第一篇:三年級楓橋夜泊教學設計
教學分析 教學內容分析
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼,因為愁眠,詩人才看到月落、江楓、漁火,感受到霜氣滿天,聽到烏啼、鐘聲。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹影影綽綽,江中漁火星星點點,霜氣襲人、烏啼凄厲,景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,難以入眠。或許,只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲,才能與詩人相伴。
本詩有教學價值的內容是:1.解釋重點詞語,理解詩義,誦讀詩文。2.由“愁眠”入手,品讀詩人的所見、所聞、所感,在腦中形成秋江夜泊圖,從景中體會詩人的愁情。3.感受“夜半鐘聲”所傳達的詩人情感。教學對象分析
我班學生已經明確了預習的基本任務,能借助拼音自讀課文,利用工具書或聯系上下文理解由生字組成詞語的意思,在不理解的地方做上標記。進入三年級后,學生開始進行定向預習。教師設計預習要求,課前學生根據要求,完成以下預習:1.學習課后生字,主動識記字形;2.自讀古詩,借助字典理解“泊”的意思;3.了解詩中所出現的地名:楓橋、姑蘇、寒山寺。根據文本特點,學生情況,分析學生學習中可能存在的困難是:1.學生對“霜滿天”的理解;2.從詩景中體味詩情。教師自我分析
教師熟悉課標對本學段的要求,能根據課標要求并結合教材文本特點及本班學生實際情況,制定合宜的教學目標;能根據教學目標設計有針對性的、引導學生細讀文本的預習作業;能關注學生的學習情況,在尊重學生自主學習的前提下,給予學生必要幫助和支持。教學方法分析
根據學生年段特點、本課學習需要,在教學中以誦讀引領學生感悟詩境,感受詩情,在師生對話、生生對話、品詩品圖中,感受詩人夜泊楓橋時的愁思,感悟客觀的景帶著主觀的情。教學目標
1.正確、有節奏、充滿感情的誦讀《楓橋夜泊》,理解“泊”的意思。
2.在讀中,感受“愁眠”,在腦中勾勒出秋江夜泊圖,能夠說出詩中所寫到的景,體會景中的情。.感受“鐘聲”悠遠,體會作者難以言說的愁情。教學重難點
重點:從景中感悟“愁眠”。
難點:從“夜半鐘聲到客船”,體味詩人難以言說的滿腹愁情。教學準備 教師準備:
布置預習作業,制作課件 學生準備:
完成預習作業:1.學習課后生字,主動識記字形;2.自讀古詩,借助字典理解“泊”的意思;3.了解詩中所出現的地名:楓橋、姑蘇、寒山寺。
根據文本特點,學生情況,分析學生學習中可能存在的困難是:1.學生對“霜滿天”的理解;2.從詩景中體味詩情。教師自我分析
教師熟悉課標對本學段的要求,能根據課標要求并結合教材文本特點及本班學生實際情況,制定合宜的教學目標;能根據教學目標設計有針對性的、引導學生細讀文本的預習作業;能關注學生的學習情況,在尊重學生自主學習的前提下,給予學生必要幫助和支持。教學方法分析
根據學生年段特點、本課學習需要,在教學中以誦讀引領學生感悟詩境,感受詩情,在師生對話、生生對話、品詩品圖中,感受詩人夜泊楓橋時的愁思,感悟客觀的景帶著主觀的情。教學目標
1.正確、有節奏、充滿感情的誦讀《楓橋夜泊》,理解“泊”的意思。
2.在讀中,感受“愁眠”,在腦中勾勒出秋江夜泊圖,能夠說出詩中所寫到的景,體會景中的情。.感受“鐘聲”悠遠,體會作者難以言說的愁情。教學重難點
重點:從景中感悟“愁眠”。
難點:從“夜半鐘聲到客船”,體味詩人難以言說的滿腹愁情。教學準備 教師準備:
布置預習作業,制作課件 學生準備:
完成預習作業:1.學習課后生字,主動識記字形;2.自讀古詩,借助字典理解“泊”的意思;3.了解詩中所出現的地名:楓橋、姑蘇、寒山寺。教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 媒體運用 設計意圖
一、復習導入
1、上節課我們學習了杜牧的《山行》,讓我們一起吟誦。
2、《山行》為我們描繪了一幅美麗的山林秋景圖,詩中表達了詩人怎樣的情感?
3、今天我們再來學習一首寫秋的古詩。板書:楓橋夜泊
從題目中你讀出了什么?有什么疑問 “泊”是什么意思?你能給“泊”組個詞嗎? 這首詩的作者是——
1、齊背《山行》
2、說出《山行》中詩人的情感。
3、學生說一說從詩題中了解到的信息。地點:楓橋(了解楓橋)時間:夜晚
事情:把船停泊在岸邊
說出“泊”的意思,并在書中寫出注解:停船靠岸 說出本詩的作者,了解詩人是湖北襄樊人。
1、復習引入,明確《楓橋夜泊》描繪的也是秋景圖。
2、從解讀詩題初步了解本詩所寫內容。
二、初讀古詩。
1、請學生自由讀詩,提出要求:第一遍讀正確;第二遍讀出詩的節奏;讀出詩人的情緒。
2、指名朗讀。
(1)讀準字音,注意詩中生字的讀音
一生讀詩后,PPT出示詞語:對愁眠、姑蘇城外、寒山寺、鐘聲 詞中有兩個地名,你了解嗎?
(2)有節奏的讀詩,指出停頓4-3(3)你讀出了詩人哪種情感?“(板書:愁)
因為愁,詩人能不能入睡?你從哪個詞讀出來的?(在“愁”后板書:眠)愁眠就是——
你能讀出詩人的愁嗎?
1、學生按要求讀詩。
2、學生讀詩
(1)一生讀詩,齊讀詞。說說對“姑蘇”、“寒山寺”的了解
(2)一生讀詩,學生試著說一說停頓處,并在書中標示;齊讀。(3)理解“愁眠”的意思,讀出愁情:語速稍慢、語調稍低。PPT:出示本課生字詞
1、有層次的讀詩,從讀準字音,到讀的有節奏,再到讀出愁情,步步深入。
2、從了解地名,學生初感蘇州距離詩人家鄉千里之外。
3、引出詩眼“愁眠”,在讀中感受詩的感情基調,為后面的詩歌品讀做準備。
三、品讀詩景。
1、勾勒詩中畫面。
詩人愁思萬千,難以入眠,他輕輕吟誦著——。
在秋夜中,詩人看到了什么,請默讀古詩,用“-”畫出詩人看到的景物。詩人看到了什么,你能不能按順序說一說? 你能把詩人看到的畫面,用幾句話說一說嗎?
2、細品詩景。
(1)月落:詩人看到月亮落下了,此時,天地之間一片幽暗,一片朦朧。霜滿天:你見過霜滿天嗎?你在哪里見過霜?詩人寫錯了嗎?你從“霜滿天”中讀出了什么? 江楓:江邊的楓樹在詩人眼里是什么色彩?看的清楚嗎? 漁火:你能用一個詞形容漁火嗎? 用自己的話再說一說詩人看到的畫面。
“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火”都伴隨著詩人的“愁眠”,這里的“對”有伴隨的意思。(2)詩人在幽暗的夜色中聽到了什么?
烏啼:烏鴉的啼叫,在靜靜的夜里傳來,給你什么感覺? 鐘聲:什么時候傳來的鐘聲?這鐘聲從哪里傳來?
1、學生集體吟誦古詩后,默讀,用“—”畫出詩人看到的景物。指名說出詩人看到的景物。用幾句話說出詩人看到的景色。
2、品讀詩景。
(1)感受月落之后一片幽暗;說出對“霜滿天”的理解,是詩人感受到的霜氣滿天;說一說江邊的楓樹是什么樣的:模模糊糊、隱隱約約,不清楚;用詞形容漁火:星星點點、忽明忽暗、隱隱約約。再說一說詩人看到的畫面。在書中寫出“對”的注解。
(2)指名說出詩人聽到了什么。
說出“烏啼”的感覺:凄涼;說一說夜半時分姑蘇城外的寒山寺傳來鐘聲。
1、這是一首寫景詩,學生從詩中要“觀景”、“賞景”,借助讀詩,幫助學生建立相關物象。
2、詩中的景都因詩人“愁眠”而出現,品景,也是在了解詩人的情。月落之后,天地間一片幽暗,江邊的楓樹模糊不清,只有漁火星星點點。在凄冷的夜里,景是凄美的。初讀時,讓學生用幾句話說出看到的畫面,這是大致勾勒,而品讀詩景后,再說畫面,則是細細描繪。
3、詩要整體把握,理解詩義不是逐字逐句翻譯,后兩行詩沒有難懂之處,所以重在讓學生說景。
四、品味“鐘聲”。
1、烏鴉的啼叫帶著凄冷,寒山寺的鐘聲遠遠傳來,傳到客船之上,傳到詩人耳中,你聽過撞鐘的聲音嗎?能不能用一個詞來形容鐘聲。
2、詩人身在姑蘇城,離家千里。此時,天地間昏昏暗暗,秋霜襲人,詩人無人相陪,只有遠處傳來的鐘聲作伴。如果你化身成寒山寺的鐘聲,你會向詩人訴說什么?
3、因為張繼的《楓橋夜泊》,寒山寺名聲大振;提到寒山寺,大家又不由得想起張繼。過年時,夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下,最后一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲,預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。
4、播放《濤聲依舊》片段:這首歌好聽嗎?“留連的鐘聲,還在敲打我的無眠”,千年之后,寒山寺的鐘聲在我們的歌聲中回響。希望,這鐘聲能夠送走張繼的哀愁。讓我們一起輕輕吟誦《楓橋夜泊》。
1、學生用詞語形容鐘聲:悠遠、綿長、渾厚……
2、同桌說一說,全班交流。
3、聽老師介紹寒山寺的鐘聲,了解小知識。
4、集體吟誦《楓橋夜泊》。
1、PPT出示:這鐘聲好像在對張繼說:……
2、播放《濤聲依舊》
1、用詞語形容鐘聲,讓學生感受鐘聲的悠遠、渾厚,這像是對張繼的慰藉。
2、讓學生用一段話說一說“鐘聲會向詩人訴說什么”,讓學生在說話中感受“夜半鐘聲”里傳出的是詩人難以言說的愁情。
3、一首詩,會讓一處景名聲大振;一處景,會讓你想到一個人、一首詩,即使千年后,我們的歌聲中仍然回響著寒山寺的鐘聲,讓學生在潛移默化中感受詩的魅力、詩的文化,一切盡在不言中。教學板書 楓橋夜泊 愁眠 鐘聲
第二篇:楓橋夜泊教學設計
楓橋夜泊
一、教學要求:
1、知識點:
(1)理解詩句,想象詩中描寫的景色;(2)背誦古詩,默寫古詩。
2、能力點:培養朗讀能力、品詩析句能力,體會詩人孤寂憂愁之情。
3、德育滲透點:感受詩的自然美和語言藝術美。
二、教學重點:體會詩人孤寂憂愁之情
三、教學難點:詩人為何而憂愁
四、教學方法 :直觀法、合作學習、情境感受。
五、教學準備
1、小黑板、錄音機。
2、歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。
3、讓學生課前查閱詩人及寫作背景相關的資料,查查抒發詩人愁緒的詩歌。
五、教學時間:一課時
六、教學過程:
(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人
1、聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句,引出詩的題目和作者張繼。同學們,首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。(放歌曲錄音,讓學生仔細傾聽)你聽出了什么? 這首流傳大江南北的通俗歌曲,正是人們根據一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的,歌中所唱的內容正是借用了我們今天要學的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句,我們學完了這首詩就知道了。
2、理解題目。
齊讀詩題,你讀懂了詩題是什么意思?(夜:夜晚;泊:停泊;楓橋夜泊:夜晚把船停泊在楓橋邊。)這首詩的詩人是唐朝的張繼。
3、交流課前收集的關于這首詩和作者張繼的有關資料。課前,同學們一定找到了一些有關這首詩的寫作背景或詩人的資料,我們來交流一下。
張繼是中唐詩人,他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進士,當過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。
張繼是我國唐代襄州(今湖北襄陽縣)人。那年秋天,他去趕考,榜上無名。于是他就買了一張船票,準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉愁,徹夜未眠。拂曉時,他走出船艙,看見一輪圓月即將落下,成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食,天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹,漁人的燈火,好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看,城外的寒山寺朦朧可見,他想:昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧,于是他提起筆,即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。
4、你們以前是怎么學古詩的? 交流,出示學古詩四步驟 :一讀通,咬準音;二讀懂,解詩意;三讀會,達意境;四會讀,有感情。
(二).學生按照“四學法”開始學習詩句
1、一讀通,咬準音。(1)自由讀,要求讀準字音。
(2)指多名學生個別讀全詩。(全詩共28個字,沒有生字,你都讀對了,真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到,在科舉考試時他的才華沒有人欣賞,而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好,就請同學們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。)正音:寺、蘇、齊讀
2、二讀懂,解詩意
過渡:同學們各自讀通了全詩,下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂,解詩意。(借助書本注釋和工具書,先解釋重點詞的意思,再把詞義用通順連貫的句子連起來,就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調、補。)(1)借助詩下的注解,各自讀詩自學。
(2)同桌合作學習,交流你們組讀懂了哪些詩句的意思?或者哪些詩句讀不懂?看看同桌能不能幫你解決?(3)各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思?其他同學可以提問,也可以補充。
第三篇:《楓橋夜泊》教學設計
《楓橋夜泊》教學設計
設計理念:本課從詩句的理解中發散想像,自然創設情境,給學生一個較直觀的形象,利用開放式的教學形式,讓學生自主、合作探究、創造性地學習。
教材分析:《楓橋夜泊》講述了詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋,江南水鄉夜優美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠的小詩。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學難點:通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程:
一、導入新課
1、當代詩人陳小奇寫過一首歌,歌名叫《濤聲依舊》,大家聽過嗎?這首在上個世紀末非常流行的歌曲,至今還能受到大家的歡迎。這首歌,不但曲子好聽,歌詞也寫得相當出色。大家看,這是其中的兩句——(大屏幕出示)
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
2、誰來讀一讀?大家注意看,歌詞中有一個詞叫“無眠”,誰知道“無眠”的意思?
3、留連的鐘聲,還在敲打我的無眠。那么,這是從哪里傳來的鐘聲呢?大家看——(大屏幕出示)
十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
4、其實,早在三百多年前,清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀?注意,這是古詩。你在讀的時候,要讀出古詩特有的節奏和味道來,誰再來讀一讀?
5、從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?(寒山寺)
6、這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人盼啊望啊、夢啊想啊,一等就是多少年?(十年)
7、十年,整整十年,可見這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢?大家看——
(大屏幕出示)
幾度經過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
8、其實,早在七百多年前,明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲,誰來讀一讀?
9、高啟所寫的鐘聲,也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經過楓橋,每次聽到寒山寺的鐘聲,高啟總會想起一個人,誰?
10、張繼?張繼何許人也?為什么幾度經過都要憶張繼呢?大家看——
(大屏幕出示)
張繼(約715~約779)字懿孫,漢族,襄州人(今湖北襄陽人),唐代詩人,他的生平不甚可知。據諸家記錄,僅知他是天寶十二年(公元七五三年)的進士。大歷中,以檢校祠部員外郎為洪州(今江西南昌市)鹽鐵判官。他的詩爽朗激越,不事雕琢,比興幽深,事理雙切,對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。白馬馱經事已空,斷碑殘剎見遺蹤。蕭蕭茅屋秋風起,一夜雨聲羈思濃。《宿白馬寺》
二、講授新課
1、讀讀這首詩,自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。(生自由讀)(大屏幕出示詩)【注意了“眠”是前鼻音,“寺”是平舌音,這叫清清爽爽,還要有板有眼地讀。】
2、一起來讀讀,你們讀前四字,老師讀后三字(師生合作讀)
3、再反過來讀(師生再合作讀)。
4、老師讀題目,你們讀詩句(生齊讀)。
5就是這樣,讀出味道,讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道,讀出節奏,還要讀出感覺,讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的,用一個詞說說。(愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦......)
6、對比著想想,讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎?讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎?為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢?靜靜默讀,一邊讀一邊看看注釋,更可以聯系自己的生活,是詩中那些詞給你這樣的感受,向你傳遞這樣的情緒?
7、老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時,這個夜晚他睡著沒有?
8、詩中哪個詞告訴了我們?(愁眠)
9、“愁眠”是什么意思?找一個近義詞。(失眠、無眠、難眠、不眠)
10、齊讀“愁眠”這個詞(生齊讀);想想愁眠的滋味,再讀(生齊讀);輕一點(生再齊讀)。
11、在“愁眠”中作者看到了什么?按照詩的順序說。(月落)
12、月亮落下去后,天地之間一片幽暗,一片朦朧,在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么?
(江楓)
13、江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面?(火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳)
14、因為愁眠在江中看到了什么?(漁火)
15、怎樣的漁火?(忽暗忽明的、隱隱約約的)
16、愁眠啊愁眠,因為愁眠,他聽到了什么?(鐘聲)
17、在哪里?(姑蘇城外寒山寺)什么時候?(半夜)
18、愁眠啊愁眠,因為愁眠還聽到了什么?(烏啼)
19、那是什么樣的烏啼?(孤獨、凄慘)
20、愁眠啊愁眠,因為愁眠詩人還感到了什么?(霜滿天)
21、霜應該在地上,所以李白才有這樣的詩句“床前明月光,疑是地上霜”。霜怎么滿天呢?是不是張繼感覺出了問題?【是因為愁眠,所以感覺霜滿天】【霜寒而滿天】
22、看詩句。月落是景,烏啼是景,江楓是景,漁火是景,霜天是景,鐘聲是景。這景那景都圍繞著(愁眠),都伴隨著(愁眠),都籠罩著(愁眠)。用作者自己的話來說就是【對愁眠】
23、對是什么意思?體會過對的味道嗎?【有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀(生讀),通嗎?(通)。行嗎?(行)。味道一樣嗎?(不一樣)。
24、讓我們展開想象的翅膀,聽一聽這首詩,一邊聽一邊感受,此時此刻,此情此景,背井離鄉的張繼,浪跡天涯的張繼,無法入眠的張繼,最希望誰來陪他?(最希望朋友來陪他。母親、家人、妻子
……)
25、漫漫長夜,這里沒有親朋好友相伴,沒有父母兄弟的相伴,沒有妻兒的相伴,這里沒有伴,只有——(對),只有——(對)。
26、這一“對”,對出的是張繼心中的無限——(愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨)。于是情動于衷而辭發于外,就寫下了《楓橋夜泊》【配樂,吟唱】(生齊讀)。
27、月亮西沉烏啼聲聲,霜氣布滿了整個秋天;江楓瑟瑟漁火點點,寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景,輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁吟詠道:月落烏啼......三、拓展延伸
張曉風《不朽的失眠》
【他落榜了!一千二百年前。榜紙那么大那么長,然而,就是沒有他的名字。啊!竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。
考中的人,姓名一筆一劃寫在榜單上,天下皆知。奇怪的是,在他的感覺里,考不上,才更是天下皆知,這件事,令他羞慚沮喪。
離開京城吧!議好了價,他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的,本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風流,有衣錦還鄉袍笏身的榮耀。然而,寒窗十年,雖有他的懸梁剌股,瓊林宴上,卻并沒有他的一角席次。船行似風。
江楓如火,在岸上舉著冷冷的爝(jué)焰,這天黃昏,船,來到了蘇州。但,這美麗的古城,對張繼而言,也無非是另一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事,對一個讀書人而言,就是讀書吧!夜晚呢?夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而,今夜是一個憂傷的夜晚。今夜,在異鄉,在江畔,在秋冷雁高的季節,容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
這樣的夜晚,殘酷地坐著,親自聽自已的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風中的殘燈,所有的力氣都花在抗拒,油快盡了,微火每一剎那都可能熄滅。然而,可恨的是,終其一生,它都不曾華美燦爛過啊!
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。惟有他,張繼,睡不著夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落余地枯樹,似梁燕飛去的空巢。
起先,是睡眠排拒的他。(也罷,這半生,不是處處都遭排拒嗎?)而后,是他在賭氣,好,無眠就無眠,長夜獨醒,就干脆徹底來為自已驗傷,有何不可?
月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥啼,粗嗄(shà)嘶啞,是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上,想已霜結千草。夜空里,星子亦如清霜,一粒粒零落凄絕。
在須角在眉梢,他感覺,似乎也森然生涼,那陰陰不懷好意的涼氣啊,正等待凝成早秋的霜花,來貼綴他慘淡少年的容顏。
江上漁火二三,他們在干什么?在捕魚吧?或者,蝦?他們也會有撒空網的時候嗎?世路艱辛啊!即使瀟灑的捕魚的,也不免投身在**里吧?然而,能辛苦工作。只有我張繼,是天不管地不收的一個,是既沒有權利去工作,也沒福氣去睡眠的一個......鐘聲響了,這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟,都是暮鼓晨鐘,寒山寺廟敲“夜半鐘”,用以驚世。鐘聲貼著水面傳來,在別人,那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他,卻一記一記都撞擊在心坎上,正中要害。鐘聲那么美麗,但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢?既然失眠,他推枕而起,摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后,就把其余二十八字照抄下來。我說“照抄”,是因為那二十八個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯:
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
感謝上蒼,如果沒有落第的張繼,詩的歷史上便少了一首好詩,我們的某一種心情,就沒有人來為我們一語道破。
一千二百年過去了,那張長長的榜單上(就是張繼擠不進去的那紙金榜)曾經出現過的狀元是誰?哈!誰管他是誰?真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎?不!我們只記得秋夜的客船上那個失意的人,以及他那場不朽的失眠。】(大屏幕出示)
《不朽的失眠》片斷
他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大,可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。考中的人,姓名一筆一畫寫在榜單上,天下皆知。奇怪的是,在他的感覺里,考不上才更是天下皆知,這使他羞慚沮喪。
離開京城吧!議好了價,他踏上小舟。
本來預期的情節不是這樣的,本來也許有插花游街,馬蹄輕疾的風流,有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年,雖有他的懸梁刺股,瓊林宴上,卻沒有他的一角席次。
船行似風,江楓如火。這天黃昏,船來到了蘇州。但,這美麗的古城,對張繼而言,也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事,對一個讀書人而言,就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個憂傷的夜晚,在異鄉的江畔,在秋冷雁高的季節,容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,張繼,醒著,夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落盡的枯樹,似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嗄嘶啞,是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜結千草。夜空里,星子亦如清霜。在須角的眉梢,他感覺,似乎也森然生涼。
第四篇:《楓橋夜泊》教學設計
《楓橋夜泊》教學案例
教材分析:
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠的小詩。首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早,到“月落”時大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”,即“漁船上的燈”,江邊的楓樹,江面的“漁火”一靜一動,一暗一明,構成一幅幽美的江中夜景,帶著旅愁的詩人一夜未眠。為什么詩人一夜未眠呢?此處設問可由學生回答。前兩句寫了六種景象,“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的,后兩句是詩人聽到的,在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲,一夜未眠的詩人有何感受呢?游子面對霜夜、江楓、漁火,縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。詩歌從很細小的景色入手,繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉秋夜圖。全詩有聲有色,有情有景,情景交融。設計意圖:
課程標準認為,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言,生動的意象,真摯的情感,優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點,搭建師 生對話平臺,引領學生走進詩人內心深處,進行一次充滿情趣和美的對話。教學思路:
1、導入新課,激情引趣。
2、初讀感知,體會意境。
3、欣賞品味,想象悟情。
4、拓展漫談,深入體會憂愁。
5、指導寫字 教學目的:
1、知識目標: 學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內容,有感情地朗讀古詩,并能背誦、默寫。
2、能力目標:展開想象,培養研究、自學能力。
3、情感目標:體會詩人所表達的情感,能查閱并初步使用有關資料。教學重、難點: 理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人孤寂憂愁之情。培養朗讀能力、品詞析句能力。課前準備:
1、教具準備:《楓橋夜泊》課件
2、學生準備:積累描寫秋天的古詩,收集寫“愁”的名句,字典。教學過程:
一、導入新課,激情引趣。
1、請學生背誦積累的描繪秋天的古詩,看誰記得多。
2、導入:今天我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠,非常有味道。在學這首詩之前,先請大家看一幅圖。
出示課件:現代蘇州楓橋圖片
師述:這是蘇州一座很有名的橋,叫楓橋。每天這里都會有很多游客來這里參觀游玩,來領略楓橋的詩情畫意。其實,楓橋只是一座在江南非常常見的單孔石拱橋,那它為何引來如此多的游客慕名前來呢?原因啊是一首詩!想知道是什么詩,讓一座普通的橋而聞名天下的呢?今 天我們就來學學這首詩。
揭題:楓橋夜泊。齊讀課題
3、解題。
(1)指導“泊”讀音并多音字組詞。
查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。
過渡:就在那個夜晚,詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》,板書:張繼
簡介張繼。
師:這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》,一起去感受感受。
二、初讀感知,體會意境。
1、生自學古詩。
出示:①自讀古詩,邊讀邊理解詩句意思,不理解的字詞查字典。②思考詩中描繪了哪些景物,想象作者在詩中描繪的畫面,體會畫面給自己帶來的感受。
學生自讀古詩。
2、師:誰來讀一讀這首詩?
指名讀,相機糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。
3、讀得還不錯,但要使詩歌讀得有韻味,可以劃出詩的節拍。出示:
月落/烏啼∥霜/滿天,江楓/漁火∥對/愁眠。
姑蘇/城外∥寒山寺,夜半/鐘聲∥到/客船。
誰愿意再給大家讀一讀?你怎么讀這首詩?
小結:吟誦,抑揚頓挫,要注意重音與停頓韻味,古詩,講求的是一種韻味,在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些,有余音繞梁,不絕于耳的感覺,讓人細細體會、再慢慢回味。
三、欣賞品味,想象悟情。
1、欣賞景物,感受秋夜的寂靜、凄涼。
(1)師:聽了同學們的朗讀,老師也想讀一讀,請同學們閉上眼睛,讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊,走進他的內心世界。邊聽邊想,隨著老師的朗讀,你看到什么?聽到什么?
師范讀。(配樂)
(2)指名回答。相機板書:月落 霜滿天 江楓 漁火
烏啼 鐘聲
根據學生回答相機穿插提問: 看到滿天的霜,你什么感受?
“烏啼”什么意思?烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣?
從寺中傳來了鐘聲,這鐘聲怎樣? 簡介寒山寺。
(3)在剛才的朗讀中,大家仿佛看到了月落,看到了充滿寒意的滿天霜,看到了江邊的楓樹和點點漁火,還有那遠處若隱若現的寒山寺,在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼,以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好,你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境?想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖?
生交流討論,指名回答。
師相機提示:張繼漂泊在他鄉,這時他心里有點兒(引說:思鄉),有點兒(引說:憂愁、孤獨、寂寞)
小結:寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。師:帶上這種感受,我們來讀這首詩。生誦讀詩句。
2、品味“愁”字,感悟詩人內心的愁緒。
(1)提問:讀著讀著,哪些字眼觸動你的心?(板書:愁)此時此刻的你,腦子里會冒出什么問題來問一問張繼?
生質疑。師相機板書學生的問題。
(2)師:問得真好呀!孩子們,請你們輕聲讀一讀詩句,想一想你們的這些問題。學生輕聲自由讀詩,思考問題。
師:好,誰來回答剛才的問題?你能答哪個問題就說哪個。生回答。
師:這是一種怎樣的愁啊?你從哪里知道?(思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁)
3、師:在這里,還有一種愁。
老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。
出示:(《不朽的失眠》片斷)誰愿意來讀一讀?(配樂)
他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大,可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。
考中的人,姓名一筆一畫寫在榜單上,天下皆知。奇怪的是,在他的感覺里,考不上才更是天下皆知,這使他羞慚沮喪。
離開京城吧!議好了價,他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的,本來也許有插花游街,馬蹄輕疾的風流,有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年,雖有他的懸梁刺股,瓊林宴上,卻沒有他的一角席次。
船行似風。
江楓如火。這天黃昏,船來到了蘇州。但,這美麗的古城,對張繼而言,也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事,對一個讀書人而言,就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個憂傷的夜晚,在異鄉的江畔,在秋冷雁高的季節,容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,張繼,醒著,夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落盡的枯樹,似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞,是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜結千草。夜空里,星子亦如清霜。在須角的眉梢,他感覺,似乎也森然生涼。??
——摘自張曉風《不朽的失眠》 師:讀了這篇散文,你感受到了什么? 生自由發言。
師:月落烏啼,寒霜滿天,楓葉火紅,漁火點點,面對這樣的江南秋夜,詩人含愁難眠。姑蘇城外,寺廟鐘聲又不斷地敲打著張繼的心坎,詩人靈感頓開,有感而發,提筆寫下“楓橋夜泊”四字,然后一氣呵成寫下這意境深遠的詩句。
(音樂起)學生有感情地誦讀詩句。指名有感情誦讀。
四、拓展漫談,深入體會憂愁。
1、同學們還收集到了哪些帶“愁”的詩句? 出示:梧桐更兼細雨,這次第,怎一個愁字了得? 卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸,日暮客愁新。
抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。生自由讀,指名讀。
2、小結:是的,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。人生不是一帆風順的,有歡聲笑語,也會有憂郁哀愁。而張繼,是變憂愁為詩,留下了這千古絕唱。師生齊背全詩。
五、指導寫字
1、出示本課生字,請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、布置作業
結合這首詩的內容,為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫,再涂上顏色。
七、板書設計:
楓橋夜泊
唐 張繼 看到:月落、霜滿天、江楓、漁火
愁?
聽到:烏啼、鐘聲
第五篇:《楓橋夜泊》教學設計
《楓橋夜泊》教學設計
教學目標
1、能夠掌握平聲、仄聲、入聲的發聲技巧。
2、體會詩人情感,能吟會誦。教學重難點
比較熟練的掌握吟誦的技巧,達到能吟會誦。教學準備
教學課件 教學時間
一課時 教學過程
一、揭題導入
板書詩題《楓橋夜泊》(齊讀)
二、誦詩
1、齊讀古詩。
2、教師范讀。
讀完后請學生說一說老師讀的和你們讀的有哪些不同的地方。
3、認識平、仄、入聲。
口訣:平長仄短入促(二、四、六平聲字韻更長)
4、學生練習誦詩。
5、齊誦。
6、指名誦。
7、男女生分組誦。
總結:這就是與讀相比,有些不一樣的誦。我們在誦詩時,要掌握平仄入聲的不同發聲技巧,真正達到“孰能成誦”的效果。
三、吟詩
1、聽錄音,感受吟詩與誦詩有什么不同。
2、練習吟詩。
3、齊吟。
四、作業
把《楓橋夜泊》吟誦給父母聽。
教學反思
本課是一堂古詩吟誦課,是一種新型的課型。學生在以前學習古詩時,也只是簡單學習了解了平聲仄聲,押韻的字,并沒有學習過吟誦。學生在一起誦詩或一起吟詩時大體上能把握節奏,整齊悅耳,但是在單個人誦詩或吟詩時,卻稍顯吃力。所以在對課堂時間的分配上沒能做到合理有效。