第一篇：E-Learning教學設計的三個核心問題
E-Learning教學設計的三個核心問題：信息切割架構、原形速成、通用認知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大學教育學院教育技術系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，當我為研究生準備教學設計（ID）方面的閱讀材料時，有一個問題多次出現在我的腦海，迫使我回答：現在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；與此同時，E-Learning 又要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。那么問題的癥結在哪里，我們又該怎樣找到恰當的答案呢？本文作者在對幾篇ID實踐與ID理論研究文獻進行綜述的基礎上，提出了自己對于上述問題的可能答案，那就是把我們對教學設計的注意力集中到這樣三個問題上：信息切割、原形速成和通用認知過程。然后，文章對這三個問題分別做了討論。
關鍵詞： 教學設計
信息切割
通用認知 引言
由于當前學術界對E-Learning的界定不同，有的學者認為它是網絡教育、有的認為它是數字化學習、還有的認為它代表教育信息化。因此需要說明，本文中對E-Learning的理解限定在“網絡教學”的范疇，文中所討論的問題都是以網絡教學為對象。E-Learning在文中的使用為的是切合這次第六屆全球華人計算機教育應用大會GCCCE2002的主題。問題的提出
2002年初，當我為教學設計課程搜集和準備專業閱讀資料時，有一個問題多次出現在我的腦海，迫使我回答：現在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；而與此同時，網絡教學E-Learning的發展卻要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。這個矛盾該怎樣解決呢？怎樣才能找到恰當的答案呢？
本文作者在對幾篇教學設計研究文獻進行綜述的基礎上，提出了自己對于上面所述問題的可能答案，在此希望求得與會者的指教。那就是把我們對教學設計的注意力集中到如下三個問題上：信息切割架構（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用認知過程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning對教學設計的呼喚
網絡教學走到了一個需要回顧與思考的時刻。對此不少學者都較為認同： 2002年第1期的《中國遠程教育》卷首語的作者蘇辛在談到網絡教育時認為：“當前對“研究”本身進行研究也許是很有必要的。”[1] 也是在這一期雜志上，本文作者在《對網絡教學的一些體驗與思考》一文中指出，“在線教學已成為我們教育領域一個持久性的特征。現在正是我們（對它）提出困惑和問題的時候了。教育的未來很可能就架構在我們今天對這些問題思考的基礎上。”“我們要想明智的利用網絡教育，就需要首先對它提出質疑，質疑的問題應包括：（1）在線教學的優點是什么？不足是什么？（2）在虛擬環境中我們可以學習什么？不能學習什么？（3）是不是有些東西在另外的環境中能學習的更有效？[2] 2001年12月，聯合國教科文組織亞太地區辦事處UNESCO-ACEID在曼谷召開了題為“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7屆國際教育年會。大會的主題報告是由大家熟悉的UNESCO教育副總干事、著名遠程教育專家Sir John Daniel所做的，他的報告，受到了與會者的熱烈響應，其中有如下論述：“在我看來，好的學習需要對獨立學習和交互學習進行恰當的配比。”“我通過觀察發現，學習者的年齡越小，他們的學習所需的交互含量越大。這也就是我們毫不奇怪的看到如下事實的原因：在在線學習中，研究生水平的最成功；而其他水平的在線學習則輟學率可能會到80%。Sir John Daniel還指出，“我們花了太多的時間談論ICT技術的巨大威力，而對于究竟運用ICT來獲得什么考慮的太少。”“我們應該對在線學習和在線教學的產出能力（productivity）進行更多的研究。研究的目的在于讓教師們更專注于對教學活動的設計，以達到真正提高學生學習的產出能力。[3] 從上面對于E-Learning的討論可以看到一個清晰的線索，那就是學者門正在從不同的角度把對E-Learning研究的重點集中到了教學設計這樣一個頗具共性的問題之上。無論是對獨立學習的E-Learning，還是對交互學習的E-Learning；無論是對成功率很高的研究生水平在線學習，也無論是對輟學率很高的其他水平的在線學習，要想取得優良的教學效果，都離不開成功的教學設計。至于那些只有漂亮界面和新穎技巧，而缺乏豐富的教學內容，甚至違背學習規律的網站和網課，則更是失之于沒有進行良好的教學設計。關于媒體作用的溫故與知新
E-Learning教學設計是本次大會的選題，也是作者近來學習和思考較多的問題。在教學設計中媒體設計是一個基本內容。我們應該看到，正是E-Learning的蓬勃發展給教學設計提出了新的課題，帶來了新的生機。這是因為，如果哪里的網絡教學只是把普通院校的課程拷貝下來，傳送出去，而不去做有效的教學設計，那是很難不遭挫折的。其次，由于網絡教學具有許多獨特的優勢與資源，只有設計的好，才能達到提高教學質量、擴大教學規模、降低教學成本的效果。無怪乎Reiser把網絡教學當作近10年來教學設計發展的6種趨勢之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我還要感謝北京大學的汪瓊和清華大學的張建偉兩位學者，是他們不約而同的把這篇文章推薦了給我，使我讀后很受啟發。我認為，文中的有關媒體作用的觀點對于我國網絡教學的發展頗有參考價值：
如果對教學設計的發展歷史做一回顧與總結，我們可以得到一個有關媒體作用的重要啟示，那就是對于媒體的預期效果和實際效果應該進行認真的分析和比對。在過去的一個世紀中，我們看到了這樣一個重復出現的有關媒體預期效果與實際效果的輪回怪圈：每當一種新的媒體進入教學運用的時候，人們都會對它產生極大的興趣，并對它在未來教學中的作用寄予熱情的期待。然而隨著時間的推移，人們的熱情冷淡了，媒體使用的實際結果也總結出來了，它告訴人們媒體的效果是十分有限的。然而，此時另一種新的媒體又在教育運用中出現了，人們又開始對新的媒體煥發出了良好效果的期待，到末了還是效果不佳。不過，接下去還有更新的媒體。。如此往復不斷。
我們看到，20世紀初期愛迪生所樂觀預言的“電影將形成的對教育的革命”并沒有實現；50至60年代頗受關注、也引發了不少爭論的電視教學也效果甚微。那么80年代人們所做的有關計算機將會徹底改革教學的預言又是怎樣的呢？從90年代中期所獲得的有關美國學校的數據看來，預見中的“革命”也沒有出現。現在的問題是，未來媒體在教學中的作用會不會比上述的那些已有媒體的作用更大些呢？對此，Reiser的觀點是，在未來的10年中，計算機、計算機網絡以及其他的數字媒體將為教學帶來比以往其他媒體更大的影響。但是，從歷史發展的觀點看，可以預見，這些已經和即將實現的對教育的影響，無論它們是在學校環境中產生，還是在企業培訓環境中產生，都會比人們所熱情期待的要慢的多、窄的多。筆者認為，讀了Reiser的見解，會有利于我們更客觀、更冷靜地對待網絡教學。溫故而知新。5 教學設計的6個發展趨勢
前面談到了網絡教學與教學設計兩者間的相互依賴關系。可以說，網絡教學設計正是近10年來教學設計的一個發展趨勢。根據Reiser的歸納，與此平行的教學設計的發展趨勢還有如下5種，它們有的是理論方面的發展，也有的是實踐方面的發展：[4]（1）績效技術 performance technology（2）建構主義
constructivism（3）電子支援系統
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）網絡教學
using the internet to deliver instruction（6）知識管理
knowledge management 對于這6鐘發展趨勢的分析，由于篇幅所限，我這里只簡單提及如下幾點：（1）績效技術展寬了教學設計的眼界與范疇；（2）建構主義為教學設計提出了理論上新的原則和依據；（比如要求學習者解決復雜與真實的問題，讓他們意識到自己在知識建構過程中的主動地位。）
（3）電子支援系統EPSS改變了教學設計者的工作；（在過去的10年中相當數量的教學設計人員把工作的重點從設計培訓課程轉向了設計電子支援系統。）
（4）原形速成為教學設計，特別是為多媒體作品的設計，在實踐方面開拓了捷徑。（5）網絡教學的普及對教學設計提出了另類的（不同于面授的）、高質量的、精品型的設計需求，同時也為教學設計人員提供了新的更廣闊的從業機會。
（6）知識管理是這樣一個概念：把過去只存在于某些個人或小組中的、不為廣泛人群所知道的有用知識進行匯集、篩選和推廣。這對于企業績效的改善無疑是至關重要的。它對教學設計的發展也是影響深刻的。可以預見，隨著知識管理的升溫，企業內的教學設計人員的職責將發生變更和延伸，他們不僅要關注績效問題，而且要對企業知識的定位和良好進入（locating and improving access）開展研究。因為這兩者是員工學習與培訓的基本出發點。
在討論了教學設計的發展趨勢之后，我們會很自然地想起本文開始曾經提出的問題：“現在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；而與此同時，網絡教學E-Learning的發展卻要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。那么我們又該怎樣找到恰當的答案呢？”筆者認為，如下的3個問題特別關鍵。其一是針對內容的“信息切割與架構Chunking and Structuring Information”；其二是針對過程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一種“中觀”的觀點（區別于宏觀觀點與微觀觀點），探究人類認知的“通用過程General Cognitive Processes”。筆者對于這3個問題的思考雖然時間已久，但認識和體驗尚很粗淺，懇切希望得到批評指正。信息切割與架構
教學是需要對教學內容進行不同層次切割的。在進行信息切割時，考慮學習者的已有知識和已有經驗是十分重要的。這會有利于確切把握學習者的認知負擔cognitive load。所謂認知負擔是指學習者在思考、記憶、學習時所遇到的心智重荷。當學習者遇到教學難點時他的認知負擔就很重。
6.1 信息切割
討論信息切割是與人類進行信息加工的過程密切相關的。有關人類信息加工過程我們知道包括選擇性知覺selective perception、短期記憶short term memory、長期記憶 long term memory 等環節。這里有一個元認知metacognition的概念對于教學設計是很重要的。如果我們把元認知一詞的英文前綴meta與數據data組詞,就是計算機科學中的元數據。其意義是關于數據的數據。舉例來說，標題、作者和文件大小等參數（數據）就是一些關于“文件”的元數據。同樣的邏輯，元認知則指的是學習者對自己認知和學習方式的認知。這也就是我們常說的“學會學習”的那層意思。毫無疑義，元認知對于學習者學習效率與學習效果的提高是非常重要的。那么元認知會受那些條件的影響呢？它們有：
（1）學習者對學習的關切與重視程度；（2）學習者的好奇心與求知欲；（3）信心。
下面我們具體討論有關信息切割與信息架構的一些問題。
在網絡教學中，特別是在使用超文本、超媒體方式組織知識內容的時候，合理的切割與架構信息是非常重要的。過去的單一線性的組織信息的方式確有缺陷，那么超文本、超鏈接方式的信息組織是不是就一好百好了呢？不是的。事實上這種非線形的、跨越式的信息組織方式，是需要精心設計，恰當切割的，否則會出現許多負面效果，比如網絡迷失、內容結構不清晰、瀏覽路徑過長、消耗時間過多等。因此，合理地分割信息與組織信息是幫助學習者降低認知負擔的重要步驟。設想在網絡教學中，如果不能進行合理的信息切割，每幅網頁中需要記住的信息過多，學習者通過連續閱讀網頁來學習新概念的能力就會受到挫折。
寫到這里，我不禁想起兩個很典型的實例。一個是負面的例子，2002年春節期間，我嘗試用最短的時間教會我先生使用PowerPoint軟件，我總以為有著理科背景的成年人，學會使用計算機軟件總應十分容易，不料他卻時常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一種功能教會我就行，別忙著告訴我這個軟件還可以做什么。”他的話實際上體現了一種對于不恰當的教學設計的反抗，而啟示我們進行交互式教學設計的必要性。另一個例子是成功的。即美國學習公司的示范課程（網址是learning.com），該課程不僅生動活潑、交互性強，而且特別突出的優點是該課程的設計者把“數據庫”和“檢索”這樣的抽象概念為3-5年級的小學生講的清清楚楚，內容上既無偏頗，又很能引起學生門的興趣。我經初步嘗試使用后深為感嘆。他們的成功之處就在于，合理的信息切割與架構，有效降低了學習者的認知負擔。[5] 為了降低學習者的認知負擔，在網絡教學設計時，應該考慮如下5個方面的問題：
（1）短期記憶只能容納2-7項內容；
（2）避免在一幅計算機屏幕上出現過多的概念；（3）設計者要努力提取教學內容的精髓；（4）呈現的信息要有很好的邏輯關系；
（5）最好在一個屏幕上能展示一個完整的內容。
6.2 信息架構
信息在我們的長期記憶中是相互關聯的架構起來的，每片信息在每一個學習者的腦中都擁有數量不同的概念連接concepts connection。哪片信息的概念連接越多，我們對它的記憶越牢固。比如，對于“恐龍”這樣一個信息，就會具有動物、植物、火山、地質、冰河時代、侏羅紀公園等概念連接。
可以想象，當一個人對恐龍的認知只有“動物”這樣一種概念連接時，他的理解是很單純也很初步的，記憶也是不深刻的。而當他了解了恐龍的習性、它的生存年代和它的消失原因后，就會建立起另外一些新的概念連接，這時的學習就深刻了許多。當然，如果學習者還觀看過侏羅紀公園的電影，把恐龍與電影中的恐龍故事聯系了起來的時候，他就會有更多的體會。就可能通過電影這一概念連接，再次加深已有概念間的聯系，使他們相互連貫溝通。這也就是我們常說的在學習上“根深方能葉茂”的意思。
那么在教學設計中我們應該如何組織和架構教學信息呢？如下的4個問題是需要回答的：
（1）選取哪些信息？在內容的選取上應嚴格把守“必要”關。何為必要？是指那些能讓學習者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。盡量減少那些會過多增加學習者認知負擔的內容。通俗的說，就是把那些會讓學習者“坐飛機”的內容去掉。
（2）如何使信息關聯起來？進行教學設計時需先將內容要點開列出來，再用易于觀看，易于理會，易于記憶的方法將各部分內容間的相互關聯勾畫出來。比如象恐龍概念連接圖那樣的圖示。在此過程中我們還要設想和預測學生會有哪些另外的聯想，他們對勾畫出的概念連接會提出什么新的問題？
（3）這些信息以及概念連接將如何傳送和展現？信息的傳播使用什么媒體？是圖示？是照片？是聲音？是電影？此外，評估學習效果的媒體采用什么？是答卷？是實驗報告？是論文還是網頁設計。它們都于如何組織架構教學信息有影響。
（4）教學信息如何運用？所架構的信息是僅僅用來引起注意？是要說明某個問題？還是要幫助學習者記憶？另外，還要考慮的是，所架構的信息是供學習者自學的呢？還是用于教師的講授？
如上4個方面的問題如能妥善回答，相信我們所進行的信息架構就會收到比較切實而良好的教學效果。此外，還有一點需要重視的，就是當我們架構教學信息時，其一是要有清晰的邏輯關系。因為合乎邏輯的組織方式利于學生的理解與記憶。其二，是需要認真的將教師進行的信息架構與學生已有的知識架構對應起來。因為如果我們知道了學生記憶中的相關信息是如何架構的，就可以在組織教學內容時，有意識地將他們的已有架構導入，將所教的內容與學生已有知識架構進行聯系，這樣有助于他們的學習，有助于他們把新知識納入已有架構，并更容易的記住他們。總之，教學信息的組織方式與學習者記憶中的相關信息組織方式越接近，對于學習者越有利。原形速成
自從90年代開始，教學設計工作者對于原形速成（Rapid Prototyping）的興趣日漸濃厚。所謂原形速成是一種教學設計方法。它之所以受到推崇，是因為采用它可以只用較之傳統教學設計少的多的時間、而能開發出符合更高質量要求的作品或教材來。原形速成所依賴的是對于教學需求的敏銳分析和對教學需求的合理排序。對于那些最基本、最優先的教學需求要在原形設計中首先考慮和保證。并且有意識的將一些從屬的和次要的需求留待后續步驟處理。這是我們聯想到了細化理論的實質是在教學設計的最初階段就要把握住設計的全貌（big picture）。當然，原形速成還要伴有相應的持續評估和修訂還要有持續的評估和修訂。
原形速成的方法涉及如下步驟：首先是在教學設計的開始階段就簡要提出（開發）一個最終成果的雛形（即原形），然后在接下去的設計過程中不斷對其進行考驗和修訂，直至一個符合設計要求的成果產生。我們在這里認為Walter Dick在他的教學系統設計
（2）原形速成是一個設計與開發同步進行的過程。這有兩方面的原因。其一，網絡教學設計，多數依賴高科技。參與設計開發的技術人員在一開始是回答不了那么多的有關教學設計的問題的。只有在開發過程中他們才會逐漸體會某些教學設計的規律和原則。這也就是再設計的開始。其二，網絡教學常常是多種專業人員的團隊工作。他們的學術背景不同，工作經驗各異，會有諸多交流與協商方面困難。而最終是需要通過快速形成的原形來進行準確和暢通的交流。
（3）通常，一個網絡教學的設計原形應能體現如下內容： ①用戶界面的功能； ②程序事件流程；
③為學習者提供怎樣的導航； ④讓學習者實施那些操作；
⑤最后完成時將哪些和什么樣的藝術與媒體內容加入。
事實上，原形速成是一個運用范圍十分廣泛的設計方法。它在計算機科學中，工程設計中都發揮者重要的作用。我們在E-Learning 中強調原形速成的必要性，首先因為它是一種交互式設計的體現；此外，也因為它能幫助我們從過細、過繁的設計流程解放出來，能在教學設計的開始階段就對最終的成果進行關注和斟酌。原形速成無論對于網絡課程的設計，還是對于多媒體課件的設計，都是一條通向成功的捷徑。人類認知的“通用過程”
本文在這里提出人類認知的通用過程General Cognitive Processes是想引起各位學者對它的共同探究。我們都知道，隨著信息技術的發展與普及，人類需要學習的知識每時每刻都在飛速的增長，學科越分越細，一個人所能掌握和精通的領域在整個知識世界里所占的比重越來越小。作為教學設計工作者應該如何應對這種挑戰呢？我們能夠在理論上與實踐上習為此做些什么樣的有開創性的努力呢？一種可能的思路就是總結成功學習者的共同特征，從他們身上分析與剝離出那些能使不同學科、不同領域的學習者共同取得成功的基本知識、基本技能與通用思維方式。然后圍繞這些東西重點地組織教學，千方百計幫助學生真正學會和掌握它們，并受用終身。
關于人類認知的通用過程，是一種“中觀”的觀點。這種觀點力圖從跨學科的橫斷面來尋求那些客觀存在的、但過去被我們忽視的利于人類學習成功的因素。這種企圖和愿望不是沒有依據的，而且已經有人在這方面開展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。這位現在美國，有27篇文章被譯為15種外語的心理學家，是前蘇聯教育科學研究院的著名學者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主編的綠書Green Book《教學設計理論與模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中發表了一篇有關培養通用思維方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具體介紹了他本人在這方面的研究成果。有興趣的同行不妨一讀。文中的如下觀點是頗具啟發意義的，值得我們在設計新型網絡教學模式時參考。
（1）信息時代人們認知方式變化也同知識增長的速度一樣快嗎？——不是。（2）教學中是所有內容都在持續更新嗎？——不是。
（3）一些有效的、成功的思維方式是與具體學科的內容無關的，是具有一般性的。
（4）任何科學界、實業界的成功人士是不是在運用某些相同的認知方法和學習方法處理他們各自的事物？——是。
（5）如果我們認為“如何”教與教“什么”同樣重要，那么幫助學生學會和掌握認知的一般規律就應該成為一個重要的教學目標。比如，教他們盡早懂得、盡早運用什么是定義；什么是證明和陳述；怎樣給出問題的結論等概念，以幫助學生盡早達到“觸類旁通”的境地。
（6）現在我們的教師對于涉及思維方法方面的內容了解的不多，也不善于教學生如何思考。（7）同時，我們的學生對于自己的思維運作毫無知識，也缺乏對于自己如何學習的理解。
（8）因此造成的結果是，學生們學了不少知識，但當他們運用這些知識設計一個實驗，或有效地解決一個現實問題的時候卻表現的令人失望。[8] 參考文獻
[1] 蘇辛.中國遠程教育.2002.（1）.[2] 高利明.中國遠程教育.2002.（1）.[3] John Daniel, Raja Roy Singh Lecture, The seventh Annual UNESCO-ACEID International Conference
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[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey, The Systematic Design of Instruction, Longman, pp252, 2001 [8] Lev N.Landa, Instructional-Design Theories and Models Volume 2, Lawrencee Erlbaum Associates，pp341,1999 In the beginning of 2002, when I was preparing the reference reading materials on Instructional Design（ID）for my graduate students, one question appeared to my mind and forced me to answer it for many times: Now there are too many models and theories in the field of ID, and the process of ID becomes more and more complicated, while there is a great demand from e-learning to make the ID process both effective and simple.Where is the crucial reason and how we can find the proper answer? In this article, after synthesis of several research work on ID practice and ID theory, the author has
proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第二篇：少兒英語學習的三個核心問題
少兒英語學習的三個核心問題
很多家長對孩子學好英語十分頭疼，有些家長抱怨說孩子不愛學英語，有些家長則抱怨說孩子學了這么久就是學不好英語。孩子為什么不愛學英語？孩子學了這么久為什么學不好英語？孩子怎樣才能學好英語？這幾個問題是老師和家長普遍關心的三個核心問題，需要給出科學權威的解答。
一、孩子為什么不愛學英語？
答案很簡單，問問孩子就知道了。他肯定會說：這東西沒意思，沒趣，所以不愛學。所謂沒意思，沒趣，并不是說英語本身難學，主要是指所學內容不能引起他的興趣。什么樣的內容才能引起孩子的興趣呢？仔細觀察一下孩子學習母語的經歷就很清楚了。孩子最感興趣的是那些和自己生活密切相關而又充滿神奇、冒險、幽默的故事。這樣的故事能引得他發笑，讓他覺得好玩。孩子讀這樣的故事既增長了知識，也學會了語言。
學習英語也是這樣。只要從孩子感興趣的內容出發，再加上正確的指導、鼓勵和夸獎，就不愁孩子不愛學、學不好。因為他感興趣的不是英語文字本身，而是文字背后的故事。
二、孩子學了這么久為什么學不好英語？
這個問題很普遍。這里邊既有內容問題，也有方法問題。
首先是內容問題。現在很多兒童英語學習材料并不適合他們。打開書，里面有對話，有彩圖，有活動，有任務，也很簡單。但孩子就是學不上勁。為什么？因為這些材料基本上是把孩子假定為英語國家的移民，按照移民的生存需求來編寫的，如做飯、買熱狗、去郵局等，把英語當成了第二語言。而英語對中國孩子來說是一門外語，不是生存必需的語言。讓孩子一遍遍重復那些所謂的實用對話，再加上缺乏充分的生存和功利動機，難怪久學不得，久學生厭。
什么樣的材料最能調動孩子學習英語的積極性呢？符合孩子心理特點，生動而又有趣的材料，充滿想象力的材料。這樣的材料能激發孩子的興趣，而興趣才是學習的原動力。其次是方法問題。現在兒童英語教學有很多誤區。一提起學英語，很多老師和家長就想到練對話、背單詞、記句型、學語法、做習題、拼考級。教學和學習都圍繞這些活動展開，而這些恰恰又是孩子不感興趣的活動，到頭來把孩子搞得很累，效果也不好。根本原因是，沒有把激發孩子的學習興趣作為教學的首要任務，教學模式不符合兒童語言習得的規律，把很多本來就不正確的成人學習英語的方法強加給了孩子。
三、孩子怎樣才能學好英語？
要解決這個問題，一、認識要對，二、路子要對。
一、認識要對。首先，掌握一門甚至幾門語言是人的天賦，只要條件成熟，每個孩子都能做到。要充分相信自己孩子的潛能。其次，青春期以前是兒童學習語言的關鍵期，要充分利用好這個關鍵期。第三，兒童學習語言是個“自然生長”的過程。在老師和家長的指導下，只要“喂”的方法得當，語言就能從他身上自然而然地“長”出來。千萬不要把成人的功利性目的和做法從一開始就強加給孩子，孩子學英語要“順其自然”。
二、路子要對。首先，教材要選對。要選那些符合兒童心理特點、能夠激發孩子興趣、語言純正地道且有教育意義、符合兒童語言習得規律的教材。《典范英語》就是這樣一套符合這些標準的兒童英語學習教材。它從英國原版引進，是英國兒童學習母語的教材。這套教材完全從兒童的身心特點出發，以生動有趣的故事為核心，把語言學習融于故事之中，寓學于樂，非常符合兒童自然習得語言的規律，是兒童學習英語的最佳材料。
其次，方法要對。教孩子學英語要“整進整出”，要以故事內容為核心，圍繞故事開展活動：或傾聽，或模仿，或朗讀，或游戲，或表演，或復述，或問答，或抄寫，或改寫、或
自編。努力做到口、耳、心、眼、手并用。只有這樣孩子才能學得開心，學得輕松，學得有效。
當然，很重要的一點是持之以恒。教孩子讀外國書、識外國字不是一件很容易的事，需要老師和家長付出耐心和愛心。能每天花10分鐘和孩子一起讀一個英文故事，和孩子共同分享讀書的快樂，你就是一位了不起的老師或家長。
第三篇：住宅噴淋系統設計核心問題探討
住宅噴淋系統設計核心問題探討
提要：分析了住宅火災的特點，指出住宅噴淋系統的設置部位不能任意應用和演繹。介紹了住宅噴淋系統的給水方式，噴頭的選用，設計作用面積和供水時間的確定，以及噴頭的工作壓力和安裝要求。
關鍵詞：簡易自動噴水滅火系統 設置給水方式 設計參數
根據上海市消防局近十年的火災數據統計，住宅火災次數占火災總數的比例一直是最高的，一般要達到40%以上。因此，增強住宅建筑抵御火災的能力以減少火災造成的損失是非常必要的。美國消防協會早在1975年就制訂了住宅噴淋系統的設計標準。一些國外的廠家已陸續開發生產出了專用住宅用噴淋頭，我國也有廠家進行這類噴頭的生產。美國、澳大利亞、英國等發達國家運用住宅噴淋系統已達十年以上，住宅噴淋系統的使用大大提高了住宅的消防安全性。1設置部位
根據美國消防協會對住宅火災的研究，可以發現住宅中的起居室、臥室和廚房是火災最容易發生的部位，因此在這些部位設置噴頭是很有必要的。2給水方式
需要明確的是，設置住宅噴淋系統應達到的消防安全目標首先是保護人身安全，控制住火勢，阻止火勢蔓延，為室內人員的逃生提供空間和時間，而進行有效的滅火及保護財產則是次要目標。因此，住宅噴淋的供水時間和作用面積比普通的噴淋系統要低。3設計參數 3．1噴頭的選擇
由于住宅噴淋系統給水方式的簡易性，以及系統用水量達不到常規系統規定的規模，因此快速開啟噴頭，減少噴淋系統噴水用量是住宅噴淋系統應達到的設計目標。
3．2設計作用面積
現行的國家標準《自動噴水滅火系統設計規范》對采用快速響應噴頭的系統沒有提出可以減少系統作用面積的具體規定。在實際工程中住宅或其他場所會被分隔成若干個防火獨立的小間，作用面積的計算可以按防火獨立的房間來進行設計，作用面積的大小一般以最大的分隔面積為設計依據。3．3系統的供水時間 住宅設置丁快速響應噴頭對住宅發生的初期火災一般都能快速撲滅。從噴淋系統自動滅火的案例中，可以發現一般的火災撲滅時間在10min以內。3．4噴頭的工作壓力及安裝要求
住宅噴頭的工作壓力一般不小于0．05mpa，但最低工作壓力不應低于0．025mpa。噴頭的安裝間距不宜超過2．4m。住宅噴淋系統的噴水強度可取6l/（min·m2），噴頭的安裝間距需滿足噴水強度的要求。4注意事項
住宅噴淋系統在上海經過一段時間的安裝后，消防監督檢查中也發現了一些問題。①住宅噴淋系統是一種簡易的噴淋系統，正是因為針對住宅消防特點設計的，它也有一定的適用性。在住宅噴淋系統的應用中，需消除運用的誤區，避免任意主觀地擴大其設置范圍。②在系統安裝中，需根據噴頭的型式正確安裝直立型、下垂型、邊墻型噴頭。③在噴頭的選用中，需正確選用噴頭，切不可因為價格的因素將一般噴頭來代替住宅噴頭，其滅火效果是完全不同的。④在給水方式中，需要合理應用、設計、安裝住宅噴淋系統。在一些給水系統需考慮設置止回閥。
第四篇：《三個兒子》教學設計
《三個兒子》教學設計
教學目標
本課教學需要兩課時，第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確書寫。第二課時：深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣；賞讀課文，懂得要孝敬父母的道理
根據《課標》的要求、教材的編排意圖、課文特點、并結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
（一）、知識與技能：會認6個生字，會寫9個字，會讀部分輕聲詞語。
（二）、過程與方法：分角色朗讀課文，讀懂課文內容，（三）、情感、態度和價值觀：理解老爺爺的話，受到孝敬父母的思想教育。
教學重點：分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣，體會文中第三個兒子的孝心。
教學難點：理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”。
教學資源：小黑板、卡片、掛圖
教學過程
一、談話導入
1.同學們，平時在家你們都幫父母做過什么呢？（根據學生的回答及時作出評價，肯定正確的回答，以鼓勵學生回答問題的積極性和主動性；糾正錯誤，幫助學生形成正確的價值觀。）
2.你們都能做一些簡單的勞動，來減輕父母的負擔，老師聽了為你們感到高興。今天，老師要和你們一起讀一個故事，故事的名字叫《三個兒子》，板書課題），齊讀課題。現在咱們一起去認識一下這三個兒子，看看“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”呢？
二、自讀課文，檢查生字詞
1.自由讀課文（提出讀書要求：讀準字音，讀通句子。）
2.檢查生字詞（指名認讀生詞卡片上的“沉甸甸” “聰明” “晃蕩” “胳膊” “拎著”。）
三、學習課文
過渡：故事中有三個兒子，他們在媽媽眼里是怎樣的三個兒子呢？
（一）學習課文1-7自然段
1.自讀課文1-7段，用“——”畫出媽媽評價兒子的話
2.指名學生回答媽媽評價兒子的話（隨機指導朗讀）
3.男女生分角色朗讀第一、二個媽媽的話
4.全體有感情地朗讀三位媽媽說的話
（二）學習第13段
過渡：現在，在家都知道了三位媽媽是怎樣評價自己兒子的，那故事中的老爺爺又是怎么說的？趕快到課文中找一找老爺爺說的話。（根據學生的回答及時作出評價。）
1.指名讀老爺爺的話
2.讀了老爺爺的話，你們有什么問題想提出來呢？（指名答）
過渡：是呀，三個媽媽有三個兒子，對兒子也有三種不同的評價，明明三個兒子都在老爺爺眼前，他為什么說只看見一個呢？難道他的眼花了？
（1）出示掛圖，說說三個兒子在干什么？（指名答）
（2）用一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話
（三）學習9——11自然段
1.自讀課文9-11段，在文中找出三個兒子看見媽媽提水來時的表現的句子，并用“﹏﹏”畫出
2.指名學生答，全體讀三個兒子表現的句子
3.質疑：老爺爺說只看見一個兒子，指的是哪一個？
4.再讀文中寫第三個兒子的句子（指名讀，之后齊讀）
過渡：我覺得你們讀“沉甸甸”最好，想一想，從課文的什么地方，可以知道水桶很重很重？（學生在第8自然段中找出了“沉甸甸”三個字）
（四）學習第8自然段
1.指名朗讀第8段（學生沒有讀出“沉甸甸”的意味。）
2.（讓學生親自提一桶水，感受一桶水的真正重量）讓學生親身感受一桶沉甸甸的水，引導讀出感受。
3.師示范讀。
4.（指名讀、男女生賽讀）有感情的朗讀。
（五）升華主題
過渡：你看，多沉的水桶呀，小男孩可心疼媽媽了，只有這個孩子感受到媽媽的辛苦，他這樣做（引讀第11自然段）。
1.你覺得這是個怎樣的男孩？（根據學生回答板書：愛心、關心、孝順、懂事等詞語）
2.想一想，老爺爺為什么說只看見一個兒子？
小結：同學們，你們看，當三個媽媽非常疲倦地向三個兒子走來，一個有副好嗓子的兒子只顧著唱歌，既聰明力氣又大的兒子卻顧著翻跟頭玩，這兩個兒子做為孩子，他們都非常優秀，可做為兒子，在當時，他們只顧著表現自己，思毫沒有理會已經非常疲勞的媽媽，只有這個沒什么特別的兒子，跑過來接過媽媽手中的水桶，他也許不會翻好看的跟頭，也許不會唱動聽的歌，但他知道用實際行動來幫助媽媽分擔生活中困難。所以，老爺爺覺得，只有這樣的兒子，才是真正的兒子（出示“真正的”字卡），大家明白了嗎？
3.全體有感情的朗讀課文
過渡：是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！學了這個故事，我們也知道了只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子。同學們，現在生活條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做什么事來孝敬他們呢？（指名答）
四、課后總結，課后作業。
孝敬父母是中華民族的美德，作為子女，不能忘記父母的養育之恩，應從小幫父母做力所能及的事，所以老師希望，我們的同學，從現在開始，每天至少為父母做一件事。讓我們都成為父母心中真正的好孩子。
第五篇：《三個小伙伴》教學設計
一、教學目標 ：
三個小伙伴
1、學會本課 9 個生字，兩條綠線內的 5 個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，并演一演。
3、理解課文內容，懂得在遇到困難時，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
二、教學重難點： 1、生字的掌握與書寫。、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并演一演。
三、教學具準備： 多媒體課件、詞語卡片
四、教學時間： 兩課時
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內容。
一、巧用謎語，引出新課
1、猜謎語：老師帶來了三個謎語，想猜嗎？（說謎語，生猜）一物長來真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）耳朵象蒲扇，身子象小山，鼻子長又長，幫人把活干。（大象）
泥水中洗浴，山林里長大。耳朵小小硬嘴巴，拱個樹坑全靠它。（野豬）（出示：“小野豬、小象、小袋鼠”圖片，貼在黑板）
課件出示詞語“小野豬、小象、小袋鼠”跟老師來讀讀它們的名字。（師領讀，生跟讀。）它們是三個——（小伙伴）
（1）這個詞（伙伴）誰會讀？（指名讀，板書拼音）
（2）這兩個字都是單人旁。伙就是單人旁加個火。伴就是單人旁加個半。誰再來讀。（再指名讀）
（3）“伙伴”是什么意思啊？（指名學生說）
今天我們要學的新課講的就是這三個小伙伴的故事。讀讀課題。（指名讀，齊讀）過渡：故事里的三個小伙伴在一起要做一件什么事呢？讀了課文就知道了。打開書，自由地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順，碰到難讀的地方多讀幾遍。
二、初讀課文，整體感知 字音能讀準嗎？
1、讀一類詞
（出示帶拼音的詞語：伙伴、嘴巴、把、拉手、一同、沒有、不要緊、就用）老師這兒有幾個詞，看看你會不會讀？（指名讀，注意糾正字音，比較“把”和“巴”的聲調，“同”是后鼻音。）
過渡：你們可真能干，字音讀的真準！老師這兒還有幾個詞，你會讀嗎？
2、讀二類詞
出示二類字組成的詞語：鋤頭 籮筐 鼻子 拱出。先試試看（指名讀，齊讀）
3、再讀詞語，理解詞義： 一同
“一同”是什么意思？換個詞說說。上課時我們一同干什么？課間，我們一同干什么？ 籮筐
見過嗎？都是竹子頭，是竹子編的。（出示圖片）
4、讀課文
你們真棒，字詞讀得真好，相信你們也能把課文讀好。再練一練，待會兒讀給大家聽。（生自由練讀）準備好了嗎？（1）第一自然段誰來？（指名讀）（2）第二自然段誰來？（相機出現問句，硬硬的嘴巴）抓住“拱出了”（輕聲）（3）第三自然段誰來？（注意標點符號的停頓及“栽進”、輕聲詞的讀音）（4）誰來讀第四自然段？指名讀。齊讀這一段。
（5）指名讀第五自然段（相機出示長句子，指導讀好“吸足了水”“濕濕的”，和標點符號，再讀句子。）（6）第六自然段
A、指名讀B、分步出示“又跳又笑”“圍著小樹”“三個小伙伴手拉著手”，指名讀。C、齊讀。
4、了解課文大概內容。
故事里的三個小伙伴一同做了一件什么事呢？它們各自用了什么工具呢？（指名說，相機板書）
5、小結
(回到課題)三個小伙伴,也是三個好伙伴,合作栽樹,它們是怎么栽的,我們下節課來學習.小朋友課后查查這三種小動物的資料,下節課我們一起來交流.三、寫字指導：
1、鞏固字音、字形
生字朋友還記得嗎?（全部出示）齊讀。（讀一遍）打亂順序讀.觀察老師為什么這樣排列字呢?
2、學生觀察字形結構、筆畫。
左右結構的有：拉 把 沒 伙 伴 寫時左窄右寬。沒，右上不是“幾”。就 ：左右差不多寬。
上下結構的有：要 上下部分寫扁些，要緊湊。
3、筆順
（1）小朋友回家都預習過了，老師要考考你們幾個字的筆順。
（2）（書空：巴 沒）“巴”字怎樣寫？“沒”字怎樣寫？看來你們真的會記字了，看看在田字格里怎樣寫好它們。
4、師范寫生字，生描紅仿寫。
四、作業設計：
1、完成習字冊的書寫。（全班學生）
2、把課文讀熟練。（全班學生）
第二課時
課時目標：
1、能有正確、流利、有感情地朗讀課文，學會分角色朗讀課文。
2、學用“沒有??就用??”和“又（）又（）”說話。
3、在“問、讀、演、說”的過程中，理解課文內容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結協作，就能戰勝困難。
一、導入新課、復習詞語
1、（板書課題）今天我們繼續學習《三個小伙伴》一起讀課題。
2、上節課我們認識很多的生字朋友，你們還記得嗎？開火車讀詞語，齊讀。伙伴 一同 沒有 不要 鼻子 嘴巴 拱出 把 拉著 就用 籮筐 鋤頭
二、看圖回憶課文內容 出示第一幅插圖：
1、我們一起看這幅圖上畫著哪些小動物？他們在干什么？課文的哪一節告訴我們這些內容？指讀第一自然段。出示第二幅圖：
2、我們再來看這幅圖，小動物們在干什么？高興嗎？
3、讓我們一起帶著這種愉快的心情朗讀這一節。
4、看了兩幅圖又讀了課文第一自然段和第六自然段，你有什么疑問嗎？（學生質疑：它們是怎么種樹的呢？）
三、學習第二——五自然段過渡：從圖上知道,小野豬他們去栽樹帶工具了嗎？(沒有)栽樹沒有帶工具，那么他們栽樹時一定會遇到很多困難。
1、請4位小朋友分別讀2至自然段，其余的人思考：他們遇到了哪些困難?用筆畫出來
（1）指名讀
（2）他們遇到了哪些困難？指名回答，板書：沒有鋤頭挖樹坑 沒有籮筐運肥料 沒有水桶澆水
2、學習第二自然段 過渡：他們遇到的第一個困難是沒有鋤頭挖樹坑，文中的第幾自然段寫到的？ 我們一起來讀第二自然段，邊讀邊想：他們用什么辦法解決的呢?（2）沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?誰想出了好辦法?(貼圖 小野豬)他說什么? 硬硬的嘴巴能干什么?(板書 用嘴巴拱樹坑)
（3）他是怎么拱的?誰會表演拱的動作？
（4）小野豬的動作快嗎?從文中哪句話看出來?你覺得這是一只怎樣的小豬？請你來夸夸它。讀好小豬的話，自告奮勇的。
（5）指導朗讀：一開始栽樹就遇到了困難，沒有鋤頭挖樹坑。當時他們心里一定很——著急。所以，讀第一句話時應該帶著著急的心情來朗讀，而且注意是疑問的語氣。辦法想出來了，心情也就輕松了，讀下面的句子可以帶著輕松的心情來朗讀。指名讀、齊讀。
3、學習第三自然段
過渡：坑挖好了要干什么？（運肥料）用什么運呢？（籮筐）他們有嗎？（沒有）所以他們遇到了第二個困難，沒有籮筐運肥料。這是文中的第幾自然段寫到的？（1）我們一起來讀第三節，邊讀邊想：他們用什么辦法解決的呢? 生齊讀
（2）沒有籮筐運肥料怎么辦？誰想出了好辦法？（貼圖 小袋鼠）他說了什么？皮口袋能干什么？（板書：用皮口袋運肥料）
（3）皮口袋長在哪里，怎么運的？做個動作給老師看看。他的動作快嗎？運得多嗎？哪句話告訴了我們？（不一會兒??一堆）這么一個小小的口袋要運一堆肥料要跑多少趟啊！來回走一定很吃力。
（4）指導朗讀：遇到了困難，應該我們應該帶著什么樣的心情來朗讀？（著急的心情）想出了好辦法可以用什么語氣來讀呢？（輕松、自信）指名讀、齊讀。
學習第四自然段
（1）引讀：三個小伙伴把小樹__________________，施上______，培上______。
（2）做著動作讀，理解“栽進、施上、培上”。
5、學習第五自然段
過渡：終于把小樹栽進坑里，最后要給小樹——澆水。這是課文的第幾節寫到的？我們一起來讀第五節，邊讀邊想：他們用什么給小樹澆水的呢?
（2）他們用什么給小樹澆水的？小象的長鼻子（板書 貼圖 小象）為什么用長鼻子澆水呢？（沒有水桶）板書：用長鼻子吸水澆樹
（3）小象是怎么吸得呢？師生模擬：現在你就是小象，手臂就是長鼻子，吸足了水，把樹澆得濕濕的。
（4）真是一只能干的小象，誰來讀讀小象的話？指名讀，齊讀。小結2-5自然段，用“沒有??就用??”說話
小野豬、小袋鼠、小象他們在栽樹時遇到了許多困難，沒有（），沒有（），沒有（）。但他們齊心協力，共同努力克服了一個又一個困難。沒有（），就用（）； 沒有（），就用（）； 沒有（），就用（）。經過大家的共同努力，團結合作，小樹栽好啦！
四、分角色朗讀
1、過渡：這些小動物多可愛呀！你們愿意演一演并且讀讀他們說的話嗎？
2、指名分角色朗讀課文。一二三組分別朗讀小野豬，小袋鼠，小象的話，其余的小朋友讀旁白。
五、總結課文
1、在三小伙伴的共同努力下，小樹終于栽好了。可以看出這是一群什么樣的小伙伴？（勤勞、能干、聰明、智慧、團結合作、齊心協力）
2、可以試著用上：又（聰明）又（能干）的小伙伴。
3、我們也要向這些小動物學習，學習他們的（勤勞、能干、聰明、智慧、合作、齊心協力）
六、課題延伸
1、假如他們栽下的是一棵蘋果樹，幾年過去了，蘋果樹長得又高又粗，蘋果結得又大又紅。三個小伙伴看到滿樹的蘋果口水都流下來了，他們一起來到蘋果樹下會怎樣摘蘋果，并把蘋果運回家呢？動動你們的小腦袋幫幫他們想想辦法，把你想到的說給同桌聽聽。
2、誰愿意說給大家聽聽的，試試看。
七、作業設計：
1、繼續完成編寫故事，動手寫一寫，不會寫的用拼音代替。（30%優等生）
2、練習有感情地背誦課文。（全班學生）
3、給句子加標點。（全班學生）（1）、小樹栽好啦（2）、沒有水桶澆水怎么辦
（3）、三個小伙伴手拉著手圍著小樹又跳又笑
4、讀一讀、連一連。（全班學生）小野豬 用皮口袋 吸水澆樹 小象 用嘴巴 運來肥料 小袋鼠 用長鼻子 拱出樹坑
板書：
19、三個小伙伴
沒有鋤頭挖樹坑 小野豬（圖）用嘴巴拱樹坑 沒有籮筐運肥料 小袋鼠（圖）用皮口袋運肥料 沒有水桶澆水 小 象（圖）用長鼻子吸水澆樹
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