第一篇：《她是我的朋友》教學設計

《她是我的朋友》第二課時教學實錄

梅城完小 陳歡英

一、復習引入

師：同學們好！你們今天真精神，這是個多么愉快的開始啊。（激情的表揚肯定，能拉近老師與學生的距離，創建和諧的課堂氛圍。）今天我們接著學習第18課：《她是我的朋友》。（師板書課題，生書空。）生：齊讀課題。

師：題目中的“她”指誰？“我”又指誰？生答。（師板書：小姑娘 阮恒）

師：誰能說一說課文的主要內容？

生1：戰爭時期，孤兒院的一位小姑娘受了傷，一位叫阮恒的小男孩輸血救了她。

師：你說得不錯。（此時師又出示課件：課文主要講了（）時期，孤兒院的小姑娘（），（）迫在眉睫，阮恒（）的故事。再指名講。）

生2：課文主要講了（戰爭）時期，孤兒院的小姑娘（身受重傷），（輸血）迫在眉睫，阮恒（主動獻血救她）的故事。（此處耽誤時間較多，應該首先就出示課件，指名請一位學生說就好。）

師：很好。什么時間，什么地點，誰干了什么，這是概括課文內容的一種方法。（教給學生學習的方法）

師：你們用一句話概括了課文的主要內容，老師能用兩個字概括課文的主要內容：“活”和“死”。（師板書。）等上完這節課，你會知道老

師的歸納是多么地精妙。

師：阮恒是在什么樣的情況下決定舉起手來給小姑娘獻血的？你能用“因為??所以??”說說當時的緊急情況嗎？（課件出示：因為，所以阮恒舉起了手。）生1：因為小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒舉起了手。生2：因為輸血迫在眉睫，所以阮恒舉起了手。生3：因為小姑娘的情況很糟糕，所以阮恒舉起了手。師：糟糕到什么程度？

生3：如果不馬上輸血，她就會死去。

師：是呀，小姑娘命懸一線，如果不馬上輸血就會死去。在這危急時刻，是阮恒勇敢地舉起了手。在阮恒的心里，他認為是用自己的死去換取小姑娘活下來的機會。因為——

課件出示：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”（板書：連接“小姑娘——死——阮恒”）生齊讀。

二、悟阮恒獻血前的內心世界

師：阮恒這么認為，可他還是要輸血給小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就讓我們走進課文，來探究他的內心活動吧。自由讀第5自然段，找出描寫阮恒動作神情的詞語，在下面畫上點。生自由讀，劃動詞。

師：你找到了哪些描寫動作的詞？ 生：舉、放、舉。

師：在第一次舉時，還用了一個什么詞來形容？ 生：顫抖。

師：他為什么顫抖地舉呢？為什么放下去又興起來呢？一個人的神情動作往往能反映一個人的內心世界。讓我們一起走進阮恒的內心吧！做好“學案”第二大題第二小題。

生做題，教師巡視。（設計學案，能讓每一位同學都有責任心，全心投入到學習中來，把課堂還給學生，真正體現學生的主體性。但學案的運用不是很恰當，這個地方應該讓學生對照學案自學，后面只做匯報交流，既能節省時間，也能體現學案的價值。）師：請匯報一下吧！

生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來”從“顫抖”一詞，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“舉起來”，是想要（救朋友的命）。他“忽然又放下去”，這時他心想（我會不會死呢？）。“然后又舉起來”，說明他（還是想救朋友）。

師：你說得很好。阮恒從顫抖地舉起小手到忽然又放下去，你能用一個詞來形容他的心情嗎？ 生：猶豫。

師：對，他是猶豫的。因為他害怕—— 生：自己會死去。

師：但他“然后又舉起來”，說明此時已經下定了決心—— 生：要救小姑娘。

師：從這一舉一放又一舉中我們體會到了阮恒獻血前的猶豫、害怕、而又不乏勇敢。你能用朗讀表達出這種心理的變化嗎？ 生1朗讀。生2朗讀。

師：不錯。大家一起來。生齊讀。

師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時，阮恒又有怎樣的表現呢？請你用文中的相關語句告訴大家。（感悟阮恒內心的害怕、猶豫、又不乏勇敢的內心世界是這個環節的重點，設計在讀中悟、悟中讀的思路是好的，但交流時只指了一位同學說，這是不夠的。）

三、感情阮恒獻血時的內心活動

師：默讀8——10，畫出描寫阮恒動作、神情的句子。生默讀尋找，師巡視。

師：請把你找到的句子讀給大家聽。

數位學生讀句子。（一生在讀句子時，把“啜泣”一詞的“啜”字讀錯了，教師糾正并帶讀。此時，如果能在黑板上寫出來，會使學生印象更深刻。）

師：老師把你們找到的句子整理了一下。（出示課件“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫生問到。阮恒搖搖頭。“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。”“接著，他那

不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”）

師：請自由讀一讀，你能從中感受到什么？ 生讀。

師：在抽血剛開始時，阮恒的表現是這樣的——（課件出示：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”）生齊讀。

師：從這句話，你感受到了什么？是從哪些詞語感受到的？ 生：我從這句話中感受到了阮恒的害怕。師：你是從哪些詞語感受到的？

生：我從“一動不動，一句話也不說”感受到的。師：你能通過朗讀表達這種感受嗎？ 生讀。生齊讀。

師：（課件出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫生問到。阮恒搖搖頭。“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”）再自由讀一讀，你能從哪里感受到什么？

生1：我從“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己會死去。

生2：我從“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”感受到阮恒越來越傷心，哭得越來越厲害了。

生3：我從“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”感受到了阮恒的難過。從“啜泣”我知道他哭了。師：好。這些句子中，描寫的“哭”的詞不止一個，快速找出來，抄在學案第四大題的第三小題后面。學生做題，老師巡視。

（學生抄寫的過程中，發現一生將“嗚咽”的“嗚”的右邊寫成了“鳥”，老師個別指導她改正，并沒有在班上集體糾錯。這樣易錯的地方應該是具有普遍性的，應該板書在黑板上，一起來加深印象。）交流找到的詞語。學生齊讀。

師：這些詞語能不能交換順序？為什么？

生1：不能交換順序。因為它們表示“哭”的程度不同。是越哭越厲害。

生2：不能交換，如果把“啜泣”和“嗚咽”交換了順序，用詞就不恰當了。

師：你真會讀書。同樣都是哭，哭得程度不一樣，用詞也不一樣。你們在作文中間，也要注意用詞要恰當。同樣是“看，”表示看的詞也有許多，用時要根據不同的情況用得準確。（隨機注重作文技巧的指導，這是很好的。但是在“啜泣”和“嗚咽”兩個詞的比較時，沒有講得透徹，若是提一句：啜泣是一下子，嗚咽是一陣子，學生的理解

會深刻許多。）

師：阮恒越來越害怕，越來越緊張，越來越痛苦，你能用你的朗讀來把這種感受告訴別人嗎？（在讀這前，其實學生對這種感覺體會得還是不很透徹的，這里應該再多發時間，多點撥學生談感受，這些緊張，痛苦的感覺應該從學生嘴里說出來，而不應該是老師包辦的。）生1讀。

師：老師也想來讀一讀，你能認真聽一聽嗎？ 師范讀。

師：請帶著你的感受自己練習讀一讀。待會請男生和女生比賽讀，看誰的感受最真切，最能感動聽者。生自由練習。男生讀，女生讀。

師：你們的朗讀讓我感受到了阮恒的害怕、緊張、痛苦，在這樣的情況下，阮恒還是決定要輸血救小姑娘，為了讓小姑娘活下來，甘愿冒著生命的危險。（連接：小姑娘——活）當然，我們現在知道了，輸適量的血對身體是沒有損害的，阮恒也會活著的。（連接阮恒——活）他這樣做，只是因為—— 生：他是我的朋友！

（此處本來已設計：阮恒越來越緊張，越來越害怕，越來越痛苦，但他下定決心要救小姑娘。你覺得他是一個怎么樣的孩子，你能用一個詞、一句話來形容一下嗎？這是明確阮恒品質必不可少的一個環節，居然在上課時讓我給忽視了。一直擔心練筆的時間不夠。其實，不夠

又怎么樣？怎么能因為怕完不成既定的任務就草率而過呢？這樣標準的走過場是肯定達不到課堂高效的。）

師：阮恒突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默地念叨：我要救她，因為—— 生：她是我的朋友。

師：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次鼓勵自己：只有我能救她，因為—— 生：她是我的朋友。

師：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說： 生：她是我的朋友，她是我的朋友??

（一次比一次激情地朗讀，讓學生在讀中感悟這種生死與共的真情。但是導讀的語言似乎太過長了。）

師：這是多么珍貴的友誼啊！（板書：珍貴的友誼）此時此刻，我想你定是心潮澎湃，一定會想起你生活中的朋友，想起你們珍貴的友情。那就拿起你的筆，把你最真實的感受寫下來，和朋友們一起分享吧！要認真寫好哦，呆會要放到展示臺上來給大家看的。

（出示課件：在你的學習與生活中，遇到過什么樣的困難？你的朋友是怎樣幫助你的？他（她）是怎么說，怎么做的，有怎樣的神情、動作？得到了朋友的幫助，你有什么感受？你想對他（她）說什么？拿起你的筆，把你最真實的感受寫下來和大家一起分享吧！）（練筆的設計契合學生的生活實際，能讓學生做到有話可寫。）

學生練筆。，老師巡查。展示學生的小練筆。

學生在展示臺前朗讀自己的習作，師生共同講評。（學生的小練筆，寫了生活中的與朋友相處的點點滴滴，也有學生寫了“我的老師朋友”。很溫暖。）師宣布下課。

讀出“掩飾”背后的真情

──《她是我的朋友》語段細讀及教學設計 內蒙古包頭市東河區教育局教研室 閆曉楓

《她是我的朋友》是課程標準實驗版教材三年級下冊第五組的一篇課文，本組學習將引導學生感受可貴的親情和友情。課文講述的是，戰爭時期，一位孤兒院的小姑娘被炸傷亟需輸血。在誤以為輸血救人會獻出自己生命的情況下，阮恒卻仍然決定給小姑娘獻血的事。課文對阮恒獻血時的神情、動作進行了細致描寫，真切再現了他獻血時的復雜心情，同時也生動地展現了一個可敬可愛的男子漢形象。讀后，朋友之間的真摯情意久久彌漫心頭，令人感動不已。

我曾聽兩位青年教師執教本課，教師抓住阮恒獻血時的神情、動作引導學生體會，但因解讀欠缺深入，學生與阮恒內心的對話一直停留在“害怕”這一層面上，最后教師非常牽強的為阮恒貼上了“勇敢、無私、真誠助人”的標簽，人物的形象無法在學生心中豐滿、鮮活地立

起來，實在讓人遺憾。

課文對阮恒獻血前和獻血時的動作、神態進行了非常細致的刻畫，我們不妨就其中幾處來細細解讀。

一、僅僅是害怕嗎？

小姑娘命懸一線，如果不及時輸血，她一定會死去。而當時，只有幾名未受傷的孤兒符合輸血條件，輸血迫在眉睫！文中這樣描寫主人公阮恒的出場“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

他的出場不那樣驚天動地，而是猶猶疑疑，不夠果決，顯然他有難言之隱！我們聯系地讀文，不難尋到問題的答案，他的猶豫、矛盾、害怕均來自他對獻血知識的知之甚少，他以為要把他所有的血都給那個小姑娘，他自己一定會死的。但盡管這樣，一陣沉默之中，經過激烈的心理斗爭和掙扎之后，這個勇敢的孩子舉起了手。阮恒這一“舉”是在“群體的沉默”之后，他從幾個孩子中站了出來！為了戰爭中曾與自己患難與共的伙伴，為了這個受傷無助危在旦夕的朋友，他愿意提供幫助，哪怕給自己帶來危險，哪怕獻出自己的生命??他的輪廓漸漸清晰了。

“忽然又放下去”更能令我們理解，這只是一個8歲的孩子，生命于每個人只有一次，在他的小心眼里，輸血不是平分生命而意味著自己將不能活下去，他的害怕和恐懼可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的猶豫和害怕是那樣的真實和切近。然而僅僅只是一剎那的猶豫，一種力量又讓他舉起了手，這一“舉”，友情戰勝了恐懼，勇氣戰勝了一切，一個勇敢、無私的男孩立在了我們面前。這“舉、放、舉”之間，阮恒復雜的內心清晰可見，絕不是一個“害怕”可以替代的。

二、為什么極力掩飾？

輸血開始了，鮮血一滴一滴從阮恒體內流出，課文對阮恒輸血時的表現刻畫得更加細致。課文寫到:“過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉??但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦??接著,他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”

細讀這一部分，我們會發現，阮恒在輸血過程中一直在哭！他的“哭”，課文用了四個不同的詞語表述──“啜泣、嗚咽、持續不斷的低聲哭泣、抽泣”，從這幾個詞所處語境來看，一則作者為避免用語的重復，用不同的詞語來表達；二則四個詞語可以令我們明顯感到，阮恒的痛苦程度在急劇加深、恐懼心理在極度加劇。因為在他的意識里，死亡在一步步逼近，他的內心無比恐懼，當讓一個僅有8歲的孩子獨自等待死神的叩門，他的表現已然太令我們由衷的驚訝和欽佩了，此處的承受不必再述。再細讀這一部分，我們更會發現，輸血中，雖然阮恒一直在哭，但更有一種非常明顯的舉動──他一直在掩飾。他究竟在掩飾什么？反觀自我，再與阮恒的內心對話，我以為，他的掩飾可能緣于這樣兩方面的原因，一則，可能小小的男子漢不愿意讓別人看到自己的痛苦，在救助朋友的時候希望自己表現得更為堅強；二則，更

可能緣于，這個善良的孩子擔心自己的哭泣會中止輸血，那將意味著無法挽救小姑娘的生命，那將意味著親眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更無法承受的。所以他就一直咬著牙忍著，一直在極力地掩飾??就是這樣一份樸素而美好的情感深深地打動了我們。這里阮恒送給小姑娘的僅僅是鮮血嗎？更有一顆真心、一片真情呀！這次戰地輸血僅僅是一場生命的救援嗎？更是一次人性的檢閱呀！針對以上解讀，我想，如何通過教學讓阮恒這個人物形象立體起來，真實地、不是以“英雄”的形象呈現于課堂，應該是本課教學的著力點。如果我們抓住人物的神態動作，細細揣測推想人物內心，還原阮恒真實的內心世界，他的樸實善良、真誠無私的美好品質會深深地震撼我們，他的形象絕不會是干癟的、平面的、沒有生命力的。所以，教師正確、深入、精準地解讀文本是引導學生與人物深入對話的重要前提，是課堂實施高效對話的有力保證。《她是我的朋友》第二課時教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2．抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。3．理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學過程：

一、談話導入

1.這節課我們繼續學習課文《她是我的朋友》，齊讀課題。字正腔圓 的再讀一遍！

2.上節課我們讀熟了課文，了解了課文的主要內容，識寫了本課的生字詞，下面我們聽寫幾個詞語。

輸血拳頭掩蓋制止輕柔眉（強調眉的第二筆是“豎”）3.對照投影，同桌檢查。

4．從“眉”字導入，“眉”所在文中的詞是──迫在眉睫。昨天查了字典，回憶什么叫“迫在眉睫”？聯系課文內容說說什么事迫在眉睫？ 是呀，如果不及時輸血，小姑娘的生命危在旦夕，這節課讓我們再次走入課文，體會“朋友”的真正含義。

二、品讀輸與不輸的“生死”抉擇

1.默讀課文第五自然段，劃出描寫阮恒動作的句子，讀一讀，體會阮恒復雜的內心。

2.交流：出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

（1）會讀書的孩子更會思考，你們再讀讀這句話，有什么疑問嗎？ 預設：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？

（2）是呀，為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？這兩次舉又有什么不同呢？讓我們再來讀讀課文，看看這動作背后阮恒究竟在想什么？

（3）師生合作讀，探究人物內心：

師：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。阮恒在想（生接）； 師：忽然又放下去，他在想（生接）；

師：是呀，生命對于每個人只有一次，當阮恒誤以為輸血給朋友，自己就會死去時，他又怎能不矛盾、不猶豫呢？

師：然而，他又一次堅定地舉起了手，阮恒會想（生接）。（4）帶著這種感受來讀一讀，體會阮恒的內心。

指名讀，通過評讀，實現強化！要讀出阮恒再次舉起的堅定！3.小結方法：同學們，我們抓住阮恒的動作來體會，就走進了阮恒的內心。輸血過程中，阮恒又有哪些表現呢？我們可以繼續用這一方法，透過他的動作、表情，去體會他的內心。

三、品讀輸血過程中的矛盾掙扎

1.默讀9．10自然段，劃出描寫阮恒動作、表情的語句，聯系起來讀，看看你有什么發現？

2.交流。匯報所劃的語句，談談有何發現。預設：發現阮恒一直在哭，一直在掩飾。

師：為什么阮恒一直在哭，一直在掩飾？讓我們深入到文章字里行間去體會。3.體會“害怕”。

（1）請同學們再讀課文，圈出表示阮恒哭的詞語，聯系語境想一想，阮恒為什么哭?（2）聚焦詞語，讀出字面的意思。

交流表示哭的詞語，說說這幾個“哭”，有何不同？

預設：都是低聲的哭，但程度有不同，顯然哭得越來越厲害。（3）探究心理，哭的背后究竟是什么。

阮恒哭得越來越厲害，他心里究竟在想什么？再讀一讀，聯系課文想一想。

預設：阮恒害怕，他以為自己就要死了，恐懼、痛苦包圍著他。（4）朗讀體會阮恒內心的害怕。

是呀，在阮恒的小心眼里誤以為自己正在一步一步走向死亡，對于這樣一個年幼的孩子來說，他怎能不感到恐懼呢？誰來讀，讀出他的害怕！

從突然啜泣，到開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，阮恒內心的害怕、痛苦一步步加劇，誰再讀，讀出這種變化。4.體會“掩飾”

（1）如此痛苦，阮恒為什么又極力掩飾呢？ 預設：他想救自己的朋友。

師：也許，這個小男子漢不愿意讓別人看到他的痛苦；也許，他擔心哭泣會中止輸血，那將意味著不能救自己的朋友，所以阮恒一直忍著忍著，誰來讀，讀出這種感受

（2）再現，還原場景體會：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

師：會讀書的孩子，更會想象，讀到這里，腦海里浮現出怎樣的畫面？ 把你看到的讀出來，讓我們也看到！

（3）孩子們，讀到這里，說說最感動你的是什么？（4）引讀，升華情感。

是呀，就是這樣一種樸素、美好的情感深深地打動了我們，讓我們一

同去重溫那一幕！

輸血開始了，鮮血一滴一滴從阮恒血管里流出，他害怕，他以為自己就要死了，生讀──“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”但他堅持著，因為他心里裝著──生接，他的朋友！

死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以為自己再也不能和伙伴們一起玩了，所以生讀──“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”但他還是堅持著，因為──生接，他心里裝著他的朋友！

小阮恒才是一個8歲的孩子呀，他實在壓抑不住自己的痛苦了，接著，生讀──“他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”但他仍然堅持著，因為──生接，他心里裝著他的朋友！

（5）同學們，讀到這里，你讀出了怎樣一個阮恒？ 預設：勇敢、無私，心里裝著朋友??

5，小結：輸血過程中，阮恒一句話也沒說，可是透過他的動作、表情，我們認識了這樣一個可敬、可愛的孩子。

四、讀厚“朋友”，升華認識

1.后來醫生是怎樣安慰阮恒的，他立刻停止了哭泣。小聲讀11──14自然段，聯系上下文想一想。生交流。

2.讀到這里，老師不禁要問，阮恒送給小姑娘的僅僅是獻血嗎？ 預設：生命、友誼、愛心??

板書：一片真心一片真情

3，朋友是什么，相信大家已經有了更深的理解。

老師想說：阮恒告訴我們，朋友是，危急關頭的挺身而出，你們也來寫一寫，朋友是，朋友是，交流后小結，正向同學們寫的一樣，朋友是，朋友是，相信隨著年齡的增長，同學們會對“朋友”二字有更深刻的理解。

五、初步體會表達

回讀9．10自然段，如果用一句話來寫，就是“輸血過程中，阮恒一直在哭，一直在掩飾。”比較課文語段，課文這樣寫有什么好處？ 領悟：抓住人物動作、表情進行具體描寫，可以生動、形象的再現當時情景，更容易塑造人物形象。

啟發：我們習作時，也要學習作者抓住人物動作、表情寫出內心變化的寫法，讓我們筆下的人物也活起來！唱好課堂五步曲 贏得高效滿堂彩

──以《她是我的朋友》為例談小學語文中段優化課堂教學策略 山東省臨沂市高都小學 孫玉亮 王天桂

小學語文三年級是低年級和高年級的過渡與銜接，是識字教學檢測、補償、鞏固以及閱讀教學初步實踐練習體會階段，對于鞏固低年級教學基礎、強化高年級學習能力起到重大作用。筆者最近聽了一節三年級的語文課，更感覺到優化中段語文教學的重要性。現以《她是我的朋友》為例，簡單闡述我對優化中段語文教學的一些想法。

一、優化導入環節，確保高效導入

好的開始等于成功的一半。語文課堂教學導入方式眾多，作為可供我們教師選擇的有多種，如何才能更多更加高效的導入新課呢？導入方式選擇的依據是課文重點與難點內容的需要、主題教學的需要、學生生活實際的需要、實際教學流程的需要。《她是我的朋友》一課從課題來看，對于“朋友”主題教育非常明確，同時課文重點內容是寫阮恒在自己的朋友──一個小女孩急需輸血時，毅然決定并在承受著恐懼與痛苦的情況下堅持為朋友做出犧牲。難點則在于如何引導學生體會朋友關系在阮恒一系列動作神情變化中的作用。從學生現狀來看，學生對于朋友認識是有的，關鍵對于阮恒輸血情況的真正認識并不夠到位。同時實際教學流程中對于導入要求我們簡潔而到位。因此我們在進行導入設計時，一要讓學生認識朋友在自己生活中的概念，另一方面要讓學生直觀的先了解到阮恒他最初對輸血的認識。因此我們在設計教學時是這樣的：在日常生活中你的朋友為你做過哪些事情？你會為你的朋友做哪些事情？如果讓你為你的朋友獻出你自己心愛的東西，甚至包括你寶貴的生命你是否會愿意？今天我們就走進一位小朋友，看他在面臨這樣的事情時是如何做的。

二、優化詞語認讀，確保識字高效

三年級詞語的檢查認讀既是低年級識字教學的鞏固，也是開展閱讀教學的保障。詞語的教學常規的作法是教師把本課的生字新詞出示出來，檢查學生認讀并進行糾正輔導，保證學生正確讀好詞語，以便正確通順的讀好課文。隨著研究的深入，詞語認讀進行優化設計也將有

利促進語文課堂教學高效。教師可以在充分了解學情及教材實際的基礎上，對于學生可能出現的問題進行提前的預防教學，如在本課中學生對“血”字的讀音認讀是個易錯點，我們教師可以提前出示不同“血”字詞語的注音，幫助學生提前正確認讀。教師也可提練本課的重點詞語或四字詞語，幫助學生積累詞語，甚至可以由詞語切入課文的學習，效果應該是非常不錯的。如本課的表現阮恒在抽血過程中痛苦害怕心理的“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”教師可出示讓學生通過觀察先體會其不同，并掃清閱讀時對于這四個詞語的理解障礙，同時也可由此切入對阮恒輸血過程部分內容的學習。

三、優化切入教學，確保主題突出

語文課堂教學過程中，課堂切入點的選擇與設計非常重要，它直接決定著本課的教學重點的突出與否以及學生學習課文的興趣狀況。自然貼切的切入方式對于提升語文課堂教學質量有著重大作用。就本課而言，教師可以從課題“她是我的朋友”切入，了解“她”和“我”分別是誰，“朋友”一詞的緣由與理解等。另外教師還可以由詞語的認讀理解切入。除上文中的例子外，如教師還可以從生詞“迫在眉睫”切入到對阮恒決定部分內容的學習水到渠成。教師還可以從學生在初步預習基礎上的問題和收獲切入，建立起學生已知與未知之間的橋梁，激發學生研究學習的興趣。總之，語文課堂教學切入點有很多可供教師進行選擇，根據班級實際及教學需要可擇優而用。

四、優化重點設計，確保閱讀高效

同樣的教學內容，不同的教學設計直接決定教師授課質量與水平的高

低。教學重點的設計既要考慮到課程標準對于年段訓練要求的落實，還要考慮學生現有知識與思想狀況實情。既要考慮到摒棄傳統的串講串問式，還要考慮如何引導學生自主自悟，從而更加充分地組織學生開展探究性學習活動。《她是我的朋友》一課中課文內容的兩個重點：一是在決定輸血前阮恒的三個動作──“舉”、“放”、“舉”的體會，另一個則是輸血過程中阮恒的“四哭”──“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的品味。

第一個重點在落實時，我們可以首先讓學生通過讀書畫出在做決定前表示阮恒動作的詞語，然后創設情境，讓學生與阮恒進行換位思考：假如此時你是阮恒，你會想到些什么？引導學生體會出自己對于輸血的畏懼以及對于朋友之情的看重。進而出示啟迪練習題：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。此時我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又舉起來，我又想到（）。”通過這樣一個練習檢查學生體會情況，并確保整體都對阮恒內心活動有更深刻的認識。從最后的義無返顧的“舉”，進而指導學生聯系上下文理解表示形勢危急的“迫在眉睫”，最后再結合此時阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主題。

落實第二個重點內容時，教師在讓學生通過讀書畫出阮恒在輸血過程中的神情動作后，比較優化的作法是不要去支離破碎的分析四次內心情感的變化，更多精力放手讓學生綜合四句話語來學習，從整個過程來了解阮恒內心活動，體會此時阮恒的心情變化。出示四句話后讓學生仔細品味，想一想從這四句話中你能夠知道什么。適時點撥指導學

生通過“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”體會到此時阮恒輸血時的痛苦，再加上以死亡的恐懼也在折磨著他，真實地體驗一名兒童此時此刻內心的糾結。通過“用另一只捂住臉”、“用手掩蓋他的痛苦”、“眼睛緊閉著”、“用牙咬著自己的小拳頭”、“竭力”等體會此時面對痛苦阮恒的堅強而真實的內心世界，體會到此時在阮恒內心深處“她是我的朋友”這一單純而崇高的信念的力量。最后教師創設情境，讓學生真實感受此時阮恒輸血的步步細節，引讀幾處關鍵句子，加深對阮恒形象的感知。

師：“想到此時自己輸血能夠挽救自己朋友的生命，阮恒──” 生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上??”

師：“看到針管扎進自己的血管，想到朋友的需要，此時阮恒──” 生2：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”

師：“看到自己的血液在慢慢地抽進了針管，自己的鮮血在減少，此時阮恒──”

生3：“過了一會兒，他突然啜泣了一下??”

師：“想到自己的血液可能全部為了自己的朋友這個小女孩而獻出，自己的血液可能會被抽干，此時阮恒──” 生4：“但過了一會兒，他又開始嗚咽??”

生5：“接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。” 師：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能會死去，但可能救活自己朋友的生命，此時阮恒──”

生6：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。” 師：“是啊，一切都是為了這句話──” 生齊讀：“她是我的朋友──”

五、優化拓展延伸，確保課堂高效

當學生在教師的點撥指導下，已經對文本的主題思想及語言內容有了較為全面而深刻的認識了解之后，教師可以通過設計較好的拓展延伸內容，使課堂的思想和語言學習的深度都有更高層次的飛躍。如可以讓學生以“阮恒，我想對你說──”為話題，談自己讀后的感受，也可提升關于朋友的名言，揭示朋友的真諦。也可補充相關朋友之間的圖片，引導學生走進自己的生活，去感受朋友給自己帶來的快樂與幸福等。

教無定法，只要我們遵循語文教育的規律，正確把握課程標準要求以及教材和學生實際情況，精心進行預設，放手讓學生通過自主的品詞析句感受語言本身以及語言所承載的思想情感因素，那么我們的語文課堂教學就會在原有基礎上有更大的提升。

第二篇：她是我朋友教學設計

人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學設計 教材分析

課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。學習目標

1．會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2．有感情地朗讀課文。

3．從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學準備

學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。教師：ppt課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）教學過程

一、初步感知內容，了解故事起因

（一）聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）

（二）交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。交流匯報：當時的情況是怎樣的？

學生在匯報交流的過程中，明白以下幾個要點：

（1）一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。）

（2）醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

（三）指導感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會小姑娘傷勢的嚴重。

二、挖掘文本內涵，感受人間真情

（一）自學課文，理清故事的發展。

要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

（二）解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。、體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）

② 學生結合阮恒舉手時的動作體會阮恒的心理。

提出問題;阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？

③ 感情朗讀本段課文，進一步體會阮恒當時既害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時的勇敢與無畏。

④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現課文所表達的感情所在。

2、研讀阮恒獻血時的神情與動作，體會阮恒獻血時的勇敢與無畏

①（課件出示：課文9、10自然段）② 小組學習，提出問題

朗讀段落，結合描寫阮恒神情、動作的重點詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內交流感受，解決疑問，解決不了的一會兒提出來，和同學交流。③ 交流解疑，體會感悟 學生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。

④ 指導朗讀，內化情感 ⑤ 再現畫面，體會人物內心 ⑥ 心靈對話，感受真情 小組討論后匯報：（或師生對話）課件出示：

（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）

三、與主人公對話，直抒內心情感

（一）明白科學常識，深層體會阮恒無私奉獻的精神

結合11自然段，引導學生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學常識。

（二）感悟友情，升華情感 體會阮恒的勇敢創造了生命奇跡：阮恒不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。（相機板書：活）明白阮恒勇敢獻血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。” 深刻體會朋友間的真摯友情：

在朋友最需要幫助的時候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠）友情的體現。（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據學生的理解任選一詞））

（三）回歸課題，抒發情感

有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。

（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？

四、拓展延伸

為學生設置情境，要學生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（引導學生做到在現實生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）

五、作業設計

根據學生情況分層次布置作業： 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發生什么事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。（多數學生都能夠完成）板書設計

設計說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設計。將“小姑娘”與“死”相連，體會小姑娘生命的危險、情況的緊急，將“阮恒”與“死”相連，阮恒的內心活動很形象地再現出來，用虛線相連，說明這兩種情況的可能性；將“小姑娘”、“阮恒”與“活”相連，把文章的結果很直觀地表現出來，“真摯的友情”與“活”相連，再現了人間真情的神奇力量，體現了文章的中心。課后反思：

在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

在學習阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恒獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。

第三篇：《她是我的朋友》教學設計

《她是我的朋友》教學設計8篇

作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《她是我的朋友》教學設計1

學習目標

1庇懈星櫚乩識量撾摹

2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學過程

一、復習回顧，導入課文

1、導入課文

師：上一節課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發生了一件什么事？

生：口述（板書：獻血

阮恒————小姑娘）

二、情感激勵、引導自學

師：這節課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）

生：（自學、四人小組交流、討論）

三、朗讀感悟，匯報交流

1、交流阮恒輸血前的表現

師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？

生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。

誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）

師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什么？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。

生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。

生：讀。

師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。

2、交流阮恒獻血時的表現

師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒……也不說……”

師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。

師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？

生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。

生：讀“接著……抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學生讀。

在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

（生讀）

3、交流阮恒獻血后的表現

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你的語氣來安慰一下阮恒吧？

生：……

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做

呢？

生：“她是我朋友”（多指學生讀）

師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

生：突出了友誼。

生：使人容易接近。

生：比較親近。

生：更能體現阮恒舍己救人的好品質。

師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？

生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個舍己救人的英雄。

……

三、聯系生活，拓展升華

師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？

（學生寫，配樂）

生：匯報自己的贈言。

師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！

《她是我的朋友》教學設計2

一、復習、積累

復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

二、導語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

三、學習目標：

1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

四、學習過程：

自學提示(一)：

1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。(學生三人齊讀，展示讀)

自學提示（三）：

默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

課文記敘了（戰爭）時期，在（一個孤兒院里）里，一個名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個小姑娘）而（勇敢獻血）的故事。

生字指導：

1、自由或同桌三人配合口頭組詞

2、小火車開起來讀字并組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

4、教師示范寫，學生書空

5、教師教識字方法

6、學生書寫易錯字。

7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結：

大家在這節課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

《她是我的朋友》教學反思

講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加扎實了吧。

3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

《她是我的朋友》教學設計3

教學目標

1.了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

3.理解并體會重點詞語和句子。

教學重難點

1.引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

2.指導學生體驗并朗讀課文。

教學過程

一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?

2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。

3、師生交流。

4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)

二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)

2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。

3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。

4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。

5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?

2、小組合作學習。

3、師生交流。

①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。

②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?

A、小組再次討論。

B、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他?體會阮恒復雜的內心活動。

3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么?

4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。

四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗

1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。

3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

板書設計

她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去朋友

《她是我的朋友》教學設計4

【學習內容】

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

【學習內容】

學習課文，理解課文內容。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

（板書：朋友）

同學們，你有朋友嗎？

你為你的朋友做過什么？

這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀

一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）

二、體會輸血前的矛盾心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）

用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

自由讀課文，準備填空。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的.掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

為了朋友，可以……

課堂小結

再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

第二課時

【學習內容】

小練筆。

【學習目標】

聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

【學習重點、難點】

小練筆。

【學習過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆

同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

【學習內容】

課文生字詞。

【學習目標】

學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【教學重點、難點】

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【學習準備】

練習本。

【教學過程】

１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴ “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、準備聽寫。

【板書設計】

第１８課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）

這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道？

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣？

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

（板書）

（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

師：體會著當時情況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣？

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣？

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問？

為什么舉起來又放下再舉起來？

為什么顫抖？（板書）

生：擔心自己死去。

師：你怎么知道的？

生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀？

（問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。

（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

生：抽泣說明他……

（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什么痛苦？書中找找答案。

（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？

生：互相幫助。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。

【簡評】

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）

【課后反思】

１、導入：

設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。

（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

（設計抓點但不到位，要深入進去。）

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

（目標定得好，要有方法達成目標。）

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。

５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課后的建議和意見】

久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

《她是我的朋友》教學設計5

教學目標

1．理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。

3．學會本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。

（二）通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。

（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。

二、教學重點、難點

以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。

三、教學過程

（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。

（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

4．通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——輕聲哭。

抽泣——同“啜泣”。

嗚咽（y8）——低聲哭泣。

（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。

最后歸納課文主要內容。

1．概括自然段段意（對話形式可適當合并）：

第1自然段：我聽說的一件事。

第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。

第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。

第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。

2．討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。

討論歸納課文主要內容：

一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。

（三）自由讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

（二）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。

三、教學過程

（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。

提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

（二）閱讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。

（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：

“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。

“未”，沒的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）

（三）讀第二段，邊讀邊思考：

阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？

（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）

2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）

3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。

大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：

這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

（一樣。）

“掩蓋”是什么意思？

（遮蓋。）

跟前邊哪個詞的作用一樣？

（跟“捂”的作用一樣。）

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）

5．阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

第三課時 一、教學目標

（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。

（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。

三、教學過程

（一）閱讀第三段。

1．提問，思考并議論解答：

事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

2．由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

（以為自己就要死了。）

阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）

3．總結：

小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）

（二）有感情地朗讀課文。

（三）讀讀寫寫以下詞語：

休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷

《她是我的朋友》教學設計6

一、教學目標：

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

三、教學難點：

理解朋友的真正含義。

四、教學準備：

CAI課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題

1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關于朋友之間真摯友情的課文。

2、揭示課題：27、她是我的朋友

（二）引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難

1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？

3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

    （三）探究小男孩獻血時的心理活動

1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。

2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作。

（2）讀了這句話，你從中體會到了什么？有什么疑問？

（3）想一想，阮恒當時是怎么想的。

（4）指導朗讀。

3、指導學法，學習重點句2、3、4。

4、小組討論，交流匯報。

5、感情朗讀

6、小結：阮恒在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？

你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個什么樣的人。

7、學到這里，老師有個疑問，阮恒為什么在獻血時怕失去生命？

8、書上有句話是這樣說的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會說些什么呢？

（四）總結全文

阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會到了什么？

同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友說些什么呢？

（五）拓展延伸

老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。

課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恒說，課后把它寫在日記本上。

《她是我的朋友》教學設計7

設計理念：

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

設計特色：

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

教學重點：

引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、了解課文主要講了一件什么事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問并解決提出的問題。

第二課時

一、復習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答后教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恒獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

A、為什么要給小姑娘輸血？

B、阮恒為什么愿意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題A

①學生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試著感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行說話訓練）

2、探究問題B

過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目的在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恒獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。

⑥反復讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文，想象醫生當時會怎么說。

2、學生思考后寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：

《她是我的朋友》教學設計8

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

【教學目標】

1、知識與能力：

知識：

⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

⑶ 能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴ 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態度價值觀：

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【教學重難點】

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

【教學過程】

一、課前談話，輕松導入

同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、說一說課文主要內容。

三、再讀課文，理解內容

請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

① 揣摩句子，學生試讀。

② 針對不足，教師范讀。

③ 激情引導，反復練讀。

④ 展開想象，進行演讀。

五、創設情境，練習表達

1、教師用語言進行熏陶感染。

2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

3、提煉“凡人名言”。

六、升華情感，拓展延伸

課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

第四篇：她是我的朋友教學設計 [范文]

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《她是我的朋友》課堂教學設計

第二課時

設計理念：人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句之中，本文寫作上一個很大特點就是阮恒在獻血時有一系列動作，這些動作隱含著他復雜的內心活動。所以教學本課時，重點是引領學生抓住那些動作的詞句，通過理解意思、揣摩內涵、感情朗讀等多種方式，進入人物的真實內心世界。同時學習學法，讀寫結合。

學習目標：

1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

2、有感情地朗讀課文、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學重難點：

抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。

課前準備：

１.多媒體課件。２.學生課前了解關于抽血和輸血的知識。教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、抽讀、跟讀、齊讀以下詞語，選擇其中幾個說說課文主要內容。

休克、輸血、迫在眉睫；

阮恒、草墊、擦拭 啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣

捂住臉、掩蓋痛苦、竭力制止。

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2、指名說故事起因。

二、深入文本，品讀感悟。

（一）、通過人物外在的動作，體會人物內心的感受。

過度：小姑娘輸血迫在眉睫，但趕來的醫生和護士都不具有她的血型。有個叫阮恒的小朋友愿意為小姑娘獻血。那么，阮恒在獻血的過程中，他到底是怎么做的呢？怎么想的呢？

1、出示學習要求：（1）、默讀課文5——11自然段，用——勾畫出阮恒在獻血過程中的動作和表情的句子。

（2）、認真讀一讀，并想一想，阮恒當時怎么的想的呢？

2、交流獻血前的句子。

句子1：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

（1）、指名生交流句子，說說你從這句話中體會到了什么？你們還從中體會到些什么呢？

（2）、師引：第一次舉手時內心想的是什么？放下來的原因是什么？再一次舉手時又為什么？

教師評點。（阮恒以為輸血會讓自己把所有的血都輸給那個小姑娘，那么自己就會死去，他十分害怕，舉手的時候是“顫抖”的；想到自己會死去，十分恐懼，所以又把手放了下來；但他克制不住要救自己的朋友，所以又把手舉起來了。阮恒的舉、放、舉幾個動作，把他當時真實的內心想法表現了出來。讀書就要這樣：通過人物的動作、表情變化看到他內心的思想變化。這叫“會讀書”。）

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（3）、指導學生讀出阮恒緊張害怕、猶豫、堅決的心情。

阮恒當時有這么多復雜的想法，我們要怎樣才能讀好這句話呢？學生嘗試讀；指名讀，學生評價；再指名讀；齊讀。

3、交流獻血時的句子

阮恒在獻血過程中又有哪些動作和表情呢？你找到了哪些句子。

學生匯報交流，師相機引導學生體會阮恒復雜的內心活動。

句子2：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用 手捂住了臉。

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（1）、學生交流其中一句時，說感悟。

（2）、師：這里有一個描寫哭的詞語，是哪個？文中描寫哭的句子還有哪些？找出來讀一讀。

（3）、點擊出示“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”。讀詞語，你們理解這四個詞語的意思嗎？老師也查了字典，字典里這樣解釋的：（啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。）

（4）、師：這四個詞語都含有哭泣的意思，那么課文為什么不用同一個詞“哭泣”呢？同桌交流，全班交流。

（1）、這四個詞語雖然都是哭，但意思上有些差別。

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（2）、這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。如果用同一個詞語就體現不出這種變化了。這叫用詞的準確。這四個詞語不重復，即表達準確又用詞豐富。

我們哭過吧。我們平時是怎么哭的？（哇哇大哭、放聲大哭），這四個詞語看出阮恒的哭是一種怎樣的哭?(強忍眼淚和痛苦的哭)阮恒的哭是想哭泣又強忍哭泣，他一會兒用手捂著臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒又用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。這到底是什么原因呢？他當時又在想些什么呢？

默讀這段話，聯系上下文想一想。指名交流。

師評點：阮恒以為自己就要死了，內心十分痛苦，因此抽血過程中哭個不停；但他又想讓他的朋友活下來，因此強忍自己的痛苦，強忍住哭聲，但終究忍不住哭了出來。所以阮恒的哭泣表現為啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，而不是我們平時放聲大哭，泣不成聲。

總結：這就叫做有什么樣的心情就有什么樣的表情、動作。這樣寫才叫真實，而把阮恒的復雜心情通過這四個詞語的變化表現出來，這樣寫叫具體。我們以后在寫作文的時候，也一定要做到真實和具體，這樣的文章才能打動別人。

指導朗讀：（看圖）看看阮恒當時的動作，想象一下他內心的痛苦。該怎樣讀好這幾句話，你選擇其中一句來讀好。指名讀、齊讀。

（二）、突顯主題：她是我的朋友

過度：從阮恒在獻血前、獻血時的動作和表情的變化，讓我們看到阮恒由猶豫到堅決，一邊害怕死亡、一邊堅持輸血的真實的復雜心理

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活動。而讓阮恒這樣去、這樣去做，僅僅因為一句話——她是我的朋友。讀到這兒，你覺得阮恒是個怎樣的孩子呢？

當朋友遇到危險時，阮恒能竭盡全力、毫無保留地給予朋友支持與幫助。像阮恒這樣的朋友就是真正的朋友（生：齊讀。）

三、讀寫結合。

過渡語： 阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他竭力掩蓋自己的痛苦。可還是被醫生察覺了。醫生問明了情況后，用輕柔的聲音安慰了他，阮恒立刻停止了哭泣。聯系上下文，想想醫生會如何安慰他？把醫生安慰他的話寫下來。用上剛才學習寫人物的方法。把醫生在安慰阮恒時的表情和動作也寫下來。

1、學生寫話。

2、學生寫話展示。

三、小結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

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須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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第五篇：《她是我的朋友》的教學設計

她是我的朋友 課前交流：同學們，你們都有好朋友嗎？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？為什么和他做朋友？你們之間有難忘的事嗎？想和老師也做好朋友嗎？我們握握手吧。我們來朗誦一首關于朋友的小詩吧。

(自讀課文 理清思路）談話導入：今天我們再來認識一對戰爭時期的新朋友，他們之間還有一段感人至深的故事呢，讓我們走近他們一起來感受友情的美好吧。板書《18 她是我的朋友》。齊讀課題。師：讀了課題你能提出什么問題嗎？

生：這里的“她是誰”，“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友”？

師：你提的問題非常好，這個問題的答案在哪呢？

生：課文里。師：哦，那我們就從課文里找答案吧，讀課文之前老師還有幾個小要求，請看大屏幕。（課件出示讀書要求，并且讀給學生聽。）下面開始用你喜歡的方式來朗讀課文，讀的時候拿著筆，把你不熟悉的字詞或者你印象深刻的句子畫下來，開始吧。剛才同學們讀書很認真，老師來檢查一下你們的讀書情況好嗎？先看看你們的生字詞掌握情況，請看大屏幕。（課件出示本本課的生字詞），哪位同學愿意起來讀給同學們聽？

生讀生字詞。

這位同學讀的時候聲音清晰洪亮，哪位同學還想起來讀一下？ 另一生讀。

你愿意領著同學們一起讀一遍嗎？同學們讀的都很認真。給自己鼓鼓掌吧。下面看老師選擇的這兩個字，同學們仔細觀察，這兩個字在寫的時候需要注意什么？誰愿意起來總結給同學們聽聽？

生：草墊的墊寫的時候要注意上面那一點，不要少寫了，還有拳頭的拳上面是兩橫，不要多寫了。

師：剛剛這位同學眼睛真亮，那請同學們拿出筆來，我們一起來寫一遍。你們寫會了嗎？隨便找一位同學的字展示給同學們看。下面我們再來看另外一組字詞，這個字你們認識嗎？

生：認識.師：知道它有幾個讀音？誰起來讀一下？對了，這是一個多音字，下面我們一起讀一遍，這些讀音放在課文里也一定要讀準啊。

（品讀重點 讀中悟寫）4 剛才同學們生字詞掌握的都不錯，下面我們再來解決同學們提出的問題，哪位同學找到答案了？

生：這里的“她”指的的小姑娘，這里的“我”指的是阮恒。師：那為什么說 “她是我的朋友”呢？

生：因為小姑娘有生命危險的時候阮恒給她輸血了。師：哦，原來是這樣啊。那你們是從哪里知道小姑娘急需輸血呢？默讀課文，找出描寫小姑娘急需輸血的詞語和句子。哪位同學起來說一下? 生：輸血迫在眉睫。師：哦，你是從這個句子看到的，這個句子有一個詞語“迫在眉睫”，誰能解釋一下這個詞語？

生：事情非常緊急。

師：由這個詞語我們可以看出小姑娘的傷勢非常重，急需輸血。還有誰找到了哪個句子能說明小姑娘情勢非常危急的？

生：醫院的醫生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經過查看，他們確認這個小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會因為失血過多而死去。

師：哦，你找到了這里，你是怎么理解的？你能讀出這種緊迫感嗎？還有誰找到了描寫小姑娘情況危急的句子？課件（補充輸血的知識）。哪位同學能用一個詞來形容小姑娘的危險境地？生：奄奄一息，危在旦夕，生命垂危。

師：可見啊小姑娘的傷勢很重，急需輸血，刻不容緩，在這危急關頭，是誰挺身而出，主動要獻血？

生：“阮恒”。

師：你能找出描寫阮恒在獻血時表現的句子嗎？

生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

師：是誰顫抖地舉起了手？ 生：阮恒。師：怎樣舉得？ 生：顫抖得舉起來。師：從“顫抖，舉，放，又舉”這幾個動作，你挺會到什么？ 生：他很害怕。

師：假如你就是阮恒，你此時心里在想什么？課件出示補充句子。

生：他想我不輸血我的培養會死。輸血了，我就會死。師：我們好像看到了一個既害怕，猶豫，卻又不乏勇敢的小阮恒，誰能把這樣的感情讀出來？

生讀。

師:多么勇敢的孩子啊。誰還找到了描寫小阮恒在輸血時動作和神態的句子？

生：“在抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。” 師：從這個句子你體會到了什么？結合你自己在打針時的心理，想想阮恒心里在想什么？

生：他很害怕。他怕醫生會扎錯地方。

師：他心里雖然很害怕，他以為抽血會死，但是他還是一動不動，一句話不說，還把血獻給小姑娘，這是一個多么勇敢的孩子！哪位同學起來把這樣一個勇敢的孩子讀出來？

生讀。

師：還有哪些句子或者詞語寫出了阮恒在獻血時的表現？ 生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另只手捂住臉。但過了一會他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣”。師：你能理解“啜泣”這個詞嗎？ 生：不知道。

師：誰能幫助他？老師幫你們查了，啜泣是抽抽搭搭的哭。阮恒為什么哭？是醫生的針扎疼了嗎？生：不是。

師：那是為什么呢？ 生：害怕。

師：啜泣，嗚咽，哭泣都表示哭，有什么不同嗎？ 生：哭得越來越厲害。

師：從他哭的程度不同你能體會出什么？ 生：阮恒越來越害怕，他以為自己就要死了。

事：是啊，隨著時間的推移，抽血的繼續，阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他喊出來了嗎？

生：“沒有”。師：他是怎樣做的？

生：“迅速用另一只手捂住臉，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

師：這些動作說明他想干什么？他為什么要掩蓋自己的痛苦？他心里想什么？

生：他想他的培養要活下去。

師：阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他以為自己就要死了，但為了救朋友，他仍在掩飾自己的痛苦，在這里你看到了一個怎樣的阮恒？ 生：勇敢的，堅強的......師：你想對他說什么？

生：阮恒，你真勇敢，我要向你學習。......師：他為什么要這樣做？

生：因為“她是我的朋友”。課件出示（正是因為他心中有朋友，所以————，正因為他告訴自己，她是我的朋友，所以他再一次————，正因為他一次一次告訴自己，她是我的朋友，她是我的朋友，所以————）。就在他極度害怕痛苦的時候，醫生的話讓他突然停止了哭泣，想一想，醫生對他說了什么？他又對醫生說了什么？小組討論，然后我們來交流。

生匯報結果。

師：阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放出奪目的光彩。這也讓我們對友情有了更深刻的認識。誰能起來說一說你此時的想法？

生：關鍵時刻能為朋友挺身而出才是真正的朋友。

師：是啊，患難時的朋友才是真正的朋友。課下老師有兩個作業，1搜集有關友情的名言詩句。2閱讀故事《A friend in need is a friend indeed》（患難見真情），寫一篇小小的感悟。好了，在這首《友誼地久天長》的歌聲中結束我們今天的學習，愿我們的友誼地久天長。下課。