒神情、動作的重點詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內交流感受，解決疑問，解決不了的一會兒提出來，和同學交流。③ 交流解疑，體會感悟 學生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。

④ 指導朗讀，內化情感 ⑤ 再現畫面，體會人物內心 ⑥ 心靈對話，感受真情 小組討論后匯報：（或師生對話）課件出示：

（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）

三、與主人公對話，直抒內心情感

（一）明白科學常識，深層體會阮恒無私奉獻的精神

結合11自然段，引導學生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學常識。

（二）感悟友情，升華情感 體會阮恒的勇敢創造了生命奇跡：阮恒不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。（相機板書：活）明白阮恒勇敢獻血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。” 深刻體會朋友間的真摯友情：

在朋友最需要幫助的時候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠）友情的體現。（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據學生的理解任選一詞））

（三）回歸課題，抒發情感

有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。

（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？

四、拓展延伸

為學生設置情境，要學生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（引導學生做到在現實生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）

五、作業設計

根據學生情況分層次布置作業： 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發生什么事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。（多數學生都能夠完成）板書設計

設計說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設計。將“小姑娘”與“死”相連，體會小姑娘生命的危險、情況的緊急，將“阮恒”與“死”相連，阮恒的內心活動很形象地再現出來，用虛線相連，說明這兩種情況的可能性；將“小姑娘”、“阮恒”與“活”相連，把文章的結果很直觀地表現出來，“真摯的友情”與“活”相連，再現了人間真情的神奇力量，體現了文章的中心。課后反思：

在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

在學習阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恒獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。

第三篇：《她是我的朋友》教學設計

《她是我的朋友》教學設計8篇

作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《她是我的朋友》教學設計1

學習目標

1庇懈星櫚乩識量撾摹

2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學過程

一、復習回顧，導入課文

1、導入課文

師：上一節課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發生了一件什么事？

生：口述（板書：獻血

阮恒————小姑娘）

二、情感激勵、引導自學

師：這節課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）

生：（自學、四人小組交流、討論）

三、朗讀感悟，匯報交流

1、交流阮恒輸血前的表現

師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？

生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。

誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）

師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什么？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。

生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。

生：讀。

師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。

2、交流阮恒獻血時的表現

師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒……也不說……”

師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。

師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？

生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。

生：讀“接著……抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學生讀。

在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

（生讀）

3、交流阮恒獻血后的表現

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你的語氣來安慰一下阮恒吧？

生：……

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做

呢？

生：“她是我朋友”（多指學生讀）

師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

生：突出了友誼。

生：使人容易接近。

生：比較親近。

生：更能體現阮恒舍己救人的好品質。

師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？

生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個舍己救人的英雄。

……

三、聯系生活，拓展升華

師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？

（學生寫，配樂）

生：匯報自己的贈言。

師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！

《她是我的朋友》教學設計2

一、復習、積累

復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

二、導語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

三、學習目標：

1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

四、學習過程：

自學提示(一)：

1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。(學生三人齊讀，展示讀)

自學提示（三）：

默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

課文記敘了（戰爭）時期，在（一個孤兒院里）里，一個名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個小姑娘）而（勇敢獻血）的故事。

生字指導：

1、自由或同桌三人配合口頭組詞

2、小火車開起來讀字并組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

4、教師示范寫，學生書空

5、教師教識字方法

6、學生書寫易錯字。

7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結：

大家在這節課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

《她是我的朋友》教學反思

講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加扎實了吧。

3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

《她是我的朋友》教學設計3

教學目標

1.了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

3.理解并體會重點詞語和句子。

教學重難點

1.引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

2.指導學生體驗并朗讀課文。

教學過程

一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?

2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。

3、師生交流。

4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)

二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)

2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。

3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。

4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。

5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?

2、小組合作學習。

3、師生交流。

①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。

②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?

A、小組再次討論。

B、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他?體會阮恒復雜的內心活動。

3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么?

4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。

四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗

1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。

3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

板書設計

她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去朋友

《她是我的朋友》教學設計4

【學習內容】

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

【學習內容】

學習課文，理解課文內容。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

（板書：朋友）

同學們，你有朋友嗎？

你為你的朋友做過什么？

這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀

一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）

二、體會輸血前的矛盾心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）

用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

自由讀課文，準備填空。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的.掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

為了朋友，可以……

課堂小結

再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

第二課時

【學習內容】

小練筆。

【學習目標】

聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

【學習重點、難點】

小練筆。

【學習過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆

同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

【學習內容】

課文生字詞。

【學習目標】

學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【教學重點、難點】

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【學習準備】

練習本。

【教學過程】

１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴ “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、準備聽寫。

【板書設計】

第１８課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）

這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道？

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣？

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

（板書）

（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

師：體會著當時情況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣？

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣？

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問？

為什么舉起來又放下再舉起來？

為什么顫抖？（板書）

生：擔心自己死去。

師：你怎么知道的？

生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀？

（問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。

（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

生：抽泣說明他……

（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什么痛苦？書中找找答案。

（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？

生：互相幫助。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。

【簡評】

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）

【課后反思】

１、導入：

設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。

（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

（設計抓點但不到位，要深入進去。）

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

（目標定得好，要有方法達成目標。）

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。

５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課后的建議和意見】

久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

《她是我的朋友》教學設計5

教學目標

1．理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。

3．學會本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。

（二）通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。

（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。

二、教學重點、難點

以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。

三、教學過程

（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。

（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

4．通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——輕聲哭。

抽泣——同“啜泣”。

嗚咽（y8）——低聲哭泣。

（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。

最后歸納課文主要內容。

1．概括自然段段意（對話形式可適當合并）：

第1自然段：我聽說的一件事。

第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。

第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。

第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。

2．討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。

討論歸納課文主要內容：

一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。

（三）自由讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

（二）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。

三、教學過程

（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。

提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

（二）閱讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。

（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：

“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。

“未”，沒的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）

（三）讀第二段，邊讀邊思考：

阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？

（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）

2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）

3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。

大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：

這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

（一樣。）

“掩蓋”是什么意思？

（遮蓋。）

跟前邊哪個詞的作用一樣？

（跟“捂”的作用一樣。）

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）

5．阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

第三課時 一、教學目標

（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。

（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。

三、教學過程

（一）閱讀第三段。

1．提問，思考并議論解答：

事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

2．由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

（以為自己就要死了。）

阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）

3．總結：

小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）

（二）有感情地朗讀課文。

（三）讀讀寫寫以下詞語：

休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷

《她是我的朋友》教學設計6

一、教學目標：

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

三、教學難點：

理解朋友的真正含義。

四、教學準備：

CAI課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題

1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關于朋友之間真摯友情的課文。

2、揭示課題：27、她是我的朋友

（二）引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難

1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？

3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

    （三）探究小男孩獻血時的心理活動

1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。

2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作。

（2）讀了這句話，你從中體會到了什么？有什么疑問？

（3）想一想，阮恒當時是怎么想的。

（4）指導朗讀。

3、指導學法，學習重點句2、3、4。

4、小組討論，交流匯報。

5、感情朗讀

6、小結：阮恒在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？

你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個什么樣的人。

7、學到這里，老師有個疑問，阮恒為什么在獻血時怕失去生命？

8、書上有句話是這樣說的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會說些什么呢？

（四）總結全文

阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會到了什么？

同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友說些什么呢？

（五）拓展延伸

老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。

課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恒說，課后把它寫在日記本上。

《她是我的朋友》教學設計7

設計理念：

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

設計特色：

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

教學重點：

引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、了解課文主要講了一件什么事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問并解決提出的問題。

第二課時

一、復習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答后教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恒獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

A、為什么要給小姑娘輸血？

B、阮恒為什么愿意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題A

①學生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試著感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行說話訓練）

2、探究問題B

過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目的在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恒獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。

⑥反復讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文，想象醫生當時會怎么說。

2、學生思考后寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：

《她是我的朋友》教學設計8

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

【教學目標】

1、知識與能力：

知識：

⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

⑶ 能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴ 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態度價值觀：

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【教學重難點】

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

【教學過程】

一、課前談話，輕松導入

同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、說一說課文主要內容。

三、再讀課文，理解內容

請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

① 揣摩句子，學生試讀。

② 針對不足，教師范讀。

③ 激情引導，反復練讀。

④ 展開想象，進行演讀。

五、創設情境，練習表達

1、教師用語言進行熏陶感染。

2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

3、提煉“凡人名言”。

六、升華情感，拓展延伸

課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

第四篇：她是我的朋友教學設計 [范文]

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《她是我的朋友》課堂教學設計

第二課時

設計理念：人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句之中，本文寫作上一個很大特點就是阮恒在獻血時有一系列動作，這些動作隱含著他復雜的內心活動。所以教學本課時，重點是引領學生抓住那些動作的詞句，通過理解意思、揣摩內涵、感情朗讀等多種方式，進入人物的真實內心世界。同時學習學法，讀寫結合。

學習目標：

1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

2、有感情地朗讀課文、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學重難點：

抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。

課前準備：

１.多媒體課件。２.學生課前了解關于抽血和輸血的知識。教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、抽讀、跟讀、齊讀以下詞語，選擇其中幾個說說課文主要內容。

休克、輸血、迫在眉睫；

阮恒、草墊、擦拭 啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣

捂住臉、掩蓋痛苦、竭力制止。

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2、指名說故事起因。

二、深入文本，品讀感悟。

（一）、通過人物外在的動作，體會人物內心的感受。

過度：小姑娘輸血迫在眉睫，但趕來的醫生和護士都不具有她的血型。有個叫阮恒的小朋友愿意為小姑娘獻血。那么，阮恒在獻血的過程中，他到底是怎么做的呢？怎么想的呢？

1、出示學習要求：（1）、默讀課文5——11自然段，用——勾畫出阮恒在獻血過程中的動作和表情的句子。

（2）、認真讀一讀，并想一想，阮恒當時怎么的想的呢？

2、交流獻血前的句子。

句子1：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

（1）、指名生交流句子，說說你從這句話中體會到了什么？你們還從中體會到些什么呢？

（2）、師引：第一次舉手時內心想的是什么？放下來的原因是什么？再一次舉手時又為什么？

教師評點。（阮恒以為輸血會讓自己把所有的血都輸給那個小姑娘，那么自己就會死去，他十分害怕，舉手的時候是“顫抖”的；想到自己會死去，十分恐懼，所以又把手放了下來；但他克制不住要救自己的朋友，所以又把手舉起來了。阮恒的舉、放、舉幾個動作，把他當時真實的內心想法表現了出來。讀書就要這樣：通過人物的動作、表情變化看到他內心的思想變化。這叫“會讀書”。）

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（3）、指導學生讀出阮恒緊張害怕、猶豫、堅決的心情。

阮恒當時有這么多復雜的想法，我們要怎樣才能讀好這句話呢？學生嘗試讀；指名讀，學生評價；再指名讀；齊讀。

3、交流獻血時的句子

阮恒在獻血過程中又有哪些動作和表情呢？你找到了哪些句子。

學生匯報交流，師相機引導學生體會阮恒復雜的內心活動。

句子2：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用 手捂住了臉。

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（1）、學生交流其中一句時，說感悟。

（2）、師：這里有一個描寫哭的詞語，是哪個？文中描寫哭的句子還有哪些？找出來讀一讀。

（3）、點擊出示“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”。讀詞語，你們理解這四個詞語的意思嗎？老師也查了字典，字典里這樣解釋的：（啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。）

（4）、師：這四個詞語都含有哭泣的意思，那么課文為什么不用同一個詞“哭泣”呢？同桌交流，全班交流。

（1）、這四個詞語雖然都是哭，但意思上有些差別。

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（2）、這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。如果用同一個詞語就體現不出這種變化了。這叫用詞的準確。這四個詞語不重復，即表達準確又用詞豐富。

我們哭過吧。我們平時是怎么哭的？（哇哇大哭、放聲大哭），這四個詞語看出阮恒的哭是一種怎樣的哭?(強忍眼淚和痛苦的哭)阮恒的哭是想哭泣又強忍哭泣，他一會兒用手捂著臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒又用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。這到底是什么原因呢？他當時又在想些什么呢？

默讀這段話，聯系上下文想一想。指名交流。

師評點：阮恒以為自己就要死了，內心十分痛苦，因此抽血過程中哭個不停；但他又想讓他的朋友活下來，因此強忍自己的痛苦，強忍住哭聲，但終究忍不住哭了出來。所以阮恒的哭泣表現為啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，而不是我們平時放聲大哭，泣不成聲。

總結：這就叫做有什么樣的心情就有什么樣的表情、動作。這樣寫才叫真實，而把阮恒的復雜心情通過這四個詞語的變化表現出來，這樣寫叫具體。我們以后在寫作文的時候，也一定要做到真實和具體，這樣的文章才能打動別人。

指導朗讀：（看圖）看看阮恒當時的動作，想象一下他內心的痛苦。該怎樣讀好這幾句話，你選擇其中一句來讀好。指名讀、齊讀。

（二）、突顯主題：她是我的朋友

過度：從阮恒在獻血前、獻血時的動作和表情的變化，讓我們看到阮恒由猶豫到堅決，一邊害怕死亡、一邊堅持輸血的真實的復雜心理

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活動。而讓阮恒這樣去、這樣去做，僅僅因為一句話——她是我的朋友。讀到這兒，你覺得阮恒是個怎樣的孩子呢？

當朋友遇到危險時，阮恒能竭盡全力、毫無保留地給予朋友支持與幫助。像阮恒這樣的朋友就是真正的朋友（生：齊讀。）

三、讀寫結合。

過渡語： 阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他竭力掩蓋自己的痛苦。可還是被醫生察覺了。醫生問明了情況后，用輕柔的聲音安慰了他，阮恒立刻停止了哭泣。聯系上下文，想想醫生會如何安慰他？把醫生安慰他的話寫下來。用上剛才學習寫人物的方法。把醫生在安慰阮恒時的表情和動作也寫下來。

1、學生寫話。

2、學生寫話展示。

三、小結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

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須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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第五篇：《她是我的朋友》的教學設計

她是我的朋友 課前交流：同學們，你們都有好朋友嗎？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？為什么和他做朋友？你們之間有難忘的事嗎？想和老師也做好朋友嗎？我們握握手吧。我們來朗誦一首關于朋友的小詩吧。

(自讀課文 理清思路）談話導入：今天我們再來認識一對戰爭時期的新朋友，他們之間還有一段感人至深的故事呢，讓我們走近他們一起來感受友情的美好吧。板書《18 她是我的朋友》。齊讀課題。師：讀了課題你能提出什么問題嗎？

生：這里的“她是誰”，“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友”？

師：你提的問題非常好，這個問題的答案在哪呢？

生：課文里。師：哦，那我們就從課文里找答案吧，讀課文之前老師還有幾個小要求，請看大屏幕。（課件出示讀書要求，并且讀給學生聽。）下面開始用你喜歡的方式來朗讀課文，讀的時候拿著筆，把你不熟悉的字詞或者你印象深刻的句子畫下來，開始吧。剛才同學們讀書很認真，老師來檢查一下你們的讀書情況好嗎？先看看你們的生字詞掌握情況，請看大屏幕。（課件出示本本課的生字詞），哪位同學愿意起來讀給同學們聽？

生讀生字詞。

這位同學讀的時候聲音清晰洪亮，哪位同學還想起來讀一下？ 另一生讀。

你愿意領著同學們一起讀一遍嗎？同學們讀的都很認真。給自己鼓鼓掌吧。下面看老師選擇的這兩個字，同學們仔細觀察，這兩個字在寫的時候需要注意什么？誰愿意起來總結給同學們聽聽？

生：草墊的墊寫的時候要注意上面那一點，不要少寫了，還有拳頭的拳上面是兩橫，不要多寫了。

師：剛剛這位同學眼睛真亮，那請同學們拿出筆來，我們一起來寫一遍。你們寫會了嗎？隨便找一位同學的字展示給同學們看。下面我們再來看另外一組字詞，這個字你們認識嗎？

生：認識.師：知道它有幾個讀音？誰起來讀一下？對了，這是一個多音字，下面我們一起讀一遍，這些讀音放在課文里也一定要讀準啊。

（品讀重點 讀中悟寫）4 剛才同學們生字詞掌握的都不錯，下面我們再來解決同學們提出的問題，哪位同學找到答案了？

生：這里的“她”指的的小姑娘，這里的“我”指的是阮恒。師：那為什么說 “她是我的朋友”呢？

生：因為小姑娘有生命危險的時候阮恒給她輸血了。師：哦，原來是這樣啊。那你們是從哪里知道小姑娘急需輸血呢？默讀課文，找出描寫小姑娘急需輸血的詞語和句子。哪位同學起來說一下? 生：輸血迫在眉睫。師：哦，你是從這個句子看到的，這個句子有一個詞語“迫在眉睫”，誰能解釋一下這個詞語？

生：事情非常緊急。

師：由這個詞語我們可以看出小姑娘的傷勢非常重，急需輸血。還有誰找到了哪個句子能說明小姑娘情勢非常危急的？

生：醫院的醫生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經過查看，他們確認這個小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會因為失血過多而死去。

師：哦，你找到了這里，你是怎么理解的？你能讀出這種緊迫感嗎？還有誰找到了描寫小姑娘情況危急的句子？課件（補充輸血的知識）。哪位同學能用一個詞來形容小姑娘的危險境地？生：奄奄一息，危在旦夕，生命垂危。

師：可見啊小姑娘的傷勢很重，急需輸血，刻不容緩，在這危急關頭，是誰挺身而出，主動要獻血？

生：“阮恒”。

師：你能找出描寫阮恒在獻血時表現的句子嗎？

生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

師：是誰顫抖地舉起了手？ 生：阮恒。師：怎樣舉得？ 生：顫抖得舉起來。師：從“顫抖，舉，放，又舉”這幾個動作，你挺會到什么？ 生：他很害怕。

師：假如你就是阮恒，你此時心里在想什么？課件出示補充句子。

生：他想我不輸血我的培養會死。輸血了，我就會死。師：我們好像看到了一個既害怕，猶豫，卻又不乏勇敢的小阮恒，誰能把這樣的感情讀出來？

生讀。

師:多么勇敢的孩子啊。誰還找到了描寫小阮恒在輸血時動作和神態的句子？

生：“在抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。” 師：從這個句子你體會到了什么？結合你自己在打針時的心理，想想阮恒心里在想什么？

生：他很害怕。他怕醫生會扎錯地方。

師：他心里雖然很害怕，他以為抽血會死，但是他還是一動不動，一句話不說，還把血獻給小姑娘，這是一個多么勇敢的孩子！哪位同學起來把這樣一個勇敢的孩子讀出來？

生讀。

師：還有哪些句子或者詞語寫出了阮恒在獻血時的表現？ 生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另只手捂住臉。但過了一會他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣”。師：你能理解“啜泣”這個詞嗎？ 生：不知道。

師：誰能幫助他？老師幫你們查了，啜泣是抽抽搭搭的哭。阮恒為什么哭？是醫生的針扎疼了嗎？生：不是。

師：那是為什么呢？ 生：害怕。

師：啜泣，嗚咽，哭泣都表示哭，有什么不同嗎？ 生：哭得越來越厲害。

師：從他哭的程度不同你能體會出什么？ 生：阮恒越來越害怕，他以為自己就要死了。

事：是啊，隨著時間的推移，抽血的繼續，阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他喊出來了嗎？

生：“沒有”。師：他是怎樣做的？

生：“迅速用另一只手捂住臉，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

師：這些動作說明他想干什么？他為什么要掩蓋自己的痛苦？他心里想什么？

生：他想他的培養要活下去。

師：阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他以為自己就要死了，但為了救朋友，他仍在掩飾自己的痛苦，在這里你看到了一個怎樣的阮恒？ 生：勇敢的，堅強的......師：你想對他說什么？

生：阮恒，你真勇敢，我要向你學習。......師：他為什么要這樣做？

生：因為“她是我的朋友”。課件出示（正是因為他心中有朋友，所以————，正因為他告訴自己，她是我的朋友，所以他再一次————，正因為他一次一次告訴自己，她是我的朋友，她是我的朋友，所以————）。就在他極度害怕痛苦的時候，醫生的話讓他突然停止了哭泣，想一想，醫生對他說了什么？他又對醫生說了什么？小組討論，然后我們來交流。

生匯報結果。

師：阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放出奪目的光彩。這也讓我們對友情有了更深刻的認識。誰能起來說一說你此時的想法？

生：關鍵時刻能為朋友挺身而出才是真正的朋友。

師：是啊，患難時的朋友才是真正的朋友。課下老師有兩個作業，1搜集有關友情的名言詩句。2閱讀故事《A friend in need is a friend indeed》（患難見真情），寫一篇小小的感悟。好了，在這首《友誼地久天長》的歌聲中結束我們今天的學習，愿我們的友誼地久天長。下課。