第一篇：三年級楓橋夜泊教學設計

教學分析 教學內容分析

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。

本詩有教學價值的內容是：1.解釋重點詞語，理解詩義，誦讀詩文。2.由“愁眠”入手，品讀詩人的所見、所聞、所感，在腦中形成秋江夜泊圖，從景中體會詩人的愁情。3.感受“夜半鐘聲”所傳達的詩人情感。教學對象分析

我班學生已經明確了預習的基本任務，能借助拼音自讀課文，利用工具書或聯系上下文理解由生字組成詞語的意思，在不理解的地方做上標記。進入三年級后，學生開始進行定向預習。教師設計預習要求，課前學生根據要求，完成以下預習：1.學習課后生字，主動識記字形；2.自讀古詩，借助字典理解“泊”的意思；3.了解詩中所出現的地名：楓橋、姑蘇、寒山寺。根據文本特點，學生情況，分析學生學習中可能存在的困難是：1.學生對“霜滿天”的理解；2.從詩景中體味詩情。教師自我分析

教師熟悉課標對本學段的要求，能根據課標要求并結合教材文本特點及本班學生實際情況，制定合宜的教學目標；能根據教學目標設計有針對性的、引導學生細讀文本的預習作業；能關注學生的學習情況，在尊重學生自主學習的前提下，給予學生必要幫助和支持。教學方法分析

根據學生年段特點、本課學習需要，在教學中以誦讀引領學生感悟詩境，感受詩情，在師生對話、生生對話、品詩品圖中，感受詩人夜泊楓橋時的愁思，感悟客觀的景帶著主觀的情。教學目標

1.正確、有節奏、充滿感情的誦讀《楓橋夜泊》，理解“泊”的意思。

2.在讀中，感受“愁眠”，在腦中勾勒出秋江夜泊圖，能夠說出詩中所寫到的景，體會景中的情。．感受“鐘聲”悠遠，體會作者難以言說的愁情。教學重難點

重點：從景中感悟“愁眠”。

難點：從“夜半鐘聲到客船”，體味詩人難以言說的滿腹愁情。教學準備 教師準備：

布置預習作業，制作課件 學生準備：

完成預習作業：1.學習課后生字，主動識記字形；2.自讀古詩，借助字典理解“泊”的意思；3.了解詩中所出現的地名：楓橋、姑蘇、寒山寺。

根據文本特點，學生情況，分析學生學習中可能存在的困難是：1.學生對“霜滿天”的理解；2.從詩景中體味詩情。教師自我分析

教師熟悉課標對本學段的要求，能根據課標要求并結合教材文本特點及本班學生實際情況，制定合宜的教學目標；能根據教學目標設計有針對性的、引導學生細讀文本的預習作業；能關注學生的學習情況，在尊重學生自主學習的前提下，給予學生必要幫助和支持。教學方法分析

根據學生年段特點、本課學習需要，在教學中以誦讀引領學生感悟詩境，感受詩情，在師生對話、生生對話、品詩品圖中，感受詩人夜泊楓橋時的愁思，感悟客觀的景帶著主觀的情。教學目標

1.正確、有節奏、充滿感情的誦讀《楓橋夜泊》，理解“泊”的意思。

2.在讀中，感受“愁眠”，在腦中勾勒出秋江夜泊圖，能夠說出詩中所寫到的景，體會景中的情。．感受“鐘聲”悠遠，體會作者難以言說的愁情。教學重難點

重點：從景中感悟“愁眠”。

難點：從“夜半鐘聲到客船”，體味詩人難以言說的滿腹愁情。教學準備 教師準備：

布置預習作業，制作課件 學生準備：

完成預習作業：1.學習課后生字，主動識記字形；2.自讀古詩，借助字典理解“泊”的意思；3.了解詩中所出現的地名：楓橋、姑蘇、寒山寺。教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 媒體運用 設計意圖

一、復習導入

1、上節課我們學習了杜牧的《山行》，讓我們一起吟誦。

2、《山行》為我們描繪了一幅美麗的山林秋景圖，詩中表達了詩人怎樣的情感？

3、今天我們再來學習一首寫秋的古詩。板書：楓橋夜泊

從題目中你讀出了什么？有什么疑問 “泊”是什么意思？你能給“泊”組個詞嗎？ 這首詩的作者是——

1、齊背《山行》

2、說出《山行》中詩人的情感。

3、學生說一說從詩題中了解到的信息。地點：楓橋（了解楓橋）時間：夜晚

事情：把船停泊在岸邊

說出“泊”的意思，并在書中寫出注解：停船靠岸 說出本詩的作者，了解詩人是湖北襄樊人。

1、復習引入，明確《楓橋夜泊》描繪的也是秋景圖。

2、從解讀詩題初步了解本詩所寫內容。

二、初讀古詩。

1、請學生自由讀詩，提出要求：第一遍讀正確；第二遍讀出詩的節奏；讀出詩人的情緒。

2、指名朗讀。

（1）讀準字音，注意詩中生字的讀音

一生讀詩后，PPT出示詞語：對愁眠、姑蘇城外、寒山寺、鐘聲 詞中有兩個地名，你了解嗎？

（2）有節奏的讀詩，指出停頓4-3（3）你讀出了詩人哪種情感？“（板書：愁）

因為愁，詩人能不能入睡？你從哪個詞讀出來的？（在“愁”后板書：眠）愁眠就是——

你能讀出詩人的愁嗎？

1、學生按要求讀詩。

2、學生讀詩

（1）一生讀詩，齊讀詞。說說對“姑蘇”、“寒山寺”的了解

（2）一生讀詩，學生試著說一說停頓處，并在書中標示；齊讀。（3）理解“愁眠”的意思，讀出愁情：語速稍慢、語調稍低。PPT：出示本課生字詞

1、有層次的讀詩，從讀準字音，到讀的有節奏，再到讀出愁情，步步深入。

2、從了解地名，學生初感蘇州距離詩人家鄉千里之外。

3、引出詩眼“愁眠”，在讀中感受詩的感情基調，為后面的詩歌品讀做準備。

三、品讀詩景。

1、勾勒詩中畫面。

詩人愁思萬千，難以入眠，他輕輕吟誦著——。

在秋夜中，詩人看到了什么，請默讀古詩，用“－”畫出詩人看到的景物。詩人看到了什么，你能不能按順序說一說？ 你能把詩人看到的畫面，用幾句話說一說嗎？

2、細品詩景。

（1）月落：詩人看到月亮落下了，此時，天地之間一片幽暗，一片朦朧。霜滿天：你見過霜滿天嗎？你在哪里見過霜？詩人寫錯了嗎？你從“霜滿天”中讀出了什么？ 江楓：江邊的楓樹在詩人眼里是什么色彩？看的清楚嗎？ 漁火：你能用一個詞形容漁火嗎？ 用自己的話再說一說詩人看到的畫面。

“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火”都伴隨著詩人的“愁眠”，這里的“對”有伴隨的意思。（2）詩人在幽暗的夜色中聽到了什么？

烏啼：烏鴉的啼叫，在靜靜的夜里傳來，給你什么感覺？ 鐘聲：什么時候傳來的鐘聲？這鐘聲從哪里傳來？

1、學生集體吟誦古詩后，默讀，用“—”畫出詩人看到的景物。指名說出詩人看到的景物。用幾句話說出詩人看到的景色。

2、品讀詩景。

（1）感受月落之后一片幽暗；說出對“霜滿天”的理解，是詩人感受到的霜氣滿天；說一說江邊的楓樹是什么樣的：模模糊糊、隱隱約約，不清楚；用詞形容漁火：星星點點、忽明忽暗、隱隱約約。再說一說詩人看到的畫面。在書中寫出“對”的注解。

（2）指名說出詩人聽到了什么。

說出“烏啼”的感覺：凄涼；說一說夜半時分姑蘇城外的寒山寺傳來鐘聲。

1、這是一首寫景詩，學生從詩中要“觀景”、“賞景”，借助讀詩，幫助學生建立相關物象。

2、詩中的景都因詩人“愁眠”而出現，品景，也是在了解詩人的情。月落之后，天地間一片幽暗，江邊的楓樹模糊不清，只有漁火星星點點。在凄冷的夜里，景是凄美的。初讀時，讓學生用幾句話說出看到的畫面，這是大致勾勒，而品讀詩景后，再說畫面，則是細細描繪。

3、詩要整體把握，理解詩義不是逐字逐句翻譯，后兩行詩沒有難懂之處，所以重在讓學生說景。

四、品味“鐘聲”。

1、烏鴉的啼叫帶著凄冷，寒山寺的鐘聲遠遠傳來，傳到客船之上，傳到詩人耳中，你聽過撞鐘的聲音嗎？能不能用一個詞來形容鐘聲。

2、詩人身在姑蘇城，離家千里。此時，天地間昏昏暗暗，秋霜襲人，詩人無人相陪，只有遠處傳來的鐘聲作伴。如果你化身成寒山寺的鐘聲，你會向詩人訴說什么？

3、因為張繼的《楓橋夜泊》，寒山寺名聲大振；提到寒山寺，大家又不由得想起張繼。過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。

4、播放《濤聲依舊》片段：這首歌好聽嗎？“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠”，千年之后，寒山寺的鐘聲在我們的歌聲中回響。希望，這鐘聲能夠送走張繼的哀愁。讓我們一起輕輕吟誦《楓橋夜泊》。

1、學生用詞語形容鐘聲：悠遠、綿長、渾厚……

2、同桌說一說，全班交流。

3、聽老師介紹寒山寺的鐘聲，了解小知識。

4、集體吟誦《楓橋夜泊》。

1、PPT出示：這鐘聲好像在對張繼說：……

2、播放《濤聲依舊》

1、用詞語形容鐘聲，讓學生感受鐘聲的悠遠、渾厚，這像是對張繼的慰藉。

2、讓學生用一段話說一說“鐘聲會向詩人訴說什么”，讓學生在說話中感受“夜半鐘聲”里傳出的是詩人難以言說的愁情。

3、一首詩，會讓一處景名聲大振；一處景，會讓你想到一個人、一首詩，即使千年后，我們的歌聲中仍然回響著寒山寺的鐘聲，讓學生在潛移默化中感受詩的魅力、詩的文化，一切盡在不言中。教學板書 楓橋夜泊 愁眠 鐘聲

第二篇：楓橋夜泊教學設計

楓橋夜泊

一、教學要求：

1、知識點：

(1)理解詩句，想象詩中描寫的景色;(2)背誦古詩，默寫古詩。

2、能力點：培養朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

3、德育滲透點：感受詩的自然美和語言藝術美。

二、教學重點：體會詩人孤寂憂愁之情

三、教學難點：詩人為何而憂愁

四、教學方法 ：直觀法、合作學習、情境感受。

五、教學準備

1、小黑板、錄音機。

2、歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。

3、讓學生課前查閱詩人及寫作背景相關的資料，查查抒發詩人愁緒的詩歌。

五、教學時間：一課時

六、教學過程：

(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人

1、聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩的題目和作者張繼。同學們，首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。(放歌曲錄音，讓學生仔細傾聽)你聽出了什么? 這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的，歌中所唱的內容正是借用了我們今天要學的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句，我們學完了這首詩就知道了。

2、理解題目。

齊讀詩題，你讀懂了詩題是什么意思?(夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。)這首詩的詩人是唐朝的張繼。

3、交流課前收集的關于這首詩和作者張繼的有關資料。課前，同學們一定找到了一些有關這首詩的寫作背景或詩人的資料，我們來交流一下。

張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進士，當過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。

張繼是我國唐代襄州(今湖北襄陽縣)人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。于是他就買了一張船票，準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。拂曉時，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，他想：昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧，于是他提起筆，即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

4、你們以前是怎么學古詩的? 交流，出示學古詩四步驟 ：一讀通，咬準音;二讀懂，解詩意;三讀會，達意境;四會讀，有感情。

(二).學生按照“四學法”開始學習詩句

1、一讀通，咬準音。(1)自由讀,要求讀準字音。

(2)指多名學生個別讀全詩。(全詩共28個字，沒有生字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好，就請同學們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。)正音：寺、蘇、齊讀

2、二讀懂，解詩意

過渡：同學們各自讀通了全詩，下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂，解詩意。(借助書本注釋和工具書，先解釋重點詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來，就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調、補。)(1)借助詩下的注解，各自讀詩自學。

(2)同桌合作學習，交流你們組讀懂了哪些詩句的意思?或者哪些詩句讀不懂?看看同桌能不能幫你解決?(3)各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思?其他同學可以提問，也可以補充。

第三篇：《楓橋夜泊》教學設計

《楓橋夜泊》教學設計

設計理念：本課從詩句的理解中發散想像，自然創設情境，給學生一個較直觀的形象，利用開放式的教學形式，讓學生自主、合作探究、創造性地學習。

教材分析：《楓橋夜泊》講述了詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉夜優美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學過程：

一、導入新課

1、當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

2、誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

3、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——（大屏幕出示）

十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

4、其實，早在三百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節奏和味道來，誰再來讀一讀？

5、從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？（寒山寺）

6、這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？（十年）

7、十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

（大屏幕出示）

幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

8、其實，早在七百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

9、高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

10、張繼？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——

（大屏幕出示）

張繼（約715~約779）字懿孫，漢族，襄州人（今湖北襄陽人），唐代詩人，他的生平不甚可知。據諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州（今江西南昌市）鹽鐵判官。他的詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。白馬馱經事已空，斷碑殘剎見遺蹤。蕭蕭茅屋秋風起，一夜雨聲羈思濃。《宿白馬寺》

二、講授新課

1、讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）（大屏幕出示詩）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。】

2、一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）

3、再反過來讀（師生再合作讀）。

4、老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

5就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。（愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦......)

6、對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

7、老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

8、詩中哪個詞告訴了我們？（愁眠）

9、“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。（失眠、無眠、難眠、不眠）

10、齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

11、在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。（月落）

12、月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么?

(江楓)

13、江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？（火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳）

14、因為愁眠在江中看到了什么？（漁火）

15、怎樣的漁火？（忽暗忽明的、隱隱約約的）

16、愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？（鐘聲）

17、在哪里？（姑蘇城外寒山寺）什么時候？（半夜）

18、愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？（烏啼）

19、那是什么樣的烏啼？（孤獨、凄慘）

20、愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？（霜滿天）

21、霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？【是因為愁眠，所以感覺霜滿天】【霜寒而滿天】

22、看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（愁眠），都伴隨著（愁眠），都籠罩著（愁眠）。用作者自己的話來說就是【對愁眠】

23、對是什么意思？體會過對的味道嗎？【有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（通）。行嗎？（行）。味道一樣嗎？（不一樣）。

24、讓我們展開想象的翅膀，聽一聽這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（最希望朋友來陪他。母親、家人、妻子

……）

25、漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（對），只有——（對）。

26、這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，就寫下了《楓橋夜泊》【配樂，吟唱】（生齊讀）。

27、月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁吟詠道：月落烏啼......三、拓展延伸

張曉風《不朽的失眠》

【他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁剌股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。船行似風。

江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝（jué）焰，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自已的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過啊！

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，睡不著夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余地枯樹，似梁燕飛去的空巢。

起先，是睡眠排拒的他。（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自已驗傷，有何不可？

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嗄（shà）嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。

在須角在眉梢，他感覺，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來貼綴他慘淡少年的容顏。

江上漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會有撒空網的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚的，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權利去工作，也沒福氣去睡眠的一個......鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面傳來，在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八字照抄下來。我說“照抄”，是因為那二十八個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。

一千二百年過去了，那張長長的榜單上（就是張繼擠不進去的那紙金榜）曾經出現過的狀元是誰？哈！誰管他是誰？真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠。】（大屏幕出示）

《不朽的失眠》片斷

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。

本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。

船行似風，江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

第四篇：《楓橋夜泊》教學設計

《楓橋夜泊》教學案例

教材分析：

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。為什么詩人一夜未眠呢？此處設問可由學生回答。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。詩歌從很細小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。設計意圖：

課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師 生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。教學思路：

1、導入新課，激情引趣。

2、初讀感知，體會意境。

3、欣賞品味，想象悟情。

4、拓展漫談，深入體會憂愁。

5、指導寫字 教學目的:

1、知識目標： 學會本課的生字，理解詩句，了解古詩內容，有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

2、能力目標：展開想象，培養研究、自學能力。

3、情感目標：體會詩人所表達的情感，能查閱并初步使用有關資料。教學重、難點: 理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁之情。培養朗讀能力、品詞析句能力。課前準備:

1、教具準備:《楓橋夜泊》課件

2、學生準備:積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句，字典。教學過程：

一、導入新課，激情引趣。

1、請學生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。在學這首詩之前，先請大家看一幅圖。

出示課件：現代蘇州楓橋圖片

師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會有很多游客來這里參觀游玩，來領略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江南非常常見的單孔石拱橋，那它為何引來如此多的游客慕名前來呢？原因啊是一首詩！想知道是什么詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今 天我們就來學學這首詩。

揭題：楓橋夜泊。齊讀課題

3、解題。

(1)指導“泊”讀音并多音字組詞。

查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。

過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼

簡介張繼。

師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

二、初讀感知，體會意境。

1、生自學古詩。

出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。②思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自己帶來的感受。

學生自讀古詩。

2、師：誰來讀一讀這首詩？

指名讀，相機糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。

3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節拍。出示：

月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對/愁眠。

姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。

誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

三、欣賞品味，想象悟情。

1、欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

（1）師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？

師范讀。（配樂）

（2）指名回答。相機板書：月落 霜滿天 江楓 漁火

烏啼 鐘聲

根據學生回答相機穿插提問： 看到滿天的霜，你什么感受？

“烏啼”什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣？

從寺中傳來了鐘聲，這鐘聲怎樣？ 簡介寒山寺。

（3）在剛才的朗讀中，大家仿佛看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境？想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？

生交流討論，指名回答。

師相機提示：張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒（引說：思鄉），有點兒（引說：憂愁、孤獨、寂寞）

小結：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。生誦讀詩句。

2、品味“愁”字，感悟詩人內心的愁緒。

（1）提問：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？（板書：愁）此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？

生質疑。師相機板書學生的問題。

（2）師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想你們的這些問題。學生輕聲自由讀詩，思考問題。

師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。生回答。

師：這是一種怎樣的愁啊？你從哪里知道？（思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁）

3、師：在這里，還有一種愁。

老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。

出示：（《不朽的失眠》片斷）誰愿意來讀一讀？（配樂）

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。

船行似風。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。??

——摘自張曉風《不朽的失眠》 師：讀了這篇散文，你感受到了什么？ 生自由發言。

師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。姑蘇城外，寺廟鐘聲又不斷地敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成寫下這意境深遠的詩句。

（音樂起）學生有感情地誦讀詩句。指名有感情誦讀。

四、拓展漫談，深入體會憂愁。

1、同學們還收集到了哪些帶“愁”的詩句？ 出示：梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？ 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

移舟泊煙諸，日暮客愁新。

抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由讀，指名讀。

2、小結：是的，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。而張繼，是變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。師生齊背全詩。

五、指導寫字

1、出示本課生字，請學生說說記住這些生字的方法。

2、指導“愁”、“霜”的結構。

3、鋼筆描紅。

六、布置作業

結合這首詩的內容，為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫，再涂上顏色。

七、板書設計:

楓橋夜泊

唐 張繼 看到：月落、霜滿天、江楓、漁火

愁？

聽到：烏啼、鐘聲

第五篇：《楓橋夜泊》教學設計

《楓橋夜泊》教學設計

教學目標

1、能夠掌握平聲、仄聲、入聲的發聲技巧。

2、體會詩人情感，能吟會誦。教學重難點

比較熟練的掌握吟誦的技巧，達到能吟會誦。教學準備

教學課件 教學時間

一課時 教學過程

一、揭題導入

板書詩題《楓橋夜泊》（齊讀）

二、誦詩

1、齊讀古詩。

2、教師范讀。

讀完后請學生說一說老師讀的和你們讀的有哪些不同的地方。

3、認識平、仄、入聲。

口訣：平長仄短入促（二、四、六平聲字韻更長）

4、學生練習誦詩。

5、齊誦。

6、指名誦。

7、男女生分組誦。

總結：這就是與讀相比，有些不一樣的誦。我們在誦詩時，要掌握平仄入聲的不同發聲技巧，真正達到“孰能成誦”的效果。

三、吟詩

1、聽錄音，感受吟詩與誦詩有什么不同。

2、練習吟詩。

3、齊吟。

四、作業

把《楓橋夜泊》吟誦給父母聽。

教學反思

本課是一堂古詩吟誦課，是一種新型的課型。學生在以前學習古詩時，也只是簡單學習了解了平聲仄聲，押韻的字，并沒有學習過吟誦。學生在一起誦詩或一起吟詩時大體上能把握節奏，整齊悅耳，但是在單個人誦詩或吟詩時，卻稍顯吃力。所以在對課堂時間的分配上沒能做到合理有效。